研究生程序論文精品(七篇)

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篇(1)

龔大潔(1961-)，男，西北師范大學生命科學學院教授，碩士生導師;楊國鋒，西北師范大學教育學院(730070)。

筆者在教學過程中發現，普通高中生物學教材人教大綱版(簡稱“舊人教版”)和課標版(簡稱“新人教版”)的“緒論”具有很大差異。何為“緒論”?“緒論”有什么作用呢?不同版本的高中生物教材“緒論”的編排體例有什么差異?內容選擇有什么不同?文中以《生物·必修1·分子與細胞》為例，就以上問題對舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版和浙科版這5種版本的教材“緒論”進行了比較分析。理清這些問題，有助于教師在教學中借鑒不同版本的內容，做到合理取舍，上好“緒論”這節課。

一、地位及作用的分析

有關工具書對“緒論”如此解釋：(1)“緒”的本義指絲頭，此處引申指開端[1];(2)指學術著作等的開頭部分，開頭的論述，相當于“序論”[2];(3)學術論著的開頭部分，一般說明全書主旨和內容等[3]。由此可見，“緒論”處于著作的開頭，屬于開篇，其作用是提綱挈領。這就意味著教師要足夠重視教材的“緒論”。

筆者對5種版本教材的“緒論”題名及其所處位置進行了統計，結果如表1所示。從表1可以看出，相對于舊人教版教材“緒論”，新人教版、蘇教版和北師大版“緒論”的標題都有大的突破，具有很強的吸引力：或通過和科學家親切交流，感受科學家的風采，激發探索生物大分子奧秘的興趣;或關注“我們”，突出生物科學與我們的關系，關注科學、技術與社會的關系，強化情感、態度與價值觀的教育;或突出學習的主體——同學們，引領學生走進現代生物科學與技術的殿堂。蘇教版教材中還有“學習指南”板塊，這可以幫助“我們”學會使用教材。北師大版教材還有“‘分子與細胞’模塊學習目標”板塊，有助于“同學們”從整體上把握學習目標。

由此可見，教材編者都很重視“緒論”，希望通過閱讀“緒論”激起學生學習生物學的興趣，幫助“我們”學會使用教材，并且明確學習目標，學會自主學習。這也充分反映出“緒論”在教材中的作用，“緒論”是開啟生物學課程大門的鑰匙。因此，教師應該充分認識這一點，重視“緒論”課的教學。

二、編寫體例及內容選擇的分析

教材是學生獲取知識的主要載體，中學生物學教材的心理程序、涉及教材內容是否能夠為學生所接受和是否有利于教師的教及學生的學，決定著中小學教材的體例設計和配置，以及教材的可讀性問題[4]。

由此可見，教材的編寫體例反映著教材編者對教學結構的安排及建議，它制約著教與學雙邊活動的實際進程，影響著學生習得課程的水平。

從下頁表2和表3可以看出，5種版本教材的“緒論”在編寫體例上各不相同，內容選擇方面各有側重，體現出不同的價值取向。這究竟體現了編者怎樣的思路呢?

舊人教版教材的緒論部分通過一幅“青海湖鳥島自然保護區”圖片，引起學生對“生物”的關注，由此引出對“生物科學”一般性的定義。接著圍繞“生物”“生物科學”設問：究竟什么是生物呢?生物科學是怎樣發展的?生物科學的發展對人類社會有什么重要意義呢?怎樣才能學好高中生物課程呢?正文部分圍繞這5個問題展開討論，均以大段文字展開闡述，這是對教學大綱的細化。其中生物的基本特征是教學的重點，也是難點，更是教材編寫的主線。另外，正文旁邊還有4個“小資料”和兩個思考欄，配有10幅插圖，最后，通過復習題對知識加以強化。由此反映出編者的設計思路：通過問題激趣導入，平鋪直敘，注重知識傳遞。從設置的問題來看，宏觀籠統，有一定的難度，勢必要以教師的講解為主。“小資料”和思考欄等有助于開拓學生視野，啟發學生思考，提高學生的學習興趣和培養學生的多種能力，這是對正文部分的彌補。

新人教版教材的緒論采用訪談錄的形式，向學生再現了編者和我國著名生物化學家、中國科學院院士鄒承魯的談話。訪談圍繞我國率先人工合成蛋白質——結晶牛胰島素的過程展開。以“我發現許多生命科學的問題，都要到細胞中尋找答案，而對于生命活動規律的闡明，又必須建立在闡明生物大分子結構和功能的基礎上”切入本模塊的主題——分子與細胞。又以鄒老的囑咐：“辦老實事，說老實話，做老實人”作結。這正好體現了課程對學生情感態度價值觀的關注，為學生的學習和思考留下了空間，具有很好的啟發性。學生猶如在旁聆聽，由此產生一種崇敬科學家的情愫，激起學習生物學的興趣。同時，由于談話無法滿足學生的好奇心和求知欲，這就為教師的教學留下空間。總的來說，訪談錄具有可讀性、啟發性和可教性。

蘇教版教材的“緒論”是第1章——“生物科學和我們”，共有2節——“身邊的生物科學”和“生物科學的學習過程”。第1節選取與我們生活密切相關的話題——“健康問題”(癌癥和傳染病)作為切入點，由此引出與衛生保健有密切關系的生物學熱點問題——基因診斷和基因治療。這既可以激發學生的興趣，又可以引導學生關注科學、技術與社會的關系，強化生物科學、技術與社會化的科學價值。第2節先講述一個探究故事，即“挑戰自然發生說”，接著提出一項能力要求——“像科學家一樣實驗”。這將促進學生對生物科學學習方式的轉變。值得關注的是，蘇教版教材一改“知識傳授體系”，而是分為“自主學習”和“自我發展”兩大板塊，意在構建“知識、能力和情感態度價值觀一體化”的自主學習體系。這也是教材在目錄之前設置“學習指南”的原因。

北師大版教材的“緒論”相對簡單，只介紹了高中生物課程的安排，即介紹高中生物必修模塊和選修模塊的主要內容，引導學生走進現代生物科學與技術的殿堂。

浙科版教材的“緒論”則是以問答的形式，中規中矩地說明：什么是生物?什么是生命?什么是生物學?怎樣研究生物學?為什么要學習生物學?這是對學什么、怎么學、學了有什么用等問題的回應。

為什么新人教版教材的“緒論”內容與其他版本相比會有這么大的差異?這是由課程標準決定的。教學大綱明確規定了“緒論”的內容，舊人教版教材中的“緒論”是對教學大綱的細化。而課程標準對緒論并沒有提出明確的要求[5]。編者為了落實課程理念，就采用了不同的方式，選取了不同的內容。這也為教師如何處理這一部分內容留下了更多的空間。

三、對教學的啟示

通過以上分析可以發現，4種課標版教材的“緒論”內容有詳有略，似乎選取的內容和模塊的主題關系不大，并沒有傳遞多少知識，而且新人教版教師用書對“緒論”課的教學也未做任何說明。這是不是意味著“緒論”課不重要呢?毋庸置疑，不但要上“緒論”課，而且還要上好“緒論”課。這是課程標準的內在要求。

可以說，教材《生物·必修1·分子與細胞》中的“緒論”是高中生物學的第一課，教師和學生在課堂上初次接觸，相互間都有距離感。教師作為課堂的主導者，怎樣盡快消除這種距離感，走進學生，讓學生喜歡上自己的課堂、喜歡學習生物學呢?講笑話、引發學生對教師的興趣……這些都不是關鍵。最關鍵的是要抓住學生感興趣的話題。當學生對某一事物或活動感興趣時，就會投入精力和時間去認識它、研究它、參與它。那么，高中學生到底對什么感興趣?有研究者指出，高中學生感興趣的生物學主題多是一些與現實生活、觀察應用和社會問題聯系緊密的主題，而對一些理論性較強的課題則不太感興趣[6]。這就意味著教師在“緒論”課教學內容的選取、教學活動的安排等方面應該考慮學生的這些需求。分析不同版本的教材不失為一種發掘教學素材、教學設計思路的好辦法。一本好的教材在內容選取與編排等方面總會考慮學生的認知發展水平，關注學生的學和教師的教。不同版本的教材可以為教師提供不同的視角，避免教師在小天地里打轉。通過分析教材，可以使教師盡可能多的預設學生感興趣的話題，在課堂上游刃有余，有的放矢。要做到這些，教師必須打破傳遞知識的傳統觀念，正確對待緒論課。緒論課不一定要傳遞多少知識，更多的則是要考慮怎樣找到學生的學習興趣與課程的契合點，讓學生盡快熟悉生物課程，找到學習生物學的興趣點。

根據以上分析，教師可從以下幾方面著手準備緒論課：(1)挖掘科學家背后的故事，啟發學生思考;(2)給學生展現最新的生物科技成果，并引導學生關注我們生活中享用的生物科技產品;(3)對生物課程從整體上加以介紹，使學生明確學習目標;(4)對教材中的欄目加以說明，教會學生使用教材。