研究性學(xué)習(xí)方向精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究性學(xué)習(xí)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)生剛開始對研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式缺乏經(jīng)驗(yàn)，其主體性還有待加強(qiáng)，需要教師有意識地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可以先以課本內(nèi)容作為研究起點(diǎn)。高中物理課本中有大量的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，都可以作為課題來開展研究性學(xué)習(xí)。下面以“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”為例。為使學(xué)生盡快進(jìn)入研究的狀態(tài)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把“感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”分成三個小專題：

1.如何形象地表示磁場的磁感線分布

課前要求學(xué)生各自找出方法來形象地表示磁場的磁感線分布。課堂交流時，有的學(xué)生像課本一樣在黑板或本子上畫出圖示，有的用撒在磁鐵周圍鐵屑的分布來展示，還有的學(xué)生從網(wǎng)上下載一些Powerpoint圖片來展示。

2.怎樣改變穿過線圈的磁通量

利用課堂所提供的器材，要求學(xué)生自己設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。還可以給學(xué)生靈敏電流表，要求他們組成電路觀察。由此學(xué)生深刻領(lǐng)悟到：磁通量變化與否與有無感應(yīng)電流直接有關(guān)，從而得出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件——穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化。

3.產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法

學(xué)生積極思考，有的用“導(dǎo)體棒和磁鐵相對運(yùn)動”的方法，有的用“改變磁場強(qiáng)弱和方向”的方法，有的用“改變線圈面積、匝數(shù)”的方法。學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用時，研究性學(xué)習(xí)的開展也就變得自然了。

二、加強(qiáng)教師的調(diào)控

研究性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)，但從當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐開展和理論研究來看，都在不同程度上忽視了一個重要的群體——教師，忽視了從教師“教”的角度去探索研究性學(xué)習(xí)。為了提高研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，就必須從教師“教”的角度去探討研究性學(xué)習(xí)。教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的基本條件。此外，教師還要創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中選擇適合自己的研究課題，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對某一物理規(guī)律開展“研究性學(xué)習(xí)”時，學(xué)生必須先設(shè)計實(shí)驗(yàn)去觀察所要研究的問題的有關(guān)各種物理現(xiàn)象，再運(yùn)用抽象思維和科學(xué)歸納的方法獲得能反映事物本質(zhì)的共性。這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言難度很大，需要教師精心指導(dǎo)。如在“楞次定律”的研究性實(shí)驗(yàn)中，筆者構(gòu)建了“研究感應(yīng)電流方向的規(guī)律”這一課題，同時給學(xué)生設(shè)計了三個有梯度的問題：

（1）各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向有何特點(diǎn)？

（2）怎樣從電流表指針偏轉(zhuǎn)方向去求出感應(yīng)電流的方向，感應(yīng)電流的磁場方向？

（3）既然感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件與磁通量的變化相對應(yīng)，那么感應(yīng)電流方向又會與磁通量的變化存在什么樣的關(guān)系？

為了充分發(fā)揮集體的智慧，教師把全班學(xué)生分成10個組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。有了具體操作目標(biāo)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，有的小組直接參照課本給出的方法，有的設(shè)計出了如下實(shí)驗(yàn)：

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學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過多種方式獲得感應(yīng)電流時，如何把各種現(xiàn)象中的共性歸納出來并上升到理論？受到啟發(fā)，學(xué)生編制了表格1，但是得出結(jié)論：無法找到原磁場方向與感應(yīng)電流方向的關(guān)系。

表1

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于是教師提示——找兩者磁場方向間的關(guān)系。受到啟發(fā)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究，又列出如下表2。

表2

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篇(2)

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;高中語文

理解、欣賞、研討、分析、評價這五種語文學(xué)習(xí)中的重要能力是研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的重要方向。高中語文的研究性學(xué)習(xí)主要追求的是語文素養(yǎng)，而不僅僅是語文知識。對于高中的學(xué)生來說，語文的閱讀能力、表達(dá)能力以及知識的積累均已有一定的基底，因此提高高中學(xué)生的語文研究能力是一個重要的目標(biāo)。

一、研究性學(xué)習(xí)方法

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

由于應(yīng)試教育的影響，教師往往注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。因此，教師對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該以局限的眼光。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生拓寬自己的知識面，并且經(jīng)常出現(xiàn)時間不夠用的狀況。而研究性學(xué)習(xí)不僅可以改進(jìn)這些弊端，而且能夠提高學(xué)生和教師的語文水平。

2.教材的改進(jìn)

語文教材不應(yīng)僅僅局限于課本的內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵學(xué)生多讀課外書，厚積薄發(fā)，大量的閱讀有利于學(xué)生語文能力的提高。教材方面，學(xué)?？梢詫旧系膬?nèi)容進(jìn)行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵其進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.改革測試方法

傳統(tǒng)的考試方法往往是發(fā)給學(xué)生一份語文試卷，很多測試還是學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)?？梢赃m當(dāng)改進(jìn)測試方法，例如，可以將語文分?jǐn)?shù)分為開卷和閉卷，開卷主要對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。例如寫作，文言文的閱讀。研究性學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、注重研究性學(xué)習(xí)的過程

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在此過程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積累的語文能力，而不應(yīng)僅僅重視結(jié)論，陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。并且在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造能力都會得到發(fā)展。

三、與信息技術(shù)的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，能夠找到方向感，而信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生學(xué)會信息的收集、整理以及分析。因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠與信息技術(shù)教育相互結(jié)合起來，為學(xué)生提供基本的服務(wù)，例如建立相關(guān)信息的資料庫。

研究性學(xué)習(xí)會給高中語文的學(xué)習(xí)，帶來挑戰(zhàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)也會以一種新的學(xué)習(xí)方式讓人們接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州：下旬刊，2012（2）：148-149.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 校本課程 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0152-01

一、信息技術(shù)在教學(xué)中的地位

高中的信息技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)大體分為“信息獲取”，“信息加工與表達(dá)”，“信息資源管理”，“信息技術(shù)與社會”四個主題組成。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題；理解信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，明確社會成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，形成與信息化社會相適應(yīng)的價值觀，提高自身的信息技術(shù)的素養(yǎng)，具體包括以下幾個部分：

1.信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。

2.信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。

3.信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。

4.信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

5.信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

6.協(xié)作意識和信息的交流能力。能夠通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術(shù)加強(qiáng)與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

二、研究性學(xué)習(xí)在校本課程中的地位和作用

研究性學(xué)習(xí)的課堂中是學(xué)生處于主題地位，決定“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，“學(xué)到什么程度”，教師在研究性學(xué)習(xí)的課堂中扮演著“導(dǎo)游”領(lǐng)路者的身份，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到輔助的教學(xué)作用，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，自主學(xué)習(xí)，合作探究，個性發(fā)展。

三、開展研究性學(xué)習(xí)必備的幾個條件

1.硬件環(huán)境

學(xué)校的機(jī)房的硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是保障學(xué)生查閱資料的前提保障，學(xué)校的圖書館的圖書配備也是學(xué)生查閱資料的重要來源，這些是研究性學(xué)習(xí)硬件環(huán)境的前提保障。

2.師資的配備

現(xiàn)在的教師，不在是傳統(tǒng)教育下的專一型教師，而是需要復(fù)合型的教師，需要教師廣闊的知識面，需要充分地調(diào)動教師的參與性，激發(fā)教師的潛在的能力，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)型向研究性轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新課程教學(xué)的需求，在研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生選題的方向和研究方向，并指導(dǎo)學(xué)生對研究做出正確的評價。

3.研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)的課程與傳統(tǒng)的教學(xué)課程是不同的，它需要建立在課堂課程的基礎(chǔ)上，以各個學(xué)科的知識為基礎(chǔ)，擴(kuò)展到各個學(xué)科，但是要重在實(shí)踐性的學(xué)習(xí)與調(diào)查，因此課程的開設(shè)要緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反映現(xiàn)實(shí)，需要建立一種以各科教學(xué)為基礎(chǔ)，以專題研究課程為核心的研究性學(xué)習(xí)課程體系，這樣學(xué)生在研究的過程中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系。

4.研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)要具有學(xué)校的特色

每個學(xué)校的情況是各有不同，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開設(shè)具有學(xué)校特色的研究性活動，也是學(xué)校校本課程得到真正發(fā)揮的一個重要體現(xiàn)。

四、發(fā)揮信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的作用

1.信息技術(shù)是一門工具

網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在成為我們生活中的一部分，互聯(lián)網(wǎng)的最根本的作用是資源共享，研究性學(xué)習(xí)的硬件前提是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己研究的內(nèi)容搜索信息，而信息技術(shù)課程本身是使學(xué)生掌握獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息，而研究性學(xué)習(xí)正式要求學(xué)生正確的把握信息，收集信息，處理信息，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中靈活的運(yùn)用信息技術(shù)搜索信息，處理信息，使信息技術(shù)自然成為研究性學(xué)習(xí)的工具，這樣信息技術(shù)的課程變成為學(xué)生所掌握的一項(xiàng)基本的技能。

2.學(xué)生在研究中建立協(xié)作關(guān)系

信息技術(shù)就是提供了一種交流的平臺，同時，在研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成當(dāng)中對資料的處理也是需要信息技術(shù)的知識和軟件進(jìn)行整理和編輯。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成團(tuán)隊的意識，合作的精神，樹立一個良好的學(xué)習(xí)品格。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生得到個性的培養(yǎng)

信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，它的產(chǎn)生，網(wǎng)絡(luò)可以讓每一個學(xué)生了解他們所要了解的知識，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生的自主參與與學(xué)習(xí)，這樣每個人對研究的內(nèi)容所學(xué)的知識是不同的，這在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂當(dāng)中集體授課的方式下是實(shí)現(xiàn)不了的，只有在信息技術(shù)課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是個性發(fā)展的平臺，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上信息進(jìn)行分析，可以針對學(xué)生的不同程度進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)生的個性方向在學(xué)習(xí)中不斷地得到發(fā)展。

4.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

篇(4)

一、“淺探究”：無關(guān)核心與探索

高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無法做深入的探究

筆者近年在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。

2.高中語文研究性學(xué)習(xí)探究活動常常重結(jié)果，輕過程

近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看?？梢?，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗(yàn)。

3.高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動實(shí)施，常流于形式

高中語文研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施常常會采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實(shí)施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計劃，并予以實(shí)施，而是簡單地以到實(shí)地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？

二、過程體驗(yàn)：高中語文研究性學(xué)習(xí)的靈魂

“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)” [1 ]是國家對研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一?！把芯俊辈皇悄康?，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗(yàn)的課程。學(xué)校在這門課程的實(shí)施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動”的模式來進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結(jié)題匯報。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實(shí)施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識與體驗(yàn)，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實(shí)現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。

三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性

1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程

高中語文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報告、制定走訪計劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。

2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引

在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實(shí)施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探索動機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責(zé)任感。

3.探究過程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理

與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開展探究活動。

例如：文社，是學(xué)校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過社團(tuán)管理的模式開展探究活動，提高活動的實(shí)效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強(qiáng)了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。

4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價

高中語文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗(yàn)與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會讓學(xué)生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學(xué)課題，我會讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學(xué)的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語文研究性學(xué)習(xí)的價值所在。

總之，高中語文研究性學(xué)習(xí)，其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)精神，獲得“科學(xué)家”般的探究體驗(yàn)，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的科學(xué)探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(5)

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；教師角色；轉(zhuǎn)變

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)作為一門課程，是指列入《國家九年義務(wù)教育課程計劃（試驗(yàn)稿）》和《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗(yàn)稿）》作為“綜合實(shí)踐活動”的一部分，同社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育并列的“研究性學(xué)習(xí)”。

從研究性學(xué)習(xí)的概念可以看出，研究性學(xué)習(xí)有其自身的特點(diǎn)。第一，研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生可以面向自然、社會、人文等自己關(guān)注的領(lǐng)域自主的選擇課題。第二，研究性學(xué)習(xí)具有開放性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)跨越了原有學(xué)科之間的界限，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識，學(xué)生處在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。第三，研究性學(xué)習(xí)具有自主性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識，在教師的啟發(fā)下，通過自己主動地思考，發(fā)現(xiàn)問題，自主選擇獲取知識。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性、開放性、自主性。他的特點(diǎn)決定教師在教學(xué)中不再只是知識的傳授者，教師將同時成為學(xué)習(xí)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者。

1.教師成為學(xué)習(xí)者

原有的教學(xué)活動中，教師是知識的占有者和傳授者，在學(xué)生眼里，教師是權(quán)威，甚至認(rèn)為教師的知識都是正確的。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生從實(shí)踐中獲取的知識打破了學(xué)科之間的界限，教師僅僅運(yùn)用自己的專業(yè)知識可能解決不了學(xué)生的問題。教師開始認(rèn)識到自己知識的局限性，不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善自我。而且，在研究性學(xué)習(xí)中，教師還要不斷的學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容，重新學(xué)習(xí)許多新知識。

2.教師成為參與者

研究性學(xué)習(xí)是國家規(guī)定的必修課之一，教師有責(zé)任參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作；許多教師本身也有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，主動要求參與到研究性學(xué)習(xí)中；在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生的不成熟，他們對于學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識是有限的，他們還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學(xué)習(xí)的全過程及具體的環(huán)節(jié)，因此教師的參與是必須的。教師積極參與到研究性學(xué)習(xí)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少阻礙。

3.教師成為協(xié)作者

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這一特點(diǎn)決定了研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。教師要放手讓學(xué)生自主的選擇研究課題，當(dāng)學(xué)生在研究中遇到困難時，教師幫忙協(xié)助解決。學(xué)生在研究中遇到不懂的各種方法，或者學(xué)生在研究中需要器材設(shè)備，教師要為學(xué)生提供一切有利于研究的服務(wù)。

4.教師成為促進(jìn)者

研究性學(xué)習(xí)中，教師是促進(jìn)者，是指教師促進(jìn)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的接受和理解。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過程中可能會出現(xiàn)很多狀況，這些狀況可能會使學(xué)生措手不及，導(dǎo)致學(xué)生覺得這種學(xué)習(xí)方式十分麻煩，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時，教師需要扮演促進(jìn)者的角色。正確的引導(dǎo)學(xué)生，不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有信心繼續(xù)研究下去。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變的途徑

1.教師要使研究性學(xué)習(xí)深入學(xué)生心中

教師要使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識。讓學(xué)生知道研究性學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念。舉例向?qū)W生證明，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，而且能夠獲得許多樂趣。同時，在研究性學(xué)習(xí)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生解決遇到的困難，這樣才能夠提高學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的積極性，從而使學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式并且愿意用這種學(xué)習(xí)方式獲取知識。

2.教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)、走向社會

研究性學(xué)習(xí)是一門以解決問題為核心的實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，而教師在研究性學(xué)習(xí)中，作為參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者，教師自身需要具有豐富的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，教師不僅要了解本學(xué)科的知識，而且還要向其他任課教師了解其他學(xué)科的知識，只有這樣，才能幫助學(xué)生解決問題，真正成為學(xué)生的協(xié)作者。其次，教師還要經(jīng)常參加社會實(shí)踐，走向社會，了解學(xué)生要研究的課題。

3.教師要學(xué)會欣賞學(xué)生

在研究性學(xué)習(xí)中，教師如果想真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者，必須學(xué)會欣賞自己的學(xué)生。首先，教師必須改變自己高高在上的姿態(tài)，要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，看過程，輕結(jié)論；要多鼓勵學(xué)生，少批評學(xué)生。其次，教師還要為學(xué)生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。最后，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友。

開展研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教師需要樹立正確的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變自己在研究性學(xué)習(xí)中的角色。只有這樣，才能使學(xué)校教育適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的需要；才能實(shí)現(xiàn)：學(xué)生將知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教師素質(zhì)

作為化學(xué)教師，除了要熟悉化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)給我們教師提出了新的要求。對我們當(dāng)代教師又是一大挑戰(zhàn)，主要有以下兩個方面。

1. 教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷 一直以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識的主要來源。教師可以借助所擁有的知識按照自己的思路和方式來完成教育教學(xué)工作，在學(xué)生面前是權(quán)威，居高臨下，學(xué)生只要跟著老師的腳步走就行。但在研究性學(xué)習(xí)中，這種情況發(fā)生了根本的變化：研究性學(xué)習(xí)所要研究和探討的問題都是比較前沿的或者現(xiàn)階段還處于未知領(lǐng)域，超出老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即便在專業(yè)范圍內(nèi)，由于平時接觸較少，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的新問題，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言；同時學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師在研究性學(xué)習(xí)中主要起指導(dǎo)作用。

我在組織學(xué)生進(jìn)行“人體組織元素”研究時，給定了三個大的方向進(jìn)行研究：大量元素、微量元素、污染元素。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)查閱資料時，可以研究的方向又很多，比如具體的某種元素在人體組織中的分布、元素體現(xiàn)的生理功能、過多過少會引起的疾病、又該如何來補(bǔ)充調(diào)節(jié)、不同年齡階段或者人群對一些元素的需求量等等。這些不僅僅是化學(xué)領(lǐng)域可以獨(dú)立完成的課題，還涉及到生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、計算機(jī)等領(lǐng)域。

正是由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們對有些問題不能解答，這樣可能會導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學(xué)過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。因?yàn)?，這時的教師不再是權(quán)威，教師的話不一定具有說服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共同探討有關(guān)問題。的確，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識和學(xué)問，誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，誰就首先獲得發(fā)言的主動權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感，他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由“我說你聽”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量。我們倡?dǎo)了幾十年的新型的民主、平等的師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。這就對教師構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

這種變化讓老師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。很多老師談到，過去自己也比較注意學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和高考的有關(guān)的內(nèi)容，除此以外極少關(guān)心。而且，由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，一般任教五年以后，教師對教材、大綱已經(jīng)比較熟悉，又積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的力不從心、無能為力，讓教師從內(nèi)心意識到自己知識結(jié)構(gòu)的單一、知識面的狹窄、對本學(xué)科知識與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。我想，研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因?yàn)檫@是未來時代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

2. 教師從個體走向合作 以往的教學(xué)中，我們每個老師都有自己的專業(yè)。作為化學(xué)教師，以前我們可以很輕松地獨(dú)立完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機(jī)知識、科研方法、各種專業(yè)知識：結(jié)題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。因此，對教師而言，幾乎很難獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對學(xué)生課題進(jìn)行進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與各個學(xué)科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科；從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力；從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。這是老師面臨的又一個挑戰(zhàn)。

由此可見，我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性不亞于當(dāng)年中國教育由古代走進(jìn)近代，它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個只會把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端，教師將從思想觀念、知識結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個意義上說，研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，是教師提升自己素質(zhì)的一個良好契機(jī)。

盡管如此，要讓師生真正走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易。在開展研究性學(xué)習(xí)中，要確定研究性學(xué)習(xí)課題成立研究小組搜集、分析資料制定研究計劃作出假設(shè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象（過程和體會）處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論撰寫研究報告成果交流與評價。每個環(huán)節(jié)對于我們來說都是全新的，這需要我們化學(xué)教師重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握更多、更新的知識，才能應(yīng)對這一新挑戰(zhàn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

新建本科院校作為中國高等教育大眾化的生力軍，每年招收了大量本科生，承擔(dān)了大眾化的人才培養(yǎng)任務(wù)。在解決高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才層次不高問題的同時加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力量，滿足了國民對高等教育的需求，提高了國民整體素質(zhì)[1]-[3]。新建本科院校立足當(dāng)?shù)?，面向全省，服?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會，以本科教育為主，輔以?？平逃诋?dāng)?shù)氐膽?yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作上有相當(dāng)優(yōu)勢。新建本科院校社會認(rèn)知度不夠，使得生源質(zhì)量偏低；學(xué)生家長和社會各界對其培養(yǎng)目標(biāo)期望較高，形成一對矛盾體。因此，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的應(yīng)用型人才是新建本科院校面臨的重要問題之一。大學(xué)本科生的研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從問題出發(fā)，運(yùn)用各種科學(xué)方法尋求答案，是由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[4]。研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的掌握，并應(yīng)用其尋求解決問題的方法，將所學(xué)知識應(yīng)用到社會實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解，真正體會到知識對實(shí)際的指導(dǎo)作用；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度。研究表明，開展研究性學(xué)習(xí)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教育教學(xué)質(zhì)量提高均有較好效果。因此，在新建本科院校開展研究性學(xué)習(xí)成為目前的研究熱點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)通過對教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革，以期幫助大學(xué)生樹立初步的、積極的科研態(tài)度，熟悉和掌握科學(xué)研究的方法，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)；通過研究性學(xué)習(xí)加深對所學(xué)知識的理解，體會到知識對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的自主性要求較高，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主研究，教師作為輔助，需要為學(xué)生提供較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變[5]-[6]。對于學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)淡化了學(xué)科界限，通過對實(shí)踐問題的研究，對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，是一種綜合學(xué)習(xí)活動，其目的不僅是通過系統(tǒng)學(xué)科知識的教學(xué)增加學(xué)生的知識儲備，而且要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用知識，在實(shí)際條件下，或是接近實(shí)踐條件時能夠發(fā)現(xiàn)問題，解釋問題產(chǎn)生的原因，從而最終解決問題。研究性學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對實(shí)際問題學(xué)習(xí)綜合知識，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容、途徑和得到的結(jié)論均可以是開放性的。研究性學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式向調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等多樣化的模式轉(zhuǎn)變。

2.研究性學(xué)習(xí)有助于確立學(xué)生的主體地位。

研究性學(xué)習(xí)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為中心，讓受教育者通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式營造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中能夠充分體現(xiàn)主體性和獨(dú)立性，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性和自信心，成為學(xué)習(xí)的主體。在研究性學(xué)習(xí)過程中，老師課堂上少講、精講，多留問題，通過學(xué)生之間或師生之間的探討等方式尋求答案。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，教學(xué)過程由傳統(tǒng)填鴨式和教導(dǎo)式教育轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、師生對話、問題探究等方式的教學(xué)，整個過程都離不開學(xué)生的積極參與和探索活動，學(xué)生作為整個教學(xué)過程中的主體而存在。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生需求、興趣放在首要位置，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利，主動承擔(dān)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的義務(wù)，真正意義上確立了學(xué)生的主體地位。

3.研究性學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)現(xiàn)代社會需求的高層次人才，又能促進(jìn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)通過考試成績對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評價，對學(xué)生的綜合情況并不能客觀地反映；研究性學(xué)習(xí)中對學(xué)生的評價是全面的，評價貫穿于學(xué)習(xí)全過程，把學(xué)生個人在課題小組中發(fā)揮的作用、與組員合作的情況等內(nèi)容均作為考評要點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價學(xué)生的過程中，以正面評價為主，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)及時予以表揚(yáng)；評價機(jī)制采取定量、定性評價相結(jié)合的方式，由老師給出最終評價結(jié)果。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)不再是簡單地向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，而是多元化的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授學(xué)科知識的同時，要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如對問題的分析和求解能力、語言表達(dá)和寫作能力、由此及彼的發(fā)散性思維能力等，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使其健康成長?？傊?，研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生成長過程的重要契機(jī)，其最終目的是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。

二、研究性學(xué)習(xí)有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，但在研究性學(xué)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)仍然發(fā)揮了重要作用。研究表明，在大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過程中缺少老師的有效指導(dǎo)是其面臨的最大困境之一。同時，教師目前面臨一種新的挑戰(zhàn)，那就是如何組織大學(xué)生有效開展研究性學(xué)習(xí)，開創(chuàng)新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需求。這對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)等提出了更高的要求。

1.教師教學(xué)觀念的改變。

在學(xué)校教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提。研究性教學(xué)中教師在教學(xué)活動中扮演的角色由促使學(xué)生對知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主研究。大學(xué)教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師要多做引導(dǎo)性和輔工作，引導(dǎo)學(xué)生對原有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，對新理論進(jìn)行探究和創(chuàng)新，打破教師和書本結(jié)論不被懷疑的權(quán)威性。在大學(xué)里，學(xué)生不再是被動的知識接受體而變成了能夠充分發(fā)揮主動性的學(xué)習(xí)主體。在研究性教學(xué)中，教師將越來越少地給學(xué)生傳遞知識，更多的是提出問題，鼓勵學(xué)生思考問題、解決問題，在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生一起尋求答案，互相交流，促使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。老師作為研究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，參與到指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.教師要學(xué)會合作的工作方式。

學(xué)習(xí)的過程是思想碰撞與交流的過程，學(xué)生需要與同學(xué)、老師相互交流，教師教學(xué)能力的提高離不開與同行的交流，離不開與學(xué)生的交流。好的教學(xué)能夠產(chǎn)生新的智慧，促使學(xué)生和老師創(chuàng)造性地思維，產(chǎn)生新的思想。同樣，課堂上學(xué)生反饋的意見和出現(xiàn)的問題為教師提高教學(xué)能力提供了第一手資料，奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師日常教學(xué)是個人獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)、思考和研究，而一個人的精力是有限的，并不能對所有學(xué)科知識都進(jìn)行深入研究，只是對某一學(xué)科的某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。對于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的教師來說，涉及的研究課題并不一定是某一特定學(xué)科的知識，往往是多學(xué)科知識的融匯，即使是同一學(xué)科也并不一定是自己所熟悉的領(lǐng)域，因此，教師必須改變工作方式，學(xué)會合作，由對某一領(lǐng)域的精通發(fā)展到對各門學(xué)科的全面了解，進(jìn)行跨學(xué)科的合作，集眾家所長分析問題，充分綜合科學(xué)、社會、人文知識指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式，一些教師感覺力不從心、無從下手。這是因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)過程中，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等獲得各式各樣的知識；有的老師由于在多年教學(xué)中憑靠經(jīng)驗(yàn)，沒有相應(yīng)地提高自身能力，缺少課題研究經(jīng)驗(yàn)，反而可能與學(xué)生有一定差距，尤其是對于非自己熟悉的領(lǐng)域，有的大學(xué)老師幾乎毫無專業(yè)知識方面的優(yōu)勢，甚至還不如學(xué)生了解得多，因此，教師需要在同行之間、師生之間共同學(xué)習(xí)探討，轉(zhuǎn)變工作方式，由個體的獨(dú)立研究向同行、師生之間的合作研究轉(zhuǎn)變。

3.提高教師教學(xué)和科研能力。

杰出的教學(xué)要求教師對學(xué)科知識和學(xué)科結(jié)構(gòu)有深刻的理解，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的目的是使學(xué)生具備提出探究性問題的能力。此外，教師還應(yīng)徹底了解教學(xué)活動。好的教師需要對自己所教學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行深入了解，堅持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，掌握最新發(fā)展動態(tài)和國內(nèi)外發(fā)展趨勢。在研究性教學(xué)中，教師要隨時豐富課堂講授內(nèi)容，其中不僅包含書本上的概念和原理，還需向?qū)W生介紹一些當(dāng)今處于前沿地位的方法論和尚存爭議，還沒有解決的問題等。課堂上可以采取啟發(fā)式教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛力，誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容可以是一些探索性的內(nèi)容，多設(shè)置一些開放性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生積極主動地思考問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生研究分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自覺主動地投入到研究性學(xué)習(xí)中。

科研作為教育發(fā)展的內(nèi)在動力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，對研究性教學(xué)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。大學(xué)教師通過不斷拓寬、拓深自己的研究領(lǐng)域，深入進(jìn)行科學(xué)研究，可以得到最新的研究成果作為教學(xué)素材，確保教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)科前沿。教師在進(jìn)行科研的同時可以帶動學(xué)生參與到科研中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立探究能力，樹立初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。可見，科研教學(xué)是一種研究性教學(xué)方式，體現(xiàn)了存異創(chuàng)新的精神，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才。研究型教師更能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，真正成為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

三、新建本科院校如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

1.明確開展研究性學(xué)習(xí)的價值取向。

開展研究性學(xué)習(xí)的價值取向決定了高校研究性學(xué)習(xí)的方向，直接影響了高校研究性學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)考察的是學(xué)生對知識、技能的獲得和應(yīng)用，知識面更廣，更接近生活實(shí)際和社會實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中要充分考慮到其探索性、嘗試性和創(chuàng)造性。從研究課題的選擇到實(shí)驗(yàn)方案的確定及研究成果的展示均是學(xué)生的一次次探索過程；在研究性學(xué)習(xí)過程中，由于老師對其指導(dǎo)較少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，會有許多嘗試，會犯許多錯誤，正是這一次次錯誤讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中體驗(yàn)到成功的樂趣；研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，能較大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，突破各種限制，大膽假設(shè)，往往會有令人意想不到的結(jié)果。高校開展研究性學(xué)習(xí)要積極鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐，尊重科學(xué)，大膽突破，不斷超越自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的應(yīng)用型人才。

2.確立學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體作用。

開展研究性學(xué)習(xí)，要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的提升，充分體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識和實(shí)踐中的主體作用[7]-[8]。研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教育模式，不能采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這樣學(xué)生只是機(jī)械地記憶和接受知識，學(xué)生無法做到再吸收和靈活運(yùn)用知識[9]-[10]。研究性學(xué)習(xí)提倡的是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，通過個體學(xué)習(xí)和小組合作的形式開展課題研究學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以充分展現(xiàn)主體性和獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，做真正的學(xué)習(xí)主體。在高校開展研究性學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)主動性，逐漸提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，能夠深入了解和掌握一些復(fù)雜的科學(xué)知識；通過網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、數(shù)據(jù)庫等途徑擴(kuò)大知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深入探索相關(guān)問題。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，老師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

3.更新教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。

目前部分高校開展研究性學(xué)習(xí)并沒有取得令人滿意的效果，這與教師在研究性學(xué)習(xí)中沒有起到很好的指導(dǎo)作用有很大關(guān)系。部分教師在研究性教學(xué)中秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純注重課本理論知識的教學(xué)，充當(dāng)知識的“先知者”，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生接受的都是一些抽象的結(jié)論和脫離實(shí)際的理論知識；在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，以模擬和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)安排較少。因此，要順利開展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考，開展探索性研究工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

開展研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)要求較高，新建本科院校由于各方面原因，教師的綜合素質(zhì)與老牌本科院校的教師有一定的差距，急需提高教師的素質(zhì)以開展研究性學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)的目的不是傳授現(xiàn)有知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的科研能力和創(chuàng)新能力是達(dá)到這一目的的根本，是順利開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要有扎實(shí)的專業(yè)知識、全面的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的科研和創(chuàng)造能力，具有針對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的全新教學(xué)理念及良好的科研習(xí)慣和道德品質(zhì)。總之，開展研究性教學(xué)，教師必須是不斷進(jìn)步、不斷自我完善的優(yōu)秀教育者，是復(fù)合型人才。

4.建立和完善研究性學(xué)習(xí)評價體系。

建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)評價體系客觀評價教師和學(xué)生，有助于教師積極開展工作、學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)順利開展。針對教師的評價體系包括教學(xué)效果評價和職稱評定體系。首先，教學(xué)效果評價要凸顯學(xué)生能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，需要就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式方法等指標(biāo)對教師進(jìn)行考評。其次，完善職稱評定體系，可以在學(xué)校實(shí)行職務(wù)聘任制，向教學(xué)工作方向傾斜。每個崗位的聘任均需秉承公開公平、擇優(yōu)競爭的原則公開招聘，招聘教師時首要的考核指標(biāo)是能否上好課。對于那些聘期內(nèi)達(dá)不到教學(xué)要求或是教學(xué)考評不合格的教師，在職稱評定時予以否決，聘期時間到了后不再續(xù)聘。

完善教師評價體系的同時還要完善學(xué)生評價體系。首先，針對學(xué)生的評價應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)的全程中進(jìn)行，從問題的提出、方案的設(shè)計、解決的過程、得到的結(jié)果等，每一步驟都應(yīng)得到相應(yīng)的評價。其次，針對學(xué)生的評價方法應(yīng)該是多樣的，可以習(xí)題、討論、隨堂測驗(yàn)和創(chuàng)新性訓(xùn)練（創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)）等方式對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考查，可以論文答辯、實(shí)驗(yàn)報告、演講等方式進(jìn)行最終考核。最后，針對學(xué)生的評價應(yīng)該是綜合性的，包括學(xué)生提交的課題報告、體驗(yàn)報告、習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)方案等一些文檔性的資料，還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在課題組中發(fā)揮的作用等無形的東西對學(xué)生進(jìn)行評價。

四、結(jié)語

新建本科院校作為高等教育大眾化的主力軍，在教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)能力方面還有較大提升空間。研究性學(xué)習(xí)有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。明確開展研究性學(xué)習(xí)的價值取向，確立學(xué)生的主體地位，更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善評價體系，新建本科院校才能開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

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