化學(xué)有機知識點精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：高中有機化學(xué)；大學(xué)有機化學(xué)；關(guān)聯(lián)性

有機化學(xué)是高校化工、環(huán)境、材料、生命等學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供重要的有機化學(xué)理論基礎(chǔ)。有機化學(xué)是一門內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、富有活力的科學(xué)，涉及大量的有機化學(xué)反應(yīng)和相關(guān)的物理性能數(shù)據(jù)。在有機化學(xué)反應(yīng)理論中，一個基本規(guī)則在某一具體反應(yīng)實例中的適用程度會受到各種因素的影響和制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往發(fā)現(xiàn)，一個規(guī)律性的原理對這個化合物是適用的，但對另一個化合物可能受到某個因素的影響又變成可以忽視的了。因此，學(xué)生在初學(xué)有機化學(xué)這門課程時，往往會感到十分困難。在教學(xué)過程中，學(xué)生反映比較集中的問題是上課聽老師的分析，認為很有道理，能聽懂，也能理解。但課后在自己做題時經(jīng)常感覺無從下手，沒有解題的思路，看答案好像會了，但再碰到類似的問題，還是不會做。針對學(xué)生在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的上述問題，教師需要在教學(xué)實踐中充分遵循認識論的規(guī)律，并在講授新的知識點時與學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)習(xí)的有機化學(xué)知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”，通過將學(xué)過的知識應(yīng)用到新的問題情境中，幫助學(xué)生加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維方式從具象到抽象的轉(zhuǎn)變。

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

有意義學(xué)習(xí)是美國認知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的，與機械學(xué)習(xí)相對的概念。奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇貝爾重視學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)在有意義學(xué)習(xí)中的重要作用，認為它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最重要因素。他認為學(xué)生進行的有意義學(xué)習(xí)是通過新信息與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念相互作用才得以l生的，這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致新舊知識意義的同化，而同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機制。

教是為了學(xué)，教法必須以學(xué)法為依據(jù)，因此教法改革應(yīng)回歸到學(xué)習(xí)理論中去尋找心理學(xué)依據(jù)。按照有意義學(xué)習(xí)理論，教師在教學(xué)過程中，為了使學(xué)生進行有序并富有成效的學(xué)習(xí)，應(yīng)在講授新知識之前，充分了解“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，即學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能，這是教學(xué)的起點；而學(xué)生已經(jīng)具備的，與所講內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等則決定著學(xué)習(xí)起點的定位。教師須準確找到學(xué)生已有經(jīng)驗和新知識之間的切入點，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地把新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識進行聯(lián)系，并且教師要運用多種教育教學(xué)方法與技術(shù)充分揭示新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，幫助學(xué)生掌握和理解新知識，這樣才能有效推進新舊知識的順利聯(lián)結(jié)與同化。在教學(xué)實踐中，如果教師不能明確教學(xué)的起點和新舊知識的聯(lián)系點在什么地方而盲目施教，將導(dǎo)致學(xué)生不能有效地掌握新知識。

二、高中與大學(xué)有機化學(xué)的聯(lián)系

首先，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，高中所學(xué)習(xí)的有機物類別與大學(xué)基本一致，但高中階段主要是針對各類有機物的代表性物質(zhì)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)代表性有機物最基本的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在大學(xué)有機化學(xué)課程中，把這些代表性有機物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識擴展與延伸到族群中那些不具有典型性的一般有機物中。也就是說，代表性有機物的相關(guān)知識在大學(xué)的學(xué)習(xí)中起到了一個“橋梁或紐帶”的作用，通過它將高中與大學(xué)有機化學(xué)知識有效地聯(lián)系起來。

其次，從知識的深度上，大學(xué)有機化學(xué)知識是對高中有機化學(xué)知識的拓展和深化。高中階段側(cè)重對代表性有機物性質(zhì)的了解與識記，對于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)問題只是簡單的介紹，對反應(yīng)機理則涉及的更少；大學(xué)階段在學(xué)習(xí)有機化合物的性質(zhì)和有機化學(xué)反應(yīng)時，會著重引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度和反應(yīng)機理方面去分析與理解各種有機化學(xué)問題，并將知識點與有機化學(xué)的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)融合在一起，以一種由淺入深、由簡入繁的邏輯順序逐漸幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。對學(xué)生來說，進入大學(xué)后伴隨著年齡的增長與閱歷的逐漸豐富，學(xué)生在空間知覺、抽象思維能力和認知能力等方面都獲得了較大程度的提高，這也為學(xué)生在大學(xué)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)在高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上思維方式的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。

總之，高中與大學(xué)有機化學(xué)知識間是緊密聯(lián)系的，高中有機化學(xué)知識是學(xué)生學(xué)學(xué)有機化學(xué)知識的基礎(chǔ)，大學(xué)有機化學(xué)知識是對高中有機化學(xué)知識的拓展與深化。學(xué)生在掌握了高中有機化學(xué)知識的前提下，才有能力學(xué)學(xué)有機化學(xué)知識；而大學(xué)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)將使學(xué)生實現(xiàn)對有機化學(xué)這門學(xué)科在范圍上的擴大，在廣度和深度上的提高。因此，教師在實際教學(xué)過程中，要善于利用這種關(guān)聯(lián)性，科學(xué)地運用有意義學(xué)習(xí)理論，采取合理、有效的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生及時地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)對高中有機化學(xué)知識的應(yīng)用

復(fù)習(xí)法、提問法是大學(xué)有機化學(xué)課堂教學(xué)中，教師利用學(xué)生在高中階段所形成的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)來進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)新知識的常用教學(xué)方法。通過對高中階段已學(xué)習(xí)過的有機化學(xué)知識的復(fù)習(xí)與提問，以及針對學(xué)生已有的知識背景，向?qū)W生提供一些與所要講授內(nèi)容密切相關(guān)的生產(chǎn)、生活實例，能夠促使學(xué)生將頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)提取出來，與所學(xué)的新知識進行整合，從而形成新的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，達到掌握新知識的目的。

例如，在講授醇類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，學(xué)生在高中階段對醇的化學(xué)性質(zhì)是通過乙醇為代表性化合物學(xué)習(xí)的，學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識點包括乙醇與金屬鈉反應(yīng)，生成氫氣；乙醇在濃硫酸的催化作用下，脫水生成乙烯；乙醇與氫溴酸反應(yīng)，生成溴乙烷；乙醇被重鉻酸鉀溶液氧化，使重鉻酸鉀溶液顏色發(fā)生變化等。也就是說，關(guān)于醇類物質(zhì)的弱酸性、親核取代反應(yīng)、消去反應(yīng)與氧化反應(yīng)等主要化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)通過乙醇有了基本的了解，并且在高中階段的學(xué)習(xí)中，教師會對上述反應(yīng)現(xiàn)象利用圖片或演示實驗的方式向?qū)W生進行展示，使學(xué)生具有直觀的感性認識。在此基礎(chǔ)上，教師在講授大學(xué)有機化學(xué)內(nèi)容時，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。以乙醇的弱酸性為例，教師先對學(xué)生進行提問：“如果向一個盛有乙醇的燒杯中，加入一小塊鈉粒，我們會觀察到什么實驗現(xiàn)象？”學(xué)生會回憶起高中教師的演示實驗，回答出有氫氣釋放。教師進一步提問：“為什么乙醇能夠與鈉反應(yīng)，釋放出氫氣？”由此開始，和學(xué)生一起分析乙醇分子的結(jié)構(gòu)，從電負性的角度向?qū)W生講授乙醇所具有的弱酸性，并進一步從RO-在液相中的溶劑化作用對醇酸性的影響，深入討論不同類型的醇所具有的酸性的相對強弱規(guī)律。

總之，在教師帶領(lǐng)學(xué)生對高中知識點進行復(fù)習(xí)的過程中，多向?qū)W生拋出問題，多問“為什么”，激發(fā)學(xué)生對反應(yīng)發(fā)生的原因產(chǎn)生好奇心，從而使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極地跟隨教師的思路一起思考，從而獲得問題的答案。這種質(zhì)詢的態(tài)度、對有機化學(xué)問題的思考習(xí)慣、以及科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)，其意義遠遠大于對某一反應(yīng)實例或規(guī)律的死記硬背。

四、結(jié)論

學(xué)生在大學(xué)有機化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于受到中學(xué)化學(xué)教育和學(xué)習(xí)方法的影響，習(xí)慣于對具體有機物性質(zhì)和有機化學(xué)反應(yīng)實例等知識點的識記，當(dāng)需要他們運用自己的思維來分析、判斷某一有機化學(xué)問題發(fā)生的原因，依靠自己的推理來獲得結(jié)論時，學(xué)生往往感到無處著力，非常茫然，這是導(dǎo)致很多學(xué)生認為大學(xué)有機化學(xué)難學(xué)的重要原因。作為教師，我們要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，從學(xué)生熟悉的知識點入手，充分調(diào)動學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的知識點進一步探尋、質(zhì)疑的好奇心和求知欲，將學(xué)過的知識應(yīng)用到新的問題情境中，鞏固原有知識，加大思維深度，提升學(xué)生的科學(xué)思考能力，從而實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]秦川，榮國斌.有機化學(xué)教學(xué)中加強案例教學(xué)?化工高等教育[J].2006（2）： 84-85.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)有機推斷特點解題方法

高中化學(xué)的知識點多而且比較雜，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候就難以把握住其中的重點。而在化學(xué)考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機推斷題和無機推斷題三大方面。而且這三部分的考察內(nèi)容和方式又截然不同。有機推斷題經(jīng)常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉(zhuǎn)化、葡萄糖的性質(zhì)來考察。但無機推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質(zhì)。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進行學(xué)習(xí)。這些考題對學(xué)生的綜合要求比較高，需要學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)好，能夠構(gòu)建出合理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，熟練的掌握高中化學(xué)知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機推斷的特點，并分析解題的方法。

一、高中化學(xué)有機推斷的特點和解題誤區(qū)

（一）高中化學(xué)有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質(zhì)和相關(guān)的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質(zhì)性質(zhì)，讓考生進行化學(xué)計算。這兩種條件所對應(yīng)的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質(zhì)的名稱與其結(jié)構(gòu)簡式。第二種是進行分子質(zhì)量的計算，求相應(yīng)的分子式，之后在明確物質(zhì)名稱和性質(zhì)。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學(xué)生知曉。高中化學(xué)中的有機推斷并不是一種學(xué)習(xí)一方面的內(nèi)容就可以進行解答的題目。它需要的是學(xué)生掌握大量的分子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)名稱及其特性和快速的化學(xué)計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學(xué)習(xí)聯(lián)系來掌握解答有機推斷題的方法。

（二）學(xué)生進行有機推斷學(xué)習(xí)時的誤區(qū)。很多學(xué)生在進行高中化學(xué)有機推斷題學(xué)習(xí)的時候都存在誤區(qū)。不少學(xué)生只是不停的再進行高考真題的聯(lián)系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進行的練習(xí)，勢必會發(fā)生學(xué)習(xí)的不全面的現(xiàn)象。也有很多學(xué)生認為只要學(xué)習(xí)好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進行大范圍考察的題目，只進行重點方面的學(xué)習(xí)很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質(zhì)或化學(xué)方程式考生完全沒有接觸過的情況。

（三）學(xué)生進行有機推斷解答時的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時進行考試，共用時間。如何合理的進行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進行解答，之后在進行化學(xué)和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進行化學(xué)的解答就會比較浮躁。而在進行閱卷的過程中，學(xué)生因為審題不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴重。除此之外，也有很多學(xué)生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞。化學(xué)是一項要求較高的學(xué)科，如果因為時間的緊張，而出現(xiàn)了因書寫化學(xué)方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。

二、高中化學(xué)有機推斷的解題方法

（一）注意知識的積累和歸納。化學(xué)知識的學(xué)習(xí)是多要在平時之中進行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學(xué)的課程上多注意知識的積累，對那些基礎(chǔ)性的知識，例如有機物的分類、物質(zhì)的名稱、物理性質(zhì)、不同有機物的反應(yīng)特點等。而且在學(xué)習(xí)的時候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進行歸納，這樣不僅便于記憶，在進行做題的時候還可以合理的進行對比，快速找出最后合適的物質(zhì)。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進行積累，可以利用錯題本等進行總結(jié)，經(jīng)常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。

（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學(xué)生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學(xué)生只是盲目照搬別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但卻收效甚微。其實每個學(xué)生都應(yīng)該通過一定量的解題訓(xùn)練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進行訓(xùn)練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來的。學(xué)生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進行訓(xùn)練，不能盲目的進行跟風(fēng)學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進行學(xué)習(xí)的時候，就要求學(xué)生能在基礎(chǔ)知識扎實的前提下，構(gòu)建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學(xué)生的反應(yīng)速度和答題速度就會相差很多。同時，構(gòu)建成良好的思維模式，也能讓學(xué)生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構(gòu)建了良好的思維模式之后，也能很快的進行合理的選擇。

三、總結(jié)

高考對于每個學(xué)生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學(xué)習(xí)之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法，尤其是面對像高中化學(xué)有機推斷這種專業(yè)性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進行合理的學(xué)習(xí)，就能達到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區(qū)和解題思路。希望能夠為廣大學(xué)生所用，讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)方面的不足和改進的方法。合理的進行改正，度過一個無悔的高中。

參考文獻：

[1]韓精德.高考化學(xué)有機推斷題的共性分析.《高中數(shù)理化》.2013年1期.

[2]鄭曉華，衷明華.淺析廣東高考化學(xué)有機推斷題特點及解題技巧.《江西化工》.2014年2期.

[3]吳相林，近三年全國新課標高考理綜試卷化學(xué)有機推斷題比較分析.2012.第九屆全國化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)年會.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)改革

有機化學(xué)是研究有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺有機化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無味，甚至部分學(xué)生對有機化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗對教學(xué)方法進行改革探討。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機化學(xué)課程知識點多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認識到有機化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機化學(xué)的重要性。其次，可以講有機化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點進行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，多布置團體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團隊協(xié)作精神和能力，無形中促進他們要學(xué)習(xí)，不能拖團隊的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時間進行有機化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實際情況靈活運用，會有不錯效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進行精講、略講與自學(xué)等不同層次進行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，加以改進形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機理解釋，習(xí)題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點的理解掌握。當(dāng)然，有機化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點深入了解，同時期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點的理解，掌握情況，對某些知識點講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點等作個匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進對部分知識點的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實驗教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機化學(xué)是理論和實踐很強的一門課程，通過實驗教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實驗教學(xué)在有機化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實驗按照實驗指導(dǎo)書按部就班進行，實驗效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量，我們對實驗教學(xué)進行試探性改革。首先，精選實驗內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實驗內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機化學(xué)實驗進行改編。其次，安排綜合性實驗，開設(shè)創(chuàng)新性實驗。有機化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實驗，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進一步提升實驗教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師對實驗內(nèi)容和方法進行改革。我們有機化學(xué)考核分為平時成績、實驗成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實驗成績，我們對平時的動手操作和實驗結(jié)果很重視，把它作為實驗成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時增加對實驗的重視程度，起到好的實驗效果。期末時，我們會組織實驗操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時實驗動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進有機化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進行長期深入研究。

參考文獻

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015，06：180．

[3]裴強．食品安全問題在有機化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，2015，27(5)：257-258．

篇(4)

關(guān)鍵詞：俄羅斯；高考；化學(xué)試題

文章編號：1008-0546（2016）01-0083-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.031

一、俄羅斯國家統(tǒng)一考試制度

俄羅斯國家統(tǒng)一考試制度 （Единый государст венный экзамен），簡稱ЕГЭ。2001年2月16日俄羅斯總理卡西亞諾夫簽署了《關(guān)于試行國家統(tǒng)一考試的決定》，決定將高中畢業(yè)會考和大學(xué)入學(xué)考試合二為一，由ЕГЭ替代。經(jīng)過長達8年的試驗，2009年1月30日俄羅斯教育科學(xué)部頒布了《俄羅斯全國中等教育階段國家育評價形式和程序條例》，從法律上規(guī)定了ЕГЭ是俄羅斯完全中等教育階段國家育評價的唯一形式。現(xiàn)已在俄羅斯所有的聯(lián)邦主體實施。對于高中畢業(yè)生來說，要想獲得畢業(yè)證書或是想要進入大學(xué)進一步深造都必須參加ЕГЭ，相當(dāng)于我國的高考。

ЕГЭ分為必考科目和選考科目，必考科目為數(shù)學(xué)和俄語兩門，選考科目為外語、物理、化學(xué)、生物、地理、文學(xué)、歷史、社會科學(xué)和計算機，共九門。具體要選考哪幾門科目學(xué)生需參照報考大學(xué)的入學(xué)考試要求，所選的專業(yè)決定了選考的科目。大學(xué)有權(quán)從每個專業(yè)規(guī)定的四門入學(xué)考試科目中確定三門考試科目。選考科目的最低通過線由大學(xué)自主劃定，但不得低于俄羅斯教育科學(xué)部規(guī)定的最低分數(shù)。每一年ЕГЭ的網(wǎng)站上都會所有考試科目的考試要求和樣題。

二、俄羅斯化學(xué)高考樣題總體介紹

俄羅斯化學(xué)高考試卷樣題由俄羅斯聯(lián)邦教育測量研究院編制，每年2月底。試卷由三部分組成：試卷說明、試題、參考答案。答題時間為180分鐘。比較特別的是，每一年的試卷總分數(shù)都有所不同，2013年滿分65分，2014年滿分65分，2015年滿分64分。最終各高校會按照國家規(guī)定的統(tǒng)一標準折算為五分制。題型分為：選擇題、對應(yīng)選擇題、非選擇題。

共20分和我國不同，俄羅斯考綱每年樣題內(nèi)容變化不大，只會做簡單的刪減或增加。知識點考察的順序每年幾乎沒有變化。涉及的知識模塊與我國的知識模塊極為相似，通過一些習(xí)題可以看出，某些模塊與我國相應(yīng)模塊相比，知識點涉及范圍更廣。例如，元素及其化合物會考查氧化鋅的性質(zhì)，有機模塊會考查環(huán)丙烷和丙烷性質(zhì)的區(qū)別。

三、俄羅斯化學(xué)高考樣題題型介紹

1. 特殊題型

對應(yīng)選擇題，是我國化學(xué)高考題中沒有的題型。2013年有10道，2014年和15年都是9道，約占全部選擇題的四分之一，所占比重很大。這種題型和四選一的常規(guī)單項選擇題相比難度更大些，相當(dāng)于是五選一，有的題甚至是六選一。

2. 相同知識點題型

氧化還原反應(yīng)是近些年來我國高考的必考知識點。考查形式主要有兩種：選擇題和填空題。全國卷中主要是與無機推斷、元素周期律考查相結(jié)合，題型大多為填空題。上海高考題中兩種題型都會出現(xiàn)，而且很明顯有一道填空題一定考查氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識點。而俄羅斯化學(xué)高考樣題中也每年都會有氧化還原反應(yīng)的非選擇題樣題出現(xiàn)。而且都是第一道非選擇題，題目往往很簡潔。例如，2015年的第36題，從題面來看，只考查了氧化還原反應(yīng)配平，氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念兩個知識點。但從評分細則來看，如果這道題想到得滿分，考生必須完整且正確的描述出變價的元素，元素的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和轉(zhuǎn)移方向，正確闡述判斷氧化劑和還原劑的理由。可以看出，對于這一知識點，我國的考查是結(jié)果性的，而俄羅斯的考查形式則是過程性的，更能明確的判斷考生是否真正理解和應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識點。

3. 計算題

2013-2015年的俄羅斯高考樣題中計算題作為最后兩道大題出現(xiàn)，無機有機各一道。而我國的化學(xué)高考試題中，計算主要是解決某些試題的基本工具，不會以大題形式考查。以俄高考樣卷2015年有機計算題為例，該題考查了物質(zhì)的量在化學(xué)計量中的應(yīng)用，并結(jié)合了有機化學(xué)相關(guān)知識。滿分4分，每小題1分，2013和2014年也基本相同，每小題1分。

四、總結(jié)

俄羅斯化學(xué)高考，考試時間長，化學(xué)單科考試時間比我國理綜考試時間還要長一個小時。但考試范圍與我國基本相似，卻也有不同：實驗考查較少，沒有我國常見的專項實驗考查。我國常見的無機、有機推斷題，也基本沒有。可以說，考試形式較為單一，但也有我國沒有的特殊題型，相同知識點的考查題型也有所不同，在高考改革當(dāng)下，很值得我國進一步深入研究。

篇(5)

關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討

文章編號：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2 命題思路

2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新

兩道試題命制均以能力立意，對學(xué)科知識、方法和素養(yǎng)等方面進行綜合考查。

（1）有機基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機實驗探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會的理念。

（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機基礎(chǔ)考查中增加了知識的動態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運用，突破有機推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機實驗探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測”等過程，突破考查角度單一、功能相對集中的情況，挖掘和展示有機實驗基本操作的方法和應(yīng)用的獨特性和豐富性。

2.2 動態(tài)考查核心知識，關(guān)注多種信息的解讀

結(jié)構(gòu)簡式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長性。結(jié)構(gòu)簡式是有機化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機物的結(jié)構(gòu)方式，以價鍵為準則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團，方程式是有機化學(xué)的“語言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來表明有機物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點。

試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進行項目分解，達到能力與方法考查的設(shè)計與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。

2.3 問題針對性強，兼顧引導(dǎo)性與開放性

筆者在問題設(shè)計時，首先針對有機基礎(chǔ)或?qū)嶒灥闹仉y點和核心步驟，反映主干知識、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識點、線、面結(jié)合和重、難點的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過原理分析、有序?qū)嵤?shù)據(jù)處理達到方案設(shè)計的不斷深入，同時在實驗的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過程。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院編. 2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語文、數(shù)學(xué)（理科）、英語、理科綜合考試大綱的說明[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：195.

[2][3]劉在群編著.有機化學(xué)學(xué)習(xí)筆記[M].北京：科學(xué)出版社，2005：239～296.

[4]林屹，秦?zé)槪S少凱，戴猷元.溶劑萃取法處理苯酚稀溶液及其廢水的研究[J].高校化學(xué)工程學(xué)報，2003，（3）：261～265.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A【文章編號】

1.對近三年理綜試卷有機試題分析后的一些思考

1.1有機常考題型，從有機試題的結(jié)構(gòu)特點和考查的內(nèi)容看，題型、比例和分值都相對比較穩(wěn)定，每年都有一個有機推斷題，所占分值占整個化學(xué)試題的20%左右。

⑴考查有機基礎(chǔ)知識。如：判斷有機物的類型、用有機化學(xué)知識分析生活中常見問題、考查跟有機化學(xué)有關(guān)的基本技能、判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機物質(zhì)模型的識別，已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)；

⑵考查有機反應(yīng)類型的定性判斷和定量計算。如：書寫有機化學(xué)方程式、判斷有機反應(yīng)類型、基本有機計算等。

⑶考查有機物知識的綜合分析和應(yīng)用能力

1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對基礎(chǔ)知識的理解以及運用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的思想。

1.3從命題的著眼點看，無論是結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會生活熱點問題和科技新成果進行有機物各方面知識的考查，因此只要我們在平時教學(xué)中根據(jù)《教學(xué)大綱》扎扎實實地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的落實工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對這種難度的試題時是不會有太大障礙的。

1.4從學(xué)生的答題情況看，常見的主要錯誤有：

（1）審題不仔細，沒按題目要求準確作答；

（2）結(jié)構(gòu)簡式的書寫不規(guī)范：如

①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環(huán)寫成環(huán)己烷；③.官能團之間的連接線沒有對準所連接的原子；④.有些官能團往左書寫時沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時未把官能團的結(jié)構(gòu)特征表達出來等；

（3）書寫方程式時未用結(jié)構(gòu)簡式表達，丟產(chǎn)物（如水等小分子），忘了配平或注明反應(yīng)條件等；

（4）化學(xué)用語書寫錯誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯誤；

（5）對一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書寫則很難完整寫出。

2.對高考復(fù)習(xí)的幾點意見

有機化學(xué)考察的知識點主要有有機物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機反應(yīng)類型、有機物的相互轉(zhuǎn)化、有機物的制取和合成等。這些知識大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達到復(fù)習(xí)的最佳效果。而對于很多學(xué)生來說，總覺得有機化學(xué)非常難學(xué)，知識非常零碎，一盤散沙，所以在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時，要根據(jù)考綱和知識點，按照《考試大綱》的要求對知識點進行歸納、整理、復(fù)習(xí)。

2.1以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系

劃分知識板塊。根據(jù)有機化學(xué)知識重點和考試熱點可以分成如下六個復(fù)習(xí)板塊。

（1）同系物及同分異構(gòu)體 （2）官能團的性質(zhì)及有機化學(xué)反應(yīng)類型

（3）重要有機物的實驗室制法（4）有機化合物燃燒問題

（5）有機合成 （6）有機高分子化合物和蛋白質(zhì)

2.2聯(lián)成知識網(wǎng)

有機化學(xué)知識點較多，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.3 有機化學(xué)強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中應(yīng)體會到這種思想，為后續(xù)的各類有機物的學(xué)習(xí)搭建一個理論方法的平臺。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機化合物的重要方法，知道分析有機物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團的結(jié)構(gòu)特點，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團與相鄰基團的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測有機物的性質(zhì)。

2.4重視有機實驗的整理復(fù)習(xí)

《高中化學(xué)課程標準》中強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機化學(xué)素材測試實驗探究能力是一種常見的命題形式。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的實驗授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究型實驗教學(xué)模式對教學(xué)大有裨益。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】有機化學(xué)；教學(xué)方法；多媒體教學(xué)

1引言

有機化學(xué)是高校化學(xué)化工、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、材料等學(xué)科的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是構(gòu)成理、工、農(nóng)、醫(yī)類本科生基礎(chǔ)知識鏈的重要組成部分，對學(xué)生后續(xù)的高年級專業(yè)課程學(xué)習(xí)能夠提供重要的有機化學(xué)理論基礎(chǔ)。青海大學(xué)是教育部和青海省共同建設(shè)的“211工程”大學(xué)，現(xiàn)擁有農(nóng)、醫(yī)、工、經(jīng)濟等多個學(xué)科門類，共有61個本科專業(yè)。盡管如此，青海大學(xué)學(xué)生的高中有機化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，主要為本省生源，特別是少數(shù)民族學(xué)生，高中有機化學(xué)基礎(chǔ)較差。這需要我們教師在上課的過程中不斷地進行摸索和總結(jié)，在當(dāng)前的信息化時代，通過互聯(lián)網(wǎng)手段，在不改變知識主體的前提下，大量搜集相關(guān)知識信息，豐富課堂講授內(nèi)容，對自己的教學(xué)方法不斷地更新和完善，針對不同的對象采用不同的方法。

2熟悉深入研究大綱與教材，認真?zhèn)浜谜n

教師備課的內(nèi)容，在某種意義上決定了學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，因此，認真?zhèn)湔n是上好一門課的前提。在備課時，首先要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，這主要從整個班級的高考成績和少數(shù)民族學(xué)生比例來估量，因材施教。然后再按照教學(xué)大綱的總體要求，結(jié)合教材的內(nèi)容，參考各個章節(jié)學(xué)時數(shù)要求來具體制定教學(xué)方案。大學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的最大瓶頸是知識點繁多瑣碎難以記憶，這是以往的教師和所有的學(xué)生普遍提出的問題。在備課的過程中，如果能把所有涉及的知識點以知識樹的形式進行整理，這樣能夠使知識點之間相互連接，從而使知識系統(tǒng)化。而每一部分知識的細節(jié)，我們應(yīng)該用邏輯性強的思維進行分析和整理。例如，對于有機化合物的制備，應(yīng)該以官能團為出發(fā)點進行思考。制備含某種官能團的有機化合物，我們可以通過兩種方式去尋找原才料，一種是尋找含有此官能團的其他化合物，另一種是不含有此官能團的卻能通過化學(xué)反應(yīng)生成的化合物。備課的質(zhì)量決定了講課的質(zhì)量。要想備好課，就要在熟悉教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上抓好備課內(nèi)容、備課對象兩個環(huán)節(jié)。備課內(nèi)容就是要對教學(xué)的重點、難點作出分析。備課對象就是要深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、素質(zhì)狀況以及接受和掌握知識的能力，使課堂教學(xué)具有良好的針對性。

3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的章節(jié)知識點感興趣，自然就會產(chǎn)生力求掌握該知識的強烈愿望，學(xué)習(xí)就比較主動，上課注意力就會集中，不感到乏味，學(xué)習(xí)效果就比較好。在課堂教學(xué)過程中，注意收集和整理具有重要影響力的有機化合物，并結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容及時介紹給學(xué)生。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，而且可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，有助于吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授硫醚化合物時，可以先向?qū)W生介紹戰(zhàn)爭中用于制備化學(xué)武器的臭名昭著的芥子氣─二氯二乙硫醚，講解一下在戰(zhàn)爭中芥子氣對人們的危害，展示它的分子結(jié)構(gòu)。由于這些知識的介紹，學(xué)生就會自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)硫醚有機化合物的興趣，同時為學(xué)生創(chuàng)造了真實的情境。因勢利導(dǎo)，引入正題向?qū)W生講解硫醚化合物的相關(guān)知識，學(xué)生就會聽得很入神，這樣自然就會收到很好的教學(xué)效果。

4使用多媒體教學(xué)

目前，多媒體教學(xué)在有機化學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)起到了關(guān)鍵作用[1]。一般的，有機分子的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的，教師在制作課件時使用Chemoffice軟件展示各種有機化合物的結(jié)構(gòu)，這樣非常有助于學(xué)生理解有機物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)[2]。例如，在講述有機化學(xué)發(fā)展過程是我們會提到20世紀“有機合成的珠穆朗瑪峰”─海葵毒素的合成。由于海葵毒素分子結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，我們根本無法再黑板上畫出。這是我們利用Chemoffice軟件輕松畫出來，展現(xiàn)在多媒體上。教師在講課時從容應(yīng)用這個軟件既將復(fù)雜的有機分子結(jié)構(gòu)形象化，又給學(xué)生示意了這個軟件的特點。多媒體教學(xué)能夠?qū)⒋罅康男畔Ыo學(xué)生，使授課方式變得方便、快捷，節(jié)省了教師授課時的板書時間，提高了教學(xué)效率。這樣大大增加了課堂教學(xué)的信息量，教師可以有的放矢地去講課，重點內(nèi)容教師詳細講解，其它內(nèi)容可以簡單介紹，讓學(xué)生課后再消化吸收。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題的能力，開闊了學(xué)生的視野。

5融入科研內(nèi)容

教師在教學(xué)中適當(dāng)融入自己的科研內(nèi)容對學(xué)生的直觀教學(xué)效果是非常好的[3]。一成不變的講授書本上的內(nèi)容，這樣會讓學(xué)生覺得上課時所學(xué)知識沒有用，自然就提不起學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在授課時能將自己的科研上的東西和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，就能夠和容易的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。筆者從事的科研方向就是光電活性有機材料，所以在課程講授過程中能將科研內(nèi)容和講授內(nèi)容巧妙的結(jié)合在一起，讓學(xué)生認識到理論學(xué)習(xí)的重要性。例如，在講到某一個反應(yīng)時，筆者可以將利用此反應(yīng)合成的性質(zhì)出色有機材料發(fā)表的學(xué)術(shù)文章展示給同學(xué)們，從合成路線中講授這個反應(yīng)的魅力，通過討論總結(jié)，讓學(xué)生不僅能夠深刻掌握這個反應(yīng)，而且學(xué)生體會到學(xué)以致用的快樂，認識到理論學(xué)習(xí)對于科研的指導(dǎo)性作用，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而就會收到非常好的課堂教學(xué)效果。

6結(jié)語

在有機化學(xué)教學(xué)中，采取搜集只是信息、加強備課、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、使用多媒體教學(xué)、融入科研內(nèi)容等多種教學(xué)方法，能夠夠很好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠激起化學(xué)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]洪建權(quán)，石剛，鄭昌戈．有機化學(xué)多媒體教學(xué)實踐與思考[J]．中國教育技術(shù)裝備，2017，4：125-126.

[2]劉鴻．淺談Chemoffice軟件在有機化學(xué)教學(xué)中的幾點應(yīng)用[J]．廣東化工，2016，43(15)：262-263.