學(xué)前兒童心理研究精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇學(xué)前兒童心理研究范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快、家庭結(jié)構(gòu)的變化及人們生活方式的改變,兒童的心理行為問(wèn)題也日趨突出。據(jù)全國(guó)各地調(diào)查,兒童行為偏離的發(fā)生率達(dá)10%～20%,明顯的心理障礙性疾病為3%～5%[1]。對(duì)于學(xué)前兒童,其心理行為問(wèn)題直接影響其人格健康發(fā)展,也會(huì)影響其將來(lái)的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)能力,因此其心理行為問(wèn)題應(yīng)受到重視。行為是心理現(xiàn)象的一種反映,行為與心理及發(fā)育密切相關(guān),所以行為常常與心理行為或發(fā)育行為并提。中國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村與城市無(wú)論是文化背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況,還是生活方式,均存在著很大差異,他們的心理行為方面有何異同呢？既往對(duì)兒童行為方面的研究不少,但以往兒童的心理行為問(wèn)題的研究,或是針對(duì)城市兒童,或是鄉(xiāng)村兒童,城鄉(xiāng)比較研究幾乎沒(méi)有。本研究旨在對(duì)城鄉(xiāng)5-6歲學(xué)前兒童心理行為問(wèn)題進(jìn)行比較研究,試圖找出他們的共性與差異,以期為不同環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)前兒童進(jìn)行心理行為問(wèn)題的防治等提供事實(shí)依據(jù)或參考。

1、研究對(duì)象與方法

1.1 被試

本研究中城市和鄉(xiāng)村兒童分別指出生及成長(zhǎng)均在城市和鄉(xiāng)村的兒童。在襄陽(yáng)市城區(qū)隨機(jī)抽取了兩所幼兒園,然后在每所幼兒園隨機(jī)抽取了六個(gè)大班,并在每個(gè)班上采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法抽取符合條件的5—6歲學(xué)前兒童10名,再將調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放到其監(jiān)護(hù)人手中,總共測(cè)查120人,回收有效問(wèn)卷91份(男生41人,女生50人)；由于鄉(xiāng)村人口分散,無(wú)法集中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,所以直接在鄉(xiāng)村尋找符合條件的5—6歲的學(xué)前兒童,采用目的抽樣法調(diào)查其監(jiān)護(hù)人,總共測(cè)查62人,回收有效問(wèn)卷55份（男生30人,女生25人）。

1.2 測(cè)量工具

采用家長(zhǎng)用Achenbach兒童行為量表(CBCL)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版作為測(cè)查行為問(wèn)題工具[2][3]。該問(wèn)卷由適應(yīng)行為和行為問(wèn)題量表構(gòu)成。適應(yīng)量表分活動(dòng)情況、社交情況、學(xué)校情況3個(gè)部分,由于本研究的對(duì)象是城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童,所以剔除了不適合本研究的學(xué)校情況部分（其中針對(duì)6歲以上兒童的部分）。行為問(wèn)題量表包括9個(gè)分量表,113個(gè)條目,問(wèn)卷采取3級(jí)評(píng)分制,“從來(lái)沒(méi)有”計(jì)0分,“有時(shí)或很少”計(jì)1分,“經(jīng)常發(fā)生”計(jì)2分。并以粗分分布為基礎(chǔ),以社會(huì)能力總分第10百分位作為劃界分,凡得分低于此分者為異常；以行為問(wèn)題總分第80百分位作為劃界分,凡得分高于此分者為異常[4]。

1.3 施測(cè)程序

城市：將統(tǒng)一印制的量表發(fā)放給幼兒園老師,并由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),再由幼師發(fā)放給各位監(jiān)護(hù)人并向監(jiān)護(hù)人強(qiáng)調(diào)要按量表上注明的填寫要求、注意事項(xiàng)等認(rèn)真填寫,最后由每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)發(fā)放的幼師統(tǒng)一收回問(wèn)卷。

鄉(xiāng)村：項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)愿意參與調(diào)查的人員進(jìn)行了調(diào)查目的、調(diào)查實(shí)施注意事項(xiàng)等方面的培訓(xùn)。由于鄉(xiāng)村多為留守兒童,其監(jiān)護(hù)人大多不識(shí)字或書(shū)寫存在困難,所以由調(diào)查員按照問(wèn)卷上的題目逐一詢問(wèn)監(jiān)護(hù)人,并記錄下監(jiān)護(hù)人的回答,對(duì)監(jiān)護(hù)人可能理解有困難的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解釋說(shuō)明,以確保搜集到的信息真實(shí)有效。

1.4 數(shù)據(jù)處理

調(diào)查結(jié)果經(jīng)審核編碼輸入計(jì)算機(jī),采用SPSS16.0進(jìn)行城鄉(xiāng)差異的t檢驗(yàn)和卡方檢驗(yàn)。

2、結(jié)果與分析

2.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童心理行為問(wèn)題檢出率的比較與分析

注：*表示p＜0.05,** 表示p＜0.01,下同

從表1可以看出,城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會(huì)能力問(wèn)題的檢出率無(wú)顯著性差異,但在行為問(wèn)題的檢出率方面,鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。這可能與城鄉(xiāng)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境不同有關(guān)。城市學(xué)前兒童有條件參加各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)、活動(dòng),但城市空間更封閉,使他們交到的朋友有限；而鄉(xiāng)村學(xué)前兒童能力培養(yǎng)的客觀條件不足,但因?yàn)猷l(xiāng)村淳樸的民風(fēng)和環(huán)境,他們的朋友很多、相處的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng),因而在社會(huì)能力問(wèn)題的檢出率上無(wú)顯著性差異。而在學(xué)前兒童行為問(wèn)題方面,由于鄉(xiāng)村兒童的教養(yǎng)人文化程度相對(duì)較低,對(duì)兒童教育的觀念有偏差,更關(guān)注兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得,忽視兒童良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,即使發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為,也認(rèn)為等孩子大了自然就好了,對(duì)孩子的管教多是采取簡(jiǎn)單粗暴的方式。此外,鄉(xiāng)村兒童接受的學(xué)前教育有限,鄉(xiāng)村兒童一般只在5-6歲上學(xué)前班,之前沒(méi)有接受過(guò)有關(guān)行為方面的規(guī)范與教育。而城市兒童的教養(yǎng)人文化程度相對(duì)較高,注重培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣,及時(shí)糾正兒童的不良行為問(wèn)題,在教養(yǎng)方式上多為溝通交流。此外,城市兒童的學(xué)前教育條件較好,一般2—3歲就開(kāi)始在幼兒園學(xué)習(xí),因而在行為問(wèn)題的檢出率上鄉(xiāng)村兒童顯著高于城市兒童。

2.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童社會(huì)能力問(wèn)題的比較與分析

表2顯示,在社會(huì)能力方面,城市兒童在“活動(dòng)情況”“社交情況”“社會(huì)能力總分”得分上,顯著高于鄉(xiāng)村兒童,而在學(xué)校情況上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。這說(shuō)明鄉(xiāng)村兒童在社會(huì)能力上存在較多的問(wèn)題,這可能與他們的生活環(huán)境、所受的幼兒園教育水平有關(guān)。很多鄉(xiāng)村學(xué)前兒童在家庭里面臨著個(gè)人空間不足、學(xué)習(xí)環(huán)境差等問(wèn)題,甚至有家長(zhǎng)會(huì)要求孩子幫忙干農(nóng)活、照顧弟弟妹妹,通常也缺乏健康的個(gè)人休閑項(xiàng)目,大部分休閑時(shí)間用來(lái)看電視。而且鄉(xiāng)村兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件有限,因而對(duì)兒童的教育投資相對(duì)缺乏,鄉(xiāng)村學(xué)前兒童參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有,接觸到的伙伴及成人有限,不利于其社會(huì)能力的培養(yǎng)。同時(shí),農(nóng)村學(xué)前教育不太正規(guī),許多幼兒園為迎合家長(zhǎng)心理,爭(zhēng)取生源,加之幼師素質(zhì)低下,在教育上嚴(yán)重違背學(xué)前教育和兒童成長(zhǎng)的規(guī)律,熱衷于兒童識(shí)字、拼音、寫字、算術(shù)等內(nèi)容的教學(xué),卻不關(guān)注兒童基本素質(zhì)和技能的培養(yǎng),忽視了他們的社會(huì)性發(fā)展。而在城市里,兒童的生活環(huán)境相對(duì)較好,有充足的時(shí)間和空間來(lái)發(fā)展個(gè)人愛(ài)好,他們也有更多的機(jī)會(huì)參與文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn),在與人接觸的過(guò)程中發(fā)展社會(huì)性,加之城市學(xué)前教育較正規(guī),注重他們的基本技能和素質(zhì)的培養(yǎng),因而在社會(huì)能力上城鄉(xiāng)學(xué)前兒童之間存在顯著差異。

在學(xué)校情況上沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異可能與5-6歲學(xué)前兒童知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)輕,不涉及考試等有關(guān)。加之問(wèn)卷中剔除了不適合本研究的部分學(xué)校情況（其中針對(duì)6歲以上兒童而言的部分）,所涉及的學(xué)校情況較少。

2.3 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童行為問(wèn)題的比較與分析

2.3.1 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前男童行為問(wèn)題的比較與分析

表3結(jié)果表明,在行為問(wèn)題方面,鄉(xiāng)村男童在“違紀(jì)”因子上顯著高于城市兒童,在其他因子上無(wú)顯著性差異。這可能與兒童的年齡特征及其帶養(yǎng)人的精力與教養(yǎng)方式有關(guān)。5—6歲正是兒童性格發(fā)展的重要時(shí)期,也是兒童特別想引起他人注意的年齡階段,男童的表現(xiàn)欲望更甚。由于鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人以體力勞動(dòng)為主,他們勞務(wù)繁重、精力有限,所以可能疏忽孩子,因而孩子可能以違紀(jì)的方式來(lái)引起他們注意的心理。另外,相比之下,男童更為調(diào)皮,鄉(xiāng)村兒童帶養(yǎng)人可能更多地以打罵來(lái)管教孩子,孩子因此也習(xí)得了這種處理問(wèn)題的方式,從而導(dǎo)致違紀(jì)行為增多。城市男童多由文化素質(zhì)較高的父母帶養(yǎng),他們?cè)谄綍r(shí)的教養(yǎng)過(guò)程中有更多的精力來(lái)與孩子溝通交流,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的行為變化,并采取相應(yīng)的干預(yù)措施,從而有利于孩子的行為健康發(fā)展。

2.3.2 城鄉(xiāng)5—6歲學(xué)前兒童女童行為問(wèn)題的比較與分析

從表4可以看出,在行為問(wèn)題方面,鄉(xiāng)村女童在“抑郁”“社交退縮”“多動(dòng)”“攻擊性”“殘忍”“行為問(wèn)題總分”上顯著高于城市女童,鄉(xiāng)村女童表現(xiàn)出更多的行為問(wèn)題。這可能與農(nóng)村帶養(yǎng)人缺乏對(duì)行為問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)和鄉(xiāng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重有關(guān)。對(duì)于大部分行為問(wèn)題,鄉(xiāng)村家長(zhǎng)往往缺乏正確的認(rèn)識(shí),比如社交退縮會(huì)被認(rèn)為是內(nèi)向,違紀(jì)被簡(jiǎn)單定義為不聽(tīng)話,抑郁被認(rèn)為是懶惰,多動(dòng)是活潑,攻擊性、殘忍是膽大等,當(dāng)女孩子出現(xiàn)這些行為苗頭時(shí)不會(huì)引起家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的注意,認(rèn)為這不是問(wèn)題,但是時(shí)間久了就會(huì)成為不良的行為習(xí)慣和品質(zhì)。此外,農(nóng)村重男輕女的思想更嚴(yán)重,女孩不被重視,她們的內(nèi)心無(wú)法得到傾聽(tīng),更容易產(chǎn)生心理行為問(wèn)題,而出現(xiàn)行為問(wèn)題后,父母容易忽視或者干脆不聞不問(wèn)。而城市帶養(yǎng)人對(duì)行為問(wèn)題有比較正確的認(rèn)識(shí),加之城市的婚育觀更開(kāi)放,生兒生女都一樣,且獨(dú)生子女居多,女童能得到充分的關(guān)注,所以城市女童表現(xiàn)出更少的心理行為問(wèn)題。

3、建議

要減少學(xué)前兒童行為問(wèn)題的發(fā)生,應(yīng)從社會(huì)、幼兒園、家庭、兒童個(gè)性特點(diǎn)等多方面入手,制定因地制宜、行之有效的預(yù)防和干預(yù)措施,促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展[5]。

3.1鄉(xiāng)村學(xué)前兒童教育的建議

3.1.1家庭方面

慎重選擇外出。父母外出打工要三思而后行,多考慮考慮孩子,孩子的前途比金錢更重要。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女,一般以母親為主,母親心細(xì)、有耐心,孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的,如果條件允許,可讓其在打工地接受教育。

定期“溫馨對(duì)話”。在外打工的父母,一定要及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)、心里在想什么、最需要什么,特別是節(jié)假日,一方面利用電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通,讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖,及時(shí)解決孩子必要的需求；另一方面及時(shí)向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子學(xué)習(xí)生活等各方面的情況；再則父母要與老師定期聯(lián)系,了解孩子的情況,多與老師溝通,配合教育孩子。

尋找“”,如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難,需要父母雙雙外出務(wù)工而祖父母又沒(méi)有能力照看孩子的,父母可在親戚朋友中為孩子尋找“媽媽”。“媽媽”既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣,對(duì)孩子進(jìn)行思想道德教育。

3.1.2.幼兒園方面

加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè),全面提高幼兒教師的素質(zhì),建設(shè)一支高素質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定的園長(zhǎng)、幼師隊(duì)伍,是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的決定因素。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)崗位培訓(xùn),加強(qiáng)師德教育,努力提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的心理問(wèn)題,應(yīng)特別注意對(duì)有心理行為問(wèn)題的孩子充滿愛(ài)心,一視同仁,多給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),避免傷害孩子的自尊心,并幫助和指導(dǎo)糾正不良行為,以促進(jìn)孩子身心健康的發(fā)展。

3.1.3.政府方面

明確政府職責(zé),把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃。政府應(yīng)加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的投資,加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn),提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和幼兒教師的地位與待遇；對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒入園給予補(bǔ)助,為鄉(xiāng)村兒童創(chuàng)造良好的客觀條件,使其各方面的培養(yǎng)都能實(shí)現(xiàn),以利于其健康成長(zhǎng)。

3.2 城市學(xué)前兒童教育的建議

對(duì)于城市學(xué)前兒童而言,父母應(yīng)多創(chuàng)造條件讓孩子和同齡人相處,讓孩子在與伙伴的交往中健康成長(zhǎng)。此外,父母不能因?yàn)楝F(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)壓力越來(lái)越大而壓迫孩子的天性、讓孩子過(guò)早的承受過(guò)重的壓力,比如說(shuō)上過(guò)多紛繁復(fù)雜的培訓(xùn)班等,應(yīng)該從孩子的興趣愛(ài)好著手,根據(jù)孩子的個(gè)性特征重點(diǎn)培養(yǎng)。幼兒園的老師們應(yīng)密切關(guān)注孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r,經(jīng)常和孩子家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,做好家園共育工作。

總之,學(xué)前兒童正處于心理行為發(fā)育和成型的關(guān)鍵時(shí)期,極易受到外界環(huán)境因素影響,我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童心理健康狀況的關(guān)注,為其提供良好的環(huán)境,促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許積德.兒童的心理行為問(wèn)題應(yīng)受到重視[J].中華兒科雜志,1997,35（3）：115.

[2]汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)(增訂版)[M].北京:中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社,1999：45-52.

[3] 蘇林雁,李雪榮,萬(wàn)國(guó)斌.et a l.Achenbach兒童行為量表的湖南常模[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志,1996,(1):24.

篇(2)

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)學(xué)前兒童家具設(shè)計(jì)應(yīng)用

引言

發(fā)展心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，它是用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去研究人類成長(zhǎng)發(fā)展各個(gè)階段的心理變化并究其內(nèi)在的原因。1882年，德國(guó)心理學(xué)家普萊爾發(fā)表的《兒童心理》一書(shū)，既被視為發(fā)展心理學(xué)的前身，也是公認(rèn)有關(guān)兒童心理學(xué)早期的經(jīng)典著作。此后，歐美一些心理學(xué)家紛紛開(kāi)始投入到兒童心理學(xué)的研究中，使兒童心理學(xué)得到進(jìn)一步發(fā)展。1957年，美國(guó)出版的《心理學(xué)年鑒》中用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題，標(biāo)志著兒童心理學(xué)向發(fā)展心理學(xué)的演變。隨著人們對(duì)發(fā)展心理學(xué)研究的深入，使發(fā)展心理學(xué)在不同領(lǐng)域得到了應(yīng)用，為解決實(shí)踐中的問(wèn)題提供了理論依據(jù)。基于發(fā)展心理學(xué)的兒童家具設(shè)計(jì)便是其應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)之一。

1學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)

“學(xué)齡前兒童”指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。年齡階段在3-6歲，處于童年早期[1]。這個(gè)階段的兒童心理作為兒童成長(zhǎng)階段的特有時(shí)期，無(wú)論是從成長(zhǎng)的內(nèi)容還是成長(zhǎng)的心理特征來(lái)看，都呈現(xiàn)出本階段特有的特點(diǎn)。

1.1認(rèn)知的發(fā)展

著名的兒童心理學(xué)家讓?皮亞杰通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知成長(zhǎng)機(jī)制的研究，將兒童思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知階段（1-2歲），前運(yùn)算思維階段(3-6歲)，具體運(yùn)算階段(6-12歲)以及形式運(yùn)算階段(12-18歲)。并指出前運(yùn)算思維階段(3-6歲)是兒童認(rèn)知發(fā)展相對(duì)較快的時(shí)期。該階段兒童在認(rèn)知方面容易受外在事物顯著特征的影響，更多靠物體的形態(tài)去感知與判斷事物。由于神經(jīng)系統(tǒng)還未發(fā)育成熟，兒童的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，容易受外界因素的干擾隨時(shí)轉(zhuǎn)換注意的目標(biāo)，對(duì)于新的事物往往不能形成清晰的認(rèn)識(shí)。有研究表明，學(xué)前期是兒童認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，該階段兒童的認(rèn)知方式對(duì)其成年后的思維習(xí)慣以及處理問(wèn)題的能力有重要影響。然而，不同的生活環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知產(chǎn)生差異。鑒于此，從小給兒童營(yíng)造一個(gè)良好生活環(huán)境對(duì)于他們認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。

1.2個(gè)性的發(fā)展

這個(gè)時(shí)期的兒童可塑性非常強(qiáng)，也是個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)性是指一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特征的組合[2]。隨著語(yǔ)言能力、自理能力及思維的提升，該階段兒童的自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展，漸漸表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性和自主性。思考問(wèn)題習(xí)慣從自己的角度去理解，對(duì)于那些力所能及的事情，也開(kāi)始想要依靠自己獨(dú)立完成。然而，個(gè)性貫穿于人的一生，良好的個(gè)性會(huì)影響兒童未來(lái)的發(fā)展。因此，重視學(xué)前兒童個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，對(duì)兒童今后人際關(guān)系及事業(yè)的發(fā)展有重要意義。

1.3人際交往的發(fā)展

人際交往指?jìng)€(gè)體通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作以及表情等表達(dá)方式同其他個(gè)體進(jìn)行信息傳遞的過(guò)程。它體現(xiàn)了人的社會(huì)屬性，與人們的生活息息相關(guān)。人際交往作為兒童進(jìn)入學(xué)校后社會(huì)性的重要形式，在兒童未來(lái)的生活中起著不可估量的作用。游戲作為學(xué)前兒童日常生活中最主要的活動(dòng)，貫穿于他們整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童更愿意選擇可靠的游戲伙伴作朋友。另外，通過(guò)觀察兒童的游戲行為，心理學(xué)家認(rèn)為好的游戲不單單有趣好玩，還能激發(fā)兒童的好奇心與探索欲，讓孩子在游戲中懂得如何思考，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們某些能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲是該階段兒童學(xué)習(xí)以及與同伴互動(dòng)交流最好的方式，是促進(jìn)其人際交往的有效途徑。

2兒童家具在學(xué)前兒童生活中的作用

“兒童家具”是指適應(yīng)0-18歲的兒童身心特征，并能滿足兒童的生活、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)和社交方面的需求，為兒童提供坐、臥及儲(chǔ)存物品等功能需要的一類器具[3]。學(xué)前兒童家具主要包括兒童床、學(xué)習(xí)桌、兒童座椅以及儲(chǔ)物柜等。有調(diào)查顯示,人類每天與家具的接觸時(shí)間較長(zhǎng)。對(duì)兒童而言,其學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息等活動(dòng)與家具亦密不可分[4]。因此，兒童家具適合與否對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。通常，兒童家具有以下作用：

2.1提供兒童休息與儲(chǔ)物

滿足兒童生活作息的需求是兒童家具的首要功能。學(xué)前兒童處在身體快速發(fā)育的階段，休息對(duì)于他們的成長(zhǎng)有重要意義。良好的睡眠不僅為其生長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件，也能保證他們擁有良好的精神狀態(tài)去生活學(xué)習(xí)[5]。同樣，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，儲(chǔ)物需求也是必不可少的。該階段兒童物品多且雜亂，房間里隨處亂扔玩具是常見(jiàn)現(xiàn)象，將兒童物品進(jìn)行分類收納，可以給他們提供一個(gè)寬敞、舒適、安全的生活空間。

2.2培養(yǎng)兒童自理能力

這個(gè)階段的兒童好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試自己獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)于家庭事務(wù)，他們雖然不能做到完全自理，但可以在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的收納任務(wù)。例如，兒童將自己的物品進(jìn)行分類整理，放在指定的位置，既易于尋找又在無(wú)形中培養(yǎng)了他們良好的生活習(xí)慣。從小歸類收納自己的物品，使兒童較早就有獨(dú)立的意識(shí)，自理能力不斷提高，有利于他們今后更好地發(fā)展。

2.3寓教于樂(lè)

愛(ài)玩游戲是孩子的天性，游戲是學(xué)前兒童生活中的重要內(nèi)容，該階段的兒童往往通過(guò)游戲來(lái)慢慢感知世界。研究發(fā)現(xiàn)，兒童可以從游戲中獲得生理與心理的滿足，這對(duì)他們的身體發(fā)育、人際社交、認(rèn)知能力等都會(huì)產(chǎn)生積極影響。因此，兒童家具在滿足主要功能的基礎(chǔ)上應(yīng)同時(shí)具備娛樂(lè)功能，在游戲中提高兒童在家具使用中的參與性并從中學(xué)習(xí)新技能，起到寓教于樂(lè)的作用。

2.4親子互動(dòng)

親子關(guān)系對(duì)父母與子女的身心健康有著重要影響，彼此的溝通可以培養(yǎng)親子感情。家長(zhǎng)在兒童的成長(zhǎng)中起著不可忽視的作用，學(xué)前兒童的許多知識(shí)及生活技能是由家長(zhǎng)言傳身教的。兒童家具可以成為家長(zhǎng)與孩子溝通交流的平臺(tái)。例如，孩子在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下整理自己的衣物并進(jìn)行合理收納，將玩具放在指定的位置，家長(zhǎng)陪孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)等。這些活動(dòng)不但使孩子在使用家具過(guò)程中鍛煉了能力，也讓孩子與家長(zhǎng)在交流過(guò)程中增進(jìn)彼此的感情。

3優(yōu)秀案例

發(fā)展心理學(xué)經(jīng)過(guò)百余年的發(fā)展，理論體系日趨成熟，現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用領(lǐng)域方向。設(shè)計(jì)師通過(guò)不斷探索，將發(fā)展心理學(xué)的理論研究與兒童家具的設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，取得了顯著的成果。許多兒童家具在設(shè)計(jì)中融入游戲性、益智性等各種元素，深受家長(zhǎng)和孩子的青睞。

3.1兒童衣帽架

該款衣帽架由意大利設(shè)計(jì)師埃萊娜設(shè)計(jì)。它是由2個(gè)高低不同的衣帽架，床頭柜，掛鉤和洗衣籃組成。首先，針對(duì)學(xué)前兒童注意力易分散的現(xiàn)象，將衣帽架的掛鉤處設(shè)計(jì)成動(dòng)物的眼睛，看起來(lái)乖巧可愛(ài)，使兒童的注意力能很容易地放在收納上，使他們養(yǎng)成了從小收納衣物的好習(xí)慣。其次，2個(gè)高低不同的衣帽架，分別給家長(zhǎng)和學(xué)前兒童使用，增加了家長(zhǎng)與孩子之間的互動(dòng)，拉近彼此感情（見(jiàn)圖1）。

3.2兒童滑梯床

由著名丹麥兒童家具品牌芙萊莎（FLEXA)公司設(shè)計(jì)的兒童滑梯床，把家具產(chǎn)品造型和兒童發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了很好的結(jié)合。設(shè)計(jì)師將學(xué)前兒童喜愛(ài)玩滑梯的特點(diǎn)融入兒童床的設(shè)計(jì)中，深得兒童喜愛(ài)。此外，考慮到學(xué)前兒童愛(ài)玩捉迷藏，喜歡保持一種神秘感，設(shè)計(jì)師還將帳篷元素與兒童床巧妙地結(jié)合在一起，讓兒童的睡眠時(shí)間也充滿樂(lè)趣。在細(xì)節(jié)的處理上，整體的家具都采用圓角的設(shè)計(jì)，可以有效防止兒童在玩耍中不小心磕碰（見(jiàn)圖2）。

3.3兒童椅

兒童椅由家居設(shè)計(jì)公司設(shè)計(jì)。整體采用模塊化設(shè)計(jì)，主體部分由靠背椅和座椅組成，此外，還包括嬰兒床體、座椅支撐架與腳踏板等零部件。其最大特點(diǎn)是通過(guò)將主體模塊與不同零部件組合會(huì)產(chǎn)生不同的使用功能，以滿足不同成長(zhǎng)階段的兒童使用。例如，將靠背椅與嬰兒床體組合，它可成為一款幼兒助行器；把靠背椅與腳踏板組合又變?yōu)橐话褍和吣_椅。該產(chǎn)品解決了父母在兒童不同成長(zhǎng)階段需求不同的問(wèn)題，屬于典型的滿足兒童發(fā)展需求的家具設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖3）。

4結(jié)論

將發(fā)展心理學(xué)理論與兒童家具進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐的結(jié)合，成為兒童家具發(fā)展的趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解析，并列舉兒童家具設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例來(lái)闡述發(fā)展心理學(xué)在兒童家具中的應(yīng)用。發(fā)展心理學(xué)總結(jié)了不同年齡階段兒童不同的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)師從中提取符合兒童成長(zhǎng)變化所需的設(shè)計(jì)元素，設(shè)計(jì)出滿足他們身心發(fā)展需求的兒童家具，讓產(chǎn)品更好地為兒童用戶服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]卓霄.何慶華與汪斌.兒童家具設(shè)計(jì)初探[J].家具與室內(nèi)裝飾.2010(03).28-29

[4]何小娟.潘文芳.從工業(yè)設(shè)計(jì)角度解讀《兒童家具通用技術(shù)條件》[J].設(shè)計(jì).2013(08):68-69

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；學(xué)前心理學(xué)

一、《學(xué)前心理學(xué)》的課程性質(zhì)和地位

《學(xué)前心理學(xué)》是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課，具有基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性和應(yīng)用性的作用。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可獲得學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，并能依據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)該課程教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.了解學(xué)前心理學(xué)的研究對(duì)象、內(nèi)容及研究方法。

2.掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律及各年齡階段心理發(fā)展的主要表現(xiàn)及特點(diǎn)的基本知識(shí)。

3.掌握學(xué)前兒童注意、感知覺(jué)、記憶、想象、思維、言語(yǔ)、智力、創(chuàng)造力、情感、個(gè)性和社會(huì)化等方面發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律的知識(shí)。

4.掌握學(xué)前兒童游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)心理的發(fā)展。

（二）職業(yè)技能目標(biāo)

1.能運(yùn)用學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)和原理區(qū)分不同年齡段具體幼兒的心理特征。

2.初步具備根據(jù)幼兒心理特征組織教學(xué)活動(dòng)的能力以及培養(yǎng)幼兒良好心理品質(zhì)的能力。

（三）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)

初步形成對(duì)幼兒的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)研究幼兒心理及行為的興趣，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，為具備良好的職業(yè)素質(zhì)打基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《學(xué)前心理學(xué)》課程性質(zhì)以及高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)決定該課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與幼兒園教育教學(xué)相適應(yīng)的職業(yè)技能和能力，為將來(lái)學(xué)生踏上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是因?yàn)楸鹃T課程知識(shí)較為抽象，使得當(dāng)前高職院校《學(xué)前心理學(xué)》課程的教學(xué)基本上是沿用傳統(tǒng)的普通高等師范院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，課程教學(xué)重理論講解而輕實(shí)踐能力培養(yǎng)。一方面，從學(xué)時(shí)分配上來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，相對(duì)于理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時(shí)。另一方面，課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱，形式比較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)較少。

第二，課程教學(xué)注重知識(shí)系統(tǒng)性而輕應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容基本上都是重視知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)的應(yīng)用。這在某種程度上增加了理論學(xué)習(xí)的難度，又使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與具體的實(shí)際工作相脫節(jié)。

第三，課程教學(xué)偏重教師教而輕學(xué)生學(xué)。教學(xué)方法上重視教師“教”的主導(dǎo)

作用，相對(duì)忽視學(xué)生“學(xué)”的主體性，學(xué)生基本處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極參與和互動(dòng)較少。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)生一方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面又由于所學(xué)理論與實(shí)際脫節(jié)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能和能力支持，表現(xiàn)出人適應(yīng)困難。高職院校學(xué)前教育專業(yè)如何根據(jù)幼兒教育職業(yè)崗位（群）的任職要求，進(jìn)行《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革，建立突出專業(yè)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為函待解決的問(wèn)題。

三、提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的策略

目前，《學(xué)前心理學(xué)》課程教學(xué)存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，在教學(xué)中過(guò)分注重學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的教授以及學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但是對(duì)學(xué)前心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和分析幼兒園教育教學(xué)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練較少。針對(duì)以上問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，提升《學(xué)前心理學(xué)》的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。為了學(xué)生真正熱愛(ài)和學(xué)好學(xué)前教育學(xué)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)幼兒園的生活，使學(xué)生更加透徹地理解書(shū)本理論知識(shí)，真正充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的目的，提高其學(xué)習(xí)積極性。真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)重要意義，增強(qiáng)他們自身的使命感和責(zé)任感。

第二，建立良好師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為主要目的，與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好師生關(guān)系，教師尊重學(xué)生、理解學(xué)生，善于傾聽(tīng)不同意見(jiàn)，讓學(xué)生共同參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的授課方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

第三，課堂上多采用案例教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生的科學(xué)教育觀。為學(xué)生展現(xiàn)典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動(dòng)，一步步把學(xué)生引入教學(xué)情境中，讓學(xué)生自覺(jué)獨(dú)立思考問(wèn)題，從而找出問(wèn)題解決的方法。

第四，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。把幼教理論知識(shí)融入幼兒的真實(shí)生活中，需要做到以下兩點(diǎn)：第一，增設(shè)教學(xué)情境，有針對(duì)性地進(jìn)行模擬練習(xí)，如：讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維布置班級(jí)環(huán)境；組織學(xué)生表演智力游戲；根據(jù)一定的要求自制玩具等。第二，給學(xué)生提供足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間，積累經(jīng)驗(yàn)，提升教育技能。學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容可包括幼兒園每日生活的觀察、對(duì)幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動(dòng)環(huán)節(jié)、如何組織教學(xué)活動(dòng)、怎樣開(kāi)展幼兒游戲等。學(xué)生在實(shí)地觀察可以對(duì)幼兒園進(jìn)行全面的了解，通過(guò)與幼兒的接觸，發(fā)現(xiàn)自身的幼教興趣點(diǎn)，形成個(gè)性化的教學(xué)方式，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李雪巖.基于全實(shí)踐理念的高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建[J].時(shí)代教育，2016（4）：57-57.

篇(4)

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前兒童；內(nèi)心成長(zhǎng)；欣賞

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0523-01

賞識(shí)是對(duì)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的肯定，更是開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)前兒童的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識(shí)。教師欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動(dòng)作都能給學(xué)前兒童帶來(lái)莫大的快樂(lè)，能較好地激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造的興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵(lì)，在無(wú)聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對(duì)困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫(huà)總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。在一幅作品總，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)桌子的四條腿，并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫(huà)面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字"哥哥你的個(gè)子真大"，大冰琪淋回答到："你是個(gè)小弟弟"。這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對(duì)生活無(wú)限的W想。

很多教師看到兒童畫(huà)里一朵綠色的花、紅色的葉子，就會(huì)馬上告訴學(xué)前兒童："花是紅色的，葉子才是綠色的。"這真的是教師讀懂學(xué)前兒童的畫(huà)后做出的指點(diǎn)嗎？也許學(xué)前兒童畫(huà)的是一朵綠牡丹，只是沒(méi)有達(dá)到形似罷了；也許學(xué)前兒童只是想畫(huà)幾片秋天的楓葉，只是他不知道綠牡丹和秋天的楓葉不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)罷了。教師可以把每一幅兒童畫(huà)表現(xiàn)的內(nèi)容看作是學(xué)前兒童心靈的一次旅行，不僅穿越了季節(jié)的變換，而且穿越了空間的距離。學(xué)前兒童的繪畫(huà)是不講"畫(huà)理"的。教師不經(jīng)意的一次指點(diǎn)，也許從此就扼殺了學(xué)前兒童的想象力，以至于學(xué)前兒童以后不愿意畫(huà)，到長(zhǎng)大后的不敢畫(huà)。所以對(duì)兒童畫(huà)的評(píng)述不能以成人的固t有觀念和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童心理，懷著一顆童心草能兒童畫(huà)做出恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。

2.用想象的思維傾聽(tīng)

繪畫(huà)對(duì)許多學(xué)前兒童都有強(qiáng)烈的吸引力，這種吸引力令很多教師感到驚嘆。當(dāng)學(xué)前兒童拿起筆繪出第一幅圖畫(huà)的時(shí)候，在成人眼里看來(lái)無(wú)論多么的不合常理，不合邏輯，都是學(xué)前兒童心靈的真實(shí)寫照。兒童畫(huà)以單純、稚拙的方式認(rèn)知世界，這種天性通過(guò)飽含感情，大膽無(wú)顧忌的手法表現(xiàn)出濃厚的生活氣息。

教師通過(guò)認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)前兒童的繪畫(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是一條平直的線，還是一方簡(jiǎn)單的圖案，那里都有學(xué)前兒童最真實(shí)的內(nèi)心世界，有對(duì)生活的最獨(dú)特的感悟，也有對(duì)未來(lái)最獨(dú)特的向往。每一幅學(xué)前兒童的繪畫(huà)都表現(xiàn)出一定的主題和情節(jié)。雖然繪畫(huà)語(yǔ)言還不夠成熟，畫(huà)面構(gòu)圖與構(gòu)成上還不夠完善，但畫(huà)面背后的內(nèi)容中充滿著很強(qiáng)的想象力，凝聚著對(duì)具有生活感受的形象思維表達(dá)方式，這是較高創(chuàng)作水平的一種體現(xiàn)。使學(xué)前兒童的心理、情感、智力等多方面都得到了鍛煉，想象是兒童畫(huà)恒久不變的主題，教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫(huà)的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起展開(kāi)想象的翅膀，飛進(jìn)那夢(mèng)幻般的世界。

3.用賞識(shí)的目光觀賞

學(xué)前兒童以"無(wú)師自通"的方式，在繪畫(huà)過(guò)程中表現(xiàn)出"畫(huà)無(wú)定法，貴在得法"的原則。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)只是通過(guò)繪畫(huà)進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)前兒童畫(huà)不具有任何"功利"的目的，沒(méi)有好與壞之分，只是學(xué)前兒童想象力表達(dá)的一種有效的手段。學(xué)前兒童在繪畫(huà)過(guò)程中每一處細(xì)小的表達(dá)，都傳達(dá)著內(nèi)心世界對(duì)現(xiàn)實(shí)生活不同凡響的理解。要鼓勵(lì)學(xué)前兒童大膽地進(jìn)行各種形象繪畫(huà)的嘗試，對(duì)學(xué)前兒童繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的種種意識(shí)及時(shí)肯定，鼓勵(lì)學(xué)前兒童進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

這些看似微不足道的藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言，教師大加贊賞的評(píng)價(jià)，會(huì)喚起其他學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲，也希望用自己的藝術(shù)語(yǔ)言獲得副教授的肯定，養(yǎng)成學(xué)前兒童"一物多寫"的發(fā)散思維模式，為成為創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的根基。教師欣賞的目光、用積極的態(tài)度使學(xué)前兒童確信每個(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者。學(xué)前兒童的情感在自由繪畫(huà)中抒發(fā)，尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動(dòng)力，是自主學(xué)習(xí)的開(kāi)端，自信與形成的起點(diǎn)。在每一次激勵(lì)與肯定的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)前兒童以創(chuàng)造性的解決問(wèn)題、面對(duì)生活的態(tài)度。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

教師是學(xué)前兒童的第一任副教授，是學(xué)前兒童最親密的"伙伴"，是學(xué)前兒童模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。而家人對(duì)學(xué)前兒童的影響力會(huì)在潛移默化中影響學(xué)前兒童一生的發(fā)展，教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)學(xué)校的教育。當(dāng)學(xué)前兒童提出"給我畫(huà)……"的時(shí)候，教師開(kāi)始"示范教學(xué)"，會(huì)使學(xué)前兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不愿意獨(dú)立思考，自信心在教師的"規(guī)范教學(xué)"逐漸中喪失。過(guò)早的介入與干預(yù)，就是剝奪學(xué)前兒童體驗(yàn)天馬行空想象的自由，使學(xué)前兒童繪畫(huà)可貴的原創(chuàng)性逐漸喪失。成長(zhǎng)是一個(gè)奇特的過(guò)程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會(huì)開(kāi)始逐漸畫(huà)得像。

要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，使思維擴(kuò)散開(kāi)來(lái)就要少干預(yù)，重視創(chuàng)造的過(guò)程，尊重學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)，輕視創(chuàng)造的結(jié)果。在交流中了解學(xué)前兒童，善于觀察、分析學(xué)前兒童對(duì)各種情況準(zhǔn)確把握，為學(xué)前兒童"設(shè)置繪畫(huà)障礙"，讓學(xué)前兒童在探索中獨(dú)立思考，嘗試探索。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中是不能被否否定的，教師的指導(dǎo)可以建立在兒童的興趣之上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)前兒童技能技巧，教師適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)"，雖然學(xué)前兒童對(duì)周邊表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智。

對(duì)美的欣賞和理解不是教出來(lái)的，美的修養(yǎng)是在充滿智慧的引導(dǎo)和啟發(fā)中培育出來(lái)的。發(fā)散性的思考、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題是一種無(wú)中生有，不能教也無(wú)法學(xué)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育需要的是認(rèn)真地傾聽(tīng)、合理地引導(dǎo)、睿智的啟發(fā)和衷心的賞識(shí)。并讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)與好學(xué)中自主地體驗(yàn)。學(xué)前兒童的繪畫(huà)在于滿足學(xué)前兒童創(chuàng)作的欲望，這是一種本能。尊重學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中傳達(dá)的思想與感情，幫助學(xué)前兒童樹(shù)立自信心，在輕松的氛圍中打開(kāi)思維的束縛。用接納與贊許的態(tài)度去對(duì)待兒童的每一次創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自我、表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李釗，作.幸福孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始[M].廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2011

[2] 林菁菁[著].和孩子一起享受藝術(shù)[M].時(shí)代文藝出版社，2003

篇(5)

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才，本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，受到幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具有在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育和研究的基本能力。

學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)：

學(xué)前教育專業(yè)課程較簡(jiǎn)單，主要學(xué)習(xí)方向有學(xué)前兒童心理與教育、學(xué)前教育理論與實(shí)踐、學(xué)前兒童課程與游戲等；就業(yè)前景廣闊，主要到托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究的工作；社會(huì)上對(duì)早教師、幼師的需求急劇增加，進(jìn)而導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生需求量加大。學(xué)前教育的缺點(diǎn)：

該專業(yè)畢業(yè)生相對(duì)于文理科類大學(xué)畢業(yè)生的期初年薪較低；該專業(yè)的畢業(yè)生工作不易更換工作；該專業(yè)的畢業(yè)工作性質(zhì)較為繁瑣，對(duì)于性格較為激進(jìn)類型的畢業(yè)生不適合。

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篇(6)

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前教育 設(shè)想

一、0-3歲兒童教育的必要性

早教的重要性基本上可以用我們國(guó)家的一句俗語(yǔ)“3歲看大,8歲看老”來(lái)概括。隨著我國(guó)計(jì)劃生育工作的推進(jìn),我國(guó)農(nóng)村家庭兒童出生數(shù)量普遍減少。家庭成員照顧兒童的時(shí)間大大增加,同時(shí)由于農(nóng)村家庭孩子數(shù)量的減少和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,新生兒童的物質(zhì)生活條件也得到了極大的改善,這就為早期教育提供了存在和發(fā)展的空間。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)文化的相對(duì)落后,在一定理論指導(dǎo)下的、有組織的農(nóng)村早教機(jī)構(gòu)幾乎沒(méi)有。

二、0-3歲兒童教育設(shè)想

早教的重要性基本上可以用我們國(guó)家的一句俗語(yǔ)“3歲看大,8歲看老”來(lái)概括,當(dāng)然“大器晚成的”也大有人在。

早教的可能性已經(jīng)被古往今來(lái)的大量事實(shí)所證明,比如許多孩子在3歲前就能認(rèn)識(shí)漢字和數(shù)字,會(huì)背誦古詩(shī)和兒歌等。

早教的目的:讓所有的3歲前兒童都能健康發(fā)展;縮小個(gè)體之間在發(fā)展方面存在的心理(即認(rèn)識(shí)能力)與行為的巨大差異(明顯差異);促進(jìn)3歲前兒童心理和行為的健康發(fā)展。

早教措施:我們可以通過(guò)改善生存環(huán)境、加強(qiáng)對(duì)父母進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)和技能的教育培訓(xùn)與指導(dǎo)以及對(duì)3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)來(lái)縮短個(gè)體間差異的距離,但不能消除。同時(shí)能夠及早發(fā)現(xiàn)心理和行為存在問(wèn)題的兒童,可以對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行早期干預(yù)。

具體計(jì)劃如下:

1.改善生活環(huán)境計(jì)劃

在每個(gè)自然村或社區(qū)建立一個(gè)室外兒童活動(dòng)中心,這個(gè)中心可以與農(nóng)村里或社區(qū)里的文化大院或老年人活動(dòng)中心建在一起。每個(gè)兒童活動(dòng)中心應(yīng)包括:(1)兒童玩的滑梯。可以設(shè)置一個(gè)大型的供3歲以上兒童玩耍,一個(gè)小型的供3歲以下兒童使用(玩耍),可以買也可以使用磚、水泥等自己建。(2)兒童玩耍的大型沙坑。農(nóng)村可以使用蓋房子用的沙子,社區(qū)里可以白沙也可以和農(nóng)村一樣。(3)秋千數(shù)個(gè)。農(nóng)村可以自建。(4)翹翹板數(shù)個(gè)。可以自己制作,也可以買。(5)供兒童攀爬的攀登架、臺(tái)階、小拱橋、平衡木(可以利用花壇的邊沿)。(6)一個(gè)足球場(chǎng)。可以使用土地,也可以使用草坪,橡膠的更好。(7)一個(gè)適合兒童的籃球場(chǎng)。(8)可供兒童騎、坐的石頭馬、木馬以及可以供兒童開(kāi)的玩具汽車等。主要目的是為兒童提供集體活動(dòng)的場(chǎng)所,促進(jìn)兒童個(gè)體與社會(huì)心理和行為(動(dòng)作)能力的發(fā)展。

2.優(yōu)生優(yōu)育培訓(xùn)計(jì)劃

(1)對(duì)育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)宣傳。途徑有:發(fā)放優(yōu)生優(yōu)育宣傳冊(cè)、宣傳廣告以及組織有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)教育的文藝匯演、開(kāi)展優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)競(jìng)賽等。

(2)對(duì)育齡夫婦進(jìn)行優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)技能培訓(xùn)。途徑有:搞講座、辦培訓(xùn)班、設(shè)立優(yōu)生優(yōu)育咨詢服務(wù)室、設(shè)立新型文化生育大院等形式。

(3)開(kāi)展以家庭為單位的寶寶活動(dòng)競(jìng)賽。

以上活動(dòng)要以社區(qū)或自然村為單位進(jìn)行。在這一方面邢臺(tái)人口與計(jì)劃生育部門已做了大量工作,取得來(lái)一定的經(jīng)驗(yàn)。

3.對(duì)3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃

對(duì)3歲前兒童進(jìn)行跟蹤調(diào)查與發(fā)展指導(dǎo),可以分三級(jí)來(lái)實(shí)施。

(1)社區(qū)計(jì)劃

在某一個(gè)市某一個(gè)社區(qū)建立一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心。在上午一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過(guò)親子共同培育形式,根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的定期保教活動(dòng)。同時(shí)要對(duì)3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),并建立本社區(qū)新生兒成長(zhǎng)檔案。

這種保教活動(dòng)1歲幼兒應(yīng)該持續(xù)二十分鐘左右,兩歲幼兒則應(yīng)該持續(xù)二十至四十分鐘左右。在一天的生活中,這種保教活動(dòng),應(yīng)該是直接教育活動(dòng)的核心部分。穿插了這種保教活動(dòng)的日常生活是豐富多彩的,因此在進(jìn)行保教的時(shí)間里,讓那些應(yīng)該懂得辨別顏色的和面積大小的三歲幼兒去隨意地畫(huà)蘋果,是不合適的。兩歲幼兒應(yīng)能熟練地使用剪刀,但是如果你認(rèn)為要求過(guò)高或是怕危險(xiǎn)而不讓他接觸剪刀,或把這項(xiàng)教育活動(dòng)延至3、4歲,則是不應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｎ覀儜?yīng)該按照幼兒的實(shí)際接受能力來(lái)進(jìn)行保教工作,在保教時(shí)間里,應(yīng)該有明確的保教目的,使兒童掌握當(dāng)時(shí)應(yīng)有的基礎(chǔ)能力,并讓每個(gè)兒童在這個(gè)目的之下、在家長(zhǎng)的協(xié)助下、進(jìn)行有意義的自由活動(dòng)。保教時(shí)間要同其前后的其他活動(dòng)時(shí)間明確的區(qū)別開(kāi)來(lái)。除保教時(shí)間之外,不管是讓兒童進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)還是和其他的小朋友一起進(jìn)行活動(dòng),都應(yīng)該讓兒童有意識(shí)地運(yùn)用在保教活動(dòng)中學(xué)到的東西,還要讓他們?cè)谧杂苫顒?dòng)中了解今后所要學(xué)習(xí)的東西。

(2)城鎮(zhèn)計(jì)劃

在某一個(gè)縣某一個(gè)鎮(zhèn)建一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心。在上午一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過(guò)親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的定期保教活動(dòng)。同時(shí)要對(duì)3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)兒童實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)并建立本城鎮(zhèn)新生兒成長(zhǎng)檔案。

(3)鄉(xiāng)村計(jì)劃

在某一個(gè)縣某一個(gè)鄉(xiāng)某一個(gè)村建立一個(gè)早期教育活動(dòng)示范中心農(nóng)村試點(diǎn)站。每天上午在一個(gè)固定時(shí)間內(nèi),通過(guò)親子共同培育形式根據(jù)0―3歲保教計(jì)劃安排有目的的進(jìn)行定期保教活動(dòng)。工作重點(diǎn)主要是對(duì)3歲前兒童進(jìn)行入戶定期跟蹤調(diào)查,并根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo),建立新生兒成長(zhǎng)檔案。

4.兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃

兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃是指通過(guò)改變兒童的生存環(huán)境以及家長(zhǎng)的教育教養(yǎng)方式來(lái)達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

(1)通過(guò)以上三項(xiàng)措施的實(shí)施,可以達(dá)到改善兒童生活的內(nèi)外環(huán)境、加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的早期教育的目的,從而可以提高全體兒童健康發(fā)展的水平,實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展早期干預(yù)計(jì)劃。

(2)通過(guò)早教中心的保教活動(dòng)和入戶跟蹤調(diào)查,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教育教養(yǎng)方式和兒童發(fā)展本身存在的問(wèn)題。可以使我們及早制定出適合兒童發(fā)展的早期干預(yù)計(jì)劃,早期進(jìn)行干預(yù)。從而最大限度的減少問(wèn)題兒童的產(chǎn)生,為提高我國(guó)整體人口素質(zhì)的質(zhì)量奠定一個(gè)良好的開(kāi)端。

三、本項(xiàng)目完成的可能性、時(shí)間

本項(xiàng)目計(jì)劃最短1年完成,最長(zhǎng)3年完成。如果1年進(jìn)行順利、效果明顯,就可以在全市范圍內(nèi)推廣。如果1年進(jìn)行順利,效果不明顯,則需改進(jìn)工作方法再進(jìn)行1―2年。因?yàn)楸卷?xiàng)目主要依靠?jī)和议L(zhǎng)在育兒專家的指導(dǎo)下完成,而上一輩家長(zhǎng)往往有自己的育兒觀,他們會(huì)對(duì)年輕父母養(yǎng)育孩子產(chǎn)生巨大影響,所以此計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中會(huì)存在一定的難度,需要一定的時(shí)間,不過(guò)不會(huì)超過(guò)3年。因?yàn)閮和纳硇陌l(fā)展有其自身的規(guī)律,我們按照兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)行早期干預(yù),一定會(huì)取得圓滿的結(jié)果。

注:3歲前兒童動(dòng)作、語(yǔ)言發(fā)展是有階段性的,出生后第一年和第三年動(dòng)作發(fā)展較快,而出生后第二年則發(fā)展較慢。2周歲以前語(yǔ)言發(fā)展緩慢,2周歲后語(yǔ)言發(fā)展非常迅速。

四、本項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程及所需經(jīng)費(fèi)

由市政府牽頭,在地方政府部門和基層人口與計(jì)生部門的協(xié)助下,由地方初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)施,改善兒童生活環(huán)境,建設(shè)兒童活動(dòng)中心經(jīng)費(fèi)由國(guó)家發(fā)展農(nóng)村公共設(shè)施投入經(jīng)費(fèi)解決。建設(shè)城鎮(zhèn)或社區(qū)早教中心經(jīng)費(fèi)由基層政府部門與基礎(chǔ)計(jì)生部門共同解決,所需項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)由申報(bào)本項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)解決。

五、早教中心規(guī)劃及從業(yè)人員解決辦法

1.建立一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)早教活動(dòng)中心規(guī)劃

室外有足夠的活動(dòng)空間,其中有一個(gè)大型沙坑,有一個(gè)或兩個(gè)滑梯,有一個(gè)小型足球場(chǎng),有數(shù)個(gè)秋千,有一個(gè)轉(zhuǎn)椅,有翹翹板,有平衡木,有攀登架,有可以攀爬的小拱橋等。

設(shè)一個(gè)大型室內(nèi)活動(dòng)室,活動(dòng)室可以分為幾個(gè)區(qū)域。如閱讀區(qū)、手工制作區(qū)、涂鴉區(qū)、玩具區(qū)、自由活動(dòng)區(qū)。

2.建立一個(gè)中低標(biāo)準(zhǔn)的早教活動(dòng)中心規(guī)劃

早教活動(dòng)中心可以建在兒童活動(dòng)中心附近或在建室外兒童活動(dòng)中心時(shí)建一個(gè)室內(nèi)活動(dòng)中心,可以使用它作為早教活動(dòng)中心。這樣早教中心只需要設(shè)立一個(gè)大中型室內(nèi)活動(dòng)室即可。

3.早教從業(yè)人員解決辦法

一方面,對(duì)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口與計(jì)生部門相關(guān)人員進(jìn)行早教培訓(xùn)以便他們能夠更好的負(fù)責(zé)這方面的工作。這項(xiàng)工作目前我們已經(jīng)完成。

另一方面,每一個(gè)早教活動(dòng)中心至少需要配備1到2名學(xué)前教育專業(yè)人員,這部分人員可由我們邢臺(tái)學(xué)院初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供。目前我們可以采用由專業(yè)教師帶隊(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行,將來(lái)我們也可以采用河北省大學(xué)生支教模式來(lái)進(jìn)行,最好是采用兩種模式相結(jié)合的方式。

六、早期教育模式及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)

本早期教育項(xiàng)目采用免費(fèi)制,0-1歲采用專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo),家長(zhǎng)實(shí)施為主模式;1-2歲歲采用專業(yè)人員指導(dǎo),家長(zhǎng)實(shí)施為主與專業(yè)人員實(shí)施,幾名家長(zhǎng)輪流協(xié)助相結(jié)合模式;2-3歲采用專業(yè)人員實(shí)施,每天2-3名家長(zhǎng)輪流協(xié)助模式。目的是為了讓每一個(gè)兒童都能享有同等的接受早期教育的權(quán)力與機(jī)會(huì),從而縮小人與人之間的個(gè)體距離。讓每一個(gè)兒童都能沐浴到黨的陽(yáng)光雨露,茁壯成長(zhǎng)。這不單單是人口與計(jì)生部門的工作,也是我們每一個(gè)熱愛(ài)國(guó)家、關(guān)心兒童的中國(guó)公民的職責(zé)。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳幗眉,馮曉霞.學(xué)前心理學(xué)參考資料.北京:人民教育出版社,1991.

篇(7)

關(guān)鍵詞：色彩情感 表達(dá) 激發(fā) 價(jià)值體系

人類通過(guò)自身的視覺(jué)體系來(lái)認(rèn)識(shí)世界、感知世界。在人類早期，圖像成為了人類信息獲取和交換的主要媒介。而色彩是圖像的重要內(nèi)容，是人人都能讀懂的語(yǔ)言，是圖像傳播最主要的信息群，也是傳遞信息和表達(dá)意圖最快捷的方法。對(duì)于色彩的潛在影響力，不同的人會(huì)做出不同的反應(yīng)，但仔細(xì)研究可表明這些不同的反應(yīng)具有群體性，例如學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、少年、青年以及中老年對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)具有明顯的情感差異。

本文針對(duì)學(xué)前兒童色彩情感認(rèn)知的特殊性，著力培養(yǎng)學(xué)前兒童的色彩情感表達(dá)能力。實(shí)質(zhì)上研究色彩即是發(fā)掘人的本能，研究學(xué)前兒童的色彩情感表達(dá)便是發(fā)掘人類最初的本能，因而具有重要意義。

學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)客觀世界是從具體感知開(kāi)始的，是人類認(rèn)識(shí)世界的最初級(jí)階段。有研究表明在人類的各種感知體驗(yàn)中，視覺(jué)感知占主導(dǎo)地位，大約有百分之八十的環(huán)境信息是由視覺(jué)傳遞給大腦的，而其中色彩感知發(fā)揮著及其重要的作用，從色彩中獲取的信息為兒童日后進(jìn)行更高級(jí)的信息認(rèn)知和加工提供了重要基礎(chǔ)。

1.樹(shù)立學(xué)前兒童正確的色彩情感意識(shí)

色彩對(duì)于人類情感具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用，對(duì)于學(xué)前兒童色彩的影響力更為明顯。學(xué)前兒童的美感主要來(lái)源于對(duì)某一具體事物的直接感受。教育工作者可以利用這種具體的生命感知引導(dǎo)學(xué)前兒童樹(shù)立正確色彩情感意識(shí)、認(rèn)識(shí)色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠(yuǎn)近、積極性和消極性，鼓勵(lì)學(xué)前兒童用色彩大膽的表達(dá)內(nèi)心感受，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力。

如何讓學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)色彩情感中的冷暖、軟硬、輕重、遠(yuǎn)近、積極性和消極性，對(duì)于學(xué)前兒童樹(shù)立正確的色彩情感意識(shí)具有重要作用。

（1）色彩情感中的冷暖。

色彩情感中的冷暖意識(shí)來(lái)源于人類最初期對(duì)自然環(huán)境的具體感知，從遠(yuǎn)古時(shí)期人類就知曉太陽(yáng)與火是炙熱的，能帶來(lái)溫暖抵御嚴(yán)寒、滋養(yǎng)萬(wàn)物，并帶來(lái)豐沛的食物，因而黃色是暖的、飽滿的，是有溫度的。因而趨近于黃色的顏色都被人類默認(rèn)為暖色。而冷色源于人類先古時(shí)期對(duì)水和冰的認(rèn)識(shí)，冷水、冷冰、藍(lán)色的大海天空，都讓人覺(jué)察到絲絲入骨的寒意，因而藍(lán)色被人類默認(rèn)為是冷的顏色即冷色。因此原本只是單純具有色相性質(zhì)的色彩被人為的賦予了感情因素成為冷暖色系。人會(huì)感到越靠近黃感越熱，越靠近藍(lán)感越冷。學(xué)前兒童對(duì)色彩冷暖的認(rèn)識(shí)如同遠(yuǎn)古先民一樣是源于對(duì)日常生活的認(rèn)識(shí)。作為教育者我們可以利用各種途徑如多媒體設(shè)備或室外教學(xué)方式，引導(dǎo)兒童感受生活中的景色、景物的冷暖色調(diào)對(duì)比，觀察具體冷暖物的色彩變化，讓學(xué)前兒童通過(guò)親身體會(huì)，真實(shí)的感受色彩的冷與暖。

（2）色彩情感中的軟硬與輕重。

色彩的軟硬感覺(jué)主要取決于色彩的明度，且與純度有一定關(guān)系。通常我們說(shuō)明度越高給人的感覺(jué)就會(huì)越軟越輕盈，相對(duì)明度越低的則會(huì)讓人感覺(jué)越硬越結(jié)實(shí)。色彩情感中輕重感的建立與軟硬感息息相關(guān)，同樣也是明度較高的讓人感覺(jué)較為輕盈，明度較低色彩讓人感覺(jué)就較重。教育者可以通過(guò)色彩演示結(jié)合具體實(shí)，例如明度低的石頭磁鐵比明度高的棉花毛線團(tuán)觸摸起來(lái)更硬，明度不同的天空和大地輕重感強(qiáng)烈不同。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)前兒童初步建立起色彩情感的輕重與軟硬意識(shí)。

（3）色彩情感中的遠(yuǎn)與近。

遠(yuǎn)近感即距離感。當(dāng)兩個(gè)以上同形同面積的不同色彩，在相同的背景襯托下，可以發(fā)現(xiàn)它們給人的感覺(jué)是不一樣的。在色彩比較中那些給人感覺(jué)比實(shí)際距離近的色彩叫前進(jìn)色，比實(shí)際距離遠(yuǎn)的色叫后退色。給人感覺(jué)比實(shí)際面積大的色彩叫膨脹色，比實(shí)際面積小的色彩叫收縮色。這些色彩為什么會(huì)引起人們不同的空間和體積感？首先是因?yàn)楣獠ǖ拈L(zhǎng)短不同及晶狀體的調(diào)節(jié)作用不同，所以長(zhǎng)波長(zhǎng)的暖色有前進(jìn)感，短波長(zhǎng)的冷色有后退感。其次明度高的色彩光量多，色刺激大，高純度的色彩刺激強(qiáng)，對(duì)視網(wǎng)膜的興奮作用大，并波及周邊邊緣區(qū)域的視覺(jué)神經(jīng)細(xì)胞，使之產(chǎn)生夸大或過(guò)分的判斷。同時(shí)其與背景的襯托關(guān)系也能產(chǎn)生色彩的進(jìn)退和縮脹感覺(jué)。如在白背景上的灰色與黑色，由于黑色與白背景對(duì)比強(qiáng)烈，所以有前進(jìn)感，而灰色由于與白背景對(duì)比弱而有后退感。應(yīng)用于學(xué)前兒童的教學(xué)中，可以大量的引入色卡來(lái)向其展示色彩情感中的距離屬性[1]。

（4）色彩情感中的積極性和消極性。

不同的色彩刺激我們，使之產(chǎn)生出不同的情緒反射。能使人感覺(jué)鼓舞的色彩稱之為積極性的色彩。能使人消沉感傷的色彩稱之為消極性色彩。色相方面：紅、橙、黃等暖色，是最令人興奮的色彩，能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。而藍(lán)、藍(lán)紫、藍(lán)綠等給人的感覺(jué)沉靜而消極。純度方面：不論暖色與冷色，高純度的色彩比低純度的色彩刺激性強(qiáng)，給人的感覺(jué)更為積極。其順序?yàn)楦呒兌取⒅屑兌取⒌图兌龋珓t隨著純度的降低而逐漸消沉，最后接近或變?yōu)闊o(wú)彩色。這時(shí)色彩的明度則起著決定色彩情感積極性和消極性的主要作用。明度方面：同純度明度不同的色彩，一般為明度高的色彩比明度低的色彩刺激大。低純度、低明度的色彩是屬于沉靜的，而無(wú)彩色中低明度一帶則最為消極。針對(duì)這一方面的教學(xué)，教育者可以通過(guò)習(xí)作的方式，讓學(xué)生分別用積極和消極的顏色描繪自己所經(jīng)歷的開(kāi)心事物，同時(shí)再用這兩類色彩描繪自己心中不開(kāi)心或不喜歡的事物，讓其親身體會(huì)兩類顏色所帶來(lái)的不同感覺(jué)。教育者還可引導(dǎo)兒童動(dòng)手用積極的色彩裝扮教室、校園和自己娛樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)所，親身體會(huì)色彩所帶來(lái)的興奮和愉悅，再用相對(duì)沉靜的色彩裝扮休息環(huán)境，感受色彩的輕松與平靜，以此培養(yǎng)兒童從不同環(huán)境氛圍中感受色彩情感的意識(shí)，同時(shí)也利用這種情感意識(shí)促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。

在研究了色彩情感中不同的色彩情緒和面貌特征后，如何積極引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和感知不同的色彩所傳遞出的不同的情感意識(shí)是教育工作者的主要任務(wù)。對(duì)色彩情感的正確認(rèn)識(shí)與把握是學(xué)習(xí)色彩情感的基礎(chǔ)階段，真正的高級(jí)階段是由認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。對(duì)于學(xué)前兒童而言即在經(jīng)過(guò)了教師的引導(dǎo)和發(fā)散后，對(duì)色彩所表達(dá)的情感形成自身的認(rèn)知體系，可以充分的使用色彩自由的表達(dá)內(nèi)心感受。

2.教育引導(dǎo)學(xué)前兒童形成自我色彩情感表達(dá)體系

從教育的角度而言，如何更好地建立學(xué)前兒童自身的色彩情感表達(dá)體系值得每一位教育工作者思考。學(xué)前兒童的大腦是未經(jīng)開(kāi)發(fā)的，相比成年人大腦中已趨于定型的認(rèn)知體系，學(xué)前兒童的認(rèn)知體系正在建立，他們對(duì)于色彩刺激的敏感性極強(qiáng)，對(duì)色彩情感具有強(qiáng)烈的感知性[2]，為此我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手嘗試：

首先是實(shí)物教育。學(xué)前兒童的思維模式基本還停留在具象思維，因而具象的實(shí)物對(duì)其思維的影響力是最大也是最具體的。將大量實(shí)物或教具引入教學(xué)，用具體實(shí)例讓孩子們感受不同物體傳達(dá)出的冷暖、輕重、距離或是積極消極等不同情緒，以便其理解和接受。例如曬太陽(yáng)、烤火以及燒紅的煤塊，都能讓孩子感受暖色帶來(lái)的暖意和親近感。而冬日的雪花、冰涼的水池都會(huì)讓孩子理解到藍(lán)色和白色帶來(lái)的寒意。青青的麥苗，發(fā)芽的小樹(shù)都能向孩子傳達(dá)出生的希望、傳達(dá)出積極的感情；金黃的玉米讓孩子感受豐收的歡愉；五顏六色的花朵多姿多彩的形態(tài)讓幼兒體會(huì)自然的歡愉。這樣具體的實(shí)物教育能讓孩子在腦海中留下深刻印象，更好的理解和感受色彩所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。

其次引導(dǎo)學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析。學(xué)前兒童身心的特殊性，使得他們趨向于喜好色彩飽滿、明度較高的圖像。對(duì)于這類圖像學(xué)前兒童的敏感度往往是最高也最容易感興趣。所以在對(duì)美術(shù)作品的選擇上我們也應(yīng)較多的選擇色彩明快鮮艷的作品。例如梵高、畢加索的藝術(shù)作品既具有高度的藝術(shù)價(jià)值和審美情趣，同時(shí)也符合兒童對(duì)色彩的價(jià)值追求。讓兒童感受梵高的《星空》中夜色的靜謐和夢(mèng)幻的神秘，在畢加索變幻莫測(cè)的色彩作品中感受浪漫神秘的氣氛。他們?cè)谟^察這些大師級(jí)的作品時(shí)更易于從中體會(huì)色彩的豐富情感。

此外應(yīng)通過(guò)具體的繪畫(huà)練習(xí)讓學(xué)前兒童大膽的利用手中的畫(huà)筆，描繪出各種各樣的色彩，充分的表達(dá)他們內(nèi)在的情感世界。兒童思維具有跳躍性，這種跳躍性是寶貴的，同時(shí)也是需要引導(dǎo)的。因而對(duì)于其色彩情感表達(dá)的訓(xùn)練應(yīng)具有引導(dǎo)性，降低限定性和條件性。具體而言應(yīng)由教師對(duì)其創(chuàng)作提出大的主題方向，引導(dǎo)其充分的發(fā)揮想象，只要兒童能在其繪畫(huà)作品中表達(dá)出其想表達(dá)的情緒，即視為符合要求。對(duì)于此類訓(xùn)練不應(yīng)多加限定，尤其不應(yīng)形成照貓畫(huà)虎按圖填色的固定模式。例如可以提出“歡樂(lè)的節(jié)日”、“星空漫步”、“森林舞蹈”等諸如此類的主題性創(chuàng)作。在題目提出后啟發(fā)孩子聯(lián)想出多種與題目相關(guān)的場(chǎng)景，從想象場(chǎng)景中確定出主題色彩、輔色彩，而后自由發(fā)揮，描繪各自腦海中構(gòu)想出的主題場(chǎng)景，完成自我色彩情緒的宣泄和訴說(shuō)，形成學(xué)前兒童自己的色彩情感觀念。

作為教育工作者應(yīng)從研究的高度認(rèn)識(shí)色彩情感的具體表現(xiàn)，從實(shí)踐的高度不斷摸索合理和科學(xué)的方法應(yīng)用于學(xué)前兒童的藝術(shù)教育。教育過(guò)程中不斷發(fā)散學(xué)前兒童的思維，鼓勵(lì)兒童去想象去創(chuàng)造，開(kāi)發(fā)其智力和認(rèn)知能力，力求以色彩情感教育為基本出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界感知世界，在萬(wàn)千大觀中表達(dá)小小的內(nèi)在世界，讓現(xiàn)實(shí)世界由于他們的表達(dá)而變得更加豐富多彩。

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