大學(xué)生信息素養(yǎng)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學(xué)生信息素養(yǎng)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．1信息環(huán)境及學(xué)校教學(xué)模式的變化

在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，受制于信息設(shè)備及教學(xué)理念的影響，很多信息檢索課程沒有設(shè)置實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，只能進(jìn)行一些純理論的教學(xué)，存在教學(xué)模式單一、師資力量欠缺等狀況。使得大學(xué)生對信息素養(yǎng)課程感到枯燥乏味、沒有興趣，致使信息素養(yǎng)課程的選課人數(shù)不多，信息素養(yǎng)教育逐漸被教學(xué)主體邊緣化。在網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)趨勢的變化中，隨著智能移動終端的逐漸普及，大多數(shù)大學(xué)生基本都擁有筆記本電腦及智能手機(jī)等上網(wǎng)終端。同時(shí)高校都加大了信息通信的硬件和軟件的投入，給大學(xué)生營造了一個(gè)便利寬松的信息環(huán)境，很多同學(xué)在教室、圖書館、寢室都可以隨時(shí)進(jìn)行信息查詢。此外學(xué)校的教學(xué)模式逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化、智能化，很多在線課堂的興起，培養(yǎng)了大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)課程的習(xí)慣。很多高校嘗試應(yīng)用微媒體進(jìn)行教學(xué)，這種模式逐漸被大學(xué)生接受，所有這些外部信息環(huán)境的寬松使得大學(xué)生逐步適應(yīng)了在智能信息環(huán)境下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的模式。

1．2師資力量及學(xué)生信息素養(yǎng)的變化

近幾年隨著教師學(xué)歷逐步提高，教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中將豐富的信息資源及專業(yè)的檢索技巧傳授給學(xué)生，從調(diào)研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，具有研究生學(xué)歷以上的教師教授的一些專業(yè)的檢索方法和技巧都逐漸影響著大學(xué)生平時(shí)的檢索習(xí)慣。同時(shí)學(xué)生在接受新事物時(shí)，共同學(xué)習(xí)、互相交流、自我提升，逐步提升了信息素養(yǎng)的專業(yè)水平，因此教師學(xué)歷水平的提高是提升學(xué)生信息素養(yǎng)的主要因素。

1．3家庭教育及社會發(fā)展趨勢的變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及社會智能媒體的推廣，現(xiàn)在的家庭教育從小就給學(xué)生培養(yǎng)信息意識，同時(shí)在信息獲取渠道中也無形中助推了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。此外隨著社會信息化發(fā)展速度的增快，很多政府部門、教育行業(yè)、商業(yè)機(jī)構(gòu)逐步用新型智能化媒體進(jìn)行服務(wù)，這些外部環(huán)境的影響使得在校大學(xué)生在無形中就掌握了一些基本的信息技能。

2新媒體環(huán)境下信息素養(yǎng)教育模式的嬗變

2．1由單一教育模式到復(fù)合模式的變革

將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程整合，遵循課程的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程體系中是目前信息素養(yǎng)課程改革的趨勢。嵌入式信息素養(yǎng)教育是指授課教師以大學(xué)生用戶及其需求為中心，將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容融解嵌入到日常課程學(xué)習(xí)、生活和虛擬環(huán)境中。很多高校已經(jīng)開始將圖書館信息資源利用方法全方位地嵌入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃之中，把信息素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透到專業(yè)課教學(xué)中。通過專業(yè)教師與圖書館員協(xié)作的教學(xué)模式，拓展了大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的廣度和深度［4］。

2．2由粗獷式教育模式到精細(xì)化教育的改變

隨著信息科技與各類課程緊密結(jié)合趨勢增快，信息素養(yǎng)教育模式逐漸由傳統(tǒng)粗獷式教育模式轉(zhuǎn)變成精細(xì)化的分層多階段式教育模式，在一定程度上滿足大學(xué)生個(gè)性化、精細(xì)化、階段化的教育需求。同時(shí)分層多階段的信息素養(yǎng)教育模式也體現(xiàn)出立體化、多元化、合作化、實(shí)踐化、研究化的特性。不同年級、群體、學(xué)歷、年齡的學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的需求各不相同。因此信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)該針對學(xué)生不同的特性構(gòu)建分層多階的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生信息素養(yǎng)的差異性，在課程內(nèi)容上體現(xiàn)針對性［5］。分層多階段信息素養(yǎng)教學(xué)模式，。

2．3由被動授課到主動推送的改變

從湖北省各層次高校信息素養(yǎng)課程情況調(diào)查表分析。目前高校開設(shè)的信息素養(yǎng)教學(xué)的模式基本為傳統(tǒng)的授課模式，以培養(yǎng)學(xué)生知識能力為主，而對學(xué)生綜合評判及創(chuàng)新能力方面較為忽視。此外教師授課的的模式也是學(xué)生被動的接受教育，教師被動的進(jìn)行課堂教學(xué)，雙方都缺乏互通交流的機(jī)制和有效平臺。隨著新媒體逐步滲透到課堂教學(xué)領(lǐng)域，利用新型媒體，不僅可以提升大學(xué)生微時(shí)代的信息素養(yǎng)，改變教學(xué)主客體的交流瓶頸，也可以提高信息素養(yǎng)教育模式的完善程度。很多高校都利用APP軟件進(jìn)行信息推送服務(wù)。

2．4由分散向集中的演變

進(jìn)入信息時(shí)代，處于眾多新媒體交互開放的時(shí)代，信息素養(yǎng)教育模式必將要由分散、獨(dú)立的培訓(xùn)體系轉(zhuǎn)化為集中統(tǒng)一的學(xué)科教育平臺模式。教育方式也逐步轉(zhuǎn)變成經(jīng)常化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化、多元化［6］。建設(shè)科學(xué)合理的信息素養(yǎng)學(xué)科服務(wù)平臺是將來信息素養(yǎng)課程模式改革的主流方向。如上海交通大學(xué)就利用Blackboard在線教學(xué)管理平臺在國內(nèi)率先進(jìn)行了學(xué)科服務(wù)平臺的嘗試。經(jīng)過檢驗(yàn)，事實(shí)表明教學(xué)效果及課后反饋?zhàn)尳逃骺腕w非常認(rèn)可。利用這種學(xué)科服務(wù)平臺可以有效引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的自主性、研究性與協(xié)作性，從而使得信息素養(yǎng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭缃鐝?fù)合教育模式。

3全媒體時(shí)代信息素養(yǎng)教育模式的挑戰(zhàn)與思考

3．1由課堂教學(xué)模式向MOOCs模式轉(zhuǎn)變

信息素養(yǎng)教學(xué)模式在新媒體日益智能化的時(shí)代應(yīng)盡快適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育環(huán)境的要求。幕課的出現(xiàn)正好讓信息素養(yǎng)教學(xué)借助MOOCs模式得以優(yōu)化。如圖7黃如花《信息檢索》課程。采用線上、線下學(xué)習(xí)活動結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”模式，可以最大程度滿足受教育者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。借助MOOCs課程教育模式的優(yōu)勢可以增強(qiáng)課程的參與度，促進(jìn)對教學(xué)成果進(jìn)行反思，使得教育主體可以教學(xué)相長。因此，只有充分利用日益變化的教育新技術(shù)、新觀念才能使得信息素養(yǎng)教育課程跟上時(shí)代的步伐。

3．2由單一課程培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變成教學(xué)培訓(xùn)體系

信息素養(yǎng)課程一般只有大學(xué)才開設(shè)，由于課時(shí)限制，很多學(xué)生并未真正掌握信息素養(yǎng)的基本技能。此外信息素養(yǎng)培訓(xùn)體系并不完善，從小學(xué)到高中處于斷層狀態(tài)。因此應(yīng)借鑒美國信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式的經(jīng)驗(yàn)。政府部門要制定相應(yīng)的政策將信息素養(yǎng)教育納入幼兒園及中小學(xué)課程體系中，從基礎(chǔ)教育抓起。高校教育主管部門也需要制訂信息素養(yǎng)評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。此外高校還應(yīng)該組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托圖書館信息資源建設(shè)信息教學(xué)培訓(xùn)體系，成立信息素養(yǎng)教學(xué)委員會，進(jìn)行信息素養(yǎng)職后再培訓(xùn)。多與發(fā)達(dá)國家信息素養(yǎng)課程進(jìn)行對接，使得信息素養(yǎng)能全面推廣，上升至國家戰(zhàn)略層次。

3．3由教學(xué)環(huán)節(jié)融入到學(xué)生社團(tuán)活動平臺中

近年來，讀書節(jié)成為高校圖書館推介資源的一個(gè)較為成熟的專題活動，而大學(xué)生信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)也是推動大學(xué)生閱讀的外在因素。因此，開展讀書節(jié)系列活動時(shí)，將信息素養(yǎng)培訓(xùn)融入其中，不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使得信息素養(yǎng)培訓(xùn)借助社團(tuán)活動，開展更靈活的教育方式。如，我校一年一度的讀書節(jié)期間，就設(shè)置信息檢索競賽環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與，使得學(xué)生在信息素養(yǎng)整體能力方面有較大幅度的提升。

4結(jié)語

篇(2)

圖書館作為大學(xué)生教育的補(bǔ)充，對大學(xué)生信息素養(yǎng)有如下幾個(gè)方面的作用其一，豐富的文獻(xiàn)資源可為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供“第二課堂”。在當(dāng)前國家重視高等教育的形勢下，各高校的圖書館都在努力推進(jìn)自身建設(shè)，尤其是加大了對數(shù)字圖書館的建設(shè)，擴(kuò)充了數(shù)據(jù)庫資源，增強(qiáng)了圖書館的數(shù)字服務(wù)能力。從圖書、期刊的數(shù)量、種類及文獻(xiàn)的連續(xù)性上都有了量與質(zhì)的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡化、數(shù)字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進(jìn)與完善中，逐漸成為學(xué)生信息補(bǔ)給的“第二課堂”，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)適宜閱讀與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

其二，高科技的廣泛運(yùn)用為圖書館普及大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育成為必要補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代技術(shù)在圖書館的應(yīng)用，視聽、縮微、復(fù)制、終端檢索等現(xiàn)代化設(shè)備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設(shè)備和場所輔導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限，建立網(wǎng)上信息服務(wù)系統(tǒng)，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發(fā)展和延伸館藏信息量。使學(xué)生能夠利用各種功能強(qiáng)大、靈活方便的檢索工具，進(jìn)行光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索，在網(wǎng)上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。

其三，高素質(zhì)的信息服務(wù)人員是大學(xué)生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當(dāng)前，高校圖書館不斷提升工作人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務(wù)人員的要求。因此，多數(shù)圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務(wù)導(dǎo)航能力、文獻(xiàn)搜索能力和信息識別能力，既有扎實(shí)的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，又熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具，懂得專題聯(lián)機(jī)和光盤數(shù)據(jù)庫的檢索語言和結(jié)構(gòu)，從而能指導(dǎo)學(xué)生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學(xué)生提供廣、快、精、準(zhǔn)的信息。

提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑

圍繞提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的需求，圖書館可在以下幾個(gè)方面做建設(shè)。

其一，設(shè)計(jì)與開發(fā)適合我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的測評工具。測評工具在國外著名大學(xué)早已普及，如美國匹玆堡大學(xué)、華盛頓州立大學(xué)等多所高校圖書館共同參與的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）項(xiàng)目，就是這樣一個(gè)測評工具。它共有142個(gè)問題，涵蓋不同年級不同專業(yè)學(xué)生的具體情況。因此，每個(gè)學(xué)生只需選擇回答其中的40個(gè)問題，即可對該學(xué)生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個(gè)全面的了解。該工具因操作簡易且實(shí)用性強(qiáng)，可作為我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)測評依據(jù)，或根據(jù)我國大學(xué)生的具體情況開發(fā)一個(gè)新的測評系統(tǒng)。測評的問題應(yīng)全面覆蓋信息素養(yǎng)的各個(gè)方面，并且應(yīng)體現(xiàn)信息素養(yǎng)在年級、性別及學(xué)科方面的群體差異性。具體測評可分階段進(jìn)行：最初，測評可利用新生入館教育的機(jī)會進(jìn)行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀；另一方面，在接受測評時(shí)，各種有關(guān)信息素養(yǎng)的提問能啟迪學(xué)生的信息意識，引發(fā)學(xué)生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學(xué)生利用圖書館時(shí)隨機(jī)進(jìn)行測評。測評數(shù)據(jù)可反映出學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。最后，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、需要大量利用圖書館時(shí)進(jìn)行測評。這既是對過去學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育結(jié)果的一次檢驗(yàn)，也是了解畢業(yè)生信息素養(yǎng)的有效方式。

其二，可對學(xué)生分年級進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育。采取分年級分專業(yè)的方式進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于大一新生，可采取以培養(yǎng)信息意識為教育重點(diǎn)的方式，輔之以信息資源基本知識及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識專題講座為輔，使大一學(xué)生充分認(rèn)識到圖書館在其大學(xué)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對圖書館的認(rèn)同感，啟迪他們的信息意識。對于大學(xué)二三年級學(xué)生可重點(diǎn)進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，輔之以信息道德基本知識的學(xué)習(xí)。可采取分專業(yè)開設(shè)信息檢索課和專題講座的方式進(jìn)行。由專業(yè)課老師、圖書館員共同承擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容包括與專業(yè)相關(guān)的信息資源特點(diǎn)、功能、評估標(biāo)準(zhǔn)及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。對于大學(xué)四年級學(xué)生而言，主要是進(jìn)一步加強(qiáng)對其信息能力、信息道德和信息法律修養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方式主要融合學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行。在論文指導(dǎo)老師及圖書館員的聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學(xué)生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高。

篇(3)

1緒論

本研究旨在了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)差異性，嘗試建立一種運(yùn)用全球共通性信息素養(yǎng)的檢驗(yàn)平臺，以評估臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是否達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)，并提供給產(chǎn)業(yè)界在人力資源發(fā)展規(guī)劃者、教育界在實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域工作者及教育和信息能力培養(yǎng)的相關(guān)單位，了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的整體概況，并將信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力具有顯著影響的學(xué)生背景因素，作為教育行政機(jī)關(guān)及學(xué)校在規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界對于人力資源招聘、培育、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。希望制定出信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)，提升臺灣地區(qū)高級人力資源信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化國際競爭能力。

1.1研究動機(jī)

二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，快速且正確掌握信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R者，即掌握最大的優(yōu)勢與競爭力(許淑蓮，2004)。科技大學(xué)生是臺灣地區(qū)產(chǎn)業(yè)界高級人力資源的重要來源，在此知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)能力成為現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的核心能力之一，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力又是信息素養(yǎng)能力中最基礎(chǔ)的一環(huán)。因此，產(chǎn)業(yè)界除了解科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力中差異外，還要在全球化競爭的產(chǎn)業(yè)環(huán)境下，隨時(shí)和全球人力資源的信息素養(yǎng)作比較，以了解臺灣地區(qū)高級人力資源與其他國家或地區(qū)之間的落差。因此，運(yùn)用全球共通的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力是有必要的。本研究具有下述三個(gè)動機(jī)：

(1) 應(yīng)對全球化的競爭時(shí)代

信息化的社會中，培養(yǎng)民眾具備信息知識與應(yīng)用能力，已成為各國教育發(fā)展的重點(diǎn)，各國陸續(xù)推動相關(guān)的信息教育計(jì)劃，為其邁向二十一世紀(jì)的發(fā)展奠基(邱德青，2005)。

(2) 提升科技大學(xué)生信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

信息教育是培養(yǎng)使用者能利用計(jì)算機(jī)工具將所搜尋的信息作進(jìn)一步篩選與分析整理，成為有用的信息，并有效地養(yǎng)成學(xué)習(xí)者創(chuàng)造思考及問題解決能力(何榮桂，1999)。而教育信息化就是要利用現(xiàn)代信息科技的輔助來促進(jìn)教育發(fā)展，提升科技大學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)世界信息化發(fā)展的潮流和臺灣地區(qū)信息化建設(shè)的步伐。

(3) 與國際接軌的信息科技―計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

從1994年至2005年，有一些專家學(xué)者對信息能力作過研究介紹(戴建耘、吳正達(dá)、張明文、鄭福昌，2006)，但僅限于問卷方式，且較偏向理論，欠缺實(shí)證性與全球性的比較，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺并以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。因此，本研究希望用實(shí)證性研究的方法，從國際化標(biāo)準(zhǔn)的信息能力指針檢測來建立評估模式，探討科技大學(xué)生在全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的情形。

2.2研究目的

本研究的目的是要探討臺灣地區(qū)科技大學(xué)生在全球共通性信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域中三項(xiàng)能力指針的信息素養(yǎng)能力的差異性；以學(xué)生背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以評估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的因素。具體而言，本研究之研究目的如下：

(1) 評估各系學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力

基于全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，檢測科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及其領(lǐng)域中的三個(gè)指針?biāo)@示的信息能力程度的差異性。

(2) 評估學(xué)生背景變量對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響

以科技大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域成績表現(xiàn)，評估有哪些學(xué)生背景變量會影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。

2文獻(xiàn)探討

2.1產(chǎn)學(xué)合作

有別于一般的產(chǎn)學(xué)合作模式，本研究通過產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方面的國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，運(yùn)用全球化標(biāo)準(zhǔn)的檢測工具，進(jìn)行以全球化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證分析、比較與評估研究。

學(xué)校教育除了加強(qiáng)理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，同時(shí)也要讓學(xué)生對產(chǎn)業(yè)界有寬廣的視野，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)入產(chǎn)業(yè)界前的基本能力，以創(chuàng)造工作機(jī)會(Chaffanjon, 1994)。產(chǎn)學(xué)合作系結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源及企業(yè)技術(shù)資源的合作策略，以達(dá)成共同培養(yǎng)技術(shù)人力的目的(江義年，2000)。全球競爭力愈來愈激烈，企業(yè)已不能長期立于不敗之地(Steele, 1989)，因此需要刺激合作來增進(jìn)公司利益(Hamel & Prhahlad, 1994)。

近年來，臺灣地區(qū)的產(chǎn)業(yè)界和教育學(xué)術(shù)界對于經(jīng)由國際產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)行人力資源評估與培育的分工與合作模式，已逐漸開始產(chǎn)生共識，通過此國際性產(chǎn)學(xué)合作模式，其研究結(jié)果將為產(chǎn)業(yè)界、教育學(xué)術(shù)界及國際認(rèn)證界三方所共享，將研究的價(jià)值層面提升到國際化平臺。

2.2信息素養(yǎng)能力

社會轉(zhuǎn)型與信息科技迅速的發(fā)展和擴(kuò)充引發(fā)了全球性的教育改革，信息通訊科技教育不能停留在保存知識和應(yīng)用技術(shù)的層面，而是走向善用信息的信息素養(yǎng)(戴建耘等，2006)。培養(yǎng)將來能在學(xué)習(xí)型社會中“掌握信息的成功自學(xué)者”成為信息通訊科技教育的首要任務(wù)，能夠獲得和使用信息更是每位世界公民的基本權(quán)利(WSIS, 2006)。為此，各國紛紛將ICT (Information and Communication Technology)教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，以建構(gòu)學(xué)生處理信息的知識(Bereiter, 2002)。聯(lián)合國于2005年推動科技善用者(Power Users of Technology)計(jì)劃，善用信息與網(wǎng)絡(luò)通訊科技(ICT)成為世界各國二十一世紀(jì)的關(guān)鍵指針之一。

信息素養(yǎng)已然是現(xiàn)代科技大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)重要專業(yè)知能，然而我們至今尚未有具備全球標(biāo)準(zhǔn)與信效度的檢測工具，來檢測科技大學(xué)生在全球信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)能力。

2.3IC3計(jì)算器綜合能力考核國際認(rèn)證

全球教學(xué)研究與考試管理中心Certiport與全球信息素養(yǎng)委員會GDLC(Global Digital Literacy Council ) 在2001年共同邀集各國信息、教育、行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，進(jìn)行建立全球信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力認(rèn)證考核的可行性研究與發(fā)展工作。科技的變遷快速，全球化的ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，需要?jiǎng)討B(tài)地、不斷地更新，才能符合實(shí)際教學(xué)、工作與生活上的需要。有鑒于此，Certiport平時(shí)收集或征求考生、教師、學(xué)者專家以及企業(yè)界用人單位的意見，每兩年作一次版本的更新，讓全球的信息素養(yǎng)ICT能力標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目能動態(tài)式、不斷地調(diào)整與更新(戴建耘，2005)。至今，計(jì)算機(jī)綜合能力考核IC3證照通行全球超過128個(gè)國家和地區(qū)。全球參加Certiport全球認(rèn)證測驗(yàn)中心至2007年12月已經(jīng)超過500萬人次，每月約有八萬人左右參加考試。

IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力考核國際認(rèn)證分成三大領(lǐng)域(Domain)作為學(xué)習(xí)與能力評估與考核的依據(jù)，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(Computing Fundamentals)、常用應(yīng)用軟件(Key Applications)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全(Living Online)，請參考表一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)含有3個(gè)能力指標(biāo)；常用應(yīng)用軟件含有4個(gè)能力指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與安全含有4個(gè)能力指標(biāo)(戴建耘、思遞波，2008)。

3研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1研究方法與對象

本研究對象為臺灣地區(qū)的輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系三個(gè)系一年級學(xué)生，共127位學(xué)生為取樣對象。先以敘述性統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生背景資料，并以通行超過128國家，已有500余萬考生接受考試的Certiport全球計(jì)算機(jī)綜合能力測驗(yàn)平臺，進(jìn)行科技大學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力考試；藉由與Certiport的產(chǎn)學(xué)合作，運(yùn)用Certiport的全球化龐大的成績數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)探勘，擷取出需求數(shù)據(jù)，繼之以單因子變異數(shù)分析vANOVAw，檢定不同系所學(xué)生，在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的各個(gè)指標(biāo)能力成就表現(xiàn)是否有顯著差異，以獲知各系所學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域之各項(xiàng)指針能力的信息素養(yǎng)能力特性，并比較三個(gè)系之間的差異；再將調(diào)查問卷所得的學(xué)生背景變量數(shù)據(jù)，以多元回歸統(tǒng)計(jì)來分析有哪些背景變量因素能夠影響信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。本研究將所得的資料以統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 10.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2研究限制

(1) 本研究只選取輔英科技大學(xué)信息管理系、保健營養(yǎng)系以及物理治療系一年級學(xué)生為研究樣本，因此，針對本研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的推論須謹(jǐn)慎。

(2) 影響信息素養(yǎng)能力的因素很多，本研究參考?xì)v年文獻(xiàn)(戴建耘等，2006)后，選擇以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修課情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等學(xué)生背景資料來進(jìn)行研究。

(3) 本研究采用國際認(rèn)證IC3計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力為本研究之范圍，對于IC3的其他不同領(lǐng)域之信息素養(yǎng)能力，不納入本研究范圍。

3.3研究工具

全球信息素養(yǎng)能力檢測工具很多，由于本研究期望了解輔英科技大學(xué)學(xué)生與國際信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)差異情形，故必須選定具有全球公信力及具備全球數(shù)據(jù)庫之國際認(rèn)證檢測工具。根據(jù)全球認(rèn)證專業(yè)研究與管理中心Certiport對于IC3(Internet and Computing Core Certifications)計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證所進(jìn)行的信效度檢驗(yàn)報(bào)告顯示，IC3具備信效度vCertiport，2003w；這也可從戴建耘(2005)的研究報(bào)告中獲得一致的結(jié)果。所以本研究采用IC3計(jì)算機(jī)綜合能力認(rèn)證為本研究之檢測工具。

3.4研究架構(gòu)

本研究參考近年來學(xué)者探討信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)及博碩士論文(郭碧明，2003)、(柯云娥，2006)、(謝宜芳，2002)、(魏令芳，2002)、(林麗娟，2002)，其采用的研究方法，僅限于以問卷方式為主，尚未發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用國際標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)施平臺、以數(shù)據(jù)為證據(jù)的實(shí)證研究分析與比較。本研究以全球信息科技素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)IC3國際認(rèn)證的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域檢測成績及領(lǐng)域中的操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)硬件等三項(xiàng)個(gè)別能力指標(biāo)的正確率，來了解各系學(xué)生在信息素養(yǎng)能力上有無顯著差異；并以性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)等背景變量進(jìn)行多元回歸分析，以評估影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域信息素養(yǎng)能力的因素。并期望此研究結(jié)果能提供教育機(jī)關(guān)規(guī)劃大學(xué)生信息素養(yǎng)能力研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考。本研究之觀念性架構(gòu)如圖1 所示。其中成績搜集服務(wù)器與成績資料倉儲為Certiport考試中心所提供的資源，經(jīng)由數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，提供本研究所需的學(xué)生信息能力相關(guān)數(shù)據(jù)，用以和學(xué)生基本數(shù)據(jù)所提供的背景變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之用，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)，進(jìn)行包括指標(biāo)成績與成績表現(xiàn)等進(jìn)一步的分析與比較工作。

圖1本研究架構(gòu)圖

4資料分析與討論

4.1學(xué)生各項(xiàng)背景資料

學(xué)生各項(xiàng)背景變數(shù)計(jì)有：性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形。學(xué)生各項(xiàng)背景資料經(jīng)敘述性統(tǒng)計(jì)分析之結(jié)果如表二所示。

4.2各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)

表三列出各系學(xué)生在IC3信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)，以信息管理系表現(xiàn)最佳，通過人數(shù)16人，達(dá)34.8%；物理治療系表現(xiàn)最差，通過人數(shù)只有7人，達(dá)15.6%。因此需特別加強(qiáng)物理治療系學(xué)生在此領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力教育。但是以信息管理專業(yè)角度來看，未通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域能力考驗(yàn)的比例高達(dá)65.2%，也是值得留意的現(xiàn)象。

4.3各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)的差異性

表四與表五列出各系學(xué)生在IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績及其領(lǐng)域的三項(xiàng)能力指標(biāo)之平均值與標(biāo)準(zhǔn)差，以及進(jìn)一步以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域及3項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析的結(jié)果。從兩個(gè)表中得知三個(gè)系學(xué)生在“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”(F=8.65, p

4.4學(xué)生背景變量對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息素養(yǎng)能力的影響

為了了解哪些學(xué)生背景變項(xiàng)會對信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力造成影響，本研究針對性別、年齡、每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)v時(shí)數(shù)w、計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分w以及接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)w等學(xué)生背景變項(xiàng)，以多元回歸分析來評估其對信息素養(yǎng)之計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績vYw是否有顯著的預(yù)測力，標(biāo)準(zhǔn)化后如方程式(1)，所得分析結(jié)果如表六所示：

Y= －.068×[性別]－.224×[年齡1]－.087×[年齡2]＋.058×[時(shí)數(shù)1]＋.110×[時(shí)數(shù)2]－.199×[學(xué)分1]＋.025×[學(xué)分2]－.256×[年數(shù)1]－.114×[年數(shù)2] (1)

就方程式(1)得知，3個(gè)對信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績具有顯著預(yù)測力的背景變項(xiàng)分別為計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形v學(xué)分1w、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)v年數(shù)1w與年齡v年齡1w，而其對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力的影響程度大小順序?yàn)椋航佑|計(jì)算機(jī)的年數(shù)為首，年齡次之，計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形為末。性別與每周使用計(jì)算機(jī)時(shí)數(shù)因其回歸系數(shù)的絕對值皆小于 .2，相對小于其他背景變項(xiàng)的回歸系數(shù)絕對值，對信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力成績較沒有顯著的預(yù)測力。

5結(jié)論與建議

5.1國際產(chǎn)學(xué)合作模式的研究優(yōu)點(diǎn)

以往使用的信息素養(yǎng)能力檢驗(yàn)工具，因施測的對象與地理范圍受到局限，對于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究，只能與臺灣地區(qū)其他學(xué)生作比較，無法提升至全球平臺上進(jìn)行全球性比較。通過與國際認(rèn)證產(chǎn)業(yè)及國際信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作模式，能夠使用具備國際公信力、信效度的檢驗(yàn)工具，基于全球信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，探討臺灣地區(qū)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力相對于全球方面的成就定位狀況，并了解與分析科技大學(xué)生在不同計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力上程度與就讀系所之間的差異關(guān)系。這種通過國際產(chǎn)學(xué)合作將研究范圍擴(kuò)及全球平臺位階的模式，具有以下特點(diǎn)：

(1) 解決了局限于臺灣地區(qū)的研究限制，將研究國際化，并可將研究的信效度提升至國際位階領(lǐng)域。

(2) 可探討研究對象于全球共通水準(zhǔn)平臺上的表現(xiàn)比較。如本研究的結(jié)果，可得知輔英科技大學(xué)學(xué)生基于全球信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，所表現(xiàn)的信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力。經(jīng)由此種測評的研究模式與結(jié)果，可協(xié)助該校或教育界、信息能力培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)界了解科技大學(xué)生在全球范圍中的表現(xiàn)，更為有效、正確地認(rèn)識與研討出信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的教學(xué)與培養(yǎng)重點(diǎn)。

(3) 將臺灣地區(qū)研究樣本加入國際樣本中，增進(jìn)總樣本的多樣性與國際化，提升全球性評量的信效度，這是一種雙贏互利的結(jié)果。如本研究采用國際認(rèn)證為研究的檢測工具，強(qiáng)化IC3國際認(rèn)證的樣本多樣性與國際性，也優(yōu)化IC3評量尺度的信效度。

5.2研究結(jié)論與建議

采用“Internet and Computing Core Certifications(IC3)-計(jì)算機(jī)綜合能力考核國際認(rèn)證”來分析輔英科技大學(xué)三個(gè)系所學(xué)生得知：僅26%學(xué)生通過IC3認(rèn)證檢驗(yàn)，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)，其中又以信息管理系的通過率最高。信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域與操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件以及計(jì)算機(jī)硬件等3項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)最佳，保健營養(yǎng)系次之，物理治療系殿后。但是信息管理系學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域通過率也僅達(dá)34.8%，值得再深入研究。以單因子變異數(shù)分析法分別對IC3基礎(chǔ)領(lǐng)域及三項(xiàng)能力指標(biāo)進(jìn)行分析，得知在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針都具有顯著差異。再進(jìn)一步以事后比較法分析，得知信息管理系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域以及操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力指針表現(xiàn)都優(yōu)于物理治療系。其中，又以物理治療系學(xué)生的表現(xiàn)較弱。本研究選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績?yōu)橐雷冺?xiàng)，并將學(xué)生背景變量當(dāng)自變項(xiàng)投入于多元回歸模式中分析，得知計(jì)算機(jī)課程修習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)變項(xiàng)達(dá)到對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力成績有顯著的預(yù)測力，為其主要影響因素。分析以上結(jié)果，對于本研究樣本的信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力狀況，提出以下結(jié)論與建議：

(1) 學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力普遍低落，達(dá)到全球標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不到三成，顯示臺灣地區(qū)在培養(yǎng)科技大學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的努力，仍然需要加強(qiáng)，建議透過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 教育行政機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作，通過施行獎(jiǎng)勵(lì)措施與執(zhí)行證照認(rèn)證，鼓勵(lì)學(xué)生參與國際信息素養(yǎng)能力認(rèn)證檢測，獲得國際認(rèn)證，提升整體學(xué)生達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)的合格率。

(2) 信息科技相關(guān)學(xué)系的科技大學(xué)生相對于其他非信息科技類系所大學(xué)生，其信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力有較佳表現(xiàn)，又以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩個(gè)能力有著顯著的表現(xiàn)差異。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校探討分析信息科技相關(guān)科系與非信息科技相關(guān)科系在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，并且適當(dāng)安排課程，盡量縮短兩者間在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力方面的課程差異，特別是計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)硬件兩方面的相關(guān)課程。

(3) 計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)情形、接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與年齡三個(gè)學(xué)生背景變量，對科技大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有顯著影響。學(xué)生學(xué)習(xí)越多計(jì)算機(jī)課程、接觸計(jì)算機(jī)的歷史越長久及越年輕人群，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)領(lǐng)域的信息素養(yǎng)能力有較佳表現(xiàn)。建議通過以下作為，提升學(xué)生信息素養(yǎng)中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力：

* 學(xué)校增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的時(shí)數(shù)。

* 教育行政機(jī)關(guān)通過制定教育政策，提早學(xué)生接受計(jì)算機(jī)相關(guān)教育課程或活動的年齡層，以增長學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的年數(shù)與提早學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或參與相關(guān)活動，認(rèn)識與使用計(jì)算機(jī)相關(guān)科技。

最后，期望此研究結(jié)果能提供教育行政機(jī)關(guān)與學(xué)校規(guī)劃科技大學(xué)生信息素養(yǎng)能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)、研習(xí)進(jìn)修、檢測的參考，也可成為產(chǎn)業(yè)界于人力資源招聘、培養(yǎng)、發(fā)展等規(guī)劃的參考依據(jù)。而后續(xù)研究方向建議可針對其他信息素養(yǎng)能力領(lǐng)域和能力指標(biāo)作實(shí)證研究，完成全面信息素養(yǎng)能力的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] Bereiter, C. (2002). Education and mind in the knowledge age. Mahwah, New Jersey: Erbaum Associates.

[2] Certiport (2003). IC3Validation Brief. Utah: Certiport Inc.

Chaffanjon,M.(1994).Industry-University Collaboration for Professional Education. Publishing research quarterly, 10(2), 36.

[3] Hamel, G., & Prahalad, C.K. (1994). Competing for the Future. Boston, MA: Harvard Business School.

[4] Steele, L. (1989). Managing Technology. NY: McGraw-Hill.

[5] WSIS - World Submit on the Information Society (2006). Declaration of Principles- Buildingthe Information Society: A Global Challenge in the New Millennium.

[6] 江義年.以產(chǎn)學(xué)合作模式發(fā)展技術(shù)人力資源之研究[J].技術(shù)學(xué)刊，2000,15(1): 139-148.

[7] 何榮桂，吳正己，賴錦緣，藍(lán)玉如.各國信息教育課程實(shí)施概況及其對九年一貫信息課程之啟示[J].課程及教學(xué)月刊，1999，2(4)：1999,43-59.

[8] 邱德青.科技文摘專刊[N].文匯報(bào)，2005，563.

[9] 吳亞君.航天科技教育產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟策略之研究[D].臺灣師范大學(xué)工業(yè)教育系博士論文， 2000.

[10] 林麗娟.大學(xué)生信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)模式與影響因素分析[J].圖書館學(xué)刊，2002，(31)：6-17.

[11] 柯云娥.傳播學(xué)門大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的研究[J].圖書與信息學(xué)刊，2006，56(2)：96-116.

[12] 許淑蓮.提升技術(shù)學(xué)院非信息類系學(xué)生信息能力之規(guī)劃研究[R].臺灣：2004年度國科會成果報(bào)告，2004.

[13] 郭碧明.大學(xué)生信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知之探討：以高師大學(xué)生為例[J]。圖書與信息學(xué)刊，2003，46(3)：11-27.

[14] 戴建耘，吳正達(dá)，張明文，鄭福昌.中學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力與全球標(biāo)準(zhǔn)比較之模式建立與試探[C].臺灣商管與信息研討會論文集，臺北大學(xué).2006.

[15] 戴建耘.一種動態(tài)式全球計(jì)算器綜合能力標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)模式---網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算器核心能力標(biāo)準(zhǔn)與國際認(rèn)證[C].中美技職教育研討會論文集，臺北：臺灣師范大學(xué).2005.

[16] 戴建耘，思遞波..IC3計(jì)算器綜合能力總考核國際認(rèn)證[M].北京：鐵道出版社.2008

篇(4)

信息素養(yǎng)這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考（Zurkowski）于1974年提出來的，他將信息素養(yǎng)（Information Literacy）解釋為：“利用大量的信息工具及主要信息資源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。

一、大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要性

（一）信息素養(yǎng)是信息時(shí)代大學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)

信息素養(yǎng)是當(dāng)前評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。需要人們具備的一種基本能力，更是一種綜合能力。目前，綜合我國專家學(xué)者的研究，信息素養(yǎng)是信息化社會中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息知識、信息技能、信息道德、信息意識、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等。在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生信息素養(yǎng)包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神，以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。

（二）信息素養(yǎng)存在于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各方面

對于信息的敏銳察覺、甄別篩選、選擇使用，體現(xiàn)在學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)中的方方面面。面對生活中購物、出行、旅游、飲食等紛繁復(fù)雜的物品，需要進(jìn)行信息識別和選擇適合自身的商品；學(xué)習(xí)中考試、畢業(yè)論文、找工作等等事項(xiàng)同樣需要大學(xué)生群體對信息有較強(qiáng)的敏感度和篩選的能力，才能找到最優(yōu)的方案。因此，信息素養(yǎng)已經(jīng)深深根植于大學(xué)生群體生活之中。

二、大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）缺乏足夠的信息意識

很多大學(xué)生對于缺乏足夠的信息意識，對信息素養(yǎng)的概念感到陌生，甚者完全沒有聽說過信息素養(yǎng)的概念。據(jù)一份調(diào)查顯示，只有25.1%的同學(xué)表示了解信息素養(yǎng)的概念，很多學(xué)生不知道去哪里查找自己所需要的信息，45%的同學(xué)認(rèn)為自己缺乏信息素養(yǎng)意識，對信息不具有敏銳的感受力和持久的注意力，對信息也不具備深刻的判斷力。在筆者的工作中也發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)都不知道怎么使用學(xué)校的知網(wǎng)萬方等基本的數(shù)據(jù)庫，也很少瀏覽關(guān)注圖書館動態(tài)，不會查詢和選擇畢業(yè)論文相關(guān)的資料和文獻(xiàn)。

（二）較弱的信息能力

信息能力是指信息捕捉獲取能力、信息分析鑒別能力、信息處理加工能力和信息交流表達(dá)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的大學(xué)生擁有很多信息查找的途徑，知識數(shù)據(jù)庫、圖書館、網(wǎng)站、論壇、微博、微信、QQ等等，但當(dāng)面臨問題時(shí)，很多學(xué)生無從下手，不知道該怎樣去查找自己需要的資料信息，即使查找到一些，也無法從中篩選和鑒別真?zhèn)危x舉有價(jià)值的信息，也不會主動找圖書館館員尋求幫助。

（三）信息道德的缺失

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展一方面為信息的快速傳遞提供了便利，但同時(shí)也遭遇了信息傳遞繁雜，良莠不齊，信息傳遞手段多種多樣，參差不齊的現(xiàn)象，存在許多虛假、詐騙等違背道德規(guī)范的毒瘤信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播。大學(xué)生群體是網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的主體，但是對于信息的甄別能力較弱，因此出現(xiàn)許多大學(xué)生傳遞非法或違背網(wǎng)絡(luò)道德的信息而不自知的現(xiàn)象。大學(xué)生信息道德的缺失如不加以重視，提高警惕，會出現(xiàn)觸犯相關(guān)法律法規(guī)的想象，將會對大學(xué)生自身的生活、工作和學(xué)習(xí)造成不良的影響。

（四）信息素養(yǎng)與實(shí)踐應(yīng)用脫離

圖書館實(shí)施信息素養(yǎng)表現(xiàn)為各行其是，缺少與其他學(xué)科結(jié)合的意識，與科研課題教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐脫鉤，教學(xué)效果不理想。很多學(xué)生表現(xiàn)為信息意識淡薄，學(xué)習(xí)方式墨守成規(guī)，獲取信息能力較弱，面對不良信息時(shí)不具備正確的人生觀、價(jià)值觀和信息責(zé)任感。面對專業(yè)課題項(xiàng)目不知如何全面快速地獲取相關(guān)資料，不能掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新前沿信息，不能跟蹤專業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行動態(tài)研究。畢業(yè)后在復(fù)雜的生活環(huán)境中不能進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐研究，這些現(xiàn)象表明大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育與實(shí)踐應(yīng)用是嚴(yán)重脫鉤的，高校圖書館在對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺失。

三、圖書館做好信息素養(yǎng)的具體措施

（一）開展文獻(xiàn)檢索課程作為信息素養(yǎng)教育的主要途徑

現(xiàn)在很多高校為在校的大學(xué)生開展了信息素養(yǎng)有關(guān)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，讓學(xué)生學(xué)會收集專業(yè)信息，上機(jī)實(shí)踐為主，理論學(xué)習(xí)為輔，培養(yǎng)學(xué)生信息資源利用的能力。高校圖書館承擔(dān)著文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)任務(wù)，需要做好課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)和課程輔導(dǎo)等細(xì)化工作，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)和掌握信息檢索等方法，培養(yǎng)他們信息素養(yǎng)的能力。

（二）開展講座與培訓(xùn)作為信息素養(yǎng)教育的重要途徑

圖書館應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的要求，定期或不定期的開展關(guān)于圖書館利用、數(shù)據(jù)庫專題、信息利用等的講座以滿足學(xué)生對于信息檢索和信息利用的需求。同時(shí)做好開展信息檢索課程教師的素質(zhì)教育的培訓(xùn)，提高文獻(xiàn)檢索課程任課教師信息素養(yǎng)的能力。

（三）做好新生入館教育作為信息素養(yǎng)教育的重要措施

每年新生入校之后，高校圖書館都會安排有新生入館教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容除了包括有圖書館簡介、圖書館使用指南、圖書館操作流程外，還應(yīng)該加入信息基礎(chǔ)知識、信息利用技能、信息獲取、信息接受、數(shù)據(jù)庫簡介和利用等內(nèi)容。讓大學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校就建立其信息素養(yǎng)的意識。

（四）利用好圖書館網(wǎng)站、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；科技查新；嵌入式教學(xué)

一、引言

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅澤考斯基1974年最早提出信息素養(yǎng)的概念時(shí)認(rèn)為，“信息素養(yǎng)是指利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能”。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，以及微博、微信等社交平臺的涌現(xiàn)，信息環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化，信息素養(yǎng)也有了更為深廣的內(nèi)涵。2015年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中對信息素養(yǎng)的定義為，“包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn),對信息如何產(chǎn)生和評價(jià)的理解,以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)習(xí)團(tuán)體的一系列綜合能力”[1]。如今信息素養(yǎng)不僅包含對信息的檢索、獲取、使用、傳播、共享、評價(jià)等能力,也包含了對信息及知識內(nèi)容的創(chuàng)新和批判性思維能力,這些能力的培養(yǎng)僅僅依靠傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程是無法達(dá)成的，而嵌入式信息素養(yǎng)教育則能事半功倍。

二、廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2019年3月1日至15日，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和電話咨詢相結(jié)合的方式，對廣東省10所高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)高校和8所高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)高校的信息素養(yǎng)教育模式的調(diào)研結(jié)果顯示：廣東省高水平大學(xué)信息素養(yǎng)教育主要是以文獻(xiàn)檢索課為主、以專題講座和培訓(xùn)為輔的傳統(tǒng)模式，還很少開展嵌入科研和教學(xué)的信息素養(yǎng)教育；在被調(diào)研的18個(gè)高校圖書館中，18個(gè)館均有面向師生的關(guān)于數(shù)據(jù)庫使用方面的專題講座或培訓(xùn)，有17個(gè)館開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程，有12個(gè)館開展了新生入館教育，只有廣州大學(xué)圖書館進(jìn)行了基于科技查新的嵌入式信息素養(yǎng)的深度實(shí)踐。

三、廣州大學(xué)圖書館以研究生開題查新為載體的嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐

（一）研究生論文開題查新工作的開展。科技查新是指以反映查新項(xiàng)目主題內(nèi)容的查新點(diǎn)為依據(jù)，以計(jì)算機(jī)檢索為主要手段，以獲取密切相關(guān)文獻(xiàn)為檢索目標(biāo)，運(yùn)用綜合分析和對比方法，對查新項(xiàng)目的新穎性做出文獻(xiàn)評價(jià)的情報(bào)咨詢服務(wù)[2]。研究生在論文選題到開題報(bào)告撰寫的過程中，對選題方向、實(shí)施方案等的修正調(diào)整都是以文獻(xiàn)檢索、獲取、研讀、綜合分析對比為基礎(chǔ)的，為研究生提供論文開題查新服務(wù)可以將信息素養(yǎng)各種能力的培養(yǎng)嵌入到學(xué)生的科研和學(xué)習(xí)中，是實(shí)施嵌入式信息素養(yǎng)教育的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。廣州大學(xué)圖書館研究生論文開題查新服務(wù)與一般的科技查新服務(wù)的不同之處在于，研究生不僅僅是項(xiàng)目委托人，而是要參與到完成報(bào)告的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是完成報(bào)告的主體，查新員的定位是指引和輔導(dǎo)，具體流程如圖1所示。（二）研究生論文開題查新的成效。2013年3月至2019年5月，廣州大學(xué)圖書館先后為來自建筑學(xué)院、土木工程學(xué)院、生物學(xué)院和數(shù)學(xué)學(xué)院的506名研究生提供了個(gè)性化的論文開題查新服務(wù)，指導(dǎo)研究生熟練使用檢索工具、全面準(zhǔn)確地收集文獻(xiàn)、深度閱讀并綜合分析文獻(xiàn)，進(jìn)而調(diào)整選題方向、提煉創(chuàng)新點(diǎn)、優(yōu)化研究方案，顯著地提升了我校研究生的信息素養(yǎng)水平和學(xué)位論文質(zhì)量，也一定程度上提高了研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)效率，得到了研究生院和相關(guān)院系的肯定和好評。（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和方案優(yōu)化。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育實(shí)踐取得顯著成效主要得益于兩點(diǎn)：（1）采取了合作式教學(xué)，嵌入式信息素養(yǎng)教育的開展是基于圖書館與相關(guān)職能部門、院系以及研究生導(dǎo)師之間的緊密合作。圖書館在開展研究生開題查新服務(wù)前，有針對性地推廣普及科技查新服務(wù)，得到了研究生院和相關(guān)院系的支持，2012年10月，研究生處擬定了《廣州大學(xué)研究生學(xué)位論文開題查新暫行規(guī)定》，要求理工類研究生申請學(xué)位論文開題前必須提交開題報(bào)告和科技查新報(bào)告，各相關(guān)院系也在研究生開題前積極配合圖書館安排學(xué)生參加開題查新培訓(xùn)，開題查新過程中查新員與研究生導(dǎo)師之間也有頻繁的互動交流。（2）采取了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課與應(yīng)用剝離的模式，嵌入式信息素養(yǎng)教育中檢索、評估、使用等技能的學(xué)習(xí)是依托也貫穿于具體的研究任務(wù)（論文開題）中，老師的教學(xué)是問題導(dǎo)向式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是深度體驗(yàn)式的，在用中學(xué)、在學(xué)中用，因而掌握得更全面而深刻。廣州大學(xué)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育模式也存在兩個(gè)局限有待改進(jìn)（圖1虛線框部分）：（1）因廣州大學(xué)圖書館沒有開設(shè)文件檢索課，學(xué)生的檢索技能較差，導(dǎo)致個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)效率較低，存在很多重復(fù)性講解，可充分利用圖書館既有資源，比如推送數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)、各種專題報(bào)告、微課資源、慕課資源等調(diào)動學(xué)生的主觀能動性解決共性問題，從而提高輔導(dǎo)效率。（2）因人力資源有限，未能好好利用用戶反饋系統(tǒng)。開題報(bào)告的完成并不意味著服務(wù)的結(jié)束，重視用戶反饋，提供追蹤服務(wù)可使信息素養(yǎng)教育具有可持續(xù)性，同時(shí)也能累積數(shù)據(jù)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)優(yōu)化現(xiàn)有流程和模式。

四、啟示

篇(6)

1.信息素質(zhì)教育面臨的新挑戰(zhàn)

高校圖書館信息素質(zhì)教育是圖書館與讀者溝通的橋梁和紐帶，是社會終身教育和繼續(xù)教育的重要組成部分，在多元信息環(huán)境下，高校圖書館實(shí)施切實(shí)有效的信息素質(zhì)教育，是適應(yīng)圖書館發(fā)展的特點(diǎn)，滿足讀者對知識的學(xué)習(xí)和檢索的需求，充分發(fā)揮圖書館的教育職能的有效途徑，

1.1信息素質(zhì)教育是信息共享的必然途徑

讀者自身獲取與處理信息能力的高低直接影響到其利用圖書館資源的效果。信息素質(zhì)教育可以引導(dǎo)讀者利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取全球范圍的信息，實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。通過信息素質(zhì)教育，圖書館發(fā)揮了自己的專長，為其發(fā)揮社會教育職能，提高信息資源共享提供了一種有效途徑。從信息發(fā)展的角度來看，信息素質(zhì)教育使圖書館的信息共享加強(qiáng)。從社會發(fā)展的角度來看，全面推動社會的信息化進(jìn)程要求每一位社會成員都要有一定的信息共享意識和信息能力，信息素質(zhì)教育啟發(fā)了讀者的信息意識，觸動了他們的信息需求，促進(jìn)了全民的信息共享，推動了科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，帶來了巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

1.2信息環(huán)境的變化要求信息素質(zhì)教育創(chuàng)建新的教學(xué)模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來信息獲取、組織和傳遞方式的巨大變化，計(jì)算機(jī)成為信息獲取的主要工具。信息素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)“圖書館利用教育”以及一般的“文獻(xiàn)檢索與利用”的范圍，其教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)”，即以信息社會存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具，并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問、組織和評價(jià)等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)模式，更加注重信息素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，逐漸滲透到教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究中去，圖書館館員和專業(yè)課教師的合作逐漸成為未來信息素質(zhì)教學(xué)的主要趨勢。

1.3自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為信息素質(zhì)教育的目標(biāo)指向

高校圖書館的讀者群具有特定性，主要是在校師生。在校大學(xué)生作為未來國家建設(shè)的棟梁，承擔(dān)著更多的科學(xué)、技術(shù)、教育的發(fā)[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]展重任，對其自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、研究能力的要求較其他人群更高，許多國家和高校對大學(xué)生的信息素質(zhì)教育有著不同程度的重視。一個(gè)人的知識如果很匱乏，就不可能具有創(chuàng)新性的思維能力，但知識信息量越多并非意味著創(chuàng)新能力一定就增強(qiáng)。關(guān)鍵還在于個(gè)體所掌握的知識結(jié)構(gòu)是否合理，是否能為創(chuàng)新活動提供幫助，所以獲取什么樣的信息和如何獲取信息變得至關(guān)重要。圖書館館員在培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、處理、分析等信息素養(yǎng)能力的過程中，要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦畔⒁庾R、信息能力等教育，不斷挖掘?qū)W生的潛能，并把這些潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力。這是信息素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種有效途徑，同時(shí)也達(dá)到大學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.多元信息環(huán)境下信息素質(zhì)教育的創(chuàng)新

在多元信息環(huán)境下，高校信息素質(zhì)教育要緊扣科學(xué)發(fā)展的最前沿，提醒、教導(dǎo)學(xué)生搜集國內(nèi)外最新的文獻(xiàn)資料，并要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的計(jì)算機(jī)水平，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平和外語水平，具備較強(qiáng)的檢索能力，學(xué)會以最快最經(jīng)濟(jì)的方式在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上、信息機(jī)構(gòu)和盈利性的咨詢公司等部門獲取紙質(zhì)或數(shù)字型信息，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生為教育目標(biāo)。

2.1改進(jìn)文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容，嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)模式從一元化轉(zhuǎn)換為多元化

長期以來，信息檢索課作為高校信息素質(zhì)教育的重要手段，形成了一元化的教學(xué)模式。通過信息檢索課教學(xué)，信息檢索的理論和方法得到了系統(tǒng)的講解，用戶信息素質(zhì)和檢索能力得到普遍提高。但是由于該課長期以來一直作為公共選修課，學(xué)生來自不同專業(yè)、不同年級，授課缺乏一定的專業(yè)針對性，加之沒有規(guī)范的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求等方面依學(xué)校條件和教師水平的高低而不同，出現(xiàn)了很大的隨意性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。在多元信息環(huán)境下，圖書館員作為教學(xué)助手嵌入到專業(yè)教學(xué)課堂或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有機(jī)地將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程結(jié)合起來，把信息檢索技能、信息意識和信息道德融入到專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過專業(yè)教師與圖書館員的協(xié)作使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館與物流學(xué)院合作，將信息素養(yǎng)教育嵌入到《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)，與專業(yè)課教師相配合，專業(yè)課教師填寫對文獻(xiàn)信息的要求，圖書館員負(fù)責(zé)擬定信息素養(yǎng)課程教學(xué)策略、教學(xué)大綱，收集大學(xué)生就業(yè)主題的相關(guān)信息，對涉及就業(yè)的前程無憂等數(shù)十個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，進(jìn)行推送式服務(wù)；把學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)帶到圖書館電子閱覽室進(jìn)行模擬面試和招聘禮儀的教學(xué)，現(xiàn)場演示企業(yè)信息的檢索，彌補(bǔ)學(xué)生社會經(jīng)驗(yàn)不豐富、對企業(yè)了解不多的不足，與其他學(xué)院相比，參與教學(xué)的五個(gè)班的學(xué)生在專場招聘中取得了較高的簽約率。對課程學(xué)習(xí)前后大學(xué)生信息素養(yǎng)能力變化進(jìn)行測試和分析，根據(jù)測試分析結(jié)果為學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)教學(xué)提供改進(jìn)的參考建議。另一方面是在信息檢索課程教學(xué)中融入專業(yè)課教學(xué)，在平時(shí)的信息檢索課教學(xué)中，分析學(xué)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有針對性的專業(yè)檢索技巧的引導(dǎo)，筆者上學(xué)期擔(dān)任建筑類專業(yè)學(xué)生的信息檢索課教學(xué)，在課余收集了“中國建設(shè)科技網(wǎng)”等數(shù)十個(gè)建筑專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、建筑專業(yè)電子期刊和館內(nèi)的交通運(yùn)輸科技資源數(shù)據(jù)庫等，推薦給學(xué)生，均取得了較好的教學(xué)效果。

2.2把信息素質(zhì)教育融合到多層次的教育活動中，教育方式從單一層次拓展為多層次

高校圖書館的信息素質(zhì)教育是多方位、多角度且是一個(gè)長期的教育過程，單靠一門文獻(xiàn)檢索課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)多階段、多層次的開展，除了課堂教學(xué)外，教育無時(shí)不在，在提供信息服務(wù)的過程中有意識開展信息素養(yǎng)教育。第一，開展多層次活動，推動信息素養(yǎng)教育。 圖書館可通過開展新書刊宣傳、展覽工作。宣傳館藏，提高書刊利用率；開展一系列定期或不定期的講座與培訓(xùn)，內(nèi)容可涉及信息報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)知識、科技文獻(xiàn)寫作、圖書館利用、數(shù)據(jù)庫檢索；開展外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識等專業(yè)技能培訓(xùn)，為讀者的職業(yè)技能“充電”，使其有能力謀求更好的職業(yè)發(fā)展；開展網(wǎng)絡(luò)信息咨詢、網(wǎng)上信息查詢等活動，與讀者進(jìn)行多層次的交流，激發(fā)讀者學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，引導(dǎo)他們真切感受數(shù)字化圖書館；舉辦各種免費(fèi)的科普展覽、書法繪畫展覽、音樂欣賞、經(jīng)典影片觀摩等，使讀者充分了解信息的社會功能，不斷培養(yǎng)他們的信息觀念，強(qiáng)化信息意識，全面提升讀者的整體信息素養(yǎng)；第二，通過免費(fèi)培訓(xùn)課程加強(qiáng)對實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。數(shù)字環(huán)境下圖書館涉及很多新技術(shù)，要講解清楚這些技術(shù)及其應(yīng)用是很抽象的，而指導(dǎo)用戶自己去接觸就會變得具體和容易理解。云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館舉辦面向不同層次的讀者、以滿足不同信息需求為目的的免費(fèi)培訓(xùn)課程，大部分課程由各數(shù)據(jù)庫的專業(yè)培訓(xùn)師來進(jìn)行，少部分由圖書館資深館員來進(jìn)行，形成面對面、手把手的指導(dǎo)，避免了用戶教育的枯燥乏味，使教學(xué)更加生動、形象，讓用戶在不斷的實(shí)踐中通過更為直接的感性認(rèn)識掌握檢索技能和圖書館利用知識。

2.3信息素質(zhì)教育目標(biāo)從單純檢索技巧的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψx者個(gè)人知識能力的培養(yǎng)

信息素質(zhì)教育是一個(gè)對讀者“授之以漁”的過程，信息素質(zhì)教育的最終目的是讓讀者具有學(xué)習(xí)、使用、創(chuàng)新知識的能力，成為適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的持續(xù)的、終生的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新者。首先，培養(yǎng)讀者學(xué)習(xí)知識的能力。面對海量的信息和知識，學(xué)習(xí)者必須先找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和適合的工具，對學(xué)生而言，專業(yè)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃決定，學(xué)生自主選擇的余地不大。但學(xué)生課余時(shí)間多，學(xué)什么完全由學(xué)生自己選擇。正確的學(xué)習(xí)方向和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具的選擇就變得很重要，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)習(xí)的工具日新月異，常見的學(xué)習(xí)工具有：搜索引擎、百科型網(wǎng)站、問答型網(wǎng)站、在線論文庫、信息評價(jià)工具、信息訂閱工具等。要讓學(xué)生具備正確選擇的能力，這就要求信息素質(zhì)教育介入對讀者進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)工具的功能并應(yīng)用到學(xué)習(xí)和工作中去；其次，培養(yǎng)讀者共享知識的能力，要培養(yǎng)用戶的共享知識能力，就需要讀者具有知識轉(zhuǎn)化的能力，大學(xué)生應(yīng)積極和他人共享自己的知識，為自己贏得更多的機(jī)會。教師通過外化共享自己的隱性知識，學(xué)生通過學(xué)[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]習(xí)內(nèi)化形成新的隱性知識，學(xué)生要把知識外化，就必須進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，使隱性知識外化為顯性知識，在這個(gè)過程中，對知識的掌握會進(jìn)一步加深，從而加深對該知識的掌握。信息素質(zhì)教育為讀者打開知識共享的途徑，通過如機(jī)構(gòu)知識庫、SNS網(wǎng)站、各類即時(shí)通訊工具（如微信、QQ）等，用戶可以從簡單的共享做起。讀者可以在QQ、微信或自己的博客上發(fā)表對某一問題的看法，這也是共享知識的簡單易行的途徑；最后，在信息素質(zhì)培養(yǎng)積累的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)讀者創(chuàng)造知識的能力，成為社會需要的創(chuàng)新型人才。

2.4搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，推進(jìn)在線學(xué)習(xí)

隨著圖書館數(shù)字化的發(fā)展，圖書館網(wǎng)絡(luò)交流平臺迎來了新的發(fā)展契機(jī)，整合圖書館相關(guān)的知識庫、電子資源、安裝信息檢索工具軟件以及提供相關(guān)幫助學(xué)習(xí)和使用信息工具，為讀者提供相互學(xué)習(xí)和研究的空間并及時(shí)培養(yǎng)讀者相應(yīng)的信息檢索能力，是圖書館面臨的新挑戰(zhàn)。以數(shù)字化圖書館作為平臺，圖書館擁有的各種資源為基礎(chǔ)，通過電子郵件、留言板、論壇等相互交流，使信息素養(yǎng)教育的方法更加靈活、更加多樣，以增強(qiáng)讀者接受信息素養(yǎng)教育的積極性和主動性，從而滿足讀者合理的信息需要。形成協(xié)作式、交互式、合作式和探究式的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不但使利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息素質(zhì)教育成為可能，而且與傳統(tǒng)教育模式相互補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)教育的交互性和個(gè)性化，共筑立體的多樣性教育模式。在線教育內(nèi)容包含傳授文獻(xiàn)信息知識，提供虛擬檢索，設(shè)立幫助系統(tǒng)和疑難解答。同時(shí)具有網(wǎng)上交流及查詢功能，近年來許多圖書館引進(jìn)了許多多媒體學(xué)習(xí)資源，以滿足圖書館讀者在線學(xué)習(xí)的需要。如云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館引進(jìn)的“新東方在線”，以新東方的師資為基礎(chǔ)，運(yùn)用新東方的培訓(xùn)資源制作精品網(wǎng)絡(luò)課程——“新東方多媒體學(xué)習(xí)庫”，新東方在線擁有400多門精品課程，包含留學(xué)考試、學(xué)歷考試、英語充電、職業(yè)教育、英語類和非英語類等多語種課程，極大地拓展了讀者的學(xué)習(xí)途徑，使圖書館真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。

3.結(jié)束語

圖書館作為信息[專業(yè)提供論文寫作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]服務(wù)機(jī)構(gòu)，有豐富的信息資源、專業(yè)的信息人才。圖書館人應(yīng)該充分發(fā)揮在信息素養(yǎng)教育上得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，不斷提高讀者的信息素養(yǎng)，創(chuàng)建以“學(xué)生為中心、教師、館員為主導(dǎo)，形式多樣”的教學(xué)模式，讓信息素養(yǎng)教育貫穿到圖書館工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，積極推進(jìn)信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型社會需要的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳.信息共享空間背景下的高校圖書館信息素養(yǎng)教育探究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2009，（7）.

[2]朱麗華.數(shù)字環(huán)境下圖書館用戶教育工作探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010，（6）.

[3]張曉娟.信息素養(yǎng)；標(biāo)準(zhǔn)、模式及其實(shí)現(xiàn)[J].圖書情報(bào)知識，2009（1）：17-23.

[4]劉孝文.信息素養(yǎng)及相關(guān)概念的學(xué)術(shù)梳理[J].圖書館雜志，2008（4）：12—13.

[5]邱璇.高校學(xué)生信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及啟示[J].圖書情報(bào)知識，2009（6）：75，80.

[6]李迎春.高校圖書館大學(xué)生讀者教育的思考[J].圖書館，2010（2）：126-127.

篇(7)

筆者近期以徐州工程學(xué)院下屬14個(gè)二級學(xué)院，專業(yè)橫跨輕工、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、理學(xué)和教育學(xué)等共31個(gè)學(xué)科中的全日制本科生17000余人為問卷對象，就其信息素養(yǎng)暨自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了抽樣調(diào)查，得到的結(jié)果頗為出乎意料，窺一斑而略知全豹，由此而引發(fā)的思考，對于加強(qiáng)當(dāng)前中國大陸高校學(xué)生信息素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，或許具有某種程度上的普遍意義或啟示作用。

一高校學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

眾所周知，由于歷史原因和基本國情所致，中國大陸高校學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前接受的乃高考指揮棒下的應(yīng)試教育，缺乏積極主動獲取信息的習(xí)慣和能力。而一旦邁入高校大門，在一個(gè)相對寬松的自主環(huán)境中，面對高校圖書館大量的文獻(xiàn)資源頗有些無所適從，也包括海量的數(shù)字化信息資源或網(wǎng)絡(luò)信息……既無法迅捷有效從參差各異的各種信息中找到自己課業(yè)所需要的內(nèi)容，又不時(shí)地被各種不良信息所誘惑，有些甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而無法自拔……不同程度地染有網(wǎng)絡(luò)語境下的“信息焦慮綜合癥”。[2]

根據(jù)我們的問卷抽樣調(diào)查，絕大多數(shù)高校同學(xué)（包括本科生和碩士生）即便對信息社會信息資源的重要性有一定程度的認(rèn)識，但其獲取和利用高校館藏信息資源的能力卻處于較為原初直觀的低級水平：不少同學(xué)習(xí)慣上懶得使用“專業(yè)搜索引擎”獲取最新科研信息，而有的同學(xué)則還不了解高校圖書館的館藏結(jié)構(gòu)及信息檢索方法，對如何獲取文獻(xiàn)資源特別是電子信息資源極為陌生，更遑論所謂“快速、準(zhǔn)確、廣博、全面、精煉、最新”地查找到自己學(xué)業(yè)或科研所需的真正信息了。調(diào)查顯示，高校學(xué)生對高校館藏文獻(xiàn)利用率不足37.8%，82.4%的同學(xué)不會使用報(bào)刊索引，數(shù)個(gè)廣義中文專業(yè)91.6%的同學(xué)不會使用有關(guān)索引查找古典文學(xué)資料，高達(dá)95%的同學(xué)“想不到”要去利用近在咫尺的電子圖書館，97%的本科生和41%的碩士研究生不會使用諸如PPT之類軟件用于展示自己的論文成果。除上述情況，問卷抽樣調(diào)查結(jié)果還反映出相當(dāng)部分的高校學(xué)生有目的地利用信息資源及積累信息資源的能力較差，許多同學(xué)通常沒有目的和計(jì)劃地閱讀書刊。在遇到需要參考文獻(xiàn)的情形時(shí)，由于大部分同學(xué)平時(shí)缺乏鑒別、篩選和利用信息的訓(xùn)練，往往不知所措，不知從何處下手，造成盲目借閱的局面。此外，對信息之需求普遍存在著的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的過分功利應(yīng)急心理，也是信息素養(yǎng)不高的一種重要表現(xiàn)，如筆者就經(jīng)常看到，同學(xué)們?yōu)榱藨?yīng)付不時(shí)出現(xiàn)的針對高校在校學(xué)生的學(xué)術(shù)研討會、論壇之類的論文征文活動，或?yàn)樽珜懏厴I(yè)論文之需，匆匆前往院圖書館“收集”素材，東拼西湊，生拉硬扯。可以想象，如此操作，怎么可能做出富有原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果呢？當(dāng)然只能是緣木求魚，南轅北轍！此次問卷抽樣調(diào)查也反映出了這一在高校同學(xué)中長久存在的弊端。

綜上，我們認(rèn)為，高校學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的確不容樂觀。鑒于信息素養(yǎng)的滯后或落伍，毋庸諱言，中國大陸高等教育在融入全球化并參與國際競爭與合作時(shí)，注定首先已經(jīng)棋輸一招，我們怎么還可能指望其能夠大面積地在國外同行面前出現(xiàn)領(lǐng)先奇跡呢？

二信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及加強(qiáng)中國大陸高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

國際情報(bào)學(xué)界一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)（Information Literacy Defined）這一概念最早由美國學(xué)者保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）在1974年首先提出。1974年5月，時(shí)任美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（U.S. Information Industry Association）主席的保羅·澤考斯基指出：“信息素養(yǎng)即利用大量的信息手段及主要信息資源使問題得以圓滿解決的技術(shù)或技能”，信息素養(yǎng)包含以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展；使受教育者達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平；對信息源及信息工具的了解及運(yùn)用；必須擁有各種信息技能，如對需求的了解及確認(rèn)，對所需文件或信息的確認(rèn)、檢索，對檢索到的信息進(jìn)行評估、組織及處理并做出決策。[3]作為這一經(jīng)典定義的補(bǔ)充，亦可參照《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)文字，使其在理解上更臻全面準(zhǔn)確：“信息素養(yǎng)是指個(gè)人能認(rèn)識到何時(shí)需要信息，以及高效準(zhǔn)確地搜索、評估與使用所需信息的能力。[4]”

很明顯，伴隨信息時(shí)代的飛速發(fā)展，信息素養(yǎng)的基本能力絕非一成不變，其內(nèi)涵當(dāng)然應(yīng)不時(shí)地被充實(shí)、豐富、修正甚或更新。然而歸根結(jié)蒂，它不外乎利用信息工具和信息資源的能力，獲取信息、識別信息、加工處理信息以及傳遞、創(chuàng)造信息的能力，并將上述能力運(yùn)用于實(shí)際問題之解決及產(chǎn)生創(chuàng)新性思維的信息綜合或創(chuàng)造能力。從中我們不難看出，信息素養(yǎng)比較注重強(qiáng)調(diào)個(gè)體充分發(fā)揮主觀能動性正確認(rèn)知和積極判斷信息的基本品質(zhì)，同時(shí)，它也是一種可以通過正確科學(xué)地培養(yǎng)與訓(xùn)練后獲得的能力或技能。

誠如海德格爾、福柯等科學(xué)、哲學(xué)家所預(yù)言，21世紀(jì)目空一切的技術(shù)理性全面充斥人類生存空間，這是一個(gè)技術(shù)統(tǒng)攝一切壓倒一切的工具理性的時(shí)代。在這一時(shí)代，信息化技術(shù)和工具飛躍發(fā)展，就業(yè)竟?fàn)幍膰?yán)峻現(xiàn)實(shí)和生存挑戰(zhàn)迫使人們早已牢固樹立起了終生學(xué)習(xí)的生存理念，而自主學(xué)習(xí)則是這一生存方式的前提條件，自主學(xué)習(xí)乃歐美國家大學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。在一定意義上可以說，高等學(xué)府培養(yǎng)大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，甚至比講授書本知識更為重要。而信息素養(yǎng)乃自主學(xué)習(xí)能力的核心，因此加強(qiáng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)非常緊迫且必要：

第一，當(dāng)今信息時(shí)代，知識節(jié)點(diǎn)不僅繼續(xù)以幾何級數(shù)呈爆炸式遞增，而且新知識的半衰期越來越短，知識更新速度之快令人咋舌不已。據(jù)摩爾定律，計(jì)算機(jī)硬件平均每18個(gè)月全面更新一次[5]，這意味著從事這一行當(dāng)?shù)膶I(yè)人員如果不能及時(shí)自我更新知識結(jié)構(gòu)，那么最多一年半后，他所面對的將是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域。面對如此快速的知識更新，即便傳道授業(yè)解惑于某一專業(yè)領(lǐng)域的高校教師本身，也無法想象其能夠全面而又及時(shí)地吸收、消化本專業(yè)不斷更新涌流出的大部分新知識。所以，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)滯后于外界傳播的更新過的相關(guān)知識與信息。有鑒于此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確、迅捷地獲取有價(jià)值信息能力即信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，無疑將占據(jù)比學(xué)習(xí)課堂書本知識更重要的位置。

第二，鑒于高校學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的嚴(yán)峻形勢及當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需要訴求，要求高校畢業(yè)生必須具備“T”型知識結(jié)構(gòu)——某一學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)扎實(shí)造詣精湛與跨專業(yè)吸納相關(guān)學(xué)科最新成果的敏銳感悟及轉(zhuǎn)型創(chuàng)意。有鑒于此，近年各高校紛紛提出要建立“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)，強(qiáng)適應(yīng)”的培養(yǎng)模式，但多數(shù)只是停留于美好的愿望或響亮的口號而已，至于如何操作，鮮見行之有效的系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑。然而筆者認(rèn)為，若能從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)入手，進(jìn)而建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)之系統(tǒng)行為模塊——或許當(dāng)不啻為一種極富成效且可復(fù)制推廣、可持續(xù)操作的高等教育新型范式，它在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)行高教模式的缺陷。

第三，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、研究某一學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)知識、基本技能，這種毋庸置疑極其重要且十分必要的兩基訓(xùn)練，對于當(dāng)下生存境況中的大學(xué)生來說，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且似乎多少有些類乎修身養(yǎng)性情調(diào)的奢侈——須知當(dāng)今大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與訓(xùn)練乃其不久之后走上社會求生存謀發(fā)展的唯一手段。進(jìn)入大學(xué)之前的各階段以“應(yīng)試教育”為核心模式的教育或訓(xùn)練，導(dǎo)致大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，大學(xué)階段如不加大力度全力彌補(bǔ)，更待何時(shí)？豈不誤人子弟？

三加強(qiáng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育的三個(gè)層面及具體操作模式

信息素養(yǎng)教育，是一種以培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的意識或感覺及信息快速、準(zhǔn)確處理能力為目標(biāo)的教育，但它又絕非一種純粹的技能訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息社會的知識結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散型、批判型思維能力的素質(zhì)教育。針對高校學(xué)生目前信息素養(yǎng)之現(xiàn)狀，具體操作宜采取三個(gè)層級的教育模式，將高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育分為初級培訓(xùn)、中級培養(yǎng)和高級教育三個(gè)層面：對于剛?cè)雽W(xué)的新生，進(jìn)行信息基礎(chǔ)知識和信息檢索基本技能的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和最基本的信息獲取能力與信息捕捉感覺等基本素養(yǎng)；針對大二、三年級的學(xué)生，可進(jìn)行專業(yè)類檢索工具和較系統(tǒng)的信息資源利用能力的培養(yǎng)教育，重點(diǎn)為提高學(xué)生的信息處理能力及學(xué)習(xí)主動性；而對于大四及碩士生階段的同學(xué)，則可進(jìn)行一定程度相關(guān)信息理論、情報(bào)理論的教學(xué)及實(shí)踐，進(jìn)一步拓寬學(xué)生專業(yè)信息感觸、采集、利用和評估的視野與能力，在承擔(dān)相關(guān)研究課題的科研實(shí)踐過程中，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生轉(zhuǎn)換信息——情報(bào)——知識最終達(dá)成知識創(chuàng)新的綜合性創(chuàng)造型信息處理技能和素養(yǎng)，從而使自身信息素養(yǎng)暨自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。為達(dá)成這一教育目標(biāo)，建議可采取以下操作模式：

第一，完善教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，在高校教學(xué)行政體系中使信息素養(yǎng)教學(xué)占有其應(yīng)得的“合法地位”。必須看到，信息素養(yǎng)與道德情操素養(yǎng)、文化知識素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、心理素養(yǎng)一樣乃當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)構(gòu)成要素，信息素養(yǎng)理應(yīng)成為高等教育的重要組成部分。明白了這個(gè)原理，就應(yīng)該在教學(xué)體系結(jié)構(gòu)方面對此予以完善，比如將文獻(xiàn)檢索與電子文獻(xiàn)檢索課程作為對學(xué)生進(jìn)行基本素質(zhì)教育的重要手段，列入所有專業(yè)之公共必修課。具體操作時(shí)，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：首先，可適當(dāng)調(diào)整計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，注重工具理性與價(jià)值理性、科技與人文并重的理念，在加強(qiáng)對大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力訓(xùn)練的同時(shí)，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)地融入其中，寓教于樂，使二者同步增長。與此同時(shí)，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)知識進(jìn)行普及，試想，當(dāng)下信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)語境遍及生活的各個(gè)角落，作為一名大學(xué)生不管哪一專業(yè)都必須了解網(wǎng)絡(luò)知識，包括：網(wǎng)絡(luò)與通信基礎(chǔ)知識，網(wǎng)絡(luò)安全知識，簡單網(wǎng)絡(luò)的組建與維護(hù)。其次，必須進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程內(nèi)容的改革與調(diào)整，以適應(yīng)信息時(shí)展的要求，比如通過新增設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”課的學(xué)習(xí)，以達(dá)到掌握信息檢索的基本知識，掌握利用網(wǎng)絡(luò)信息檢索獲取信息的基本技能。再次，可將信息素養(yǎng)教育滲透到相關(guān)課程教學(xué)中，除上述提到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程外，亦可將文獻(xiàn)檢索課程與學(xué)生的具體專業(yè)相結(jié)合，促使文檢教學(xué)內(nèi)容具體化。

第二，培訓(xùn)教師，提高教師的信息素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方法，改變對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。毋庸諱言，鑒于中國大陸的高教體制，絕大多數(shù)高校教師讀研期間亦未接受過信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)和專門訓(xùn)練，以其昏昏，何以使人昭昭———以至罕有在后來的教學(xué)工作中有意識地加強(qiáng)自己學(xué)生信息素養(yǎng)的訓(xùn)練。另一方面，相當(dāng)部分教師早已養(yǎng)成了傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，根本無意于有意識地將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的主要手段去應(yīng)用。信息時(shí)代，一名高素質(zhì)的稱職教師在教學(xué)中理應(yīng)積極運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收集、分析、評估與教學(xué)有關(guān)的信息，注重培養(yǎng)學(xué)生追蹤本學(xué)科發(fā)展最新趨勢的能力，并將這些內(nèi)容納入到學(xué)生本門課程的成績考核當(dāng)中。毫無疑問，教師只有擔(dān)負(fù)起信息素養(yǎng)教育者的角色，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息資源的價(jià)值，滿足其對獲取信息的需求，在潛移默化的熏陶中傳遞信息素養(yǎng)，在“潤物細(xì)無聲”的言傳身教中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)這一受益終生的良好素質(zhì)。

身處變幻莫測的當(dāng)今信息社會，面對即將來臨的日愈嚴(yán)峻的就業(yè)形勢以及在校所學(xué)專業(yè)知識老化半衰期之日趨縮短，為使其畢業(yè)后獲致起碼的生存空間及生活資料來源，培養(yǎng)高校學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)刻不容緩，必須盡快納入高校教學(xué)行政框架之中，予以充分的體制保障和學(xué)時(shí)保證。不言而喻，信息時(shí)代條件下的自主學(xué)習(xí)，必須具備良好的信息素養(yǎng)，這正如同以往時(shí)代的自主學(xué)習(xí)必須具備一定的文化素養(yǎng)一樣。具體說來，高校學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行知識信息的收集、整理、鑒別、轉(zhuǎn)化并加以掌握、創(chuàng)造的能力。信息素養(yǎng)的高低乃能否獲得成功自主學(xué)習(xí)的保證，它已成為衡量當(dāng)今信息時(shí)代大學(xué)生綜合素質(zhì)整體水平的重要指標(biāo)。與此同時(shí)，國家信息化戰(zhàn)略的全面實(shí)施，也對高校人才培養(yǎng)提出了更深層次的要求，高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)，必將成為高校教學(xué)科研新的培養(yǎng)目標(biāo)及成果評估的重要指標(biāo)。綜上所述，信息素養(yǎng)已成為當(dāng)今大學(xué)生們的一項(xiàng)新的必備屬性，成為其不久后叩開就業(yè)大門的一把金鑰匙。而根據(jù)最新抽樣調(diào)查問卷結(jié)果觀察，目前形勢并不使人樂觀，有鑒于此，高校學(xué)生信息素養(yǎng)暨自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)。當(dāng)然，高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育乃一內(nèi)涵豐贍的系統(tǒng)工程，絕非臨時(shí)抱佛腳地開設(shè)幾門應(yīng)景課程就能解決，這需要政府高等教育主管部門相關(guān)戰(zhàn)略決策、各門學(xué)科專家集群的評估論證與方案實(shí)施及高校師生協(xié)調(diào)配合的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]熊丙奇.教育熊視———中國民間教育觀察[M].北京：東方出版中心，2008：24.

[2]譚楚子.網(wǎng)絡(luò)語境下的“信息焦慮綜合癥”與圖書館經(jīng)典作品“深度的閱讀”[A].知識創(chuàng)新與圖書館服務(wù)：第四屆上海國際圖書館論壇論文集[C].上海：上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2008：299-305.

[3]岳霖.網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)[M].北京：中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2002：331，334.