創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)

一、明確指導(dǎo)思想 加強組織協(xié)調(diào)

學(xué)校開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（以下簡稱“訓(xùn)練計劃”）工作的指導(dǎo)思想是，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，以學(xué)生為主體，以“導(dǎo)師引導(dǎo)，項目驅(qū)動，興趣使然，自由發(fā)展，能力提升”為原則，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新機制、立體訓(xùn)練，樹立“將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)觀，充分利用學(xué)校科研優(yōu)勢和與行業(yè)密切結(jié)合的特色，建立“教學(xué)與科研互促、教師與學(xué)生互動、課內(nèi)和課外滲透、自主與引導(dǎo)結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新成才、創(chuàng)業(yè)報國”的社會責(zé)任感，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管教學(xué)的副校長擔任組長，組員包括本科生院、學(xué)生工作處、科學(xué)研究部、計劃財務(wù)處、校團委等職能部門負責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)研究、制定有關(guān)政策，領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的開展，監(jiān)督項目經(jīng)費的使用。

為了更好地實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，學(xué)校于2012年7月將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心調(diào)整并入本科生院，更名為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室，并賦予本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究生創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)劃、組織與實施，創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)等職能。二級學(xué)院設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職干部，班級設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育委員，建立了校、院、班三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室具體負責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的實施與管理。

學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目專家工作組，對各級項目進行評審、檢查和驗收，并指導(dǎo)相關(guān)工作；二級學(xué)院成立了學(xué)院工作小組和專家組，對學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目進行評審、檢查和指導(dǎo)。

二、在全國率先開展創(chuàng)業(yè)教育探索

學(xué)校在全國率先開展創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系和教學(xué)評估指標，推進創(chuàng)業(yè)教育全方位、立體化的實施，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃組織與實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一是創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案。本科生人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)業(yè)學(xué)分，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為“個性培養(yǎng)”課程模塊納入培養(yǎng)方案。學(xué)校出臺了《大學(xué)生創(chuàng)新教育行動計劃》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升工程》等文件，制定了《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施方案》、《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目管理細則》等規(guī)范。

二是建立評估和激勵機制。學(xué)校把創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果寫進了本科教學(xué)質(zhì)量年度報告，主動接受社會監(jiān)督；在二級學(xué)院目標責(zé)任書中增加創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在考核中加大對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度；將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科教學(xué)考核體系，對二級學(xué)院組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐等情況進行檢查和評估；設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀個人和團隊進行獎勵。

三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和知識儲備，學(xué)校積極整合優(yōu)化課程體系。創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育、文化素質(zhì)教學(xué)計劃和學(xué)分體系；在全校性選修課中設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育通識、技能和實訓(xùn)課程86門；創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程。同時，加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)，積極編寫創(chuàng)業(yè)教育教材。

三、深化教育教學(xué)改革 營造濃厚氛圍

學(xué)校積極推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，突出實踐教學(xué)，營造濃厚氛圍，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃的內(nèi)涵，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑。

一是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校推進科研進入課堂，鼓勵學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊，全校實驗室24小時向本科生開放。在全國率先設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分；利用校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)業(yè)依托、實踐和模擬基地近千個；開設(shè)模擬銀行、海關(guān)、稅務(wù)和工商等創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)；鼓勵有能力和條件的學(xué)生結(jié)合專業(yè)創(chuàng)辦科技型公司或工作室。

二是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目導(dǎo)師制。創(chuàng)新訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目實施學(xué)校導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生進行合理選題、實施科學(xué)的研究方法、加強科技寫作；創(chuàng)業(yè)實踐項目實施學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊建立企業(yè)、優(yōu)化企業(yè)運營、分析并排除企業(yè)風(fēng)險等。

三是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)濃厚氛圍。學(xué)校每年舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會大會，學(xué)校專場創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)論壇和實踐論壇，以及全校所有二級教學(xué)單位組織的學(xué)院專場論壇，并制作展板在教學(xué)區(qū)長期展示，同時開通網(wǎng)絡(luò)項目展示和“網(wǎng)絡(luò)人氣獎”投票，編撰《中南大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新論文集》，集中反映學(xué)校實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的成果；開展創(chuàng)新教育思想大討論、創(chuàng)業(yè)教育論壇和舉辦學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展；引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探索，培育典型，發(fā)揮榜樣帶動作用。全校形成了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

四、強化訓(xùn)練計劃項目過程指導(dǎo)和管理

學(xué)校不斷規(guī)范工作流程，建立了約談機制，加強項目訓(xùn)練過程指導(dǎo)，細化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施管理，扎實推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作。

一是做好項目培育，規(guī)范項目選拔。學(xué)校加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的培育，已初步形成學(xué)生從“直觀感受”到“實踐調(diào)研”再到“項目申報”的閉合回路。對新生實施“苗圃行動”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。例如每年10―11月，學(xué)校組織新生參觀學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地；每年寒假組織學(xué)生進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從點滴做起”實踐調(diào)研，已有4萬多名學(xué)生參加；常年組織舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、專家講座、培訓(xùn)等活動；對實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目感興趣的學(xué)生提供指導(dǎo)服務(wù)。鼓勵有創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和實訓(xùn)經(jīng)歷的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類項目，已實現(xiàn)公司化運作的項目優(yōu)先。

二是建立定期檢查約談制度，實施全方位項目驗收。學(xué)校對每個項目定期進行檢查，對非主觀原因在中期檢查、結(jié)題驗收中實施不到位的項目團隊進行約談，了解項目實施的具體困難，請專家為項目進行指導(dǎo)，引導(dǎo)項目順利實施。例如，2012年項目中期檢查時有8個項目建議約談、1個項目不合格終止資助；2013年項目中期檢查時有16個項目建議約談。

學(xué)校組織專家對結(jié)題報告進行審查，要求項目全體學(xué)生參加項目結(jié)題答辯。例如，2014年共有35個二級教學(xué)單位舉辦了41場學(xué)院專場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，學(xué)校組織了6場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，有605個項目、超過6500人參與學(xué)院專場和學(xué)校專場的答辯、展示和交流。

三是嚴格經(jīng)費管理。我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實行“滾動式”管理方式，制作項目臺賬，規(guī)范經(jīng)費劃撥流程和報賬手續(xù)。學(xué)校為各二級學(xué)院刻制并下發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目經(jīng)費專用印章。

五、創(chuàng)新工作思路 建設(shè)多級訓(xùn)練平臺

近年來，學(xué)校逐步建立和完善了多級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，面向參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的學(xué)生免費開放。

一是建設(shè)創(chuàng)新實驗訓(xùn)練平臺，包括校級創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、院級創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、學(xué)科創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、校企聯(lián)合創(chuàng)新訓(xùn)練平臺。重點建設(shè)了物理、化學(xué)、機械、電子信息和生物5個校級創(chuàng)新訓(xùn)練基地。

二是建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練平臺，包括加強國家人力資源和社會保障部“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)示范基地”和“模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目”建設(shè)；逐步完善創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)室――模擬銀行、模擬海關(guān)、模擬稅務(wù)和模擬工商，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目提供商業(yè)環(huán)境支撐。

三是建設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練平臺。學(xué)校加強中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)，積極構(gòu)建網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)信息化服務(wù)平臺，完善網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)和遠程網(wǎng)絡(luò)交流系統(tǒng)。學(xué)校加大了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)力度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐項目提供孵化平臺，開展項目孵化、企業(yè)診斷等服務(wù)，促進了科技成果的產(chǎn)業(yè)化。目前，學(xué)校有72家學(xué)生公司入駐創(chuàng)業(yè)園。

六、訓(xùn)練計劃成效顯著

我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體之一，覆蓋面大，受益學(xué)生多，社會贊譽良好。

一是受益面大，學(xué)生積極踴躍參與。近年來，學(xué)校學(xué)生申報各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的數(shù)量和參與人數(shù)都呈上升趨勢。2012―2014年，共批準國家級立項項目376項（其中創(chuàng)新訓(xùn)練項目254項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目112項，創(chuàng)業(yè)實踐項目10項）；湖南省立項項目87項，校級立項項目1754項。學(xué)校有超過95%的學(xué)生參與各類科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，超過80%的專業(yè)教師有指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動的經(jīng)歷。學(xué)校專家、指導(dǎo)老師對項目完成情況的滿意度高，

篇(2)

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)高校 學(xué)術(shù)交流 創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng) 交叉學(xué)科

以創(chuàng)新為時代特征的21世紀，多學(xué)科的交叉融合日益凸顯，知識的廣博性、整體性成為科技高速發(fā)展的必然要求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵問題，如何培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才是研究生教育的核心，也是“以創(chuàng)新為靈魂”的研究生教育教學(xué)改革的必然趨勢。拓寬相關(guān)學(xué)科知識，避免專業(yè)面過細、過窄，加強基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合是研究生教育面臨的新挑戰(zhàn)。科研能力的訓(xùn)練及學(xué)術(shù)交流與合作能力的培養(yǎng)是研究生過程培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。同時，學(xué)術(shù)交流又是激活研究生創(chuàng)造性思維的最佳途徑。

吉首大學(xué)作為1958年總理親自批示創(chuàng)辦在民族地方的兩所高校之一，地理位置、辦學(xué)條件、學(xué)科與生源結(jié)構(gòu)等劣勢明顯，培養(yǎng)的碩士研究生面臨多重就業(yè)壓力。因此，我們結(jié)合本校碩士研究生學(xué)術(shù)交流及創(chuàng)新能力培養(yǎng)情況，就如何進一步加強研究生過程培養(yǎng)，提高民族地區(qū)高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了建議。

一、民族地區(qū)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素

民族地區(qū)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要受創(chuàng)新意識及思維、知識結(jié)構(gòu)、地方經(jīng)濟及辦學(xué)條件等的影響。

1.創(chuàng)新意識及思維、知識結(jié)構(gòu)是制約研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根本。首先，研究生應(yīng)具有強烈的創(chuàng)新意識。研究生的創(chuàng)新意識包括針對性的問題意識、科學(xué)的研究動機和良好的信息素養(yǎng)。由于研究生較成熟的年齡和受擴招影響的就業(yè)形勢惡化，高校研究生考慮問題更加現(xiàn)實，對學(xué)術(shù)研究普遍感到壓抑、失落，對科研創(chuàng)新缺乏足夠的能力和興趣。目前，研究生對問題、事物的看法采用固定的模式和視角，對他人的理論和觀點不能提出自己的見解和主張，科學(xué)研究主要采取簡單移植、簡單揭示表面現(xiàn)象、簡單延伸、簡單推理[1]的方法，導(dǎo)致創(chuàng)新意識和思維逐漸減弱與退化。所以，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和思維非常重要。

其次，碩士研究生應(yīng)具有合理的知識結(jié)構(gòu)。我國的傳統(tǒng)教育過于重視知識傳授，忽視對學(xué)生能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為該傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物，知識結(jié)構(gòu)單一、知識面過窄并缺乏跨學(xué)科學(xué)歷。因此，合理的知識結(jié)構(gòu)、深厚的知識底蘊是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基礎(chǔ)。

2.辦學(xué)條件限制研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)校的管理體制。長期以來，受高校管理體制中明顯的行政本位和官本位現(xiàn)象的影響，高校缺乏生機與活力，研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的空間更容易被擠占；受高校提倡“尊師重道”，“師道尊嚴”的影響，學(xué)生是教師管束的對象，必須絕對服從學(xué)校和教師的管理[2]。

其次，民族地區(qū)高校辦學(xué)條件較差及科研經(jīng)費短缺。一是民族地區(qū)高校研究生培養(yǎng)經(jīng)費少，很多高校無法購買大量的圖書資料，導(dǎo)致學(xué)校圖書資源短缺而難滿足研究生吸取前沿學(xué)科知識的需要。二是理工科院校的實驗儀器陳舊、設(shè)備落后，實驗材料供應(yīng)不足，使用淘汰的儀器設(shè)備，降低實驗要求時有發(fā)生，甚至研究生成為實驗旁觀者，從而造成創(chuàng)新能力低下。三是科研經(jīng)費短缺導(dǎo)致研究生學(xué)位論文無法保質(zhì)保量地完成。雖然我國民族地區(qū)高校已初步建立起“獎、助、貸、補”等多元化研究生資助模式，設(shè)立研究生創(chuàng)新基金，但只能滿足部分研究生的一般科研需求，不能保障大多數(shù)研究生在讀期間學(xué)術(shù)發(fā)展的需求得到滿足，加上導(dǎo)師的科研經(jīng)費有限，長此以往必將導(dǎo)致高校強者更強，弱者更弱的“馬太效應(yīng)”。

最后，導(dǎo)師指導(dǎo)能力較低。民族地區(qū)高校教師“嚴重的近親繁殖現(xiàn)象”導(dǎo)致學(xué)術(shù)自由的窒息，學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的衰退、加上研究生擴招導(dǎo)致生師比過高。據(jù)了解，很多高校導(dǎo)師“資源”奇缺，有的高校博士加上碩士研究生導(dǎo)師的生師比高達120∶1[3]。過高的生師比對高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的負面影響。

3.交叉學(xué)科的發(fā)展狀況是阻礙研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。交叉學(xué)科發(fā)展觀念陳舊、科研人員團隊意識不強。其一，受學(xué)科范圍內(nèi)從事“縱深式”研究的影響，人們不愿進行學(xué)科間的拓展研究，甚至對跨學(xué)科教學(xué)與研究存在無知或偏見，使得交叉學(xué)科研究人員團隊意識不強，在一定程度地阻礙了學(xué)科的綜合性[4]。其二，交叉領(lǐng)域師資隊伍建設(shè)存在問題。交叉學(xué)科研究生的培養(yǎng)由于涉及兩個或兩個以上的學(xué)科，僅靠某一導(dǎo)師指導(dǎo)是很難完成的，而掌握交叉學(xué)科指導(dǎo)老師的數(shù)量和質(zhì)量均不能保證。其三，在專業(yè)必修課和選修課設(shè)置上，過于強調(diào)按二級學(xué)科甚至研究方向來設(shè)定課程，很大程度地限制了寬口徑培養(yǎng)趨勢，從知識結(jié)構(gòu)上限制了對研究生知識交叉融合及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其四，交叉學(xué)科優(yōu)秀研究生生源不足。

二、學(xué)術(shù)交流在民族地區(qū)高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

1.學(xué)術(shù)交流是民族地區(qū)高校學(xué)科建設(shè)及發(fā)展的需要。學(xué)術(shù)交流可使國內(nèi)外、校內(nèi)外的研究生教育資源共享，使研究生了解其他學(xué)科發(fā)展動態(tài)及科研成果，激發(fā)研究生將自身從事學(xué)科與交叉學(xué)科中新的研究方向相結(jié)合，是民族地區(qū)高校加強學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的需要。

2.學(xué)術(shù)交流是營造良好的校園學(xué)術(shù)氛圍、培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)道德和協(xié)作能力的需要。學(xué)術(shù)交流有助于營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，反映高校鮮明的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，建設(shè)科學(xué)與人文精神融合的校園文化；有利于倡導(dǎo)求真求實的科學(xué)精神、良好的學(xué)術(shù)規(guī)范與道德、團結(jié)協(xié)作精神；此外，創(chuàng)新能力以獨立和批判精神為前提。學(xué)術(shù)交流能夠培養(yǎng)研究生開放的心態(tài)、“敢為天下先”的勇氣和科學(xué)懷疑、理性批判的精神，它從爭論到達成共識的過程能夠培養(yǎng)研究生同他人團結(jié)協(xié)作的能力。

3.學(xué)術(shù)交流是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和出創(chuàng)新性成果的需要。學(xué)術(shù)交流為研究生提供了良好的學(xué)習(xí)和交流空間，拓展了研究生的研究方法、思維方式及科研思路，是提升其創(chuàng)新思維能力的有效途徑。研討時師生平等，導(dǎo)師鼓勵學(xué)生提出自己的想法并有針對性地給出建設(shè)性指導(dǎo)意見。這更加激勵研究生產(chǎn)生創(chuàng)新觀點，圍繞新觀點展開研究工作，獲得創(chuàng)新性的研究成果。

4.學(xué)術(shù)交流是研究生成長的需要。學(xué)術(shù)交流是研究生展現(xiàn)研究方向、科研能力、學(xué)術(shù)思想和科研成果的平臺。研究生在參加學(xué)術(shù)交流尤其是自己主講時，一方面提高了學(xué)術(shù)報告的撰寫、語言表達能力、交流能力和意識，另一方面由于經(jīng)過充分準備，對所講內(nèi)容有更深刻的理解，有利于個性的充分發(fā)揮，交流的成功激勵更多地投入未來的創(chuàng)造和研究中。其次，學(xué)術(shù)交流通過在研究領(lǐng)域、研究思想與方法等方面拓寬視野、開闊思路及啟迪創(chuàng)新思維，使研究生充分了解相關(guān)學(xué)科的研究成果和進展，提高綜合素質(zhì)，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研究生全面健康成長。

5.學(xué)術(shù)交流是提高導(dǎo)師水平的需要。在學(xué)術(shù)交流過程中，導(dǎo)師起著點評、引導(dǎo)、解疑和參與討論的作用，學(xué)術(shù)交流形式和內(nèi)容多樣，不同學(xué)科領(lǐng)域的師生共同參加，拓寬交流面，推動導(dǎo)師之間的交流、互補和促進，有利于提高導(dǎo)師水平。

三、民族地區(qū)高校研究生學(xué)術(shù)交流存在的問題

高水平開放式研究生學(xué)術(shù)交流平臺是民族地區(qū)高校的重要特征。作為研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，研究生的學(xué)術(shù)交流是單純的課程學(xué)習(xí)和硬式的學(xué)位論文寫作所不可代替的，是研究生培養(yǎng)的重要方式。尤其是民族地區(qū)高校，研究生學(xué)術(shù)交流由于受地域和經(jīng)費等條件的限制，存在著學(xué)術(shù)交流平臺建設(shè)遲緩，經(jīng)費短缺，制度不完善，載體不豐富及開展次數(shù)較少等問題。因此，民族地區(qū)高校更應(yīng)該把研究生學(xué)術(shù)交流平臺建設(shè)納入學(xué)校學(xué)科建設(shè)體系當中，在政策、資金和場所等方面給予大力支持。

四、加強民族地區(qū)高校研究生學(xué)術(shù)交流的對策

吉首大學(xué)自2003年招收全日制碩士研究生以來，招生學(xué)科不斷擴大，現(xiàn)已涉及文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、法、教育等十一大學(xué)科門類，目前在校碩士研究生700余人，作為湘鄂渝黔四省市邊區(qū)歷史最久、規(guī)模最大、學(xué)科門類最全、辦學(xué)層次最高、師資力量最強、辦學(xué)特色最明顯的大學(xué)，我校積極推動學(xué)術(shù)交流活動，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.完善研究生學(xué)術(shù)交流制度和形式。研究生學(xué)術(shù)交流活動的開展，離不開完善的制度支撐。我校研究生學(xué)術(shù)交流活動由研究生處和培養(yǎng)單位負責(zé)組織、審批及管理，建立研究生學(xué)術(shù)交流活動經(jīng)費的預(yù)算和決算制度，將研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)交流活動按課時量進行計算，在程序上遵循“項目申報項目組審核領(lǐng)導(dǎo)小組批復(fù)項目實施提交總結(jié)”的程序。

我校研究生學(xué)術(shù)交流的方式主要有：①學(xué)術(shù)講座。定期邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者、企業(yè)家講授各自領(lǐng)域的前沿動態(tài)、個人學(xué)術(shù)經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)歷程，國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)和社會需求等。②學(xué)術(shù)沙龍。組織各培養(yǎng)單位的學(xué)生進行研究進展匯報、課題討論等活動，以達到相互借鑒、交叉滲透的目的。以上兩項是每年學(xué)校結(jié)合湖南省創(chuàng)新論壇集中在11—12月開展的研究生學(xué)術(shù)活動節(jié)進行。③培訓(xùn)講座。邀請畢業(yè)校友、學(xué)者針對某一新興學(xué)科、前沿理論和技術(shù)開設(shè)專門的學(xué)術(shù)培訓(xùn)。④聯(lián)合培養(yǎng)。挖掘和整合校內(nèi)外資源，通過聯(lián)合指導(dǎo)、短期訪問等形式，研究生到國內(nèi)具有相關(guān)專業(yè)背景的“211”、“985”高校進行交流和學(xué)習(xí)，聯(lián)合開展創(chuàng)新項目，提高科研創(chuàng)新能力。⑤社會實踐和服務(wù)。通過開展產(chǎn)學(xué)研合作讓研究生進入企業(yè)進行短期實習(xí)和完成學(xué)位論文。⑥學(xué)術(shù)會議。通過主辦或協(xié)辦學(xué)術(shù)會議，鼓勵研究生參加國際（內(nèi)）學(xué)術(shù)會議，掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)，探索新項目。⑦網(wǎng)上互動。鼓勵研究生自發(fā)建立自己群體的學(xué)術(shù)論壇或通過網(wǎng)上已有的學(xué)術(shù)論壇交流科研、尋求協(xié)作與幫助、掌握相關(guān)專業(yè)信息、加強與不同學(xué)科尤其是國內(nèi)外學(xué)者和研究生的聯(lián)系，拓展科研實踐的空間。

2.結(jié)合學(xué)科專業(yè)特色和學(xué)術(shù)需求，立足民族地域特色，打造學(xué)術(shù)交流有效載體，提高吸引力。吉首大學(xué)結(jié)合研究生學(xué)科專業(yè)特色，以研究生學(xué)術(shù)需要為最終目標，采用學(xué)術(shù)報告會、研究生創(chuàng)新論壇、國內(nèi)外學(xué)術(shù)年會、學(xué)術(shù)類社團等多元性的學(xué)術(shù)交流載體，開展豐富多彩的研究生學(xué)術(shù)交流活動。在研究生學(xué)術(shù)載體建設(shè)過程中，優(yōu)先發(fā)展研究生創(chuàng)新論壇，重視學(xué)術(shù)報告會和國內(nèi)外學(xué)術(shù)年會的開展。

3.增加經(jīng)費投入，設(shè)立多項專用基金，促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我校設(shè)立了“研究生科研創(chuàng)新課題基金”，“吉首大學(xué)研究生校級科研項目”等，鼓勵在校研究生積極參加對科學(xué)發(fā)展有重要影響的原創(chuàng)性學(xué)術(shù)研究及具有應(yīng)用前景的技術(shù)性創(chuàng)新研究。從2004年開始，每年均開展優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評選，對有創(chuàng)新研究成果的給予表彰；還設(shè)立了“研究生獎學(xué)金”以獎勵成績優(yōu)異和成果突出的研究生；為鼓勵教師多開展科研和教育教學(xué)改革研究，設(shè)了“精品課程”專項、“優(yōu)秀研究生教材建設(shè)基金”、“學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革基金”等，主要目的是提高研究生的創(chuàng)新能力。

4.鼓勵以交叉學(xué)科方式培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。交叉學(xué)科涉及兩門及兩門以上學(xué)科專業(yè)知識，導(dǎo)師只有了解交叉學(xué)科的發(fā)展趨勢，具有交叉學(xué)科的興趣和前沿意識，愿意與其他多學(xué)科領(lǐng)域的專家進行學(xué)術(shù)交流，才能探索其他他科的理論、方法和技術(shù)，用以結(jié)合本學(xué)科領(lǐng)域的研究課題，尋求新結(jié)合點，提高研究生的創(chuàng)新性[4]。我校作為一所民族地區(qū)的綜合性大學(xué)，學(xué)科門類多，教學(xué)資源緊張，只有學(xué)科交叉，才有利于學(xué)科的自我發(fā)展與健全，有利于學(xué)科之間的滲透融合，以推進學(xué)科的綜合化，使之與學(xué)科的發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量相互匹配，相得益彰，從而在富有成效的交叉、滲透中不斷培育出新的學(xué)科生長點，形成多學(xué)科綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科布局結(jié)構(gòu)。以林學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力為例，研究生在不同學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)下從特色林產(chǎn)資源中發(fā)現(xiàn)功能活性成分，然后運用化學(xué)的手段提取分離，得到已知或未知化合物并進行活性鑒定，將這些化合物應(yīng)用于臨床，最后制成產(chǎn)品。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又拓展了他們的知識面。因此，在研究生的培養(yǎng)方式上應(yīng)鼓勵學(xué)科交叉。

5.建立科學(xué)有效的評價機制。科學(xué)有效的評價機制是碩士研究生學(xué)術(shù)交流可持續(xù)發(fā)展的根本保證。通過評估機制，“鼓勵競爭、優(yōu)勝劣汰”，有利于激勵導(dǎo)師與研究生的科研熱情、創(chuàng)新熱情。我校在學(xué)術(shù)活動節(jié)前夕將組織校內(nèi)專家對研究生撰寫的學(xué)術(shù)論文進行評審，對優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文進行表彰。我校在每年從不同層面開展研究生學(xué)術(shù)活動，內(nèi)容涉及校內(nèi)外專家的名家講壇、研究生學(xué)術(shù)沙龍，在以研究生為主報告的學(xué)術(shù)沙龍中，每場均聘請相關(guān)學(xué)科的資深專家進行點評。評價時，既注重研究過程中取得的成果，又注重研究成果的質(zhì)量及在研究生培養(yǎng)過程中所起的作用，做到定量與定性評價相結(jié)合。對設(shè)計思路新穎、可操作性強、實施效果明顯的學(xué)術(shù)交流項目，應(yīng)當給予物質(zhì)與精神雙方面的肯定，并加以推廣。

參考文獻：

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[2]王得忠，胡榮.研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境因素分析[J].學(xué)位與研究生教育，2007（6）：22-26.

[3]戴潔，宋智.高校導(dǎo)師“資源”奇缺推行本科生導(dǎo)師制引爭議[N].江南時報，2006-11-10.

篇(3)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；探索

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0188-02

一、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育及醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念陳舊，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系尚未完善。醫(yī)學(xué)院校由于專業(yè)限制、課程設(shè)置、傳統(tǒng)思維模式、社會對醫(yī)學(xué)工作的特殊要求，許多醫(yī)學(xué)類院校依然將促進醫(yī)學(xué)生在醫(yī)療事業(yè)單位就業(yè)作為最終導(dǎo)向，雖然開展了豐富多彩、形式各樣的就業(yè)指導(dǎo)，但在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面所做甚少。根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于開展全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總結(jié)宣傳工作的通知》（教學(xué)廳函[2016]3號）要求，2016年教育部評選出首批全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強高校，沒有一所醫(yī)科類院校上榜，一定程度上反映出我國醫(yī)學(xué)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革整體發(fā)展滯后。

2.醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，缺乏創(chuàng)業(yè)自信。醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認為，既然選擇醫(yī)學(xué)院校，畢業(yè)時首先考慮進入醫(yī)院工作。選擇醫(yī)療事業(yè)單位就業(yè)一方面是出于對本專業(yè)的熱愛和不舍，另一方面可以直接擁有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，風(fēng)險較小。再者，父母的期望及自己的職業(yè)興趣也是一個重要原因。與就業(yè)相比，自主創(chuàng)業(yè)難度大，前期需要投入資金及大量的精力，還要承擔失敗的風(fēng)險。

3.醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)的進入壁壘制約了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。醫(yī)療衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)由于直接關(guān)系著人的健康與生命安全，因此受到國家有關(guān)主管部門的嚴格管理。主管部門通過制定法律、法規(guī)和政策，在客觀上形成了某種制度性壁壘。醫(yī)療健康即使具有顯而易見的痛點，但卻是壁壘最嚴的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域。這些制度性壁壘某種程度上制約了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

二、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

1.加速推進創(chuàng)新教育，構(gòu)建有利于個性發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。一是改革教學(xué)理念，在強調(diào)基本知識、基本理論和基本技能教學(xué)的同時，更加注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育貫穿到整個人才培養(yǎng)過程。二是加強創(chuàng)新教育課程體系和內(nèi)容的規(guī)劃和建設(shè)，強化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程在創(chuàng)新教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主體和主導(dǎo)作用。各專業(yè)根據(jù)實際情況，有計劃地向?qū)W生開設(shè)學(xué)科前沿講座、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，并根據(jù)專業(yè)特點充分發(fā)掘本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。三是構(gòu)建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)知識結(jié)合起來，使學(xué)生能夠深刻理解專業(yè)內(nèi)涵，并通過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.加強雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就業(yè)指導(dǎo)課程融入人才培養(yǎng)全過程，結(jié)合行業(yè)動態(tài)和發(fā)展需求，建立以課堂教學(xué)為主渠道，講座、論壇、培訓(xùn)為補充，以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等實踐活動為載體的多形式就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系。學(xué)校開設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課，38學(xué)時。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容14學(xué)時。同時，開設(shè)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知能訓(xùn)練2門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)選修課程。目前，學(xué)校引進了兩門超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課。其中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（36學(xué)時、2學(xué)分）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（27學(xué)時，2學(xué)分）。以上兩門網(wǎng)絡(luò)通識課全部由國內(nèi)知名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家講授，課程面向全校學(xué)生開放，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上測試的方式進行修讀，所修學(xué)分計入畢業(yè)總學(xué)分。

學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師4人、兼職教師13人。學(xué)校建立了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家?guī)欤贫舜髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法，吸納區(qū)內(nèi)外高校、企業(yè)等優(yōu)秀導(dǎo)師30余名。同時，外聘3名資深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來學(xué)校任教。

3.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校分別與河北省香河縣人民醫(yī)院、內(nèi)蒙古牙克石市人民醫(yī)院、北京毅新博創(chuàng)生物科技有限公司等多家企事業(yè)單位共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地；與經(jīng)濟領(lǐng)域最具權(quán)威的《經(jīng)濟》雜志社簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，成為首批共建“因為有你”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的100所高校之一；與大連創(chuàng)業(yè)工坊合作，共建了“內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”，并在“i醫(yī)大”校園網(wǎng)上開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺。學(xué)校中醫(yī)學(xué)院掛牌成立的模擬醫(yī)院，成為內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地之一；學(xué)校與呼和浩特市金山管委會共同建設(shè)了內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，并首批推薦了6個創(chuàng)業(yè)項目入駐孵化基地。同時，學(xué)校緊密聯(lián)系大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，推]3個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊入駐。

三、營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情

1.學(xué)校成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐協(xié)會、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐部和創(chuàng)業(yè)社團。通過舉辦簡歷制作大賽、公務(wù)員考試模擬大賽、創(chuàng)業(yè)企劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等比賽活動以及組織開展知名企業(yè)家論壇、創(chuàng)業(yè)政策宣講、創(chuàng)業(yè)成功典型報告會等活動，引導(dǎo)青年大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、主動就業(yè)和勇于創(chuàng)業(yè)。為了鼓勵和支持我校畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)，激勵更多優(yōu)秀青年走上創(chuàng)業(yè)成功之路，學(xué)校舉辦“尋找閃光的你”首屆基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)子事跡展演及表彰儀式。制作了十名畢業(yè)生基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)歷程的十個精彩短片，對在場觀眾及學(xué)生中引起了極大的反響與震撼。同時，學(xué)校舉辦“開講了――首屆基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀學(xué)子與學(xué)生面對面”活動，受表彰的優(yōu)秀學(xué)子與學(xué)生面對面交流，現(xiàn)場答疑解惑。

2.以賽促建，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐能力。我校已成功舉辦七屆校級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽和六屆大學(xué)生課外科技作品競賽，連續(xù)三年榮獲全國三等獎，2015年榮獲全國二等獎。近三年，累計榮獲自治區(qū)特等獎一項，金獎八項。2013年和2015年獲得“優(yōu)勝杯”和“優(yōu)秀組織獎”；2016年4月我校承辦第七屆全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽華北分區(qū)賽，在全國總決賽中獲得第三名；在今年6月舉辦的“第四屆全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè)計大賽”中，我校學(xué)生項目“學(xué)齡期兒童寰樞椎數(shù)字化三維形態(tài)測量與臨床應(yīng)用研究”榮獲大賽一等獎。

3.S富校園文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范圍。2012年6月，我校成立“問學(xué)講壇”，先后邀請中國工程院院士巴德年教授，南丁格爾獎獲得者姜小鷹教授，國醫(yī)大師吉格木德教授等國內(nèi)知名專家，學(xué)者開講，共開展各類講座600余場，受眾學(xué)生累計40000人次。2015年4月，成為自治區(qū)“北疆講壇”首個高校分講壇；

4.不斷促進科技創(chuàng)新，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。學(xué)校設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“英才培育”項目，已成功結(jié)題200多項，參與教師201人，學(xué)生1000余人，累計發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文38篇，申請專利15項。今年5月，學(xué)校啟動“內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目，成立“內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，選拔26個校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。其中13項入選自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目。“大學(xué)生蒙醫(yī)藥現(xiàn)代化研究團隊”入選2015年度全國“小平科技創(chuàng)新團隊”；在上海舉辦的PSBH中國區(qū)年會上，我校師生榮獲本屆年會學(xué)生組卓越項目線上人氣獎和最佳實踐獎2個獎項。

參考文獻：

[1]馮修猛，劉星，周雪.現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題及改進措施探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（9）12：1603-1605.

[2]林文詩.新時期高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向與對策[J].醫(yī)學(xué)與社會，2010，（23）7：95-96.

Exploration and Thinking of Innovation and Entrepreneurship Education in Local Medical Colleges and Universities

―Taking Inner Mongolia Medical University as an Example

WANG Jin-xiang，MIAO Mao，XU Song-mei

（Inner Mongolia Medical University Admissions Office，Hohhot，Inner Mongolia 010059，China）

篇(4)

大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一項重要的使命，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)的幾種因素，并提出了建立學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的方法和相應(yīng)的管理辦法。為建立合適的高校大學(xué)生團隊和從事科技創(chuàng)新活動提供指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞:

教師科研;學(xué)生自主管理;科技創(chuàng)新團隊

普通本科院校把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為教育改革的主要目標之一，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神［1］。忻州師范學(xué)院通過大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才改革體系和路徑，創(chuàng)新團隊作為人才培養(yǎng)的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團隊是學(xué)生提高創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。忻州師范學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，但大學(xué)生創(chuàng)新團隊的建設(shè)多側(cè)重教師對學(xué)生個體動手能力和思維能力的培養(yǎng)上，沒有涉及創(chuàng)新團隊本身的學(xué)生自主管理，只側(cè)重在創(chuàng)新團隊中學(xué)生個體的培養(yǎng)，而沒有考慮創(chuàng)新團隊的發(fā)展管理。構(gòu)建學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊有益于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有益于團隊的自主管理和在提升中發(fā)展，能讓更多的學(xué)生參與，有益于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，學(xué)生有更多的自由思維空間，更有益于大學(xué)生提高自身創(chuàng)新能力［3］。大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊離不開學(xué)生、教師和學(xué)校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力，建立學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，吸收不同年級不同專業(yè)的學(xué)生來參加，大四的學(xué)生畢業(yè)，大一的學(xué)生加入，創(chuàng)新團隊的發(fā)展具有可持續(xù)性，讓學(xué)生來管理，有選擇性的吸收優(yōu)秀的新隊員，使創(chuàng)新團隊更加和諧地發(fā)展、不斷進步。學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊是大學(xué)生科技實踐活動的未來發(fā)展方向。

1當前大學(xué)生科技團隊創(chuàng)新建設(shè)存在的問題

1.1大學(xué)生科技創(chuàng)新團中教師為主要管理者

大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊主要是教師組建，教師從組建團隊，確定研究的方向，儀器的培訓(xùn)到開始實驗，實驗結(jié)束撰寫論文，投入大量的精力，而學(xué)生只是在教師指導(dǎo)下完成一個項目，不能體現(xiàn)學(xué)生的主動性，自我創(chuàng)新能力也得不到發(fā)展。

1.2大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊缺乏可持續(xù)性

普通的創(chuàng)新團隊成員往往是在一個年級或是一批學(xué)生，如果這個創(chuàng)新團隊起主要作用的學(xué)生離開，那么就需要組建新的團隊，團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團隊在教師的帶領(lǐng)下從零開始培養(yǎng)，需要大量的時間和精力，不能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新團隊的可持續(xù)性。

1.3單一的科技創(chuàng)新團隊缺乏時間的保證

傳統(tǒng)的科技創(chuàng)新模式，學(xué)生用于科技創(chuàng)新的有效時間較短。學(xué)生通常在大二暑假開展科技創(chuàng)新，有效時間僅僅一個多月，開學(xué)后課程較多，沒有足夠的時間繼續(xù)創(chuàng)新工作，僅利用星期天想完成科技創(chuàng)新論文比較困難。

1.4科技創(chuàng)新團隊缺乏創(chuàng)新方向和自主能力

學(xué)生在進行科技創(chuàng)新前沒有了解教師的科研細節(jié)，要想了解并領(lǐng)會，需要一個循序漸進的過程，許多學(xué)生依賴指導(dǎo)教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學(xué)生的進行創(chuàng)新實驗之前沒有參加專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏主動思考問題，獨立分析、解決問題的能力。

1.5科技創(chuàng)新團隊缺乏有效的管理和激勵機制

我院對學(xué)生申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目有規(guī)定，每位指導(dǎo)教師僅限一個學(xué)生申請，每項支持1500元，嚴重阻礙大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)和發(fā)展，科技創(chuàng)新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制，開展創(chuàng)新活動的經(jīng)費資助較少，對科技創(chuàng)新活動的重視程度不夠，組建科技創(chuàng)新團隊也只能“紙上談兵”，無法付諸實踐。

2依托教師科研平臺構(gòu)建學(xué)生自主管理的科技創(chuàng)新團隊的方法

2.1依托教師科研，明確科研方向

創(chuàng)新團隊的指導(dǎo)教師根據(jù)自身正在研究課題的內(nèi)容和方向，從其中派生出若干小項目，把科技創(chuàng)新團隊分成幾個小組，學(xué)生課題可以相互獨立又互相聯(lián)系，這些項目本身來源于教師通過實踐的科學(xué)研究，不同于大多數(shù)傳統(tǒng)大學(xué)生實踐創(chuàng)新，能夠很好地把大學(xué)生課堂上學(xué)到理論知識與科技創(chuàng)新相結(jié)合，學(xué)生能夠獨立完成或者在指導(dǎo)教師的輔助下完成，從而更好地帶動學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。

2.2學(xué)生自主管理，機動靈活組建創(chuàng)新團隊

依據(jù)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和興趣方向，組織不同年級的學(xué)生參與的學(xué)生自主管理的創(chuàng)新團隊，項目小組由導(dǎo)師指派一人擔任小組組長，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)和創(chuàng)新能力以及興趣方向并結(jié)合學(xué)生的個人意愿，選擇不同年級不同專業(yè)的多名學(xué)生組成各個小組，創(chuàng)新團隊的研究則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協(xié)作完成，也可以獨立完成一個創(chuàng)新實踐課題，項目小組和創(chuàng)新團隊的低年級學(xué)生在高年級學(xué)生組織和引導(dǎo)下，通過相互學(xué)習(xí)互相協(xié)作，彼此競爭可以很快地融入項目小組，融入整個創(chuàng)新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學(xué)生參與到科技實踐創(chuàng)新團隊中，實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動可持續(xù)地發(fā)展。

2.3學(xué)科交叉、年級交叉，建立可持續(xù)性的大學(xué)生

科技創(chuàng)新團隊在組建科技創(chuàng)新團隊時，選擇不同專業(yè)，比如化學(xué)、生物、體育、地理系的學(xué)生，實現(xiàn)多學(xué)科交叉，又利于科技創(chuàng)新的發(fā)展，也可以讓大一到大四的學(xué)生同時參加，在團隊中逐步實現(xiàn)以老帶新，螺旋上升式發(fā)展，形成多層次、可持續(xù)的科研梯隊組織和學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，在整個創(chuàng)新團隊的發(fā)展過程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創(chuàng)新團隊已有的優(yōu)秀的團隊精神，組織模式和管理機制承傳下去，同時還有不同的創(chuàng)新的管理模式加入。

2.4加強科研實驗室的開放程度，申報學(xué)生科研項目

加強科技創(chuàng)新實驗室建設(shè)，也是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室，給學(xué)生提供創(chuàng)新條件、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新平臺，有了實驗室這個創(chuàng)新平臺，一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學(xué)生創(chuàng)新團隊給予技術(shù)指導(dǎo)，另一方面對學(xué)院提出要求，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新基地，每年下?lián)芤欢ǖ慕?jīng)費，還可以鼓勵學(xué)生依據(jù)本實驗的具體情況申請學(xué)校、省級和國家級的大學(xué)生創(chuàng)新項目，保證科技創(chuàng)新團隊的經(jīng)費支持，使更多的學(xué)生能夠參與到科研工作中來，切實提高自身的創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

依托教師科研，構(gòu)建了學(xué)生自主管理的大學(xué)生科技實踐創(chuàng)新團隊，我院經(jīng)過幾年的實踐和改革，取得良好的效果，不少學(xué)生有了創(chuàng)新成果，并且申報了大學(xué)生科技創(chuàng)新獎，通過創(chuàng)新團隊的有效管理和特色教育，不僅提高了本團隊內(nèi)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且?guī)痈嗟耐瑢W(xué)加入到科技實踐創(chuàng)新活動中來從而起到帶頭示范作用，加深大學(xué)生科技創(chuàng)新的意識深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進本科教學(xué)質(zhì)量的全面提高，學(xué)生自主管理也不斷創(chuàng)新、不斷進步。

參考文獻

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［2］尹潔，李鋒.大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．大學(xué)教育，2011，28(4):173－175.

［3］李紅艷，梁斌，黃健.設(shè)計性實驗與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動有機融合的教學(xué)模式的探討［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012(25):300－302.

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［5］史懷平，胡沈榮，郭超，等.依托高校科研平臺加強大學(xué)生科技創(chuàng)新團隊建設(shè)［J］．教育教學(xué)論壇，2015，32(8):5－6.

篇(5)

[論文關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育　思想政治教育生態(tài)　優(yōu)化　價值分析　對策建議

思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)是思想政治教育活動內(nèi)外部發(fā)揮特定功能的各要素及其結(jié)構(gòu)的總和，它由教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法、教育環(huán)境等要素組成，這一系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的相互作用和相互制約，影響著高職院校思想政治教育活動的開展及其最終效果。高職院校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的教育活動。隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，創(chuàng)業(yè)教育日趨成為拓展高職院校思想政治教育內(nèi)涵、優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的重要新途徑。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的價值分析

(一)增強思想政治教育施教者的主導(dǎo)作用

思想政治教育的施教者是教育過程的主導(dǎo)，在教育活動中起著調(diào)節(jié)和控制作用，通過組織教育對象、創(chuàng)設(shè)教育情境、規(guī)制教育過程，引導(dǎo)教育對象向社會要求的方向發(fā)展。優(yōu)化思想政治教育生態(tài)，關(guān)鍵就要發(fā)揮施教者的主導(dǎo)作用，調(diào)動施教者的積極性和創(chuàng)造性，而創(chuàng)業(yè)教育在其中起著重要的帶動作用。一是創(chuàng)業(yè)教育擴充了高校思想政治教育施教者的力量。高職院校根據(jù)實際需要，推進創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)整增加教育教學(xué)內(nèi)容，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，這勢必要加強教育隊伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。二是創(chuàng)業(yè)教育改進思想政治教育施教者的能力和素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育實踐中，施教者著力建構(gòu)向社會和生活開放的知識體系，根據(jù)社會需要改進教育教學(xué)方法，挖掘教師個性特長、教育教學(xué)智慧等潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，提高激發(fā)學(xué)生理想信念、集體主義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等精神的技能技巧。

(二)突出思想政治教育受教育者的主體地位

隨著社會經(jīng)濟條件和社會結(jié)構(gòu)的變化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強，在思想政治教育中，受教育者的主體地位也日益變得突出。而現(xiàn)今過于強調(diào)整體利益，缺乏對學(xué)生個性尊重的現(xiàn)狀仍然存在。創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育方式，在一定程度上改變這一局面：就指導(dǎo)思想而言，創(chuàng)業(yè)教育進一步確認了思想政治教育受教育者的主體地位。從生態(tài)學(xué)角度看，創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)自我教育、自我超越的教育思想，遵循“以學(xué)生為本”的理念，強調(diào)尊重人的主體性，調(diào)動人的主觀能動性，重視受教育者的自我管理、自我教育，強調(diào)知識運用、生活體驗，促進思想政治教育從“物化”到“人化”的轉(zhuǎn)化。就教育實踐而言，創(chuàng)業(yè)教育在實踐中培育和提升思想政治教育受教育者的主體作用。創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)民主平等的教育環(huán)境，調(diào)動主體的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生個性，提高學(xué)生獨立思考和自主判斷的能力，培養(yǎng)高職學(xué)生自我管理、自我服務(wù)的能力。引導(dǎo)學(xué)生對時代性、社會性、現(xiàn)實性的問題進行思考，反思合作競爭、職業(yè)生涯定向、人生價值取向等問題，確立學(xué)生的主體人格，使其在思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮核心作用。

(三)豐富思想政治教育的基本內(nèi)容

時展需要思想政治教育增添新的教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育“是一種高層次的素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育和健全人格的教育，它內(nèi)含著思想政治教育多方面的內(nèi)容”。它拓寬了高職院校思想政治教育的基本內(nèi)容，將社會主義核心價值體系融入創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的教育，通過理想信念、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等教育，增強大學(xué)生思想政治教育的現(xiàn)實性和針對性。第一，創(chuàng)業(yè)教育豐富了理想信念教育，使之更加具體化。教育學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度明確職業(yè)方向，將樹立理想與大學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)、就業(yè)前景的實際結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)理想作為大學(xué)生前進的動力，堅定投身中國特色社會主義事業(yè)的信念和信心。用典型事例教育、引導(dǎo)學(xué)生將理想信念轉(zhuǎn)化為實際行動，把實現(xiàn)自身價值與服務(wù)國家、社會有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生為國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第二，創(chuàng)業(yè)教育豐富了創(chuàng)新精神教育，使之更加實踐化。創(chuàng)業(yè)教育“以科技創(chuàng)新教育為契機，把豐富學(xué)識、陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新能力納入到思想政治教育中來，以現(xiàn)代知識技術(shù)、科學(xué)精神開啟青年大學(xué)生的心容，多方面滿足其精神文化需求”。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、探索進取精神，養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的個性品質(zhì)。第三，創(chuàng)業(yè)教育豐富了現(xiàn)代精神教育，使之更加時代化。創(chuàng)業(yè)教育以內(nèi)隱的方式培養(yǎng)學(xué)生獨立性、合作性等良好的心理品質(zhì)，把協(xié)作精神與思想政治教育中的集體主義精神有機統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，完善學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)。

(四)改進思想政治教育的方法手段

當前，高職院校思想政治教育中脫離社會實際、“灌輸式”現(xiàn)象還較普遍。部分高職院校由于對實踐作用認識不夠，經(jīng)費和師資力量緊張，忽視實踐教育內(nèi)容，學(xué)生難以借助實踐把對理論和知識的認識轉(zhuǎn)化為解決問題的理解、觀點和方法。創(chuàng)業(yè)教育走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，使思想政治教育方法更符合新理念、體現(xiàn)新特點。首先，創(chuàng)業(yè)教育更新了思想政治教育的理念。創(chuàng)業(yè)教育引入先進教育理論，賦予教育活動基本屬性，遵循教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育思想，堅持理論教育與實踐教育相結(jié)合，由注重理論知識傳授向注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單一培養(yǎng)模式向因材施教、注重個性發(fā)展轉(zhuǎn)變，由注重書本知識向注重實踐能力轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)高職學(xué)生參加各種形式的社會活動，鼓勵師生積極服務(wù)于社會，服務(wù)于地方經(jīng)濟社會，在與社會的廣泛交往中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。其次，創(chuàng)業(yè)教育運用參與式、體驗式等方法以體現(xiàn)思想政治教育的新特點。創(chuàng)業(yè)教育開拓創(chuàng)新精神教育和創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，依托各種思想政治教育基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)扶持項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園地、社團協(xié)會等，引導(dǎo)學(xué)生憑借專業(yè)特色和優(yōu)勢，培育創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育通過新的思想方法吸引廣大學(xué)生參與，實現(xiàn)思想政治教育主客體之間的良性互動。

(五)促進思想政治教育內(nèi)外部環(huán)境的互動

高職院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)，促進內(nèi)部與外界環(huán)境平衡以及思想政治生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)和諧。從高職院校內(nèi)部看，創(chuàng)業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，傳播現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。校園文化突出創(chuàng)業(yè)教育的主題，通過有效形式對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想進行潛移默化的滲透，使創(chuàng)業(yè)文化成為學(xué)校一種主流的文化，形成內(nèi)生的創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)教育成為高職院校文化的重要組成部分，推動高職學(xué)生、高職院校和社會的發(fā)展。從高職院校外部環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)教育為思想政治教育開辟了與社會溝通和接軌的渠道。創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及全社會的系統(tǒng)工程，目前正逐步構(gòu)建以政府為核心、高職院校為主體、社會和家庭廣泛支持的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)機制，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作、吸收優(yōu)秀企業(yè)文化等途徑，實現(xiàn)學(xué)生思想引導(dǎo)與社會實踐的對接，增進思想政治教育的外部環(huán)境與內(nèi)部要素之間的能量和信息交換，將社會有利因素作為創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育的資源和養(yǎng)料。通過教育變革，整合社會各方面的力量和資源，這無疑將有助于改變學(xué)校與家庭、社會相脫節(jié)以及外部環(huán)境作用發(fā)揮路徑不暢的不良狀況，在良好環(huán)境中推進高職院校思想政治教育工作。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的對策

(一)樹立科學(xué)教育理念，明確優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的根本方向

在知識經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟和科技的競爭不僅是人才數(shù)量和人才結(jié)構(gòu)的競爭，更是人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的競爭，這對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育提出更高要求。先進的理念是解決各種問題的思想基礎(chǔ)，思想政治教育生態(tài)化構(gòu)筑首先要教育人們樹立科學(xué)發(fā)展的全新發(fā)展理念，從生態(tài)理念的培植與內(nèi)化，從整體論與系統(tǒng)觀的視角對教育生態(tài)的各種因素進行全面思考，調(diào)控教育內(nèi)外部的生態(tài)，使思想政治教育系統(tǒng)整體運行良好。馬克思認為：“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。”。思想政治教育塑造人的過程本質(zhì)上就是實現(xiàn)人的社會化的過程，把人培養(yǎng)成為合格的社會成員。思想政治教育生態(tài)思維要堅持整體論，在價值向度上從物本向人本的思維意識方式轉(zhuǎn)變，以人為本，從現(xiàn)實的、具體的和社會的人出發(fā)來思考，實現(xiàn)人的自由全面的發(fā)展，這是優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的根本所在。

創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說是教育觀念和理想的創(chuàng)新，是貫穿高等教育始終的教育理念。高職院校既擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的責(zé)任，同時也肩負著系統(tǒng)地對學(xué)生進行理論教育的重要使命。創(chuàng)業(yè)教育要堅持全面發(fā)展、整體進步的生態(tài)意識，在思想政治教育中融合創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整思想政治教育目標，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的互動。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要注重發(fā)揮教育者與受教育者兩者的積極性，建立民主平等、互相促進的關(guān)系，增強受教育者的主動性。指導(dǎo)高職學(xué)生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)方面盡快適應(yīng)新時期的要求，這是思想政治教育需要研究和解決的新課題。教育者自身也要樹立競爭意識、平等意識、創(chuàng)新意識等創(chuàng)業(yè)理念，使思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育有機融合，這是優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的重要方向。

(二)建立健全各項體制機制，完善優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的制度保障

制度建設(shè)更具有根本性、穩(wěn)定性，建立健全各項體制機制能夠保證創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的規(guī)范化。一是要健全責(zé)任落實機制。高職院校要從制度上將創(chuàng)業(yè)教育規(guī)定為思想政治教育的內(nèi)容，確認創(chuàng)業(yè)教育及思想政治教育的地位，分解為各項任務(wù)，將創(chuàng)業(yè)實踐納入教學(xué)體系，并安排專門機構(gòu)、專門人員對各項規(guī)章制度進行貫徹落實，使創(chuàng)業(yè)教育及思想政治教育工作融入人才培養(yǎng)全過程。二是要健全投入保障機制。加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，在基地建設(shè)、師資培養(yǎng)、文化活動等方面投入足夠的人力、財力和物力。制定一套相對完善的學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，在物質(zhì)上提供方便，如建立創(chuàng)業(yè)教育專項基金、創(chuàng)業(yè)專項獎勵基金，爭取更多校外各類企業(yè)設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金和基金獎，用于扶持大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)實踐活動等。加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，堅持專兼結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合的原則，通過培訓(xùn)、實踐等途徑提高創(chuàng)業(yè)師資隊伍水平，建設(shè)完備的“雙師型”教師團隊，聘請專職心理教師、企業(yè)家、投資家、成功創(chuàng)業(yè)人士、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)生等對學(xué)生進行培訓(xùn)、指導(dǎo)、咨詢和輔導(dǎo)，聘請他們擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，走創(chuàng)業(yè)教育師資多元化之路，發(fā)揮高職院校思想政治教育隊伍的作用。通過大眾傳媒、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供輿論、資訊、市場、資金等多方面的支持。三是要健全評價激勵機制。構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育機制，引導(dǎo)大學(xué)生的個性和潛能的提高，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。構(gòu)建符合生態(tài)發(fā)展、高職院校素質(zhì)教育以及學(xué)生個性化發(fā)展要求的思想政治教育評價體系，完善激勵機制，從德育測評、綜合素質(zhì)測評、學(xué)分制管理上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動給予全面的重視，獎優(yōu)罰劣。

(三)營造良好文化氛圍，培植優(yōu)化思想政治教育生態(tài)的深厚土壤

篇(6)

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育文化困境文化超越

［作者簡介］周春芬（1976-），男，浙江安吉人，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校管理系黨總支書記，副教授，碩士，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、校園文化建設(shè)、大學(xué)生黨建等；金輝（1964-），男，浙江寧波人，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校副校長，研究員，碩士，研究方向為高等職業(yè)院校發(fā)展、高等教育管理等。（浙江寧波315100）

［課題項目］本文系浙江省哲學(xué)社會科學(xué)2010年課題項目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策與路徑研究——基于文化自覺的視域”（項目編號：10CGYD107YBX）和浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2011年度研究課題項目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化機制研究”（項目編號：SCG279）的部分研究成果。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0095-02

一、創(chuàng)業(yè)教育的文化視野與觀照

以美國為代表的發(fā)達國家，其創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)過感性階段和知性階段的洗禮進入了理性階段，創(chuàng)業(yè)教育不僅有成熟的課程體系和專業(yè)體系，進入了專業(yè)教育和學(xué)位教育階段，并且已成為一千六百多所院校承擔社會責(zé)任、推動社會發(fā)展、創(chuàng)造社會活力的協(xié)同運動。而反觀我國創(chuàng)業(yè)教育狀況，一是仍處于散狀分布，尚未全面鋪開；二是仍處于邊緣地帶，未成為中心內(nèi)容。客觀事實表明，我國的創(chuàng)業(yè)教育尚處于意識勃發(fā)、激情調(diào)動、行為體驗、經(jīng)驗整理的感性階段，離知識體系和教育“范式”建立和形成的知性階段尚有不小距離，更談不上將創(chuàng)業(yè)教育和高校應(yīng)有的社會價值觀、理想和信仰等完美結(jié)合的理性階段。

先生在觀察我國社會發(fā)展變化時提出了“三級兩跳”的概念，即20世紀我國從“農(nóng)業(yè)社會”跳躍到“工業(yè)社會”，再急速跳到“信息社會”的接連并進的變化狀況。其中“兩跳”就是指當?shù)谝淮翁S轉(zhuǎn)型還未完全落地到位時就迎來了第二次跳躍轉(zhuǎn)型，以此來解釋世紀之交為何我國出現(xiàn)了諸多的社會不和諧問題，并提出了文化自覺的應(yīng)對之策，倡導(dǎo)從文化機制上去尋求人的精神困頓和觀念沖突等問題的解決之道，強調(diào)了文化對社會推進變革發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)攝地位。

對于創(chuàng)業(yè)教育亦可以此為參照，這基于以下幾個判斷：首先，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展不可能再走“感性階段—知性階段—理性階段”的遞進式路線，而是“三級兩跳”式的并進式路線；其次，創(chuàng)業(yè)教育的“三級兩跳”挑戰(zhàn)本身就自在于社會變革的“三級兩跳”困惑之中，人的心理結(jié)構(gòu)——文化模式的相應(yīng)轉(zhuǎn)型最為困難，也最為重要；最后，創(chuàng)業(yè)教育的知識體系和教育“范式”建立與科技發(fā)展進程類似，可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)，而文化層面上的價值觀念、思維方式等的改變所需時間要長得多，必然會遇到諸多障礙和問題。因此，研究和推動創(chuàng)業(yè)教育，文化的背景不可回避，文化的視角不可忽略，文化的機制不可缺失。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化困境

創(chuàng)業(yè)教育是我國教育觀念發(fā)展和流變的最新階段。從20世紀90年代末起，在短短十幾年間，我國高校教育觀就歷經(jīng)了從知識教育到素質(zhì)教育、從就業(yè)教育到擇業(yè)教育、從創(chuàng)新教育到創(chuàng)業(yè)教育的快速變化發(fā)展過程。觀念急促的交替之間，清晰可見的是其每一步都與我國社會變革和文化變遷緊密相連。先生晚年所提出的文化自覺理論，其內(nèi)在規(guī)定著的反思、適應(yīng)、整合、創(chuàng)造四個層面與環(huán)節(jié)，較好地解構(gòu)了我國創(chuàng)業(yè)教育的孕育和誕生軌跡，同時也為分析和把握我國創(chuàng)業(yè)教育的文化“桎梏”提供了一個科學(xué)視角。

首先，從反思的層面來看，不斷復(fù)雜變化的世界文化進步思潮與特定的文化處境的糾葛，造成了創(chuàng)業(yè)教育觀念形成與確立的矛盾與困惑。中華綿延五千年的文明歷史，展現(xiàn)著全民族共同創(chuàng)業(yè)的智慧和成果，也積淀出了剛健有為的中華文化。但是，存在于我國古代文化思想流派中的柔靜無為之說，及至宋、元、明以來在知識分子群體中蔓延流行的靜損思潮，使重道輕器、重文輕技、重精神輕物質(zhì)等思想禁錮了全社會創(chuàng)業(yè)的熱情與智慧，并導(dǎo)致了國家積貧積弱、經(jīng)濟文化發(fā)展緩慢乃至停滯萎縮①。當我們進行反思，進而否定這種與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對立的傳統(tǒng)思想之時，我們卻又從外界獲得啟示，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)思想的主要內(nèi)容——天人合一、重義輕利、綜合思維、等，也并非一無是處，在當代似乎又顯現(xiàn)出特殊的價值。西方社會在現(xiàn)代化反思階段的成果——生態(tài)意識、生活質(zhì)量、科學(xué)的兩重性、反物質(zhì)主義、反人類中心主義等——后現(xiàn)代主義，似乎又恰恰是東方文化所具備和擅長的。面對我國文化現(xiàn)代化這一“包括傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化和后現(xiàn)代文化的復(fù)合互動”②的復(fù)雜現(xiàn)實，針對無論知識教育、技術(shù)教育還是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育均不足的狀況，我國教育的觀念如何成功突破知識、技術(shù)、人文、素質(zhì)等單元的認識阻隔順利到達分合交融的綜合的創(chuàng)業(yè)教育階段，是必須應(yīng)對的首要挑戰(zhàn)。

其次，從適應(yīng)的層面來看，導(dǎo)向“官本位”的我國社會文化歸屬心理的固執(zhí)和強化，造成了創(chuàng)業(yè)教育的社會認同度低下。創(chuàng)業(yè)教育的順利實施與社會的認同度密切相關(guān)，而這受社會人才的基本流向與社會深層次的文化歸屬導(dǎo)向影響較大。我國當前的現(xiàn)實是，國家和社會層面一方面要求大學(xué)積極開展創(chuàng)業(yè)教育，促進大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)；一方面卻是優(yōu)秀學(xué)子、職場精英全力趕赴國家機關(guān)事業(yè)單位人員選拔的考場。“人才的第一高地是機關(guān)，第二高地是事業(yè)單位，第三高地是壟斷性國有企業(yè)，民營企業(yè)處于末位。人們對到企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的預(yù)期差，與發(fā)達國家科技人員樂于流向企業(yè)、一流人才流向一流企業(yè)的現(xiàn)象恰恰相反。”③從社會體制上來看，對工資、福利等的預(yù)期值高決定了當前人才的流向；從文化心理上看，我國封建文化的“士農(nóng)工商”的社會等級觀念和“學(xué)而優(yōu)則仕”的“官本位”思想仍然根深蒂固，也決定了社會精英人才的基本流動趨勢。知識精英階層的意識形態(tài)反映了社會文化歸屬心理的主流，也深刻地影響著校內(nèi)大學(xué)生的職業(yè)心態(tài)和人生定位——求安穩(wěn)、求地位、求名分，這顯然與創(chuàng)業(yè)教育的文化精髓是背道而馳的。

再次，從整合的層面來看，大學(xué)自身的文化路徑依賴，造成了創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的障礙。20世紀初以來，我國大學(xué)經(jīng)歷了三種辦學(xué)模式的演變，“即歐美傳統(tǒng)模式（19世紀末～1949年）—蘇聯(lián)模式（1950～1980年）—有中國特色的現(xiàn)代模式（1981年~）。歐美傳統(tǒng)模式是以人文主義文化為中軸；蘇聯(lián)模式是以政治文化為中軸；中國現(xiàn)代模式是以科學(xué)文化為中軸。”④理性觀察20世紀90年起至今的我國大學(xué)體制改革，是在矯正以往對科學(xué)知識的片面認識和尊重學(xué)科綜合化趨勢的背景下推行的，是大學(xué)內(nèi)部要求、自下而上的“漸進式”變革，其本質(zhì)是大學(xué)自身發(fā)起的“脫蘇”運動。而從路徑依賴的視角分析，由于缺乏外力的強力介入，大學(xué)的文化路徑必然習(xí)慣于延續(xù)以往的路徑模式并不斷給予強化，由政治文化向科學(xué)文化的中軸轉(zhuǎn)換必然容易搖擺起伏。在后現(xiàn)代主義的視域中，創(chuàng)業(yè)教育必須立于人文主義文化和科學(xué)文化交融共生的基石之上持續(xù)推動人類文明的新進程，現(xiàn)行大學(xué)文化路徑的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)向的新挑戰(zhàn)也即在于此。在政治文化中軸依然強勁的路徑上，以知識經(jīng)濟理論和市場經(jīng)濟理論為依托的創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建必然困難重重。

最后，從創(chuàng)造的層面來看，大學(xué)文化去分化的能力缺乏，造成了一切指向于創(chuàng)業(yè)教育的資源要素更新與創(chuàng)新進程緩慢。我國大學(xué)文化建設(shè)熱潮同步于20世紀90年代的大學(xué)改革熱潮，大學(xué)形成了對校園文化的理性認知，使之脫離了“定位在一種學(xué)生活動、一種現(xiàn)象、一種亞文化上”⑤的初級層面。大學(xué)文化的系統(tǒng)化標志著大學(xué)文化分化階段的完成，主要表現(xiàn)為大學(xué)都重視大學(xué)精神的提煉和塑造，完成了大學(xué)辦學(xué)的目標定位和理念體系的架構(gòu)，梳理和完善了大學(xué)精神文化層面的相關(guān)內(nèi)容。但是，大學(xué)文化在理性的第二階段——去分化階段，即具有個性的文化精神覆蓋全領(lǐng)域各環(huán)節(jié)并真正影響其中的每一個人，其能力依然有限，這主要表現(xiàn)為制度的設(shè)計仍然與既有理念相脫節(jié)，人的思想認識、行為表現(xiàn)等與既有理念仍不一致等。要通過現(xiàn)有的大學(xué)文化的去分化能力，在原有的每個教育資源和要素的“細胞”中溶入創(chuàng)業(yè)教育的全新理念，并使之發(fā)酵成一片利于創(chuàng)業(yè)教育生長的“有機土壤”，并等待創(chuàng)業(yè)教育自然而然的瓜熟蒂落，其過程必然是曲折和漫長的。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化超越

先生提出的“各美其美、美人之美、美美與共、天下大同”的文化進步理念，以及張岱年先生的文化進步主張——“綜合創(chuàng)新論”中所提及的，均要求在文化綜合的過程中尋求文化創(chuàng)新，并指出，文化系統(tǒng)重構(gòu)和文化要素調(diào)整是文化進步的基本步驟，明確當前中國文化的首要任務(wù)是篩選和重組文化要素。系統(tǒng)的觀點和要素合成的思路為創(chuàng)業(yè)教育的“三級兩跳”開辟了文化超越的視角，因為文化要素共時發(fā)生、多維并進、交互影響的特征，為其提供了有力的機理支撐：創(chuàng)業(yè)教育四個層面的文化演進不會按嚴格的先后邏輯和界限區(qū)分，而是以共時、疊面、耗散式的方式衍生發(fā)展。因此，以“兩級統(tǒng)籌、四維并進”的思路——即在統(tǒng)籌好社會文化大系統(tǒng)和大學(xué)文化子系統(tǒng)兩級關(guān)系的基礎(chǔ)上，從反思、適應(yīng)、整合、創(chuàng)造四個維度共同推進綜合創(chuàng)新，是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育文化超越的應(yīng)然路徑。

首先，加大反思力度，積極促進全社會創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育觀念的確立。縱觀人類的發(fā)展史，人類文明的每一步前行，無不深深地打上了人類創(chuàng)業(yè)的烙印。創(chuàng)業(yè)是每個時代的主旋律，每個時代又催生著不同主旋律的創(chuàng)業(yè)。要堅持全球化的視野，樹立世界創(chuàng)業(yè)潮流不可逆的觀念，明確競爭的全方位性和不可抗拒性，強化全社會的危機意識和進取意識。要全面把握后現(xiàn)代主義與我國傳統(tǒng)思想“機緣”契合的機遇，深入把脈人類創(chuàng)業(yè)的新動向與新動力，努力激發(fā)全社會的創(chuàng)業(yè)智慧。要深刻批判傳統(tǒng)文化基因中的柔靜無為之說、減損之論，以及傳統(tǒng)知識分子慣于的文弱之風(fēng)、輕實之舉，不斷增強知識型、科技型創(chuàng)業(yè)的觀念。要深刻理解知識經(jīng)濟時代和市場經(jīng)濟時代背景下大學(xué)的社會責(zé)任感與社會價值取向，辨清教育發(fā)展趨勢和階段，積極建立以促進社會創(chuàng)業(yè)推動社會發(fā)展的新教育觀、新價值觀，使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)的共同理念和目標。

其次，提高適應(yīng)能力，大力提升創(chuàng)業(yè)教育的社會認同度。優(yōu)化人才導(dǎo)向，促使一流人才、一流學(xué)子愿意創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，既符合社會經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，也符合知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求。要加大人才體制機制的改革，消除體制間人才待遇的巨大差異和人才流動的森嚴壁壘，推行機關(guān)事業(yè)單位和企業(yè)之間的人才互流，弱化不同人才的“文化角色”差異感，改變知識精英的社會文化心理歸屬的單一化格局，實現(xiàn)人才成功評價標準的多元化，努力削弱“官本位”思想的禁錮作用。要加大調(diào)整體制間人才的利益結(jié)構(gòu)平衡性，縮小體制間利益的“天然”差距，以市場為杠桿，充分體現(xiàn)一流創(chuàng)業(yè)得到一流回報的導(dǎo)向，提高優(yōu)秀人才對創(chuàng)業(yè)回報的期望值。要加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵和扶持力度，降低創(chuàng)業(yè)門檻，用利益牽引青年學(xué)子成功走向創(chuàng)業(yè)，用專業(yè)化的指導(dǎo)和服務(wù)促進優(yōu)秀學(xué)子創(chuàng)業(yè)走向成功。要加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金保障力度，提供多元的資金保障體系，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成活率和成長性。

再次，加快整合進程，全面建立大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系。要以創(chuàng)業(yè)教育的知識體系引入與綜合創(chuàng)新為紐帶，以科技與人文相融相促、學(xué)科之間的綜合交叉為目標，努力突破現(xiàn)有的大學(xué)文化路徑依賴，全面建立創(chuàng)業(yè)教育體系。一是創(chuàng)業(yè)知識的引入。要積極吸收發(fā)達國家關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的先進理論和知識經(jīng)驗，結(jié)合自身的理論知識體系基礎(chǔ)，建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和專業(yè)體系；要體現(xiàn)課程體系和專業(yè)體系建設(shè)的后現(xiàn)代主義傾向，以科學(xué)主義和人文主義兼具的方針，貫徹創(chuàng)業(yè)者科學(xué)和人文素養(yǎng)全面發(fā)展的要求。二是創(chuàng)業(yè)智慧的引入。創(chuàng)業(yè)智慧是理論與實踐的成功結(jié)合，是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的理性升華。要針對大學(xué)自身創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的實際，加大創(chuàng)業(yè)智慧融入創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)體系的力度，使創(chuàng)業(yè)教育始終保持實踐的特征和實用的導(dǎo)向。三是創(chuàng)業(yè)師資的引入。要以專兼結(jié)合等多種形式積極引入具備一定學(xué)術(shù)背景的社會創(chuàng)業(yè)精英，突出師資隊伍的實踐經(jīng)歷和成功經(jīng)驗。四是創(chuàng)業(yè)資源的引入。要積極引入創(chuàng)業(yè)的實踐訓(xùn)練資源和資金保障資源，使創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)真正發(fā)揮作用、產(chǎn)生實效。

最后，厚實創(chuàng)造底蘊，努力促進大學(xué)文化的革新。要把握創(chuàng)業(yè)教育的核心要求，以激發(fā)人的主動性、能動性和創(chuàng)造性為目標，繼續(xù)加強大學(xué)校園文化建設(shè)，大力增強校園文化的價值引導(dǎo)、共識凝聚、功能整合的能力，不斷促進創(chuàng)業(yè)教育的精神理念在大學(xué)文化中的影響和滲透。要深刻認識創(chuàng)業(yè)文化是先進文化的核心要素的本質(zhì)，增強文化去分化能力，努力推動開拓進取、公平競爭、機會均等、敢于創(chuàng)新、敢冒風(fēng)險、寬容失敗等創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)涵在大學(xué)的精神文化、制度文化和物質(zhì)文化中的逐層遞進，不斷厚實利于創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎(chǔ)。要加快進入大學(xué)文化建設(shè)的第二理性階段，使大學(xué)各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)實現(xiàn)對既定價值導(dǎo)向的確立和落實，積極促進現(xiàn)有的教育要素的更新、強化、轉(zhuǎn)型和退出，使一切有利于創(chuàng)業(yè)教育的資源要素集中、調(diào)整、整合、提升，進而促進大學(xué)文化系統(tǒng)的全面革新。

［注釋］

①張岱年.中國文化論爭［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2006：29.

②中國現(xiàn)代化戰(zhàn)略研究課題組.中國現(xiàn)代化報告2009——文化現(xiàn)代化研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2009：綜述xiii.

③袁中偉，毛瑞福，麻曉莉.民營企業(yè)人才開發(fā)調(diào)研報告［M］.杭州：浙江人民出版社，2008：30.

④劉春華.中國大學(xué)教育模式演化述論［J］.中國成人教育，2008（6）：9.

⑤鄭一省. 2008年中國—東盟文化論壇——面向國際合作的高校校園文化建設(shè)研討會綜述［J］.東南亞縱橫，2008（12）：89.

［參考文獻］

［1］.文化的生與死［M］.上海：上海人民出版社，2009.

［2］.論文化與文化自覺［M］.北京：群言出版社，2009.

篇(7)

The Analysis on History, Research Status and Typical Characteristics of Entrepreneurial University

李春林① LI Chun-lin；劉麗麗② LIU Li-li

（①燕山大學(xué)公共管理學(xué)院、管理科學(xué)與工程博士后流動站，秦皇島 066004；②燕山大學(xué)外國語學(xué)院，秦皇島 066004）

（①School of Public Administration in Yanshan University, Management science and Engineering Postdoctoral，Qinhuangdao 066004，China；②School of Foreign language in Yanshan University，Qinhuangdao，066004，China）

摘要：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)已經(jīng)成為當前大學(xué)發(fā)展的典范和可供參考的重要模式。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)目前正沿著“美國模式”和“歐洲模式”兩個路徑演進。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在大學(xué)目標、文化和組織等方面表現(xiàn)出許多獨特特征，具體表現(xiàn)為大學(xué)教學(xué)、研究和社會服務(wù)職能的全面演進。今后應(yīng)該重點研究在中國大學(xué)實踐中，相關(guān)高校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)生機理，并提出具體的實現(xiàn)路徑以推動中國高校積極轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展。

Abstract: Entrepreneurial University has become an important reference model for the development of the current university. Now there are two entrepreneurial university′s evolution paths along "American model" and the "European model". The objectives, cultural and organization exhibit many unique features in Entrepreneurial University, it shows specific performance for the full evolution of teaching, research and social service functions in university. Future research should focus on the practice in Chinese universities, the related mechanism of the transformation for entrepreneurial university, and put forward specific implementation path to promote the positive transformation and rapid development of Chinese universities.

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；學(xué)術(shù)革命；轉(zhuǎn)型

Key words: entrepreneurial university；academic revolution；transformation

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2015）20-0251-04

0引言

自12世紀初意大利建立世界上最早的大學(xué)至今，大學(xué)已經(jīng)走過了900多年的漫長歷程，在這一過程中，大學(xué)所扮演的社會角色及其功能，在不斷延伸發(fā)展，并逐漸形成比較古典的傳統(tǒng)大學(xué)，傳統(tǒng)的大學(xué)重視對學(xué)生知識的培養(yǎng)，教學(xué)的重要目的在于提高學(xué)生的文化知識水平,也就是所謂的“教學(xué)型大學(xué)”。19世紀末，德國教育學(xué)家洪堡首次提出教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，并在柏林大學(xué)成功實踐，大學(xué)的功能不單單只是教學(xué)，還增加了新的研究功能，這被稱為大學(xué)的第一次學(xué)院革命。20世紀中期以來，為應(yīng)對外部環(huán)境的變化，大學(xué)積極融入到經(jīng)濟社會發(fā)展中，其社會服務(wù)職能不斷強化，開啟了大學(xué)的第二次學(xué)院革命，并催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式。

1歷史沿革

美國學(xué)者亨利·埃茲科維茨在區(qū)分創(chuàng)業(yè)型大學(xué)方面，按照其主要特性的差異分為了美國模式和歐洲模式，其中二者主要的不同在于，美國的創(chuàng)業(yè)大學(xué)是研究的延伸，而歐洲的大學(xué)創(chuàng)新活動是教學(xué)的延伸[1]。沿著這一思路，鄒曉東將當前對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究歸納為兩個路徑，第一種類型為伯頓·克拉克關(guān)注的，為了適應(yīng)不斷變化發(fā)展的環(huán)境而自身不斷進行創(chuàng)新變革的 “革新式”大學(xué)，這里大學(xué)的典型代表有英國的沃里克大學(xué)；第二種類型為亨利·埃茲科維茨關(guān)注的，更加側(cè)重于學(xué)術(shù)知識的轉(zhuǎn)移和學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的“引領(lǐng)式”大學(xué)，其中比較優(yōu)秀的代表就是美國的麻省理工學(xué)院[2]。

在美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展過程中，《莫雷爾法案》和《貝度法案》起到了重要的推動作用，前者將有形資產(chǎn)無償轉(zhuǎn)讓給大學(xué)，后者則將無形資產(chǎn)無償轉(zhuǎn)讓給大學(xué)，這兩個舉措極大地推進了大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟的職能，并引發(fā)了第二次學(xué)術(shù)革命。

在19世紀，六十年代，美國總統(tǒng)林肯簽署了一項“以促進工業(yè)階級的文理教育和實用教育為目的的法案”，即《莫雷爾法案》。這部法案，在促進學(xué)員發(fā)展方面，發(fā)揮了很大的作用。為當時美國工農(nóng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。在當時他可能沒有意識到，他正在描述大學(xué)演變過程中的一個罕見的改革創(chuàng)舉。贈地運動創(chuàng)造出了一類服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的大學(xué)，一類將地區(qū)和環(huán)境需要納入自己的專業(yè)研究和相應(yīng)的項目規(guī)劃研究。從美國大學(xué)不斷提高對社會經(jīng)濟發(fā)展的服務(wù)水平來看，歷史上的 “贈地學(xué)院”和“威斯康星思想”在很大程度上促進了大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。一些優(yōu)秀的學(xué)院為社會輸送了大批高素質(zhì)的人才，并推動了美國工業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展。

1980年的《貝杜法案》規(guī)定，對于那些受到過聯(lián)邦政府自助的大學(xué)，其在發(fā)展過程中，研究的科學(xué)項目成果，其知識產(chǎn)權(quán)就直接劃轉(zhuǎn)到學(xué)校。通過這個規(guī)定，激發(fā)了學(xué)校承擔校外課題、科研項目的熱情，也更有利于促進企業(yè)和學(xué)校的協(xié)作。可以說，美國研究型大學(xué)在演進為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的過程深受《貝杜法案》的影響。這一法案，明確了大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)在轉(zhuǎn)讓和出售交易方面的相關(guān)規(guī)定，從某種程度上說，該法案進一步提高了政府對大學(xué)知識技術(shù)研究的支持力度[4]。《貝杜法案》間接地幫助了大學(xué)，獎給它們由聯(lián)邦政府資助研究的知識產(chǎn)權(quán)，實質(zhì)上相當于當初的贈地[5]。

可以說，美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的興起是一個循序漸進的連續(xù)過程，即是自上而下制度層面的推動，更重要的是各大學(xué)根據(jù)環(huán)境和自身發(fā)展的探索，是大學(xué)、政府和企業(yè)三方力量綜合作用的結(jié)果。其中比較典型的事件包括：1862年MIT建校之初，其創(chuàng)始人羅杰斯就將其定位為一所以科學(xué)為基礎(chǔ)的技術(shù)融入企業(yè)的學(xué)校，在這所學(xué)校，科學(xué)與技術(shù)被看做是目標統(tǒng)一、互相關(guān)聯(lián)、互相支持的活動；為解決學(xué)校經(jīng)費問題，MIT早在1920年就開始其所謂“科技計劃”，規(guī)范MIT與公司之間非正式關(guān)系，并建立了學(xué)院和私人公司之間就研究管理簽訂合同的辦公室，成為其他大學(xué)捐款或合同辦公室的模型；同樣是在20世紀20年代，MIT的學(xué)生范內(nèi)瓦·布什和他的助手組建了一家公司，邁出了在大學(xué)周圍建立公司的第一步；20世紀30年代，為解決教授為企業(yè)提供咨詢引發(fā)的爭議，MIT制定了著名的“五分之一原則”，這一原則就是允許有相應(yīng)資歷的教授，在一周內(nèi)，抽出一天的時間投入到企業(yè)咨詢中，既幫助企業(yè)解決一定的實際問題，也可以讓教師增加收入，而不會受到質(zhì)疑，其余工作日，他們要向大學(xué)盡義務(wù)；1925年，威斯康星大學(xué)成立了專利管理機構(gòu)——威斯康星校友基金會，直接管理校園內(nèi)產(chǎn)生的知識產(chǎn)權(quán)問題；1937年MIT宣布和紐約的研究公司簽訂協(xié)議，該組織將處理所有MIT的發(fā)明者的發(fā)明在法律和商業(yè)方面的問題；二戰(zhàn)后，在MIT的推動下，成立了美國研究與發(fā)展公司——第一家公共的風(fēng)險資本投資公司；20世紀50年代，世界上第一個大學(xué)科技園在斯坦福大學(xué)誕生，現(xiàn)代大學(xué)推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新模式應(yīng)運而生，并最終產(chǎn)生了硅谷等等。由以上典型事件可以看出，正是基于麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)等大學(xué)所進行的一系列重要的實踐探索，美國的專利制度、風(fēng)險投資公司等有效做法才逐漸上升為國家制度，進而推動了大學(xué)服務(wù)社會的職能。因此，美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是自下而上和自上而下共同作用的結(jié)果。目前麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等不同于經(jīng)典大學(xué)的發(fā)展模式也正在成為高等院校的榜樣，使創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式在世界范圍內(nèi)廣泛傳播。

美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)一般是從研究型大學(xué)發(fā)展演進而來，不過歐洲的情況，和美國不同，在歐洲，由于一些歷史的原因，導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)型的大學(xué)，基本上都是由教學(xué)型大學(xué)演變而成[6]。

2研究現(xiàn)狀

自20世紀90年代以來，大學(xué)的職能轉(zhuǎn)變引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。Gibbons等（1994）較早地提出了這一問題，認為在創(chuàng)造社會財富方面，大學(xué)扮演的角色越來越重要，教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)，對于促進社會經(jīng)濟進步發(fā)展，有著非常重要的作用[7]。Geuna（1999）揭示了這一轉(zhuǎn)變的背景，政府對高等教育投入削減所帶來的財政危機以及大學(xué)回應(yīng)知識經(jīng)濟的時代要求和滿足產(chǎn)業(yè)界的期望[8]。Youtie（2008）的研究表明，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，知識經(jīng)濟的更新變革速度越來越快，大學(xué)的角色不再是過去的那種知識倉庫，而是成了知識流動、傳播、創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)樞紐[9]。Etzkowitz（2008）認為“學(xué)術(shù)資本化”、“知識產(chǎn)業(yè)化”日益成為大學(xué)新使命的核心，它將大學(xué)與知識使用者更緊密地聯(lián)系起來，大學(xué)憑借自身的實力成為經(jīng)濟活動的參與者[10]。伴隨著大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運而生，這一領(lǐng)域研究的主要代表人物是Slaughter、Etzkowitz和Clark等。Slaughter（1997）圍繞“學(xué)術(shù)資本主義”這一核心概念來論述大學(xué)的變化，指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是指高校在變化的環(huán)境下采取一些企業(yè)的運行方式，如大學(xué)的使命和管理組織具有企業(yè)的特征、參與市場營利活動、與產(chǎn)業(yè)界開展多種形式合作、出售教育產(chǎn)品和服務(wù)等[11]，這些變化都對大學(xué)的管理和創(chuàng)新能力提出了新要求。Etzkowitz（1998）從國家創(chuàng)新模式的寬廣視角闡述了這一變化，提出了著名的三螺旋創(chuàng)新模型，認為大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方在創(chuàng)新過程中密切合作，每一方在履行各自傳統(tǒng)的職能外還承擔其他兩方的某些功能，由此形成持續(xù)創(chuàng)新流[12]。Etzkowitz（2002）認為在過去20年，研究型大學(xué)的“性格”發(fā)生了變化，除了教學(xué)和科研，它還直接將其成果轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟領(lǐng)域，直接承擔起發(fā)展經(jīng)濟的重任，這一切導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)型科學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)生[13]。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的主要構(gòu)件有五個：擁有研究團隊、建立有商業(yè)潛力的研究基礎(chǔ)、擁有知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移的組織機制、擁有在大學(xué)里組建公司的能力、學(xué)術(shù)要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式[14]。Clark（2003）指出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心是開拓與創(chuàng)新的企業(yè)家精神，并提出著名的“大學(xué)組織轉(zhuǎn)型的五種途徑”理論：強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資金來源、強有力的學(xué)術(shù)核心以及創(chuàng)業(yè)型的校園文化[15]。Lowen（2007）基于其國際關(guān)系的寬廣視野，分析了美蘇爭霸的冷戰(zhàn)背景下，斯坦福大學(xué)如何崛起成為世界一流大學(xué)的歷程，并具體揭示了其快速發(fā)展的內(nèi)在原因和自身因素[16]。

2003年以后，國內(nèi)對這一領(lǐng)域的研究逐漸成為熱點。劉則淵（2003）認為知識經(jīng)濟時代，大學(xué)的作用以知識為中心不斷擴張，根據(jù)知識活動系統(tǒng)的全息性特征，大學(xué)知識活動的主體系統(tǒng)可以劃分為知識傳播系統(tǒng)、知識生產(chǎn)系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)[17]。林輝（2004）認為大學(xué)在經(jīng)歷了傳統(tǒng)自由型、研究型、社會服務(wù)型發(fā)展歷程后，必將在知識經(jīng)濟時代走向創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展模式[18]。李元元（2005）指出，對于一些達到條件的重點優(yōu)秀大學(xué)，要鼓勵其向研究型、創(chuàng)新型大學(xué)轉(zhuǎn)變。王雁（2005）[20]、李健（2006）[21]、彭緒梅（2008）[22]結(jié)合自身研究，對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)涵和特征做了界定。鄒曉東（2011）探討了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念內(nèi)涵、組織特征和實踐路徑[2]。劉永芳（2012）等則通過創(chuàng)新型大學(xué)發(fā)展歷程的回顧，深入探討了創(chuàng)新型大學(xué)的生成機制[6]。

3內(nèi)涵及典型特征

綜合以上分析，本文結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和中國大學(xué)發(fā)展實踐，對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)做出如下界定。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加側(cè)重于科學(xué)知識的實際應(yīng)用，其科學(xué)成果的研發(fā)，更加注重實際生產(chǎn)實踐的轉(zhuǎn)化。

首先，大學(xué)職能是隨著時代的發(fā)展變化而逐漸演變的，經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代的教學(xué)型大學(xué)、近代工業(yè)時代的研究型大學(xué)以及知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)三種模式，每一種新的大學(xué)模式都打上了時代的烙印。自中世紀建立大學(xué)以來，引發(fā)了兩次學(xué)術(shù)革命，“研究”和“創(chuàng)新”先后被作為新的大學(xué)職能，大學(xué)職能的歷史演進情況如表1所示[23]。

知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，對創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增多，在這種情況下，一些創(chuàng)業(yè)型大學(xué)就應(yīng)運而生[24]，因此，可以說知識經(jīng)濟時代，是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)產(chǎn)生的時代背景[6]。

其次，研究型大學(xué)是在教學(xué)型大學(xué)傳統(tǒng)上發(fā)展而來，而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是在教學(xué)型大學(xué)或研究型大學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，是教學(xué)型大學(xué)或研究型大學(xué)的進一步發(fā)展。這種發(fā)展并不意味著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)的一個全新大學(xué)模式，也不是一種簡單的線性演進，而是大學(xué)教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能都與促進經(jīng)濟社會發(fā)展的新使命結(jié)合起來，是大學(xué)職能的全方位演進。在教學(xué)上，以解決實際問題為內(nèi)容的教學(xué)成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要課程特色，大學(xué)校園形成了自主創(chuàng)新的濃厚氛圍。在科研上，選題既來自于大學(xué)和學(xué)科內(nèi)部，又來自外部，科研成果的應(yīng)用價值受到越來越多的關(guān)注。在社會服務(wù)上，大學(xué)通過組織現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)移到公司和創(chuàng)建新公司，開始在“知識產(chǎn)業(yè)化”過程中發(fā)揮更直接的作用。教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)三者之間沒有高低之分，只是大學(xué)承擔不同的使命而已，各類型大學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新實踐的關(guān)系如圖1所示。

第三，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)[25]。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界、地方政府、國家建立起緊密的合作關(guān)系。另一方面，在服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的同時，堅持自身獨特價值的科學(xué)研究理想[26]。可見，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)只是在大學(xué)職能上更強調(diào)服務(wù)經(jīng)濟社會的職能，但要以堅守學(xué)術(shù)核心價值觀為基礎(chǔ)，要有效平衡教學(xué)、科研和社會服務(wù)三者的關(guān)系。

第四，在思想觀念方面，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更加注重知識技術(shù)的的創(chuàng)新應(yīng)用[27]，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，創(chuàng)新文化氛圍濃厚，創(chuàng)新文化已經(jīng)深入到大學(xué)成員的日常行為中[28]。在學(xué)術(shù)資本主義的情形下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)有效地融合了學(xué)術(shù)核心價值觀與創(chuàng)新文化，并通過相關(guān)制度措施，推進創(chuàng)新活動。

第五，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)的教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)的一些組織，如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)中心、資本網(wǎng)絡(luò)、學(xué)科交叉研究中心、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室等[28]，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研究中心、社會創(chuàng)新中心、技術(shù)創(chuàng)業(yè)項目、跨學(xué)科生物設(shè)計、技術(shù)許可辦公室、創(chuàng)業(yè)者俱樂部、風(fēng)險投資俱樂部等[29]，這些組織，為各種創(chuàng)業(yè)資源的整合，提供了一個交流融合的平臺。

4結(jié)論

對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展歷程研究表明，其發(fā)展演進正朝向兩個方向，即研究型大學(xué)對知識生產(chǎn)職能的強化和教學(xué)型大學(xué)對知識傳播的強化，由此催生了創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的“美國模式”和“歐洲模式”。這表明，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展演進并非沿著單一路線，也不是只有一種演進模式，這為中國高水平研究型大學(xué)和地方普通高校的轉(zhuǎn)型提供了可供借鑒的參考模式。因此，在對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵和典型特征做出清晰界定的基礎(chǔ)上，下一步應(yīng)該重點對創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展模式做進一步的界定，并重點探討在中國大學(xué)具體實踐中，研究型大學(xué)或教學(xué)型大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型在發(fā)展理念、大學(xué)制度和組織模式等方面需要具備的條件，這也成為同時具有理論和現(xiàn)實意義的重要課題。

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