地理學(xué)科教學(xué)方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學(xué)科教學(xué)方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學(xué)科整合；

作者簡(jiǎn)介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類對(duì)空間、時(shí)間和知識(shí)的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會(huì)充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對(duì)物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對(duì)人才隊(duì)伍提出了全新的要求，對(duì)教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個(gè)教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).

1研究的相關(guān)理論

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國(guó)外來看，各國(guó)政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時(shí)也采取了許多措施，不斷加以改進(jìn).信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個(gè)階段主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計(jì)算機(jī)革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個(gè)階段重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號(hào)是“建網(wǎng)，建庫，建隊(duì)伍”[2].

從國(guó)內(nèi)來看，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國(guó)家的“校校通”工程用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學(xué)實(shí)踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.

(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.

1.2信息技術(shù)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的意義

信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過程與授課實(shí)踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.

2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

2.1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

我們主要采取封閉式的問題方式，對(duì)問卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測(cè)試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實(shí)際情況.

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

我們?cè)跂|部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級(jí)中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國(guó)語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校150家，市級(jí)規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級(jí)的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級(jí)規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.

從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.

地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個(gè)地理教師平均要帶175個(gè)學(xué)生，最高值是一個(gè)地理教師帶432個(gè)學(xué)生，最低值是一個(gè)地理教師帶24個(gè)學(xué)生.

從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對(duì)《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.

2.3調(diào)查結(jié)果的思考

通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個(gè)方面.

(1)經(jīng)費(fèi)投入

在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級(jí)中學(xué)的等級(jí)以及高級(jí)中學(xué)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上決定了高級(jí)中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)支持，也是高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費(fèi)的投入基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級(jí)結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費(fèi)投入落到實(shí)處的影響條件.在這個(gè)執(zhí)行的過程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期.

(2)教育觀念

教育是當(dāng)今信息時(shí)代各國(guó)謀求生存、發(fā)展、爭(zhēng)雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)緊密相聯(lián)；當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，乃是科技水平和實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就是教育質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng).因而提出了教育先行的觀點(diǎn)，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長(zhǎng)速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長(zhǎng)速度.今天世界上許多國(guó)家為了爭(zhēng)雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.

(3)教師配置

教師對(duì)學(xué)生的熱愛、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時(shí)代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來還要注意時(shí)機(jī)和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)時(shí)起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機(jī)整合到高中地理教學(xué)進(jìn)程中去，這個(gè)進(jìn)程中高中地理教師是主導(dǎo).

3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)策是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可實(shí)施性方案.

3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，耳朵與眼睛是主要的互動(dòng)部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽與看的機(jī)會(huì)，專家做過實(shí)驗(yàn)，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時(shí)的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.

3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)及其他外圍設(shè)備等組成的能進(jìn)行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)高中地理教學(xué)資源管理，通過對(duì)高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時(shí)提供給地理教師，以便進(jìn)行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.

3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個(gè)變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀?jīng)深入人心，在當(dāng)前復(fù)雜的高中地理教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長(zhǎng)為高中地理教育的研究者.

篇(2)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性教學(xué)；高中；地理學(xué)科

在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，體驗(yàn)性教學(xué)法之開展十分有利于強(qiáng)化高中生對(duì)于地理知識(shí)的獲取過程所具有的感性認(rèn)識(shí)，能夠有效降低地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，從而讓高中生們能夠真切地感受到地理知識(shí)的產(chǎn)生以及獲取之過程，進(jìn)而提升高中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)積極性，有利于更好地提高高中生群體的地理知識(shí)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)性教學(xué)情境

營(yíng)造良好的教學(xué)情境是實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。所以，在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)性教學(xué)情境，從而為體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。一方面要運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而形象的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生在十分逼真的情境之中產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓其能夠從中體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)全力發(fā)揮多媒體以及網(wǎng)絡(luò)之優(yōu)勢(shì)，全力整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)地理教育教學(xué)資源，將其和相關(guān)圖片、文字及視頻等結(jié)合起來，制作成精美的課件，從而對(duì)學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生直接沖擊，留下極為深刻之印象。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用課件展示手段還能直觀而形象地讓學(xué)生了解到宇宙環(huán)境的特點(diǎn)，讓其更加充分地意識(shí)到宇宙環(huán)境的無限性及其對(duì)于地球所具有的重要作用；另一方面要全力實(shí)施地理教學(xué)競(jìng)賽類活動(dòng)，營(yíng)造出爭(zhēng)先恐后的良好教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)潛力，從而使其深入體會(huì)到地理學(xué)習(xí)中的進(jìn)步喜悅。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)

現(xiàn)代人認(rèn)知世界與總結(jié)規(guī)律的一個(gè)重要手段就是實(shí)驗(yàn)。地理教學(xué)和高中生的生活息息相關(guān)，教師完全可利用地理課程所具有的突出特點(diǎn)來實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的直觀認(rèn)知。比如，教師可嘗試在教室中點(diǎn)起一炷香，其后再打開門窗引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過讓學(xué)生直接觀察空氣的運(yùn)動(dòng)方向，以此來強(qiáng)化其對(duì)于地理的認(rèn)知度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于其他自然科學(xué)的一點(diǎn)是不僅需要借助于特定器材設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)，而且還需在各類活動(dòng)中開展，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或者合作開展地理調(diào)查以及體驗(yàn)。這樣一來，學(xué)生就能夠在具體操作中更好地使用地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)而更好地投入到地理學(xué)科學(xué)習(xí)之中。

三、通過地理圖表豐富高中生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理圖表的有效利用，對(duì)于高中生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)具有很好的推進(jìn)作用。地理圖表能夠直觀地展現(xiàn)出具體的地理理論知識(shí)，能夠直接將教具形式應(yīng)用于地理學(xué)科之中，從而豐富高中地理的教學(xué)信息資源，化地理形象思維為直觀思維，積極拓展學(xué)生的思維。解讀地理圖表的過程實(shí)際上也是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的過程。學(xué)生通過對(duì)地圖、示意圖、景觀圖及統(tǒng)計(jì)表等圖表的閱讀，能夠多層次和多角度地獲得地理學(xué)科的規(guī)律。比如，運(yùn)用景觀圖，可以幫助學(xué)生獲得地理事物的具體發(fā)展情況；運(yùn)用地圖，能夠幫助學(xué)生獲得正確的地理空間意識(shí)，從而開闊高中生們的眼界，提升其觀察、思維以及創(chuàng)造力。

四、實(shí)施合理提問以提升體驗(yàn)教學(xué)的成效

高中地理教學(xué)中恰如其分的提問能有效地促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生群體的思維能力，從而產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域的困惑，這樣一來就能引導(dǎo)其為有效解決問題而深入探索，以達(dá)到解決問題之目的。一大半提問不合理，那就難以激發(fā)出高中生的深入思考，他們會(huì)因?yàn)橛X得無從下手而感到迷惑，從而不得不予以放棄。還有一種情況是學(xué)生覺得提問索然無味，未能激發(fā)出其心中的探究意識(shí)。所以說，正確的提問技巧是決定高中生開展有效體驗(yàn)之重點(diǎn)。因此，高中地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)提問的技巧，全面考慮到學(xué)生的具體情況，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，體驗(yàn)性教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，對(duì)于提高高中生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成效具有極為重要的作用。在當(dāng)前的高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師要切實(shí)更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以學(xué)生為中心實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，從而在最大限度上提高高中地理學(xué)科教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵字：信息技術(shù)中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，簡(jiǎn)單來說，信息技術(shù)就是一種對(duì)信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法手段體系。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。地理教師通過應(yīng)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有益的引導(dǎo)。使學(xué)生真正走上自主、獨(dú)立和個(gè)性化的學(xué)習(xí)道路，從而從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題，如何解決這些問題是中學(xué)地理教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

一、 信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用—現(xiàn)狀分析

在信息技術(shù)革命不斷深入的今天，我國(guó)中學(xué)地理基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方向是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的整合。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于改革的嘗試已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術(shù)輔助教學(xué)階段，沒有真正的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，還存在著很多問題。可以說，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

（一）中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用重視程度不夠，數(shù)字化資源建設(shè)不足。雖然，利用信息技術(shù)優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)這一時(shí)代趨勢(shì)得到了大多數(shù)學(xué)校的承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校也很鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。然而，在我國(guó)地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學(xué)校對(duì)于地理的重視遠(yuǎn)不及語數(shù)外這些學(xué)科，很多學(xué)校只是把地理當(dāng)做高考學(xué)科中的小科目對(duì)待。

在教學(xué)條件比較差的學(xué)校，相關(guān)的人力資源和數(shù)字化設(shè)備資源的分配是不足的，因此地理教學(xué)能不能得到相應(yīng)資源使用就是一個(gè)問題，由此也或多或少的打消了地理教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。中學(xué)地理數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比而言，是非常匱乏的。在地理數(shù)字化資源建設(shè)工作方面還有很多要做。

（二）地理教師的信息素養(yǎng)不足，原有的教學(xué)行為習(xí)慣難于改變。很多老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)積累多，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。原有的教學(xué)行為習(xí)慣一時(shí)難于改變，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不愿用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。此外，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，他們沒有時(shí)間也沒有精力去鉆研信息技術(shù)教學(xué)方法和手段。而一些新教師經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累不足，對(duì)教材和地理教學(xué)大綱的掌控力不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力理解不夠，教學(xué)技能的運(yùn)用不熟，教案課件等相關(guān)的教學(xué)資源儲(chǔ)備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的效率。還有部分老師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中的理解僅僅局限于利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維。沒有很好的信息素養(yǎng)的地理老師很難真正的把信息技術(shù)融入到地理學(xué)科教學(xué)之中。

（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制死板。傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式利用粉筆、黑板進(jìn)行的班級(jí)授課，教師的教學(xué)觀念多為教師主動(dòng)口授，學(xué)生被動(dòng)的接收。沒有把學(xué)生作為主體，只是把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種陳舊的教學(xué)觀念的影響下，許多教師對(duì)新生事物（如：信息技術(shù)教學(xué)手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用難以取得良好的效果。

而對(duì)于地理教學(xué)死板的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的積極性。原有的評(píng)價(jià)機(jī)制一般是對(duì)于手寫教案的教學(xué)檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，這就使得地理教師疲于應(yīng)付教案的檢查和督促學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)，勢(shì)必減少了地理教師學(xué)習(xí)和開發(fā)信息資源的時(shí)間、精力。

二、 優(yōu)化信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的建議

（一）提高對(duì)于信息技術(shù)先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，通過信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)表述方式靈活、動(dòng)態(tài)地揭示地理規(guī)律的地理教學(xué)，而這些信息資源實(shí)現(xiàn)共享的手段就是信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容資源，進(jìn)而給中學(xué)地理教學(xué)注入新的活力。增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高地理教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。地理教師除了要有要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)和熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有不斷提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師才能在更好的把信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，才能在教學(xué)中做到游刃有余。只有熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到利用哪些軟件，通過哪種形式來幫助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，這樣才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，改革原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著信息化時(shí)代的到來，其實(shí)大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，但是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變過來還需要一定的時(shí)間。地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使信息技術(shù)成為開發(fā)學(xué)生智力、獲取與地理課堂相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。

此外，應(yīng)改革學(xué)校的備課檢查的評(píng)價(jià)機(jī)制，使其由書面形式的檢查到課堂聽課的檢查、學(xué)生的評(píng)課檢查；由單純的知識(shí)點(diǎn)檢查到多想法子促進(jìn)學(xué)生思維學(xué)習(xí)的課堂檢查中去；由書寫備課到靈活的現(xiàn)代備課的檢查中去。如電子備課的習(xí)題、新典型題、創(chuàng)新題題庫和課件等教學(xué)的檢查。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；地理教學(xué)；優(yōu)化整合

1、多媒體技術(shù)與地理教學(xué)的整合

多媒體技術(shù)與地理課程的整合，就是教師要改變自己的地理教學(xué)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，把多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。教師要根據(jù)初中地理學(xué)科的特點(diǎn)，尋求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程整體優(yōu)化的有效途徑，將多媒體技術(shù)與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)組織形式等結(jié)合起來，以提高地理課堂教學(xué)效率；同時(shí)結(jié)合當(dāng)前新課程改革的浪潮，貫徹啟發(fā)式設(shè)計(jì)，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察分析的能力，以促進(jìn)地理學(xué)科課程建設(shè)。

2、初中地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀

目前，大部分學(xué)校都有多媒體教室，甚至普及了班班多媒體，但初中地理教學(xué)的多媒體應(yīng)用還不盡如人意：大多數(shù)教師使用Word解決練習(xí)問題，或用PowerPoint制作簡(jiǎn)單的講稿，出現(xiàn)了“黑板、課本、練習(xí)本”搬家的現(xiàn)象；有的只是在公開課或研究課時(shí)使用。只有加強(qiáng)地理教師在多媒體上的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用等能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合。

3、優(yōu)化整合多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

3.1、活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、逼真、貼近學(xué)生生活的情境，結(jié)合畫面、音效，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“印度”時(shí)，我播放《西游記》主題曲導(dǎo)入，運(yùn)用了唐僧師徒“西天取經(jīng)”的方式進(jìn)行教學(xué)：多媒體展示唐僧西行路線，認(rèn)識(shí)印度的地形分布；孫悟空翻著筋斗云探路，找出印度的鄰國(guó)和臨海；豬八戒發(fā)現(xiàn)婦女天天穿著紗麗，判斷印度的緯度位置和氣候；沙和尚關(guān)注河流判斷印度，引出印度的圣河――恒河……如此，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了印度的自然地理特征。

3.2、強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率

地理圖像是地理信息的重要載體，但課本和地圖冊(cè)上的平面插圖，不便于學(xué)生讀圖分析，加上地理文字內(nèi)容比較抽象難懂，學(xué)生難以真正理解。而用多媒體教學(xué)可以強(qiáng)化圖文一體，提高教學(xué)效率。

例如，在“中國(guó)地形”的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)用多媒體課件，結(jié)合中國(guó)地形圖，請(qǐng)部分學(xué)生上講臺(tái)找出我國(guó)主要地形區(qū)：四大高原、四大盆地、三大平原及主要丘陵的名稱和位置。然后闡述各個(gè)地形區(qū)的特點(diǎn)，結(jié)合分層設(shè)色地形圖的圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出我國(guó)的地形特征。進(jìn)而分析討論這種地勢(shì)對(duì)我國(guó)氣候、河流及交通的影響。

3.3、細(xì)化課堂信息，拓展學(xué)生視野

地理課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使地理課堂教學(xué)的密度加大，結(jié)構(gòu)緊湊，課內(nèi)外知識(shí)互補(bǔ)。

例如，在“巴西”一課的學(xué)習(xí)時(shí)，播放“巴西的足球”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)巴西著名的球星，描述發(fā)源于英國(guó)的足球在巴西的發(fā)展情況。“狂歡節(jié)”是歐洲天主教的節(jié)日，在巴西得以發(fā)揚(yáng)光大；“桑巴舞”是源于葡萄牙的民歌和游戲，在巴西得以盛行。通過原因分析，學(xué)生可以更好地理解“民族大熔爐的縮影”這一內(nèi)容。

3.4、融合教學(xué)難點(diǎn)，理順知識(shí)脈絡(luò)

地理學(xué)科涉及面廣，具有極其豐富的時(shí)空變化，發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，可以理清脈絡(luò)，化抽象為形象，化難點(diǎn)為易點(diǎn)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中收到了很好的效果。

例如，學(xué)習(xí)中東石油輸出路線時(shí)，課本及活動(dòng)圖表復(fù)雜，學(xué)生掌握起來難度大。我在多媒體課件中設(shè)計(jì)了三條三種顏色的中東石油外運(yùn)航線，采用航海的形式，安排學(xué)生描述每一條航線經(jīng)過的主要海洋和海峽、到達(dá)的地區(qū)，進(jìn)而歸納出蘇伊士運(yùn)河航線、好望角航線、馬六甲海峽航線，分析它們的特點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深了學(xué)生的中東空間觀念以及對(duì)石油地位的理解。

3.5、深化情感教育，提升人文素養(yǎng)

地理學(xué)科人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的情感。整合地理多媒體資源，應(yīng)用生活中的例子和身邊的地理素材，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

篇(5)

什么是現(xiàn)代信息技術(shù)？以數(shù)字化為新動(dòng)力，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的，呈現(xiàn)、傳遞、加工、處理信息的技術(shù)。什么是學(xué)科教學(xué)整合？在學(xué)科教學(xué)中，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)過程的基本要素和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的思想和方法。什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合？就是將信息技術(shù)既作為意識(shí)、觀念，又作為內(nèi)容、方法和手段，融于學(xué)科教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的主要內(nèi)容：①教育觀念的整合。②教學(xué)內(nèi)容整合。③教學(xué)模式的整合。④教學(xué)形式的整合。⑤教育資源的整合。

二、為什么要進(jìn)行信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合

1.形勢(shì)發(fā)展的要求

當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已成為我們這個(gè)時(shí)代的一種重要技術(shù)。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正帶動(dòng)著我們的教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。新課改要求指出：“要構(gòu)建以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)樘卣鳎詰?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志的課程體系。”在課程實(shí)施中要求：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在課程實(shí)施中的普遍應(yīng)用，加快信息化環(huán)境的建設(shè)。”因此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為我國(guó)課程改革的新視點(diǎn)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)所具有的獨(dú)特功能

信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)是一種集各種媒體于一身的計(jì)算機(jī)技術(shù)，它不僅具有計(jì)算機(jī)的存貯容量大，運(yùn)算速度快等特點(diǎn)，而且具有對(duì)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等信息的處理能力。因此，把多媒體技術(shù)應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，制成的多媒體地理課件具有如下特色。

（1）動(dòng)畫特色。如用多媒體軟件制作的地球公轉(zhuǎn)的地理意義。它不僅動(dòng)態(tài)地展示地球繞日公轉(zhuǎn)情況，具有動(dòng)畫特色，還可以動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)地球表面各地的晝夜長(zhǎng)短的變化過程，反映地球上不同地區(qū)晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，同時(shí)還能進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。

（2）仿真特色。在上面的地球公轉(zhuǎn)課件中，地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律具有仿真特色，如地球公轉(zhuǎn)速度變化的規(guī)律、公轉(zhuǎn)周期以及公轉(zhuǎn)引起的正午太陽高度的變化等都與實(shí)際情況大致相符。這樣學(xué)生有了直觀印象，記憶就相對(duì)容易了.

（3）可控特色。這個(gè)課件還有很強(qiáng)的可控特色，在地球公轉(zhuǎn)過程中隨時(shí)可以暫停，讓畫面定格，也可以隨時(shí)繼續(xù)運(yùn)行。這一切只要按一下畫面上的按鈕就可完成。

（4）變化特色。這個(gè)課件還有一個(gè)變化特色，地球運(yùn)動(dòng)過程中，隨著地球繞日公轉(zhuǎn)的位置不同，太陽高度和晝夜長(zhǎng)短也不一樣，當(dāng)把地球拖到不同地點(diǎn)時(shí)， 太陽高度和晝夜長(zhǎng)短也隨之變化。

多媒體地理課件的特色決定了多媒體課件具有如下功能：演示功能、模擬功能、再現(xiàn)功能、交互功能、分析功能和探索功能。因此，信息技術(shù)與地理學(xué)科整合，可以改變傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，在豐富學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面起到了積極的作用。

3.教師使用信息技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)過程中存在的問題

利用信息技術(shù)進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)很多的地理教師把信息技術(shù)作為演示工具來使用，在教學(xué)活動(dòng)中將信息技術(shù)簡(jiǎn)單地替代了板書，停留在封閉式的、以知識(shí)為中心的學(xué)科整合的層次上。例如，上課時(shí)通過課件清楚地說明講解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快了教學(xué)節(jié)奏，增加了教學(xué)容量。也有很多地理教師利用多媒體地理課件，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等，起到強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)或幫助學(xué)生突破一些教學(xué)難點(diǎn)的作用，但是信息技術(shù)的參與并沒有使教學(xué)模式和教學(xué)方法得到根本的改變，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性沒有得到體現(xiàn)和落實(shí)，整個(gè)教學(xué)過程還是“灌輸式”的，只是由“人灌”變成了“電灌”。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中地理 新課程 教學(xué)目標(biāo) 地理實(shí)驗(yàn)室 教學(xué)效果

地理學(xué)科是自然學(xué)科的重要組成部分，也是初中學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容。我們地理教師應(yīng)緊跟時(shí)展的步伐，認(rèn)真研究新課程改革的要點(diǎn)，科學(xué)整合現(xiàn)代教育裝備資源，解決地理教學(xué)的難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)裝備水平也得到了極大的提高和普及，地理實(shí)驗(yàn)室就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。地理實(shí)驗(yàn)室是集聲、光、電、網(wǎng)絡(luò)等于一體的綜合性實(shí)驗(yàn)室，它很好地整合了地理學(xué)科知識(shí)，通過形象、逼真的形式展示地理概念、原理，揭示地理規(guī)律，是很好的地理教學(xué)資源。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，例談地理實(shí)驗(yàn)室在地理教學(xué)中的運(yùn)用。

一、運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)室激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中地理知識(shí)較為繁雜，涉及國(guó)家、地理疆域的知識(shí)很多，使得學(xué)生學(xué)起來沒有一定的方法。久而久之，學(xué)生就對(duì)地理的學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)積極性下降。為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，我在教學(xué)時(shí)利用地理實(shí)驗(yàn)室展示地理常識(shí)，讓學(xué)生通過在地理實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，直觀了解地理課程資源，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的認(rèn)知技能。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)國(guó)家”的過程中，教師在地理實(shí)驗(yàn)室里為學(xué)生展示不同國(guó)家的具置，從經(jīng)緯度上明確位置，用紅色的發(fā)光二極管圈點(diǎn)這個(gè)國(guó)家的疆域，使學(xué)生清楚地理解了這個(gè)國(guó)家是島國(guó)還是沙漠之國(guó)，是平原地區(qū)還是高原地帶。通過音頻介紹，學(xué)生具體了解了這個(gè)國(guó)家的人口數(shù)量、分布情況、民族種類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、地礦資源等信息。通過豐富的知識(shí)介紹，學(xué)生對(duì)這些國(guó)家產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很想走進(jìn)這些國(guó)家，了解這些國(guó)家的地理常識(shí)、人文氣候、經(jīng)濟(jì)文化等信息，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)室揭示地理規(guī)律，突出地理學(xué)科教學(xué)特色，提高學(xué)生綜合分析能力

方法是成功的金鑰匙。所有的學(xué)科教學(xué)都是有規(guī)律可循的，地理學(xué)科也不例外。利用規(guī)律性教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)，通過教學(xué)資源的利用，展示地理知識(shí)，提高學(xué)生分析、總結(jié)、歸納等能力，突出地理學(xué)科特色，提高學(xué)生綜合分析能力。

比如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的自然環(huán)境”的過程中，教師可將學(xué)生帶進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)室，先讓學(xué)生觀看墻壁上的中國(guó)地勢(shì)和地形概況，通過實(shí)物模型展示、不同顏色的燈光閃爍、音頻的介紹使學(xué)生了解了我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的總體概況，為后邊的地形分類、氣候、水資源分布等知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。尤其是在教學(xué)我國(guó)的河流、高原、盆地的分布時(shí)，教師可利用數(shù)字星球逐項(xiàng)展示，使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到我國(guó)自然環(huán)境的特點(diǎn)。比如，展示黃河流域所經(jīng)過的省份、面積、支流情況、憂患與治理等信息后，學(xué)生能深刻了解我國(guó)的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、運(yùn)用地理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行地理知識(shí)的過程展示，輕松解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

很多地理知識(shí)是抽象的，是很難理解的，尤其是那些過程性的地理知識(shí)，如果單憑教師的口頭陳述，學(xué)生很難真正理解。如初中地理有關(guān)氣候的形成、河流的形成、海洋和陸地的變遷等，這些概念的形成經(jīng)歷的年代久遠(yuǎn)，過程較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，使得學(xué)生在理解這些概念和規(guī)律時(shí)有一定的困難。教師利用地理實(shí)驗(yàn)室可以跨越時(shí)空界限，科學(xué)地展示相關(guān)地理知識(shí)的形成過程，給學(xué)生直觀生動(dòng)的展示，能降低理解難度，提高教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的氣候”“海洋和陸地”的過程中，學(xué)生對(duì)我國(guó)的氣候了解得很少，只知道當(dāng)?shù)氐乃募練夂虻淖兓攸c(diǎn)，如春、夏季東南風(fēng)較多，冬季西北風(fēng)較多，但對(duì)其他地區(qū)的氣候特點(diǎn)基本沒有了解。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)量，提高學(xué)生的理論水平，我利用地理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了教學(xué)。我通過數(shù)字星球形象直觀地展示了我國(guó)的氣候特點(diǎn)，展示了不同地區(qū)的氣候形成原因。通過數(shù)字星球的運(yùn)用，學(xué)生了解了我國(guó)海洋和陸地的關(guān)系，深刻理解了我國(guó)海洋的分布以及海洋的變遷。這樣動(dòng)態(tài)的地理知識(shí)展示，有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在頭腦里形成立體地理概念，全方位了解地理常識(shí)，從而能提高教學(xué)的實(shí)效性。

總之，地理教學(xué)要緊跟時(shí)展的腳步，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)代化。因此，地理教師應(yīng)科學(xué)整合地理課程資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供直觀、生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)的地理信息，使學(xué)生積極思維，并激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中地理 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向。這一背景下，初中地理教學(xué)要積極踐行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃，體現(xiàn)學(xué)科教育的價(jià)值。

1 初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成

一個(gè)人的素養(yǎng)體現(xiàn)在素質(zhì)與修養(yǎng)兩方面。具體到地理學(xué)科的素養(yǎng)，主要指學(xué)生掌握地理知識(shí)后形成的良好心理品格，包括夯實(shí)地理知識(shí)基礎(chǔ)、積極的地理態(tài)度與地理情感、獨(dú)特的地理觀點(diǎn)與地理學(xué)習(xí)方法、提高地理綜合能力等。在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，地理是一門綜合性學(xué)科，既有自然學(xué)科特征也有社會(huì)學(xué)科特征，表現(xiàn)為思想性、區(qū)域性、生活性、實(shí)踐性與綜合性。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)來看，初中地理核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)與地理人文素養(yǎng)，具體涵蓋地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系4個(gè)方面。

在當(dāng)前教育環(huán)境中，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)已成為推動(dòng)中學(xué)生發(fā)展的必然選擇，也是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的重要舉措。教師要充分理解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，圍繞“培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)”的教學(xué)理念制定教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)綜合發(fā)展。

2 初中地理學(xué)科素養(yǎng)的基本特征

2.1 終身性

地理學(xué)科的四大關(guān)鍵指標(biāo)如地圖技能、地理位置、空間思維與人地關(guān)系是經(jīng)過人類持續(xù)發(fā)展總結(jié)而成。在當(dāng)前全球一體化發(fā)展的大背景下，四項(xiàng)指標(biāo)已成為人們?cè)谏鐣?huì)中生存與發(fā)展的必備素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)，具有完善的地理能力，同時(shí)形成有利于終身發(fā)展的地理品質(zhì)。社會(huì)的發(fā)展越來越重視人們的地理素質(zhì)，它既能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也能滿足人們的日常生活與學(xué)習(xí)需要。

2.2 漸進(jìn)性

一個(gè)人具備成熟的地理學(xué)科核心素質(zhì)并非一朝一夕之事，而是經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。考慮初中生的未來發(fā)展，他們處于不同階段，應(yīng)具備的地理核心素養(yǎng)也有所區(qū)別，所以需要經(jīng)過時(shí)間的推移而不斷改進(jìn)、不斷完善、不斷深化。在漸進(jìn)性培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)不同階段的學(xué)生制定針對(duì)性的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。

3 構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的有效方法

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念與教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，除了傳授學(xué)生基本地理知識(shí)以外，更多關(guān)注學(xué)生的能力與素質(zhì)增長(zhǎng)。以下將對(duì)初中地理課堂構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的有效方法提出幾點(diǎn)建議。

3.1 合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提高學(xué)生地理技能

現(xiàn)有地理教材已根據(jù)教學(xué)改革需要做出一定調(diào)整，主要信息呈現(xiàn)內(nèi)容包括文字、圖片和活動(dòng)3個(gè)部分，其中活動(dòng)內(nèi)容是傳遞地理信息、培養(yǎng)地理技能的重要紐帶，進(jìn)一步補(bǔ)充與拓展文字及圖片部分的內(nèi)容。學(xué)生通過多樣化的活動(dòng)實(shí)踐，更加直觀、系統(tǒng)、具體地接觸與運(yùn)用地理知識(shí)，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口過程中提高了地理技能，包括學(xué)會(huì)如何識(shí)別地圖、如何運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題等。另外，教材中設(shè)置的活動(dòng)內(nèi)容主要考察范圍包括學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力、分析材料能力及動(dòng)手操作能力等，拓展學(xué)生思維，讓他們形成“腦地圖”，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地分析地理事物，總結(jié)地理規(guī)律，運(yùn)用地理技能。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)政區(qū)”部分時(shí)，教師可根據(jù)初中生的興趣愛好設(shè)計(jì)游戲教學(xué)方法，通過拼圖競(jìng)賽形式考核學(xué)生對(duì)我國(guó)各省級(jí)行政區(qū)的名稱、位置、輪廓等掌握情況。這種有趣的教學(xué)模式激起了學(xué)生的探究熱情，他們積極地識(shí)圖、記圖、用圖，奠定了學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，掌握了技巧和竅門。另外，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)也獲得了拓展思維和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)他們的地理邏輯，系統(tǒng)性地把握地理知識(shí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維

初中地理新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，善于通過教學(xué)內(nèi)容提取有價(jià)值的地理信息，給學(xué)生形成一個(gè)完善的、系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納、概況、總結(jié)等多樣化地理學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題，初步形成空間意識(shí)與整體觀念。例如環(huán)境問題是大家普遍關(guān)注的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣候變暖”的內(nèi)容時(shí)，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生掌握地球變暖帶來的影響以外，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從主觀因素與客觀因素兩方面分析全球變暖現(xiàn)象的原因，讓學(xué)生以地理視角看待問題和解決問題，提出遏制全球變暖現(xiàn)象的合理建議，形成可持續(xù)發(fā)展理念。在課堂教學(xué)中，教師就是通過這種點(diǎn)滴積累的方法，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此凸顯地理學(xué)科的價(jià)值。但是想要激起學(xué)生的求知欲望，教師提出的問題要吸引學(xué)生并具備探究意義，只有開放性、趣味性、實(shí)用性的問題才能激起學(xué)生的思考與討論熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此可以說，課堂提問的“質(zhì)量”比“數(shù)量”更重要，想要提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，找到適合的切入點(diǎn)，即合理提問。

3.3 構(gòu)建地理知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)

地理知識(shí)是一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，教師應(yīng)通過以點(diǎn)帶面的方式幫助學(xué)生構(gòu)建樹形結(jié)構(gòu)，以直觀、立體、清晰的方式整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞地理信息體系，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)非常有益。例如為了讓學(xué)生掌握“水資源”的相關(guān)知識(shí)，以“水資源”為基礎(chǔ)，延伸水資源的分布、水資源的構(gòu)成、水資源的利用與保護(hù)等內(nèi)容，在水資源分布中再延伸其空間特點(diǎn)與時(shí)間特點(diǎn)；在水資源的利用與保護(hù)中再延伸具體的保護(hù)措施等，通過這種層層遞進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生逐漸從單一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)為多元化的知識(shí)體系，牢固掌握了水資源的分布、構(gòu)成、利用和保護(hù)，并且能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)處理問題，形成地理思維，鞏固地理概念，總結(jié)地理特征與規(guī)律，這與新課標(biāo)中地理教學(xué)改革的目標(biāo)相符合。可見學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，就是要從點(diǎn)狀思維逐漸拓展為線性思維或面狀思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，幫助他們構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，能客觀、準(zhǔn)確地判斷地理事物，了解地理環(huán)境，解決地理問題，最終也就形成了良好的核心素養(yǎng)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的迫切需求，也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的必經(jīng)之路，體現(xiàn)了地理學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中，教師一方面要講究教學(xué)的方式方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提高地理教學(xué)有效性；另一方面要關(guān)注學(xué)生的地理觀念及地理品質(zhì)，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容與重要任務(wù)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)制定差異性的教學(xué)方案，培養(yǎng)不同層面的核心素養(yǎng)，始終把握靈活性、實(shí)用性、有效性的教學(xué)理念，在課堂每一個(gè)細(xì)節(jié)之處滲透與落實(shí)核心素養(yǎng)，只有在充滿活力的地理課堂中，才能最終達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)