地理課的意義和作用精品(七篇)

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篇(1)

【關(guān)鍵詞】高一學(xué)生 地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 意義

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0112-01

地理課程在解決人類面臨的人口與資源、環(huán)境與發(fā)展等問題上優(yōu)勢(shì)明顯，然而，作為一名高中地理教師，在日常教學(xué)中卻面臨學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，地理學(xué)習(xí)較消極的尷尬問題。地理課程不僅要教會(huì)學(xué)生地理學(xué)基本知識(shí)和技能，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，而這一切的前提條件就是要激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生在地理課中被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提升地理素養(yǎng)，達(dá)成地理課程教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)高中地理教師必須面對(duì)也亟待解決的問題。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變規(guī)律。地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要的地位，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。但目前中學(xué)地理課在實(shí)踐上還沒有擺到它應(yīng)有的位置上來，它的作用也未能很好地發(fā)揮出來。首先，功利主義削弱了地理課的吸引力，也淡化了學(xué)生地理課的學(xué)習(xí)興趣。其次，近些年中、高考制度的改革，許多初中地理課開卷考試，高中地理課主要作為文科生的選修，也大大減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的動(dòng)力。激發(fā)高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程意義主要表現(xiàn)在：

一、踐行素質(zhì)教育，促進(jìn)人的發(fā)展

素質(zhì)指人發(fā)展的水平與質(zhì)量，即個(gè)體在遺傳體質(zhì)先天條件的基礎(chǔ)上，在教育及個(gè)人實(shí)踐、社會(huì)環(huán)境中形成的穩(wěn)定的身心特點(diǎn)。包括品質(zhì)、文化、身體、勞動(dòng)與心理素質(zhì)，其中心理素質(zhì)是核心結(jié)構(gòu)，動(dòng)機(jī)是心理結(jié)構(gòu)的重要部分。地理課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以人為本、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展觀，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是素質(zhì)教育的重要組成部分。激發(fā)高一學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能優(yōu)化和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，踐行并推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過程，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，最終促進(jìn)人的發(fā)展的過程。

二、推進(jìn)地理課程改革，達(dá)成地理課程目標(biāo)

地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)出新時(shí)代所需要的具有個(gè)性的創(chuàng)造型人才。學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)及形成離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支持與推動(dòng)，因此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”， 要求地理教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，根據(jù)自身特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。要學(xué)生以自主探究的方式學(xué)習(xí)，就要他們具有充分的自主性，這樣的主動(dòng)性即要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自控力和學(xué)習(xí)渴求。地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)地理學(xué)習(xí)具有激活作用、指向作用，學(xué)好地理，必須有強(qiáng)烈且正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在地理學(xué)習(xí)中是很有效且不可缺少的因素，不但能促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性，而且能堅(jiān)定克服困難的意志，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主觀能動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生主體性的要求，也是順利達(dá)成地理課程目標(biāo)的重要途徑之一。

三、真實(shí)高效地理教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

長(zhǎng)期以來,種種原因?qū)е聦W(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大，缺乏興趣, 缺乏熱情,致使地理的教學(xué)效率不高。通過激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的消極態(tài)度，建立起積極的心態(tài)，愿意去奮斗、去追求并享受成功。其次激發(fā)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還可以提高地理學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)是否有效果，主要取決于兩個(gè)方面，一個(gè)是會(huì)不會(huì)學(xué)，另一個(gè)是愿不愿學(xué)。后者就屬于動(dòng)機(jī)的范疇，其實(shí)會(huì)學(xué)也要以愿學(xué)為基礎(chǔ)。巧妙的方法和技巧是在動(dòng)機(jī)的支持下專研出來的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的主要途徑。此外，激發(fā)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可維持地理持久的學(xué)習(xí)狀態(tài)，新課程倡導(dǎo)“終生學(xué)習(xí)”，地理學(xué)是跟隨我們一生且受用不盡的一門學(xué)科，學(xué)好并用好地理是學(xué)生終生的事情。在新課改情境下，地理教師只有積極激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高地理學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到“我要學(xué)地理”后，方能真正實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)方式從機(jī)械接受式到自主探究合作式的轉(zhuǎn)變，從而真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

四、滿足身心發(fā)展，促進(jìn)認(rèn)知需求

當(dāng)今教育的一個(gè)弊病就是，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性，忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知形成的需求。高中階段是青少年學(xué)生豪情壯志、滿懷夢(mèng)想的階段，是他們對(duì)一切都躍躍欲試的階段。所謂“自古英雄出少年”，處于青少年時(shí)期的孩子，如何健康成長(zhǎng)，某種程度上動(dòng)機(jī)教育對(duì)他們是十分重要的。所以激發(fā)他們恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)，不僅可以滿足他們建功立業(yè)的豪情；還可以幫助他們盡早發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展方向；形成良好健康的心理狀態(tài)，塑造完美人格，從而順利完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)，為以后的人生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)好地理非智力因素中的重要內(nèi)容，在地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的直接因素。作為工作在一線課堂的地理老師必須明白地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)好地理、健康成長(zhǎng)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力紅．青少年心理學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2000年，第56-58頁

篇(2)

關(guān)鍵詞：高效課堂 精講多練 有模式而不惟模式

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0220-01

在現(xiàn)今應(yīng)試教育的大背景下，社會(huì)、家長(zhǎng)的功利思想造成了包括學(xué)生在內(nèi)的不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)的怪象；而大連市初中生升學(xué)考試中又包含了5分的地理中考折合分?jǐn)?shù)，各級(jí)教育行政部門還問老師要成績(jī)。在上述兩方面夾擊下，我們一線的初中地理教師處在一個(gè)怪圈中，那么如何解圍這種困境呢？我們沙河口區(qū)初中地理課堂教學(xué)提出如下實(shí)施策略，以形成具有沙河口區(qū)特征的高效的地理課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，為沙河口教育負(fù)責(zé)。

1 采取“精講多練”的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生

1.1 要精備課，講求教學(xué)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量

每節(jié)課的新授時(shí)間應(yīng)限定在15～20 min，教師要將過去30～35 min的內(nèi)容壓縮到20 min以內(nèi)，就需要吃透教材的主旨，將每節(jié)課的精華提煉出來，其實(shí)是提高了對(duì)教師備課的要求。所以教師必須改變過去吃老本的備課現(xiàn)狀，結(jié)合新版課標(biāo)，深挖教材、凝神聚力、合理設(shè)計(jì)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，才能為“精講多練”做好充分的準(zhǔn)備。

1.2 精講什么，怎樣精講

地理學(xué)科是一門理性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，學(xué)生普遍反映比較難學(xué)，中考中，至少70分的試題在課本里是找不到原句、原話的，但是答案卻都在教材里。學(xué)生如果不理解其中的知識(shí)聯(lián)系及內(nèi)在邏輯關(guān)系，是解決不了問題的。所以老師精講的恰恰就應(yīng)該是“地理”里說“理”的內(nèi)容，即課程標(biāo)準(zhǔn)里要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，如各種自然及人文要素的相互關(guān)系等，培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生的地理思維能力和解決實(shí)際問題的方式方法。那么怎樣“精講”呢？

（1）精講時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高趣味性

利用諸如最近的馬航失聯(lián)、烏克蘭政局、索契冬奧會(huì)等重大社會(huì)生活時(shí)事，結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)關(guān)于《東南亞》、《美國》、《俄羅斯》等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著感興趣的問題學(xué)習(xí)地理知識(shí)，才能達(dá)到學(xué)生“學(xué)會(huì)”的目的，隨著時(shí)間的推移，逐步達(dá)到“會(huì)學(xué)”、進(jìn)而“愿意學(xué)”了，當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)地理時(shí)，他們就更容易“學(xué)會(huì)”、更“會(huì)學(xué)”、更“愿意學(xué)”，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)地理的良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)，為高中地理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）通過自主學(xué)習(xí)解決簡(jiǎn)單問題

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自己看書、讀圖就能解決的問題，我們可以通過直接做《填充圖冊(cè)》、《導(dǎo)航》，或者完成教師提前設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案等方式放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生邊學(xué)邊練，效率增高，落到筆頭的正確率就會(huì)明顯提升。

（3）精講時(shí)，要降低教學(xué)難度

對(duì)于公認(rèn)的諸如經(jīng)緯網(wǎng)定位、極地俯視圖的方向等教學(xué)難點(diǎn)要放慢速度，降低難度，尋求更容易讓學(xué)生理解的方法。各校都應(yīng)將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)集中到本校的中差生層面上來。如果我們還像過去那樣，一上課老師的眼睛只盯著舉手的學(xué)生，只與優(yōu)等生對(duì)話，那么大批的中等及中等以下的學(xué)生就會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度的逐步深化而徹底放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，這樣只能增大標(biāo)準(zhǔn)差，離我們努力的方向背道而馳。

1.3 重難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)“多練”

對(duì)于課標(biāo)要求的重難點(diǎn)內(nèi)容，我們要在日常地理課堂上通過自主學(xué)習(xí)、每個(gè)大問題的階段性小練習(xí)、課堂小結(jié)、當(dāng)堂鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等方式反復(fù)整理、反復(fù)強(qiáng)化，力求“堂堂清”；對(duì)于重難點(diǎn)集中的章節(jié)建議設(shè)置階段性復(fù)習(xí)課，打牢夯實(shí)，為初二最后的綜合復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

上述“精講多練”的教學(xué)策略能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位真正凸顯出來。學(xué)生參與面廣了，學(xué)會(huì)的多了，我們工作的真正意義才得以體現(xiàn)。

2 增強(qiáng)地理批改的實(shí)效性，不放過每一名學(xué)生

過去，地理老師對(duì)待批改的態(tài)度就是應(yīng)付教導(dǎo)處的常規(guī)檢查，有的老師只是在《填充圖冊(cè)》或者《導(dǎo)航》上留下批改痕跡而已，根本不看對(duì)錯(cuò)，所以這種形式性的批改毫無效果可言。現(xiàn)在，我們提倡面批面改，提出如下要求：

（1）對(duì)于《填充圖冊(cè)》和《導(dǎo)航》上的練習(xí)，老師在備課時(shí)要提前做，精選出具有代表意義的題目作為鞏固練習(xí)或者當(dāng)堂檢測(cè)題。

老師手執(zhí)紅筆，對(duì)于做得較快的孩子可以當(dāng)堂批改，其余的孩子可以課后統(tǒng)一收交、統(tǒng)一批改。有的學(xué)校學(xué)生數(shù)量多，老師批不過來時(shí)，可以讓好孩子批改中等孩子的，后進(jìn)生的作業(yè)老師親自批改。

（2）對(duì)于后20%～30%的學(xué)生，老師要做到心中有數(shù)，面批面改，當(dāng)堂的問題當(dāng)堂要解決掉。

按照上述要求逐一落實(shí)到位了，一些學(xué)校的C等（即不及格）學(xué)生就會(huì)大幅減少甚至消失。

3 遵循“有模式而不惟模式”的基本原則

由于各校的學(xué)生特征、教師的教學(xué)風(fēng)格及校園文化的差異較大，所以，我們摒棄“一鞭子趕”的統(tǒng)一模式，遵循“有模式而不惟模式”的基本原則，不拘泥于整齊劃一的地理教學(xué)方式方法，只要因材（大到學(xué)校、年級(jí)，小到班級(jí)、學(xué)生個(gè)體）施教，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果即可。

因此，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)普遍不高的學(xué)校，老師就應(yīng)該在“精講”時(shí)將備課的基準(zhǔn)點(diǎn)放在中等以下的學(xué)生層面，讓班級(jí)里絕大多數(shù)的學(xué)生能聽懂；“多練”時(shí)，將中考試卷中70%～80%的大眾性的最基礎(chǔ)的地理知識(shí)反復(fù)強(qiáng)化，在保證及格率的基礎(chǔ)上，優(yōu)秀率自然也提高了。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)普遍較高的學(xué)校，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況在“精講”的深度上進(jìn)一步挖掘，既要解決個(gè)別后進(jìn)生柴米不進(jìn)的問題，又要解決好大部分學(xué)生吃不飽的問題，把握住其中的度；在“多練”上就不能反復(fù)重復(fù)同樣的內(nèi)容，一節(jié)課內(nèi)每一次練習(xí)的難度要有變化，達(dá)到學(xué)生跳一跳就能夠到的程度，平日課堂、階段性練習(xí)和初二總復(fù)習(xí)的難度就要逐步加深。

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的相互影響的活的共同體，不同的老師、不同的學(xué)生、不同的學(xué)校文化、不同的教學(xué)氛圍等相互排列組合，教學(xué)效果千差萬別，無論哪一種組合，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最大化就是成功的。所以，我們提倡“有模式而不惟模式”。

4 創(chuàng)設(shè)情感氛圍，促進(jìn)師生和諧

在初中地理課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個(gè)信任的眼神，一句鼓動(dòng)的話語，一次真誠的交流，都會(huì)從心靈深處感染著處于青春叛逆期的未成年學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)水融、師與生互相尊重，地理課堂氛圍就會(huì)充滿民主、平等與和諧。良好的師生關(guān)系是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)地理的催化劑，有時(shí)還會(huì)因?yàn)槟骋煌话l(fā)事件中令學(xué)生滿意的教師行為而忽然間“愿意學(xué)”了，從而“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而“會(huì)學(xué)”。

篇(3)

1.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過自讀嘗試解決問題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

2結(jié)束語

篇(4)

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們對(duì)教育教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高。未來的人才應(yīng)該是德才兼?zhèn)洌瑧?yīng)該是了解一些地理常識(shí)的人。高中地理作為普及地理知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。在高中地理課堂的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)臐B透地方地理的教學(xué)內(nèi)容，整合地方地理教學(xué)和高中地理課堂教學(xué)，地方地理一般學(xué)生較為熟悉和熟知，他們會(huì)感受到倍加親切。這樣不但可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地區(qū)地理的了解，還能有效的輔助高中地理常規(guī)內(nèi)容的課堂授課，對(duì)學(xué)生的三維教育具有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 當(dāng)?shù)氐乩恚桓咧械乩恚唤Y(jié)合；教學(xué)質(zhì)量

一、地方地理在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果

根據(jù)筆者的調(diào)查來看，現(xiàn)在的高中地理課堂教學(xué)具有一定的功利性。很多的老師就是為了提升高考的成績(jī)而授課，所以課堂的教學(xué)內(nèi)容主要就是高考的考點(diǎn)和考試范疇，很少對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育，也很少拓展講授內(nèi)容。這些都導(dǎo)致現(xiàn)有的高中地理教學(xué)比較的枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，另外，更為重要的是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的目的不明確，他們也認(rèn)為就是為了考試而學(xué)。地理課本來是可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)區(qū)域和文化的穿越，應(yīng)該具有極強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性。地方地理作為學(xué)生居住區(qū)域的地理寫照，一般學(xué)生聽聞過，他們會(huì)具有一定的熟悉感和親切感，如果在高中地理課堂有所涉獵的話，學(xué)生一定會(huì)興趣高昂，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)很高。

（二）體現(xiàn)時(shí)代性，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

新時(shí)代的人才是德才兼?zhèn)涞娜耍彩欠浅Ａ私庾约簠^(qū)域地理和國家地理的人，如果一個(gè)人不了解這些地理知識(shí)，他就不是智慧的，也算不上新型的人才。在地方地理和傳統(tǒng)的常規(guī)地理課相結(jié)合的授課中，學(xué)生無論是知識(shí)積累、能力培養(yǎng)還是情感價(jià)值觀的熏陶都會(huì)有一定的提升，會(huì)讓學(xué)生具備本民族本地方的個(gè)性，也會(huì)樹立一定的國家觀念和民族精神，這些素質(zhì)都是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所必須的要求，所以實(shí)現(xiàn)兩者相結(jié)合的地理教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)了一定的時(shí)代性和創(chuàng)新性，有益于培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。

（三）實(shí)現(xiàn)課堂回歸，落實(shí)新課改理念

按照素質(zhì)教育和新課改的要求，當(dāng)前的地理教學(xué)觀念和教學(xué)模式一定要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生一定要認(rèn)清各自角色，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，才能落實(shí)素質(zhì)教育。在地方地理和高中地理相結(jié)合的課堂，學(xué)生就可以參與其中，通過合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)等方式，參與到地理課堂的教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中研究地理知識(shí)，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，還能提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）促進(jìn)教師素質(zhì)提升，培養(yǎng)學(xué)生地理觀念

當(dāng)?shù)氐乩淼拈_發(fā)對(duì)于高中地理教學(xué)來說具有極大的優(yōu)化作用，豐富了地理課教學(xué)的內(nèi)容，拓展了地理課教學(xué)的范圍，無論是對(duì)教師素質(zhì)提升來說，還是對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，都具有不可估量的影響。在高中地理課堂滲透地方地理教學(xué)，需要教師去收集，甚至去佐證大量的地理資料，在這個(gè)過程中，地理教師不但是一個(gè)講授者，也是一個(gè)考古學(xué)家，有地理經(jīng)歷和考古研究的地理教師自然更有發(fā)言權(quán)，通過調(diào)查研究，教師會(huì)積累大量的地理素材和地理資料，對(duì)教學(xué)還是教學(xué)科研都具有潛在的價(jià)值和意義，通過對(duì)地理的發(fā)現(xiàn)和探究，老師的自我修養(yǎng)和綜合素質(zhì)也會(huì)獲得提升。對(duì)于學(xué)生來說，強(qiáng)化地方地理的學(xué)習(xí)，有益于增加學(xué)生對(duì)自己民族和所居住區(qū)域的地理了解，通過地方地理和高中地理常規(guī)授課的完美結(jié)合，學(xué)生可以了解本地區(qū)和神州大地之間的千絲萬縷的聯(lián)系。

二、地方地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)原則探究

教學(xué)具有一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，這些都要求在教學(xué)的過程中要遵循一定的教育教學(xué)原則。地方地理和高中地理教學(xué)相結(jié)合的教育教學(xué)過程中也要遵循一定的原則，比如實(shí)事求是原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則和直觀靈活原則等。

（一）實(shí)事求是的原則

地理知識(shí)是縝密的，精確的，所以對(duì)待地理知識(shí)要講究實(shí)事求是。對(duì)于地方地理來說，很多的知識(shí)都來自于傳承或者習(xí)慣，有的可能不是很精確，這就需要教師給與糾正，做到實(shí)事求是，在教學(xué)的過程中一定要尊重地理知識(shí)的客觀性。對(duì)于地方地理的研究來說，目前我國的研究成果還不完善，它不像國家地理研究的那么透徹，甚至有的地方地理研究還很殘缺，存在很大的爭(zhēng)議，這就需要在教學(xué)的過程中，教師要把握好教學(xué)的度，把握好評(píng)價(jià)地理的科學(xué)性和公正性，任何事實(shí)都要以事實(shí)說話，做到實(shí)事求是。不知道的地理知識(shí)不講，不清楚的地理知識(shí)說清楚，存在爭(zhēng)議的地理知識(shí)允許存在分歧等。作為地理教師一定要守得住地理知識(shí)的那份客觀性。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

地方地理和高中地理課的結(jié)合，需要教師在教學(xué)的過程中巧妙的滲透和整合，要做到恰到好處，這就需要教師認(rèn)真的備課和研究學(xué)情，做到理論聯(lián)系實(shí)際和具體問題具體分析。地方地理的滲透不是為了講授而講授，要具有一定的目的性和適當(dāng)性。在開展兩者結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，還要求教師在內(nèi)容上做好選擇。因?yàn)楦咧猩緛韺W(xué)業(yè)就很重，如果增加的地方地理太多，不但起不到素質(zhì)教育的目的，還有可能會(huì)影響到正常的高中地理教學(xué)。

（三）直觀靈活的原則

在地方地理和高中地理相結(jié)合的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)的方法和模式選擇上要做到直觀靈活，發(fā)揮學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理和研究地理的興趣。在教學(xué)的內(nèi)容上也要具備靈活性，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇和處理教學(xué)內(nèi)容，或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行粗略概括，或者對(duì)某一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)入深入研究，或者對(duì)某個(gè)地理掌故進(jìn)行分析，根據(jù)需要，靈活運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]李然.高中地理課堂教學(xué)有效性初探[J].成才之路，2013（10）

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開發(fā)利用

一、背景

地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所。地理課程資源的開發(fā)利用,對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容,開展生動(dòng)活潑的地理教學(xué),養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要意義。

課程資源的開發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù),也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,一個(gè)引子,或者一個(gè)案例,而不是課程的全部。地理教師在對(duì)地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實(shí)教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而不是全部。教學(xué)中教師不可過分拘泥教材,可以根據(jù)實(shí)際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后,并沒有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來的影響:同一時(shí)刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。

2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動(dòng)等

教材中的案例、地圖、活動(dòng)等是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng),可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學(xué)生完成教材第36頁的活動(dòng)“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”

學(xué)生通過前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí),很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。

三、積極開發(fā)地理教材外的課程資源

1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開發(fā)利用

與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的,是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合,體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后,我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學(xué)生定會(huì)覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)歸納:每年夏季過后,白天的時(shí)間變得越來越短,黑夜越來越長(zhǎng);每年冬季過后,白天的時(shí)間變得越來越長(zhǎng),黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時(shí)水很熱,但冬季洗澡時(shí)水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來了,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開發(fā)利用

我國地域遼闊,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異很大,因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線,但是近些年來,河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后,我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對(duì)該河水的合理利用提出自己的建議。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中地理 人文素養(yǎng) 教學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：人類只學(xué)習(xí)一種技術(shù)和知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那樣只能獲得成長(zhǎng)的技能，但是缺乏對(duì)其人格的建造。所謂的人文素養(yǎng)教育就是繼承和發(fā)揚(yáng)人類燦爛的文化果實(shí)，取其精華，培養(yǎng)人類和諧的人格，讓他穩(wěn)定發(fā)展。在初中地理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是重中之重的，符合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展潮流，對(duì)提高學(xué)生的文化內(nèi)在素質(zhì)有極大的意義和作用。

一、發(fā)掘地理課程資源，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

W習(xí)來源于生活。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和生活緊緊相關(guān)的地理課程。所以，在教學(xué)的時(shí)候聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常重要，例如，讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，探討天氣變化和人類生活的關(guān)系等等。國事家事天下事，事事關(guān)心。關(guān)注時(shí)事也是學(xué)生們的必修課，通過時(shí)事發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，了解大眾生活，培養(yǎng)愛國之心。例如，天宮一號(hào)成功發(fā)射、世博會(huì)順利舉辦、汶川大地震等等。這些都是中國發(fā)生的大事件，其中有值得中國驕傲的，也有給中國人民帶來不幸的。學(xué)生們通過了解這些時(shí)事，可以感受到中國的變化，中國的成長(zhǎng)，可以培養(yǎng)他們的責(zé)任心和同情心，有利于人格的完善。例如，地理課程中有提到現(xiàn)在的水資源嚴(yán)重匱乏，部分地區(qū)干旱情況嚴(yán)重；森林破壞率提高；全球變暖。這些也都是因?yàn)槿祟惖牟缓侠砝玫厍蛸Y源導(dǎo)致的，人類破壞了生物平衡。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些地理知識(shí)，可以了解到破壞地球的嚴(yán)重性，自然就懂得了保護(hù)地球的必要性了，有了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。這都是地理課程帶給他們的認(rèn)知，因?yàn)榈乩砗蜕钕⑾⑾嚓P(guān)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有非凡的意義。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人文素養(yǎng)教育

教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，要注重和學(xué)生的互動(dòng)交流，不能一個(gè)人唱獨(dú)角戲。教師要充分利用課堂資源，將傳授地理專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)人文素養(yǎng)融合在一起，構(gòu)建活躍和融洽的地理課堂。學(xué)生和學(xué)生之間也要增強(qiáng)交流，多多展開討論。三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。每個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)課題的認(rèn)識(shí)都是不同的，各抒己見有助于相互學(xué)習(xí)和借鑒，在討論中獲得新的認(rèn)識(shí)，而實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的根本動(dòng)力。例如，課本中提到的空氣污染和水污染，這已經(jīng)嚴(yán)重影響到人們的日常生活甚至生命了。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們自由討論這個(gè)話題，探討造成這種結(jié)果的原因有哪些？這種現(xiàn)狀會(huì)帶來什么危害？人類在這種情況里又起著什么樣的作用？為了改善這種現(xiàn)狀人類以后應(yīng)該怎么做？相信經(jīng)過這樣的討論以后，學(xué)生們會(huì)深刻的意識(shí)到人類對(duì)地球的破壞之大，也會(huì)樹立起保護(hù)環(huán)境從自己做起，從小事做起的觀念，呼吁人類一起保護(hù)地球。

三、強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

地理這門學(xué)科對(duì)于初中生來說是門新學(xué)科，不像數(shù)學(xué)語文英語那么熟悉，所以學(xué)生在剛接觸這門課的時(shí)候可能會(huì)感到困難和陌生，覺得一切概念都比較模糊。因此，教師可以采用一些直觀明了，生動(dòng)形象的圖片，將書本上抽象的概念化為具體實(shí)際的物體，化虛為實(shí)，這樣學(xué)生理解起來就會(huì)容易的多了。例如，在“地球和地球儀”的授課中，幻燈片就可以起到很重要的作用。一開始借用一個(gè)橢圓形的蘋果導(dǎo)入課題，使學(xué)生在腦海里先記住對(duì)地球的初步印象；接著再利用幻燈片和三維動(dòng)畫，向?qū)W生展現(xiàn)從衛(wèi)星上拍到的地球的樣子，大體上讓學(xué)生形成對(duì)地球的概念，順便激發(fā)學(xué)生接下去學(xué)習(xí)的好奇心；接下來就可以向同學(xué)們介紹地球的半徑、周長(zhǎng)、體積這些抽象化的概念；最后就可以順理成章說到地球被嚴(yán)重污染的現(xiàn)狀以及造成的原因，順勢(shì)呼吁同學(xué)們一起來保護(hù)環(huán)境，構(gòu)建美麗的家園。學(xué)生的情感是很細(xì)膩和敏感的，他們的內(nèi)心特別容易被觸動(dòng)，動(dòng)之以情，曉之以理，這種感性的授課方式一定可以打動(dòng)他們?nèi)彳浀男撵`，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們高尚的品格。

四、充分利用地理資源，澆灌人文素養(yǎng)之花

由于教室空間大小的限制，學(xué)生們的能力無法完全展現(xiàn)出來。所以，在初中地理教學(xué)過程中，教師如何正確選擇和利用課堂資源是很關(guān)鍵的問題。例如課堂教材、多媒體工具、模擬模具等等，這些資源的選擇和使用對(duì)整個(gè)課堂的進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以活躍課堂氣氛。同學(xué)們還可以利用自己的空余時(shí)間建立興趣小組和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，通過采取實(shí)際行動(dòng)去深入了解到現(xiàn)在地球的情況。例如，初中地理課程中有提到現(xiàn)在空氣污染的危害性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)探索環(huán)境污染的興趣小組，讓同學(xué)們分工合作，通過調(diào)查問卷或者發(fā)傳單的形式，透過大眾的視野了解到空氣污染的原因，并且咨詢他們對(duì)改善這種情況的意見和想法。

總之，科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。地理教育不僅是教會(huì)學(xué)生書本知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈耍绾翁岣咦约旱娜宋乃仞B(yǎng)。人文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)國家的可塑之才意義深遠(yuǎn)，是當(dāng)代社會(huì)向前不斷發(fā)展的需要。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：地理課堂　45分鐘　要質(zhì)量

地理是一門常識(shí)性學(xué)科，與語文、數(shù)學(xué)、英語相比，在學(xué)生的心目中處于次要地位。作為教師，我們不能占用大量業(yè)余時(shí)間去督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)科目，所以向課堂有限的45分鐘要質(zhì)量在地理課的教學(xué)中更具有劃時(shí)代的現(xiàn)實(shí)意義。本人經(jīng)過幾年的試教與探討，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面做起，會(huì)收到事半功倍的效果。

1　學(xué)法指導(dǎo)、傳授技巧，強(qiáng)抓課堂45分鐘的識(shí)記。任何一門課程，知識(shí)的獲得都有一定的途徑，地理也不例外。對(duì)于課本中的基礎(chǔ)性的常識(shí)要采用一定的方法、技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂隨時(shí)隨地留心記憶，教師要輔以一定的符號(hào)、標(biāo)志，讓學(xué)生有意識(shí)地去鞏固。如給考試當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的填空題、選擇題的重點(diǎn)詞語加上括號(hào)，簡(jiǎn)答題給以問號(hào)，這樣就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生知道識(shí)記的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)于有些知識(shí)還可以編成歌謠，讓學(xué)生去識(shí)記。如世界三大人種的特征，可編成如下助記歌；

世界居民三種分，體質(zhì)特征要記清。

黃人膚黃頭發(fā)黑，體毛中等面龐平。

白人三色都很淺，高高鼻梁薄嘴唇。

黑人皮黑頭發(fā)卷，體毛較少厚嘴唇。

各個(gè)種族應(yīng)平等，沒有高貴卑賤分。

我國34個(gè)省級(jí)行政單位名稱的識(shí)記，有歌謠如下：

兩湖兩廣兩河山，

五江云貴福吉安，(五江：黑龍江、江西、江蘇、浙江、新疆。疆是江的諧音)

四西二寧青陜甘，(二寧指寧夏、遼寧)

海渝內(nèi)臺(tái)北上天，

九七香港把家還，

九九澳門又增添。

2　重視讀圖、識(shí)圖的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來說，在地理教學(xué)中最難懂的是讀圖、識(shí)圖。然而讀圖、識(shí)圖又是最重要的，只要能夠讀懂圖，識(shí)破圖，地理課就會(huì)變成最簡(jiǎn)單、最容易學(xué)習(xí)的科目。在初中地理教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都離不開地圖，因此，在授課過程中，教師盡可能地、更多地引導(dǎo)學(xué)生先讀圖，再識(shí)圖，進(jìn)而根據(jù)圖的內(nèi)容設(shè)計(jì)出合理的問題，讓學(xué)生分析回答，這樣學(xué)生能夠直接從圖上獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)為已有。在必要的情況下，教師進(jìn)行示范性勾畫地區(qū)輪廓圖，學(xué)生也進(jìn)行勾畫練習(xí)。如教學(xué)長(zhǎng)江的概況時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生在圖上找出長(zhǎng)江的發(fā)源地，注入的海洋過程中流經(jīng)的兒個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的名稱，找出主要的支流和湖泊、三峽和葛洲壩的位置，劃分長(zhǎng)江上、中游，中、下游的城市。接著在黑板上進(jìn)行示范性勾畫，邊勾畫邊解說，并讓學(xué)生在作業(yè)上進(jìn)行練習(xí)。干流、支流、湖泊用藍(lán)色粉筆繪制，省、自治區(qū)、直轄市的名稱用黃色粉筆寫上，三峽、葛洲壩的位置用紅色粉筆標(biāo)出，其余的用白色粉筆補(bǔ)充完整。一幅五彩斑斕的長(zhǎng)江水系畫呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，再寫上一個(gè)助記歌：

一區(qū)二市八個(gè)省，(一區(qū)指：自治區(qū)：二市指：重慶市、上海市；八個(gè)省指青海、四川、云南、湖南、湖北、安徽、江蘇；江西)

南三北三六條江，(南三指：長(zhǎng)江南岸的三條支流，即烏江、湘江、贛江：北三指長(zhǎng)江北岸的三條支流，即岷江、嘉陵江、漢江)

三大數(shù)字兩湖泊，(三大數(shù)字指長(zhǎng)江長(zhǎng)度6300千米、年徑流量10000億立方米、流域面積180萬平方千米)

沿岸三峽葛洲壩，

宜昌、湖口干流分，

重慶、武漢與寧滬。(寧指的是南京市，滬指的是上海市)

這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)得興趣盎然，對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)的記憶也是輕松自如，水到渠成，同時(shí)也提高了他們讀圖、識(shí)圖的能力。對(duì)于教師來說，課也就上得輕松愉陜，避免了枯燥乏味、死氣沉沉的不良氛圍。

3　充分運(yùn)用直觀教具：板面示意圖和簡(jiǎn)筆畫。板圖、板畫、板書作為任何一門學(xué)科在教學(xué)過程中不可缺少的一部分，若運(yùn)用得好，會(huì)取得令人意想不到的效果。地理中很多知識(shí)都可以直接從簡(jiǎn)單板圖中獲得，這樣繪制板圖在地理教學(xué)中就顯得尤為重要。因此，教師要充分挖掘自身的潛力，多動(dòng)腦筋，多渠道地學(xué)習(xí)繪制簡(jiǎn)單板圖的方法，訓(xùn)練這方面的技能、技巧，從而能夠在上課過程中應(yīng)用自如。對(duì)于課本中涉及到的但學(xué)生卻沒有見到過的有些事物，可以采用簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫勾出，讓學(xué)生了解其特征及形態(tài)。如熱帶中分布的椰子樹、苔原帶典型的動(dòng)物企鵝，用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生不僅感興趣，而且加深了記憶；再如教學(xué)常用的天氣符號(hào)，讓學(xué)生干巴巴的一個(gè)一個(gè)地去記憶，既費(fèi)時(shí)又記不住，教師用不同色調(diào)示范性地畫在黑板上，學(xué)生模仿勾畫，很容易記住的這些看似煩瑣實(shí)為顯明的標(biāo)記。除了板圖、板畫外，一幅布局合理、字跡整潔的板書不僅會(huì)給學(xué)生以清晰、明了的印象，還會(huì)對(duì)所授知識(shí)的鞏固起到畫龍點(diǎn)晴的作用。