自然資源管理基礎(chǔ)知識(shí)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇自然資源管理基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 自然地理與資源環(huán)境專業(yè) 培養(yǎng)模式 專業(yè)定位

1.研究背景

自然地理與資源環(huán)境是地理科學(xué)下面的一個(gè)二級(jí)專業(yè)名稱，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個(gè)專業(yè)，從此“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”退出本科專業(yè)的舞臺(tái)。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)立足于地球表層特征及其變化、自然資源管理、環(huán)境保護(hù)、3S技術(shù)，相對(duì)應(yīng)開設(shè)的課程有：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、國土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、資源學(xué)、水資源計(jì)算與管理、景觀生態(tài)學(xué)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)地理信息系統(tǒng)和遙感與數(shù)字圖像處理等。培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。

應(yīng)用型人才是社會(huì)和國家進(jìn)步的源泉，而如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才對(duì)增強(qiáng)國家實(shí)力，建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義國家具有重要的戰(zhàn)略意義。因此，全面提高自然地理與資源環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)世界科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的重要任務(wù)。培養(yǎng)模式作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑，其培養(yǎng)模式的好壞直接影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就自然地理與資源環(huán)境專業(yè)本科教育而言，它具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性等專業(yè)特點(diǎn)。但如何深化改革，建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才創(chuàng)造良好的條件，成為本專業(yè)成效的關(guān)鍵和核心。“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”需要什么樣的人才？從專業(yè)本身發(fā)展規(guī)律看，這是該專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式構(gòu)建首先要考慮的問題，必須有先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)與實(shí)踐。從“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來看，就業(yè)市場(chǎng)是一個(gè)開放的市場(chǎng)，競(jìng)爭(zhēng)既極為充分又日益趨向國際化。國際化的競(jìng)爭(zhēng)需要具有世界眼光和戰(zhàn)略思維、懂得現(xiàn)代化科技的應(yīng)用型人才。

2.“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位

培養(yǎng)目標(biāo)和方向定位在很大程度上是根據(jù)就業(yè)需求及其學(xué)科性質(zhì)而設(shè)立，影響畢業(yè)生的就業(yè)方向。特別要針對(duì)以前“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)”普遍存在一些問題，如專業(yè)定位不準(zhǔn)，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向；專業(yè)定位過高，與市場(chǎng)需求不緊密，使學(xué)生面臨就業(yè)的困難；專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，缺乏動(dòng)手和實(shí)踐的鍛煉，影響了學(xué)生工作和實(shí)踐能力的提高[1]-[9]等。因此，“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”既要明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)——“能在科研教育單位、相關(guān)政府部門、企事業(yè)單位從事自然地理過程、環(huán)境變化研究和資源管理、環(huán)境保護(hù)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專門人才培養(yǎng)地理科學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)且應(yīng)用能力強(qiáng)的德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才”，又要明確專業(yè)方向定位——“土地測(cè)量技術(shù)與資源管理、環(huán)境治理技術(shù)、地理信息技術(shù)”，還要明確本專業(yè)畢業(yè)生的出路，即繼續(xù)深造及成為“地質(zhì)氣象研究與勘探、土地資源管理、環(huán)保研究和開發(fā)單位”。

2.2專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，對(duì)高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的意義。因此，在新培養(yǎng)方案中，優(yōu)化自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。首先，樹立“強(qiáng)化基礎(chǔ)課，特化專業(yè)課，優(yōu)化實(shí)踐課”的基本指導(dǎo)思想。其次，確定合理課程體系的判別標(biāo)準(zhǔn)，即必須具有系統(tǒng)性、連續(xù)性、適用性，具有“寬、新、適”的特點(diǎn)：“寬”是指專業(yè)要求的基礎(chǔ)知識(shí)面要寬；“新”是指課程設(shè)置要反映國內(nèi)外最新的管理方法，要獲取最新的知識(shí)；“適”是指課程設(shè)置和內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前的人才市場(chǎng)需求。根據(jù)上述基本指導(dǎo)思想和判別標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三個(gè)層面、五個(gè)模塊”的課程體系（見下圖）。

自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的課程體系，以適應(yīng)本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。“三個(gè)層面”是指“專業(yè)基礎(chǔ)課程”、“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”三個(gè)層面，其中前者是后二者的基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)課程是技術(shù)支撐，后者是前二者的應(yīng)用；“五個(gè)模塊”是指“綜合地理課程模塊”、“土地資源管理課程模塊”、“資源環(huán)境保護(hù)課程模塊”、“技術(shù)課程模塊”、“基礎(chǔ)課程模塊”五個(gè)課程模塊。其中基礎(chǔ)課程模塊屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，技術(shù)課程模塊屬于專業(yè)技術(shù)課程，后三者屬于專業(yè)方向課程，它們既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)有機(jī)整體，共同承擔(dān)起培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)人才的重任。

基礎(chǔ)課程模塊包括管理科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、資源學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、水資源計(jì)算與管理、計(jì)算機(jī)制圖、人文地理學(xué)、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，旨在通過探討地理、土地和環(huán)境之間相互作用機(jī)制，揭示地理過程、土地的變化（景觀變化）和環(huán)境變遷過程的動(dòng)力學(xué)機(jī)制、演化規(guī)律及空間分布；通過課程設(shè)置讓學(xué)生掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，這些課程是學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理研究、土地資源管理、環(huán)境資源保護(hù)等專業(yè)方向課程的基礎(chǔ)，而且是學(xué)生今后從事相關(guān)研究和工作所必須掌握的基礎(chǔ)理論和知識(shí)。通過課程設(shè)置學(xué)習(xí)三個(gè)研究方向的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本規(guī)律，最終確立科學(xué)的研究觀念、思想方法，擁有專業(yè)素養(yǎng)，具備從事不同研究方向的基本素質(zhì)。該模塊課程教學(xué)為基礎(chǔ)科學(xué)，是其他課程模塊的基礎(chǔ)。

專業(yè)技術(shù)課程模塊包括測(cè)量與地圖學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)、計(jì)量地理學(xué)、遙感圖像處理、GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用等主要課程，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握測(cè)量、遙感、地理信息系統(tǒng)、空間計(jì)量分析等現(xiàn)代技能，學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)獲取、遙感影像解譯、數(shù)學(xué)建模、地理信息系統(tǒng)軟件操作與應(yīng)用等實(shí)踐技術(shù)。該課程模塊在培養(yǎng)模式層次劃分中屬于技術(shù)科學(xué)，既以理論課程模塊為基礎(chǔ)，又是專業(yè)方向課程模塊的技術(shù)支撐、相互融合、彼此促進(jìn)。

綜合自然地理課程模塊包括地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、氣候水文學(xué)、土壤生物地理學(xué)等課程。讓學(xué)生掌握自然地理學(xué)環(huán)境的植物及植物資源、動(dòng)物及動(dòng)物資源、土壤及土壤資源等地球表層各自然要素的性質(zhì)和特點(diǎn)，各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用，自然地理環(huán)境的基本規(guī)律及其應(yīng)用、人類與自然地理環(huán)境的關(guān)系等內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，一方面要加強(qiáng)理論教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，特別要加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握觀察土壤、生物自然地理要素的基本方法和技能，以及進(jìn)行自然地理科學(xué)研究的初步能力，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐；通過直觀教學(xué)，使抽象的內(nèi)容變得具體形象，便于學(xué)生掌握。

土地資源管理課程模塊包括土地資源學(xué)、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、地籍測(cè)量與管理、土地利用工程、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、土地政策與法規(guī)等主要課程，不僅讓學(xué)生熟悉土地資源管理與規(guī)劃開發(fā)的相關(guān)理論、具體要求、流程、方法和技術(shù)等，而且引導(dǎo)學(xué)生探索地理基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技術(shù)在土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的價(jià)值和應(yīng)用，學(xué)會(huì)從較宏觀、系統(tǒng)的角度解決土地資源管理和規(guī)劃開發(fā)中的問題。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，畢業(yè)后可以從事專門的土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理等政策法規(guī)工作。

資源環(huán)境保護(hù)課程模塊包括環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境生態(tài)學(xué)等主要課程。通過課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握環(huán)境與資源保護(hù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)環(huán)境法制觀念；熟悉環(huán)境污染防治技術(shù)、自然資源保護(hù)原理與方法、國際環(huán)境規(guī)范及各類規(guī)范的相互聯(lián)系，提高運(yùn)用環(huán)境與資源保護(hù)規(guī)范的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生既要掌握最近污染治理新技術(shù)，又需要熟悉主要行業(yè)的基本生產(chǎn)過程及技術(shù)，其主要內(nèi)容涉及法律法規(guī)、產(chǎn)業(yè)政策、清潔生產(chǎn)及污染控制等多方面的內(nèi)容，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，發(fā)展專業(yè)方向。學(xué)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)安排在相關(guān)單位，如環(huán)境設(shè)計(jì)院、環(huán)境設(shè)計(jì)公司、環(huán)保局、與環(huán)境與資源保護(hù)相關(guān)法律部門等單位及相關(guān)領(lǐng)域里實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的技能，提高學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與資源治理、保護(hù)技術(shù)方法和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才需求，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)發(fā)展貢獻(xiàn)，維護(hù)我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

3.結(jié)論與建議

本文所構(gòu)建的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在《自然地理與資源環(huán)境專業(yè)資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案》。該培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為：（1）讓老師和學(xué)生都有了明確的目標(biāo)，教學(xué)更具有針對(duì)性；（2）課程體系清晰了，各門課程的老師進(jìn)一步認(rèn)清了自身在其中的位置，有效避免了過去“大雜燴”的問題；（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道；（4）提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不僅能提高在自然地理實(shí)習(xí)方法、掌握環(huán)境治理技術(shù)與法規(guī)，而且可以參加全國GIS技能大賽、計(jì)算機(jī)大賽，參與測(cè)繪實(shí)際工作。本文所介紹的“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，是在對(duì)本校本專業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)科體系及本校本專業(yè)的發(fā)展歷史和特色而構(gòu)建的，希望可為其他院校“自然地理與資源環(huán)境專業(yè)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革提供參考和借鑒。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：地質(zhì)公園 管理 鄂倫春旗

內(nèi)蒙古鄂倫春自治區(qū)級(jí)地質(zhì)公園是以火山地質(zhì)遺跡為主，主要包括火山口、火山錐、熔巖流、熔巖臺(tái)地、熔巖隧道、天池、火山碎屑席、火山碎屑錐、堰塞湖等景觀資源，并兼有玄武巖剖面、峽谷地質(zhì)景觀和河流濕地、森林、草場(chǎng)等自然景觀以及鄂倫春特有的民俗文化等人文景觀的地質(zhì)公園。它是集山水于一體，融自然人文于一爐的綜合性地質(zhì)公園。鄂倫春自治區(qū)級(jí)地質(zhì)公園的特色在于其主要的火山地質(zhì)遺跡和公園其他資源具有科學(xué)性、多樣性以及自然、人文景觀的協(xié)調(diào)性、融合性。其主要體現(xiàn)在：類型多樣的火山地貌，規(guī)模龐大的森林景觀，豐富多樣的野生動(dòng)植物資源和濃郁的民俗文化，將科學(xué)考察、科普教育、休閑度假及觀光覽勝結(jié)合于地質(zhì)公園的游覽之中。

對(duì)最典型的、具有科學(xué)價(jià)值、最易受破壞的地質(zhì)遺跡，需要進(jìn)行特別保護(hù)，應(yīng)作為地質(zhì)公園的重點(diǎn)保護(hù)區(qū)，劃入地質(zhì)公園范圍內(nèi)。區(qū)內(nèi)最重要的地質(zhì)遺跡景觀是火山地質(zhì)遺跡，在范圍內(nèi)具有代表性，因此，公園的核心是涵蓋稀奇火山地質(zhì)遺跡點(diǎn)的分布區(qū)。體現(xiàn)鄂倫春自治區(qū)級(jí)地質(zhì)公園的地質(zhì)特征、火山地質(zhì)遺跡完整性的區(qū)域應(yīng)被劃入地質(zhì)公園范圍。具有典型的、科學(xué)價(jià)值的同時(shí)具有極大旅游價(jià)值的地質(zhì)遺跡景區(qū)，應(yīng)該被劃入公園范圍內(nèi)。達(dá)爾濱羅和達(dá)爾濱湖是火山作用形成的典型堰塞湖，其環(huán)境優(yōu)美，目前已經(jīng)開發(fā)成重要的旅游景區(qū)。公園類似的火山資源是開發(fā)休閑度假旅游產(chǎn)品的重要載體，也是目前旅游業(yè)發(fā)展的重要方向之一。

在地質(zhì)公園建立之前，公園已有自然保護(hù)區(qū)和森林公園各一處，分別是內(nèi)蒙古畢拉河國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和達(dá)爾濱湖國家森林公園。地質(zhì)公園雖然與上述的自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園有所重疊，但是有著本質(zhì)的區(qū)別。地質(zhì)公園由鄂倫春自治區(qū)級(jí)地質(zhì)公園管理局管理，主要的保護(hù)對(duì)象以地質(zhì)遺跡為主。地質(zhì)公園遵循“在保護(hù)中開發(fā)，在開發(fā)中保護(hù)”的原則，側(cè)重于以開發(fā)促保護(hù)，開發(fā)目的是更好地保護(hù)地質(zhì)遺跡資源。因此，地質(zhì)公園與自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園在管理方面協(xié)調(diào)關(guān)系，相互配合，明確各自管理職責(zé)，避免重復(fù)管理，互相推諉。地質(zhì)公園內(nèi)的這些自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園，是鄂倫春自治旗為了保護(hù)自然資源和生態(tài)環(huán)境所設(shè)立的，但沒有對(duì)其的具體范圍進(jìn)行明確的劃分和論證，只是給出了大致范圍。而鄂倫春自治區(qū)級(jí)地質(zhì)公園的建立則劃分了準(zhǔn)確的邊界范圍，明確了保護(hù)對(duì)象，為保護(hù)落實(shí)管理提供依據(jù)，同時(shí)達(dá)到了自然保護(hù)區(qū)和國家森林公園保護(hù)自然景觀的目的，成效鮮明。

由于在實(shí)際的保護(hù)、管理與開發(fā)過程中，情況往往比較復(fù)雜。如公園面積太大或園區(qū)距離太遠(yuǎn)都將不利于公園的統(tǒng)一管理和自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這些在公園規(guī)劃過程中都必須予以考慮。鄂倫春自治區(qū)級(jí)地質(zhì)公園在申報(bào)時(shí)劃定了阿里河和諾敏河2個(gè)園區(qū)，但是由于地質(zhì)公園的主要地質(zhì)遺跡集中分布在諾敏河園區(qū)，并且阿里河園區(qū)與諾敏河園區(qū)相距甚遠(yuǎn)，所以決定去掉阿里河園區(qū)，將原諾敏河園區(qū)范圍進(jìn)行調(diào)整規(guī)劃為諾敏河景區(qū)、四方山景區(qū)和連接兩個(gè)景區(qū)之間的區(qū)域，以便公園的統(tǒng)一管理和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1. 實(shí)行所有權(quán)、管理權(quán)、經(jīng)營權(quán)分離

鄂倫春自治區(qū)級(jí)地質(zhì)公園內(nèi)的地質(zhì)資源所有權(quán)屬于國家，應(yīng)設(shè)立地質(zhì)公園管理局。管理局是代表政府行使監(jiān)督、協(xié)調(diào)、控制、服務(wù)等職能的管理機(jī)構(gòu)，作為國家資源所有者的代表依法行使管理權(quán)，并對(duì)地質(zhì)公園所在地人民政府負(fù)責(zé)。地質(zhì)公園的旅游經(jīng)營權(quán)應(yīng)歸企業(yè)所有，管理局不宜直接從事經(jīng)營活動(dòng)，應(yīng)實(shí)行管理權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離，由國家控股的旅游公司進(jìn)行地質(zhì)公園的旅游開發(fā)。

2. 協(xié)調(diào)好與其他自然資源管理機(jī)構(gòu)的關(guān)系

由于地質(zhì)公園范圍內(nèi)包括自然保護(hù)區(qū)和森林公園，因此要統(tǒng)一協(xié)調(diào)公園范圍內(nèi)的管理機(jī)構(gòu)，對(duì)共同管理的自然資源應(yīng)明確各自的職能和管理職責(zé)，以資源和環(huán)境保護(hù)為重點(diǎn)，協(xié)調(diào)好保護(hù)與開發(fā)的關(guān)系。

3. 重視地質(zhì)景觀的保護(hù)、宣傳教育和從業(yè)人員的培訓(xùn)

要長(zhǎng)期不懈地對(duì)本地質(zhì)公園的從業(yè)人員和旅游者進(jìn)行資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的教育，處理好資源開發(fā)與生態(tài)環(huán)境之間的各種矛盾，以實(shí)現(xiàn)地質(zhì)資源的可持續(xù)利用和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。要加強(qiáng)從業(yè)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，建立一支既懂專業(yè)又懂管理的高素質(zhì)的管理人才。

4.加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)與管理隊(duì)伍建設(shè)

營造良好的聚才、育才、用才環(huán)境，建立健全有利于人才培養(yǎng)、引進(jìn)和使用的激勵(lì)機(jī)制；積極開展人才培訓(xùn)和技術(shù)交流，不斷進(jìn)行知識(shí)更新和補(bǔ)充，提高科技隊(duì)伍的整體素質(zhì)，形成隊(duì)伍精干、業(yè)務(wù)精通、裝備精良的地質(zhì)遺跡保護(hù)專業(yè)隊(duì).

5.加強(qiáng)科普宣傳與教育

篇(3)

1.1現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是未來農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，是我國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的需要。從我國的發(fā)展階段來看，目前已經(jīng)具備工業(yè)“反哺”農(nóng)業(yè)、城市“反哺”農(nóng)村的能力。在我國的一、二、三次產(chǎn)業(yè)中，農(nóng)業(yè)是最薄弱的環(huán)節(jié)。只有加強(qiáng)農(nóng)業(yè)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，才能使國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，保證國民經(jīng)濟(jì)能夠健康、持續(xù)地向前推進(jìn)；只有發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展；只有建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，才能推進(jìn)我國現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新將實(shí)現(xiàn)大地園林化、操作機(jī)械化、農(nóng)田水利化、品種良種化、栽培科學(xué)化、飼養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化和農(nóng)村工業(yè)化。農(nóng)作物有各自的生長(zhǎng)時(shí)間，生長(zhǎng)的環(huán)境也不同，利用現(xiàn)代化技術(shù)，將農(nóng)作物的“時(shí)間差”、“空間差”進(jìn)行科學(xué)搭配和組合，充分利用自然資源，逐步形成高產(chǎn)高效優(yōu)質(zhì)的生產(chǎn)模式。集約化、工廠化生產(chǎn)為基礎(chǔ)，建設(shè)人與自然相協(xié)調(diào)的生態(tài)環(huán)境，將種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、環(huán)境綠化及商貿(mào)、觀光旅游進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，形成產(chǎn)業(yè)鏈，倡導(dǎo)“都市農(nóng)業(yè)”。

1.2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，在專業(yè)設(shè)置上從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理和土地資源管理向大經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)擴(kuò)展，學(xué)科發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，已經(jīng)從農(nóng)業(yè)院校擴(kuò)大到綜合院校。從承擔(dān)各種科學(xué)研究任務(wù)和學(xué)科創(chuàng)新任務(wù)，為社會(huì)服務(wù)的功能看，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)服務(wù)的對(duì)象是我國最大的弱勢(shì)群體和傳統(tǒng)的弱勢(shì)產(chǎn)業(yè)，課題來源少，經(jīng)費(fèi)支持水平低，因此服務(wù)的力度和水平也低。從教學(xué)科研條件和基礎(chǔ)設(shè)施改善看，雖然本學(xué)科和其它學(xué)科一樣，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、為社會(huì)服務(wù)的功能，但常常被看成是軟學(xué)科因此得不到應(yīng)有的支持，與其它學(xué)科的差距日益拉大。因此一定要加快發(fā)展，要抓學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，學(xué)科設(shè)置應(yīng)當(dāng)面向市場(chǎng)，人才的培養(yǎng)要能夠滿足市場(chǎng)需求。要想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)，要有自己本學(xué)科的特色，又要有適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新內(nèi)容。各種評(píng)估和財(cái)政的支持更加劇了市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，哪個(gè)學(xué)科通過了國家的評(píng)估，就會(huì)獲得國家的資金的支持，在同行業(yè)之間，學(xué)術(shù)地位和學(xué)科優(yōu)勢(shì)是參與競(jìng)爭(zhēng)的法寶。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新是改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新依賴于人才的培養(yǎng)

隨著教育改革的深入與發(fā)展，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科要能夠滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)生的就業(yè)去向主要是實(shí)際應(yīng)用，微觀管理與農(nóng)業(yè)教育等具體工作。因此，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)以致用的根本。“三農(nóng)”問題是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科面臨的主要問題，實(shí)際工作當(dāng)中新問題、新矛盾不斷出現(xiàn)，學(xué)生只有通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和農(nóng)業(yè)科學(xué)研究，在實(shí)踐中鍛煉自己，增強(qiáng)解決問題的能力，才能在未來的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。國家的建設(shè)與發(fā)展，歸根結(jié)底是人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)人才是學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)，在課程設(shè)置上要注重文理滲透，多學(xué)科綜合與交叉，強(qiáng)化綜合化和通俗化教育，拓寬專業(yè)口徑。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不斷進(jìn)行專業(yè)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程體系建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的人才培養(yǎng)模式。

2結(jié)束語

篇(4)

關(guān)鍵詞：旅游地質(zhì)資源可持續(xù)發(fā)展開發(fā)對(duì)策

旅游地質(zhì)資源的涵義

關(guān)于旅游地質(zhì)資源的涵義，不同的學(xué)者有著不同的認(rèn)識(shí)，《中國旅游地質(zhì)資源圖說明書》對(duì)旅游地質(zhì)資源定義為“具有旅游價(jià)值的地質(zhì)遺跡和與地質(zhì)體直接有關(guān)的人類活動(dòng)遺跡”。馮天駟在《中國地質(zhì)旅游資源》中把地質(zhì)旅游資源概括為“由地質(zhì)作用形成的自然旅游資源都可稱為地質(zhì)旅游資源”。本文結(jié)合《中國旅游資源普查綱要》中的關(guān)于旅游資源的概念，從旅游的角度為旅游地質(zhì)資源進(jìn)行界定，認(rèn)為旅游地質(zhì)資源應(yīng)該是那些能夠吸引旅游者的旅游動(dòng)機(jī)并能為旅游業(yè)所利用，由此產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)、社會(huì)效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)的地質(zhì)事物和地質(zhì)現(xiàn)象，它包括地質(zhì)遺跡和地質(zhì)體、與地質(zhì)作用有關(guān)的人類活動(dòng)遺跡和地質(zhì)現(xiàn)象等。

中國旅游地學(xué)研究會(huì)陳安澤認(rèn)為地質(zhì)遺跡是地球演化過程中保留下來的直觀、可讀性的天然記錄，是提供研究巖石圈、生物圈、水圈與大氣圈相互作用、地殼演化、海陸變遷、生物進(jìn)化的樣本、典型和天然資料庫。它屬于自然遺產(chǎn)，是一種獨(dú)特的自然資源，它具有科研、教育、科普、生物環(huán)境、歷史與文化性。地質(zhì)遺跡的概念有廣義、狹義之分。廣義的地質(zhì)遺跡就是指地質(zhì)景觀和地質(zhì)現(xiàn)象。地質(zhì)景觀是指在地質(zhì)歷史時(shí)期中，在內(nèi)外地質(zhì)營力作用下，形成具有觀賞價(jià)值的保留在巖層中的生命遺跡和地質(zhì)構(gòu)造遺跡。狹義的地質(zhì)遺跡是指古生物化石產(chǎn)地、古冰川遺跡、地質(zhì)災(zāi)害遺址及遺跡、地質(zhì)構(gòu)造剖面等。

旅游地質(zhì)資源的特征

旅游地質(zhì)資源是旅游資源中物質(zhì)資源部分，因?yàn)樗c地質(zhì)作用、地質(zhì)體密切相關(guān)，因而它具有自己獨(dú)特的特征。

（一）時(shí)空的定位性和永續(xù)性

旅游地質(zhì)資源的時(shí)空定位性就是指旅游地質(zhì)資源具有一定的時(shí)間和地域空間上的固定性。從地域上看，旅游地質(zhì)資源具有一定的地域空間，并具有不可移動(dòng)性。旅游地質(zhì)資源不僅占有一定的空間位置，而且還受巖性、構(gòu)造、地貌、水文、氣象、水文地質(zhì)、海陸分布以及人類長(zhǎng)期活動(dòng)等因素的影響，具有一定的分布規(guī)律；從時(shí)間上看，旅游地質(zhì)資源與其它自然旅游資源相比，季節(jié)性變化很不明顯，除氣候地貌外幾乎沒有季節(jié)性。突發(fā)性的自然災(zāi)害和漸變性的地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、長(zhǎng)期的外營力作用可以改變地質(zhì)地貌的形態(tài)，但它們是難以預(yù)料的突變。特別是地質(zhì)作用是非常緩慢的，對(duì)于人的生命和社會(huì)歷史而言，有些地質(zhì)景觀和地質(zhì)現(xiàn)象是不能用肉眼來判斷其增減，所以可以在旅游開發(fā)中忽略不計(jì)。因此旅游地質(zhì)資源具有永續(xù)性。必須注意開發(fā)中的保護(hù)，否則這種寶貴的地質(zhì)遺產(chǎn)就會(huì)消失。

（二）不可再生性

旅游地質(zhì)資源的不可再生性是指人類活動(dòng)或突發(fā)性事件破壞了旅游地質(zhì)資源的物質(zhì)部分時(shí)，這些物質(zhì)就會(huì)受到損壞，不能恢復(fù)原貌。這一點(diǎn)告訴我們?cè)诼糜钨Y源的開發(fā)利用中，要注意保護(hù)，并進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和可行性分析，使旅游地質(zhì)資源得到永續(xù)利用。

(三)科普性

旅游地質(zhì)資源既具有科學(xué)性又有普及性。與其它旅游資源相比，旅游地質(zhì)資源具有更加突出的科學(xué)性。它們是天然形成的地質(zhì)體或地質(zhì)現(xiàn)象，具有某種典型性，對(duì)于地學(xué)研究具有重要的指導(dǎo)意義和參考價(jià)值，有些旅游地質(zhì)資源還是地學(xué)研究不可缺少的素材。因此，旅游地質(zhì)資源開發(fā)會(huì)吸引很多地學(xué)研究者或愛好者進(jìn)行研究、求知等學(xué)術(shù)旅游活動(dòng)。同時(shí)，在旅游業(yè)發(fā)達(dá)的今天，增強(qiáng)旅游產(chǎn)品的科技含量，提高旅游產(chǎn)品的品味，也需要開發(fā)旅游地質(zhì)資源，并大力宣傳與之有關(guān)的地質(zhì)科學(xué)知識(shí)，普及地球起源、演化等地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，宣傳保護(hù)、愛護(hù)地球的意識(shí)，提高民族的科技素質(zhì)，讓游客既能觀光游覽又能使地學(xué)科學(xué)知識(shí)得到普及。

（四）時(shí)代性和變異性

旅游地質(zhì)資源的時(shí)代性特征是指隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們認(rèn)識(shí)水平的提高，科技的進(jìn)步，原來不是旅游地質(zhì)資源的事物和現(xiàn)象現(xiàn)在變成了旅游地質(zhì)資源。例如，現(xiàn)在在日本已經(jīng)開發(fā)了觀看火山噴發(fā)景觀，觀看火山噴發(fā)景觀已成為重要的旅游地質(zhì)資源游覽項(xiàng)目。

旅游地質(zhì)資源的變異性是指隨著時(shí)間的推移，由于人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響以及人們對(duì)旅游需求的變化，原有的旅游資源會(huì)對(duì)游客失去吸引力，成為一般資源。

（五）文化特性

旅游地質(zhì)資源具有文化屬性。它也具有美學(xué)觀賞性，文化的品味性。對(duì)于旅游地質(zhì)資源而言，人們通過觀光、游覽等旅游活動(dòng)得到對(duì)大自然美的享受，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也就是馬斯洛的五個(gè)層次的需要在享受旅游地質(zhì)資源時(shí)都能得到滿足。這種文化屬性所蘊(yùn)含的內(nèi)容是豐富的。

旅游地質(zhì)資源可持續(xù)開發(fā)存在的問題

旅游地質(zhì)資源開發(fā)的基本形式是建立地質(zhì)遺跡保護(hù)區(qū)，即地質(zhì)公園。長(zhǎng)期以來，一般人并沒有從科學(xué)的角度對(duì)地質(zhì)公園予以關(guān)注，而更多關(guān)注的是它的旅游觀賞價(jià)值。伴隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)強(qiáng)度、范圍的增加，重旅游開發(fā)，輕遺跡保護(hù)，致使很多珍貴的地質(zhì)遺跡未能得到應(yīng)有的重視和保護(hù)，甚至受到破環(huán)，導(dǎo)致存在的地質(zhì)公園可持續(xù)發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻。

（一）對(duì)地質(zhì)公園缺乏科學(xué)研究

目前很多人對(duì)地質(zhì)公園的理解就是狹義的科普旅游和地質(zhì)遺跡保護(hù)。許多地區(qū)的政府的有關(guān)部門在開發(fā)地質(zhì)公園時(shí)，缺乏深入的調(diào)查研究和全面的科學(xué)論證，評(píng)估與規(guī)劃，便匆忙開發(fā)。地質(zhì)公園畢竟還是一個(gè)新生事物，在系統(tǒng)調(diào)查、研究及綜合評(píng)價(jià)方面，在工作的深度、研究程度方面，在多學(xué)科綜合性調(diào)查、研究等方面還不夠，需要地學(xué)工作者和旅游工作者共同努力，以及社會(huì)各界宣傳，讓更多的人關(guān)心、研究和建設(shè)地質(zhì)公園。

（二）地質(zhì)公園環(huán)境問題凸顯

旅游資源不合理的開發(fā)和利用加重了資源供需的失衡，生態(tài)系統(tǒng)的破壞與環(huán)境退化成為地質(zhì)公園地可持續(xù)發(fā)展的主要障礙。特別是地質(zhì)公園內(nèi)的人工化、商業(yè)化、城市化使得地質(zhì)公園已越來越受到建設(shè)性破壞。更有一些新建建筑物導(dǎo)致自然和人文景觀極不協(xié)調(diào)，破環(huán)了景觀的整體性、統(tǒng)一性。

由于我國人口眾多，旅游業(yè)發(fā)展迅速，又缺乏規(guī)劃和管理，部分民眾的生態(tài)意識(shí)較差。風(fēng)景區(qū)內(nèi)生活污水增多，垃圾、廢物劇增。高密度的旅游人流和大量的不文明旅游行為對(duì)環(huán)境造成的破壞比較普遍。

（三）地質(zhì)公園開發(fā)障礙

旅游開發(fā)很注重景區(qū)的主題形象，由于我國景區(qū)多功能性，導(dǎo)致旅游開發(fā)主題形象不突出。有的景區(qū)既是森林公園又是地質(zhì)公園、風(fēng)景名勝旅游區(qū)等，顯得名稱混亂，造成主題功能不突出，多頭經(jīng)營，使得很多景區(qū)的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。在旅游開發(fā)中，要進(jìn)行充分的可行性論證，有重點(diǎn)地建設(shè)地質(zhì)公園，特別是功能分區(qū)上要很好的進(jìn)行規(guī)劃，使游客能夠在旅游中獲得豐富知識(shí)的同時(shí)還能夠獲得很多旅游專業(yè)知識(shí)。

（四）地質(zhì)公園人力資源管理體制不健全

在管理體制上：地質(zhì)公園景區(qū)管理體系的不健全形成人力資源管理的障礙。我國旅游景區(qū)管理體制尚未理順，特別是跨行政區(qū)的風(fēng)景區(qū)，更是管理混亂。而沒有制度保證旅游景區(qū)要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展相當(dāng)困難；在員工素質(zhì)上，從業(yè)人員的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)亟待提高，輕視培訓(xùn)又不主動(dòng)引進(jìn)旅游管理專業(yè)人才的情況一直未得到解決；在人員配置上，旺季工作人員不足，淡季工作人員閑置；以上方面都是我國地質(zhì)公園可持續(xù)發(fā)展面臨的重要問題。另外其他一系列阻礙地質(zhì)公園可持續(xù)發(fā)展的問題如市場(chǎng)營銷，地質(zhì)公園與其他各旅游利益主體關(guān)系問題，也深深影響著地質(zhì)公園的可持續(xù)發(fā)展。

旅游地質(zhì)資源可持續(xù)開發(fā)對(duì)策

在可持續(xù)發(fā)展理論及地質(zhì)公園可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變思想的指導(dǎo)下，旅游地質(zhì)資源可持續(xù)發(fā)展要采取的對(duì)策：

（一）實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化開發(fā)模式

地質(zhì)旅游作為一種高品味的科學(xué)旅游活動(dòng)，其科學(xué)含量與科技含量必須在景區(qū)的開發(fā)、建設(shè)和保護(hù)中得到充分體現(xiàn)。政府要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、高校、科研單位的積極性，促進(jìn)行業(yè)協(xié)作，推動(dòng)理論研究與實(shí)踐相結(jié)合，共同促進(jìn)地質(zhì)景區(qū)的發(fā)展。

（二）開展生態(tài)旅游

生態(tài)旅游是協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要選擇，生態(tài)旅游是人與自然和諧發(fā)展的旅游形式。生態(tài)旅游同其他旅游產(chǎn)品相比較，在景觀上具有一定的壟斷性、活動(dòng)的自然性、內(nèi)容的文化性和教育性。地質(zhì)公園內(nèi)的地質(zhì)遺跡具有典型特征和壟斷性，開展生態(tài)旅游是符合地質(zhì)公園建設(shè)要求的。在生態(tài)旅游活動(dòng)中，游人不斷探討自然奧秘，揭示自然規(guī)律，并受到生動(dòng)的環(huán)境保護(hù)教育。

（三）加強(qiáng)旅游專業(yè)人才的培養(yǎng)

地質(zhì)旅游資源的特點(diǎn)要求高素質(zhì)的旅游專業(yè)人才，其應(yīng)該具備地理學(xué)和環(huán)境學(xué)等方面的知識(shí)。地質(zhì)公園要科學(xué)合理地安置員工，挖掘員工的潛力，對(duì)員工進(jìn)行旅游地學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。

（四）嚴(yán)格控制地質(zhì)公園的容量

小型化的旅游規(guī)模是地質(zhì)公園生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的要求，所以地質(zhì)公園游客的數(shù)量要在合理的范圍內(nèi)。旅游景區(qū)必須認(rèn)識(shí)飽和與超載的危害性，應(yīng)隨時(shí)掌握旅游景區(qū)的客流量，關(guān)注可能引起飽和和超載情況的發(fā)展，設(shè)法采取一定的措施將游客數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)。

（五）加大宣傳力度樹立品牌優(yōu)勢(shì)

地質(zhì)公園的促銷是指向潛在的旅游者傳播旅游景區(qū)產(chǎn)品和服務(wù)的內(nèi)容和價(jià)值，是地質(zhì)公園的產(chǎn)品和服務(wù)被大眾所知曉，以建立潛在旅游者對(duì)景區(qū)形象的認(rèn)知。旅游景區(qū)產(chǎn)品促銷要突出產(chǎn)品特點(diǎn)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，樹立品牌優(yōu)勢(shì)以便刺激旅游的需求，以引導(dǎo)旅游的消費(fèi)為目的。

（六）加強(qiáng)地質(zhì)公園的危機(jī)管理

危機(jī)管理意識(shí)是現(xiàn)代管理走向成熟的重要標(biāo)志。地質(zhì)公園發(fā)展危機(jī)可能是周圍地質(zhì)地貌環(huán)境的穩(wěn)定性、災(zāi)害性自然及天氣情況等引起，也可能是由景區(qū)以外的大環(huán)境引起的。建立地質(zhì)公園危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，才能隨時(shí)處理可能出現(xiàn)的安全問題。

（七）走循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路

不論是在旅游開發(fā)、設(shè)計(jì)和經(jīng)營過程中，都要堅(jiān)持循環(huán)經(jīng)濟(jì)的道路，合理的組織旅游產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行旅游開發(fā)，并注意對(duì)環(huán)境的保護(hù)，從而探索出一條新的旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

關(guān)鍵詞：石灰?guī)r 礦山 恢復(fù) 治理

中圖分類號(hào)：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0240-01

石灰?guī)r礦產(chǎn)屬于典型的非可再生自然資源，它構(gòu)成了人類社會(huì)發(fā)展過程中賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)踐表明[1，2]，石灰?guī)r礦產(chǎn)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用于建筑、農(nóng)業(yè)、輕工、食品、石油、冶金、化工等領(lǐng)域中，并在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市化推進(jìn)過程中做出了巨大貢獻(xiàn)。在我國，石灰?guī)r分布面積高達(dá)130萬km2[2]，而關(guān)于石灰?guī)r礦產(chǎn)的開發(fā)利用已成為了諸多地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力[1]。然而，許多石灰?guī)r礦山剝離、掘進(jìn)、選礦產(chǎn)生的廢渣（石）占用土地，并同時(shí)導(dǎo)致了嚴(yán)重的粉塵與噪聲污染、生態(tài)環(huán)境惡化、景觀破壞等問題[1，3]。基于此，石灰?guī)r礦山的環(huán)境、綠化和生態(tài)恢復(fù)越發(fā)受到了世界各國的廣泛關(guān)注[1-5]。因此，本文對(duì)石灰?guī)r礦山生態(tài)環(huán)境恢復(fù)治理的成果進(jìn)行了梳理，旨在為石灰?guī)r礦山的恢復(fù)治理提供建議。

1 礦山恢復(fù)理論

礦山恢復(fù)治理是的關(guān)于全球性討論始于20世紀(jì)70年代。1973年3月在美國召開的“受害生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)”國際會(huì)議開啟了礦山生態(tài)環(huán)境恢復(fù)治理的全球性序幕[6]，1980年Caims主編的首部《受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)過程》則從不同角度探討了受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)過程中重要生態(tài)學(xué)理論和應(yīng)用問題[7]，而1991年創(chuàng)刊的《Restoration Ecology》雜志代表“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”走向了成熟[2]。礦山生態(tài)恢復(fù)是包括地貌再開發(fā)、生產(chǎn)能力恢復(fù)、生態(tài)綜合性、經(jīng)濟(jì)和美學(xué)價(jià)值等的多學(xué)科課題，它主要涉及了如下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)理論[2]：

（1）可持續(xù)發(fā)展理論，即既需要滿足當(dāng)代人的需求又不能損害后代人滿足需求的能力的發(fā)展。這既要求加強(qiáng)對(duì)采礦前后生態(tài)資源的調(diào)查和研究，還要運(yùn)用景觀生態(tài)學(xué)的原理使新建景觀和周邊景觀和諧地融合在一起以提高其經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和美學(xué)價(jià)值。

（2）恢復(fù)生態(tài)學(xué)理論，這是研究生態(tài)系統(tǒng)退化的原因、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建的技術(shù)和方法及其生態(tài)學(xué)過程和機(jī)理的學(xué)科。它在加強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)和優(yōu)化管理以及生物多樣性的保護(hù)等方面極為重要。

（3）景觀生態(tài)學(xué)理論，即人們需要合理規(guī)劃遭受礦山開采破壞地區(qū)的土地用途、建立新景觀。這是一門新興的交叉學(xué)科，它旨在通過景觀生態(tài)建設(shè)來對(duì)原有景觀要素的優(yōu)化組合或引入新的成分，調(diào)整或構(gòu)造新的景觀格局，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)于原有景觀生態(tài)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)效益等效果。

2 石灰?guī)r礦山采礦的主要問題

經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展促進(jìn)了包括石灰?guī)r在內(nèi)的各種礦產(chǎn)資源開采，而城市化推進(jìn)帶來的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)一步加速了石灰?guī)r礦山的開采。研究表明，礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)的法律法規(guī)不健全和礦山開采及礦山環(huán)境治理技術(shù)落后等加重了礦山地質(zhì)環(huán)境的破壞[3， 4]。總結(jié)起來，石灰?guī)r礦山的開采主要帶來了如下環(huán)境問題[2]：

（1）地貌及生態(tài)破壞。石灰?guī)r礦山主要分布在丘陵或低矮山丘區(qū)并往往采取露天開采的形式。礦山開采的第一步便是砍伐地表的林木、叢棘和雜草并進(jìn)而剝離地表的覆蓋層。開采過程中，由上而下的分段開采方式改變了礦區(qū)的原始景觀，這同時(shí)也破壞了地表的植被和原有動(dòng)植物的生存環(huán)境。

（2）地質(zhì)災(zāi)害影響。礦山的開采改變了地表結(jié)構(gòu)和地面應(yīng)力，不合理和不規(guī)范開采的礦山會(huì)產(chǎn)生大量的陡壁、陡坎和邊坡并引發(fā)山體滑坡、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害。堆放于礦體的溝谷中或低洼地處的廢棄渣石可能會(huì)形成新的不穩(wěn)定荒丘或影響地表大氣降水的排泄及地表徑流。受暴雨的沖刷或地表水的浸泡，堆場(chǎng)往往還可能發(fā)生水土流失和泥石流。富地下水礦山的開采還可能出現(xiàn)涌水或?qū)е挛廴疚锵聺B污染地下水。

（3）環(huán)境污染。礦山采礦活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生粉塵、廢氣和噪聲污染。粉塵主要來源于礦山爆破的爆堆起塵，礦石破碎、裝卸、運(yùn)輸及運(yùn)輸車輛行駛揚(yáng)塵和廢土石堆的風(fēng)力二次揚(yáng)塵等。廢氣來源于礦山爆破時(shí)炸藥釋放出的CO、CO2和NO等氣體。噪聲源來自于礦山爆破時(shí)產(chǎn)生的爆炸噪聲和礦山機(jī)械作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的噪聲。

3 石灰?guī)r礦山生態(tài)恢復(fù)治理

石灰?guī)r礦山生態(tài)恢復(fù)分為采礦區(qū)“邊坡復(fù)綠”和“廢棄地恢復(fù)”兩種類型[1-3，5-7]：

（1）礦區(qū)邊坡生態(tài)恢復(fù)方法是指對(duì)采礦殘留礦柱和邊坡陡壁（坎）采取必要的整治措施，在減輕地質(zhì)災(zāi)害的危險(xiǎn)性和排除安全隱患后采用特殊的方法進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)。由于不同礦區(qū)的地層巖性、坡度和坡面松散程度等存在差異，目前國內(nèi)外主要采取噴播綠化護(hù)坡、客土植生植物護(hù)坡、土工網(wǎng)墊植草護(hù)坡、框格護(hù)坡、生態(tài)石籠護(hù)坡、植生帶（袋）護(hù)坡、香根草技術(shù)植被護(hù)坡、人工植生盆法護(hù)坡、平臺(tái)法護(hù)坡等邊坡植被恢復(fù)方法以實(shí)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（2）采礦廢棄地的邊坡復(fù)綠技術(shù)是指對(duì)采礦后的廢棄地進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)。礦山廢棄石渣、石粉占據(jù)地表上層阻礙植物生長(zhǎng)，常見的有對(duì)石渣進(jìn)行換土處理或地表壓覆客土。在此基礎(chǔ)上，輔以其它栽培措施的辦法，如采用大穴、大苗和帶營養(yǎng)缽移栽。

4 結(jié)語

石灰?guī)r礦產(chǎn)資源的開采在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和城市化，它同時(shí)也因引發(fā)了一系列生態(tài)環(huán)境問題而制約了礦區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。為了改善石灰?guī)r礦區(qū)面臨的地貌及生態(tài)破壞、地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境污染等問題，人們提出了采礦廢棄地恢復(fù)和邊坡復(fù)綠兩種類型的石灰?guī)r礦山生態(tài)恢復(fù)治理方法。這些方法涉及多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)，因此需要綜合多方面的生產(chǎn)和研究以探索礦山生態(tài)環(huán)境恢復(fù)的途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】供給側(cè)改革；衛(wèi)生職業(yè)教育；思考

2015年11月10日，主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議，提出供給側(cè)改革[1]；2016年1月27日，主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十二次會(huì)議，為實(shí)現(xiàn)我國生產(chǎn)力水平整體提升，研究供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方案[2]。供給側(cè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，與需求側(cè)相對(duì)，主要涵蓋勞動(dòng)力、土地和自然資源、資本、制度、創(chuàng)新五個(gè)方面[3]。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常用通俗語言闡述了這一經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，即供應(yīng)是為了自己的需求，需求是因?yàn)槭袌?chǎng)有人供應(yīng)，供給能夠自動(dòng)創(chuàng)造需求，需求能夠自動(dòng)適應(yīng)供給的變化[4]。供給側(cè)改革的含義，從提升供給質(zhì)量為基礎(chǔ)，用改革的方式促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部各單位的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、調(diào)整，移除供給方面的有限制管束，激發(fā)市場(chǎng)潛力，提升經(jīng)濟(jì)活力。高職衛(wèi)生職業(yè)教育關(guān)系到人民的生命與健康，那么衛(wèi)生職業(yè)教育提供的人才能不能滿足社會(huì)的需求，在供給側(cè)改革的背景下，已成為我們必須面對(duì)的一個(gè)階段性挑戰(zhàn)。應(yīng)該結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，從專業(yè)改革入手，衛(wèi)生職業(yè)院校聯(lián)系自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會(huì)專業(yè)需求進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，為衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制蓄力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。筆者對(duì)這一問題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間思索，形成了一些不成熟的意見想法，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下，以供參考。

1專業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，避免變成“雞肋”

近年來，隨著大學(xué)擴(kuò)招，衛(wèi)生職業(yè)院校專業(yè)的數(shù)量只增不減，重復(fù)設(shè)置的現(xiàn)象更為嚴(yán)重，但在這些專業(yè)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)大約20%已成為“雞肋專業(yè)”。這里的“雞肋專業(yè)”主要指不能滿足社會(huì)的需求，就業(yè)率低下的專業(yè)[5]。當(dāng)然，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，“雞肋專業(yè)”也不是一成不變的，它其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。比如某個(gè)專業(yè)在特定的時(shí)期比較熱門，許多院校便都去申辦，造成“千校一面”的局面，形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果造成畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，最終影響了就業(yè)率，間接的也影響了專業(yè)的未來發(fā)展。但經(jīng)過一定時(shí)期的市場(chǎng)調(diào)整之后，這些專業(yè)又會(huì)在市場(chǎng)上重新火熱起來。因此，高校在進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該考量自身專業(yè)特色、辦學(xué)理念及傳承辦學(xué)傳統(tǒng)，主動(dòng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，而且要適度超前，堅(jiān)持調(diào)整與改造，淘汰與增設(shè)相結(jié)合，同時(shí)以招生計(jì)劃為導(dǎo)向，發(fā)揮就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)控作用，提出靈活多變的專業(yè)發(fā)展對(duì)策，建立專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整的格局，實(shí)現(xiàn)專業(yè)配置的不斷優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，還要設(shè)立高校專業(yè)調(diào)整機(jī)制實(shí)施方案，將主體獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)納入高校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查整體工作中，將第三方的獨(dú)立、公正調(diào)查研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為高校專業(yè)配置與優(yōu)化的重要依據(jù)，為招生計(jì)劃的科學(xué)決策提供數(shù)據(jù)型支持。

2課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的“訂單化”

加強(qiáng)校企合作是高職衛(wèi)生職業(yè)教育的要求，并且要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容上與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。但是，由于高職衛(wèi)生院校由于辦學(xué)條件等等條件的限制，存在著一些問題。比如理論性課程多，實(shí)操性課程少；知識(shí)性課程多，方法性課程少；必修性課程多，選修性課程少；專業(yè)性課程多，素質(zhì)方面課程少等問題[6]。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置的同時(shí)，要本著校企共同參與的原則；以能力為本位原則；有針對(duì)性的原則；學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則來完善課程體系[7]，促進(jìn)課程類型多樣化。衛(wèi)生職業(yè)高校的生源多為高考生及部分三校生、單獨(dú)自主招生。生源的多樣化形成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不均衡的局面，因此課程設(shè)置過程中應(yīng)該堅(jiān)持多樣化的原則。首先，為提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，應(yīng)該重視通識(shí)教育在科技、人文、技術(shù)等新事物方面發(fā)揮的作用，為適應(yīng)社會(huì)需求而培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才；通識(shí)教育的作用發(fā)揮，應(yīng)該建立在高校儀式教育高效性的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注公共服務(wù)等社會(huì)活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)用性項(xiàng)融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的無縫對(duì)接，利用一些新的教育技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。其次，根據(jù)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求和學(xué)生自身特點(diǎn)，高職衛(wèi)生職業(yè)教育可依托“訂單”模式而進(jìn)行實(shí)踐類教學(xué)，探尋多元化教學(xué)的道路，開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)、質(zhì)量高的公共選修課程，也就是企業(yè)需要什么能力，我們就設(shè)置什么樣課程，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的要求

衛(wèi)生職業(yè)教育的供給側(cè)改革來了，那么，我們的教師應(yīng)該做些什么呢？在2016年，向廣大教師提出殷切期望：“要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”[8]。而目前高職衛(wèi)生院校教師存在的幾個(gè)主要問題有：年輕教師多數(shù)是從一個(gè)校門走進(jìn)另一個(gè)校門，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)；專業(yè)教師多為非師范專業(yè)畢業(yè)，教學(xué)技術(shù)及教學(xué)技巧欠缺；高校系統(tǒng)內(nèi)教師競(jìng)爭(zhēng)壓力小，缺乏上進(jìn)心；教師故步自封，不求進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魄力。面對(duì)以上困境，教師自身素養(yǎng)的提升，以及高校內(nèi)人力資源管理制度需從根本上進(jìn)行完善。首先，創(chuàng)新教師培訓(xùn)工作發(fā)展思路。師訓(xùn)工作緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的需要、教師成長(zhǎng)的需要、學(xué)校與教育發(fā)展的需要，教師培訓(xùn)突出“三性”：實(shí)用性、實(shí)效性、常規(guī)性；其次，要深化人事管理改革，打破鐵飯碗和平均主義，建構(gòu)科學(xué)的分配制度，重塑激勵(lì)機(jī)制，真正做到庸退賢進(jìn)、優(yōu)勝劣汰，做到多勞多得、少勞少得，從而引領(lǐng)教師認(rèn)清高校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨勢(shì)，促使教師轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，做到不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，提升自身雙師素質(zhì)；最后，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，學(xué)校內(nèi)部建立自我完善的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以開拓、研究高校教師及各部門員工以腦力勞動(dòng)入股辦學(xué)新道路的方式，提高教職員工心懷學(xué)校發(fā)展、努力培養(yǎng)人才的積極性，激發(fā)學(xué)校整體活力衛(wèi)生職業(yè)教育的供給側(cè)改革勢(shì)在必行，筆者的一些淺薄想法希能起到拋磚引玉的作用，所有同仁能開拓思維，把衛(wèi)生職業(yè)教育越辦越好，滿足人民對(duì)健康的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

［關(guān)鍵詞］陜西民辦高校 體育教學(xué) 因素

［作者簡(jiǎn)介］李學(xué)華（1974- ），男，寧夏中寧人，西安外事學(xué)院，講師，西安體育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)與訓(xùn)練。（陜西 西安 710077）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目“陜西民辦本科高校體育教學(xué)改革研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2010JK253）

［中圖分類號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）05-0160-02

陜西是我國民辦高等教育的搖籃，研究具有中國民辦教育特色的文化具有現(xiàn)實(shí)的意義。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，民辦高等教育發(fā)展日趨成熟，在短短二十年時(shí)間里，從教育培訓(xùn)到學(xué)歷教育以及被國家納入國家統(tǒng)招序列的高職、本科，甚至是研究生教育，都展示了民辦高等教育高起點(diǎn)、高水準(zhǔn)、發(fā)展迅速的特點(diǎn)。

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出大力支持民辦教育。在這樣的良好契機(jī)下，研究陜西民辦高校的體育教學(xué)，對(duì)發(fā)展民辦體育事業(yè)具有重大的意義。體育教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展，思想品德、生活和體育技能于一身的身體活動(dòng)教育過程，是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生身心健康、為國家培養(yǎng)棟梁人才的重要手段。因此，探究民辦高校的體育教學(xué)，對(duì)受到主要影響的教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校體育資源及體育課教學(xué)模式等進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，能夠?yàn)槊褶k高等教育體育課程改革提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。西安外事學(xué)院，西安歐亞學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、西安思源學(xué)院、西京學(xué)院、西安培華學(xué)院6所民辦本科高校，124名專職體育教師。

2.研究方法。文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)期刊資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理，為本研究奠定基礎(chǔ)。座談?wù){(diào)查法：與6所民辦高校體育部主管體育教學(xué)的教師，針對(duì)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀、學(xué)校體育場(chǎng)地資源及體育課授課模式等進(jìn)行深入交流。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)獲得的數(shù)據(jù)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理進(jìn)行處理。

二、研究結(jié)果與分析

1.教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是彰顯學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和教育特色的窗口。現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，使得教育不斷改革與創(chuàng)新。民辦高校體育教師隊(duì)伍的組成有其特殊性，教師來源主要有三個(gè)部分：自己培養(yǎng)的教師，公辦高校退休的專家教授，聘請(qǐng)校外兼職教師。到目前為止，民辦高校體育教師的構(gòu)成主要是前兩部分。教師素質(zhì)水平的高低是影響體育教學(xué)的主導(dǎo)因素，通過分析，教師的年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈非正態(tài)分布。

一是教師的年齡、性別結(jié)構(gòu)。從表1可以看出，陜西省民辦高校體育教師的年齡和職稱結(jié)構(gòu)不太合理，青年教師偏多，中老年教師較少，50歲以上年齡的教師全部是公辦學(xué)校退休的老教師。這樣的年齡分布一方面表明陜西省民辦高校具有一支年富力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，具有強(qiáng)勁的后勁與廣闊的發(fā)展空間；另一方面暴露出民辦高校由于建校時(shí)間短，往往缺乏有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年體育教師作為科研及教學(xué)工作的帶頭人，這一定程度上延緩了學(xué)校體育工作的發(fā)展速度。表2反映出陜西省民辦高校女體育教師比例過低，影響了女生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化和心理需求。

二是教師的職稱結(jié)構(gòu)。職稱結(jié)構(gòu)指教師隊(duì)伍內(nèi)部各級(jí)職務(wù)的比例，是反映教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要指標(biāo)。目前陜西民辦高校體育教師的職稱水平，總體都比較低，而陜西省民辦高校教師的職稱比例沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。副教授以上職稱，除了有1人為民辦高校自己培養(yǎng)外，其余全部是學(xué)校聘請(qǐng)的專職教師，其中講師比例達(dá)56.45%，助教比例達(dá)36.29%。這樣的職稱結(jié)構(gòu)不合理。高級(jí)職稱少而中級(jí)、初級(jí)職稱多，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)術(shù)滯后，科研停滯不前，應(yīng)引起充分的重視。目前6所本科高校每年參加體育課的學(xué)生人數(shù)約為5萬人，這樣計(jì)算，師生比達(dá)到1∶400，即便是加上兼職教師，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育部規(guī)定的1∶150的師生比。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，中青年教師是高校體育教學(xué)的主力軍，穩(wěn)定而具有進(jìn)取心的教師隊(duì)伍是高校形成良好體育氛圍的關(guān)鍵因素，民辦高校應(yīng)著重解決體育師資方面存在的問題。

三是教師的學(xué)歷層次。學(xué)歷結(jié)構(gòu)指教師最后學(xué)歷的構(gòu)成狀況，是反映體育教師文化水平及專業(yè)技能的重要指標(biāo)。隨著本科教育的普及以及研究生教育的開展，體育教師具有本科學(xué)歷已逐漸不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。隨著《綱要》的出臺(tái)，民辦院校各自出臺(tái)了相應(yīng)的教育規(guī)劃，人力資源管理部門在招聘教師時(shí)，要求至少是研究生及以上學(xué)歷。目前陜西省民辦高校體育教師具有的研究生人數(shù)為25人，包括在讀人員，占教師總數(shù)的20.16%，見表3。如外事學(xué)院制定的“十二五”教育規(guī)劃表明，到2013年要使具有研究生學(xué)歷的比例達(dá)到部門的80%。因此，提高教師的學(xué)歷層次，學(xué)校要有鼓勵(lì)政策或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，共同提高體育教師的學(xué)歷水平。如歐亞學(xué)院，考上體育碩士的研究生，學(xué)費(fèi)報(bào)銷70%。體育教師的學(xué)歷水平明顯滯后，勢(shì)必影響民辦高校體育教師的科研能力和教學(xué)水平。

3.體育課教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，在具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，而圍繞某一主題形成的穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及可操作的實(shí)踐活動(dòng)方式。縱觀6所民辦高校體育課教學(xué)模式主要有兩種：一種是以思源學(xué)院為代表的選項(xiàng)課教學(xué)，另一種是以外事學(xué)院為代表的普修課加選項(xiàng)課教學(xué)，見表4。教學(xué)模式的選擇大多和體育教師的專項(xiàng)能力和業(yè)務(wù)水平有關(guān)。自2002年教育部頒布《全國普通高校學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》以來，對(duì)體育教師的角色轉(zhuǎn)換提出了要求，要求實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育課程的設(shè)計(jì)者。這兩種教學(xué)模式的選擇，無疑對(duì)推動(dòng)體育教學(xué)改革、豐富體育教學(xué)內(nèi)容有積極的作用。對(duì)體育教師而言，授課的專項(xiàng)性更強(qiáng)了。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有80%的教師現(xiàn)在教授的項(xiàng)目與其在大學(xué)所學(xué)的專項(xiàng)不符。因此，積極進(jìn)行體育教學(xué)改革，能使體育教學(xué)更有特色，但不能忽視對(duì)體育教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。

三、體育教學(xué)主導(dǎo)因素之間的關(guān)系

體育教學(xué)需要多種條件具備才能順利實(shí)施，體育教師、場(chǎng)地器材、教學(xué)模式缺一不可。教師是體育教學(xué)的重要因素，體育場(chǎng)地器材是體育教學(xué)的根本保證，教學(xué)模式是體育教學(xué)改革與創(chuàng)新的舞臺(tái)。針對(duì)當(dāng)前影響民辦高校體育教學(xué)因素的剖析，要加快貫徹《全國普通高校學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，以適應(yīng)高校體育教育的新要求。

四、結(jié)論與對(duì)策

1.結(jié)論。一是體育教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，年輕教師是主力軍，教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，面對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)，要逐步提高教師研究生學(xué)歷的比例。

二是當(dāng)前陜西省民辦高校的體育場(chǎng)地建設(shè)處在一種保持和停滯的狀態(tài)，新建場(chǎng)館和場(chǎng)地由于受學(xué)校土地使用有限的影響，使學(xué)校的體育活動(dòng)場(chǎng)地顯得比較緊張。

三是教學(xué)模式的多樣化，使體育課的教學(xué)內(nèi)容基本能滿足學(xué)生的需求，雖然能促進(jìn)體育教學(xué)不斷發(fā)展，但創(chuàng)新的、時(shí)尚的項(xiàng)目不多，對(duì)民辦高校體育教學(xué)提高，體育精品課程的建設(shè)，突出體育特色，還有一定的限制。

2.對(duì)策。一是轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的觀念，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，采取培訓(xùn)和外出進(jìn)修的辦法，加強(qiáng)教師對(duì)新興體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷滿足學(xué)生的需要。鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高學(xué)歷層次，提高體育專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和專項(xiàng)水平。

二是要重視室內(nèi)體育館和風(fēng)雨操場(chǎng)的建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)有的或已老化的體育場(chǎng)地建設(shè)，改善體育教學(xué)條件。發(fā)展體育場(chǎng)館經(jīng)營，擴(kuò)大資金來源。同時(shí)，希望政府能給予土地政策支持，以解決學(xué)校教學(xué)用地的矛盾。

三是積極挖掘校內(nèi)體育自然資源，引進(jìn)新興、時(shí)尚的體育項(xiàng)目，豐富體育教學(xué)內(nèi)容，不斷滿足學(xué)生的需求，爭(zhēng)創(chuàng)體育教學(xué)品牌。

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