高效背誦方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效背誦方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的背誦能力 如何培養(yǎng)初中學(xué)生的背誦能力 淺談小學(xué)生語文背誦能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)背誦能力的“軟硬法” 講究方法，重視培養(yǎng)小學(xué)生的背誦能力 小議背誦能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生的背誦興趣 閱讀能力和背誦能力的培養(yǎng) 重視熟讀背誦,培養(yǎng)語言能力 語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積累背誦能力 談如何培養(yǎng)高中學(xué)生古詩文背誦能力 淺論中學(xué)外語教學(xué)中朗讀和背誦對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用 淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的背誦能力 如何結(jié)合課堂活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生短文背誦能力 利用初中英語課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生背誦能力之探討 論小學(xué)生語文背誦能力的培養(yǎng)和提高 運(yùn)用背誦，提高學(xué)生的語言能力 高效課堂學(xué)生“聽覺”能力的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學(xué)生的語文背誦習(xí)慣 小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生高效背誦 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 培養(yǎng)學(xué)生高效背誦能力 培養(yǎng)學(xué)生高效背誦能力 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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一、平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，為背誦打基礎(chǔ)。

“背誦者，即“背”和“誦”緊密相連”，可見“誦讀”之于背誦的重要性。通過朗讀，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨、思想、意蘊(yùn)，既受到文章的熏陶感染，又能培養(yǎng)語感，鍛煉表情達(dá)意的能力，從而提高背誦的效益和能力。這需要把握好以下幾個(gè)方面。

1、提高教師的朗讀水平，引起學(xué)生對(duì)背誦內(nèi)容的興趣。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)于朗誦方面下一番功夫，聲情并茂，讀出文章的韻味，讀出學(xué)生背誦的興趣。筆者曾聆聽了廈門市第十中學(xué)鐘永許在《故都的秋》說課中的“唉，天可真涼了……Golden Days。”的片斷示范朗讀，覺得他的朗讀令人蕩氣回腸，讀出了作者郁達(dá)夫所表現(xiàn)出的無奈、失望的韻味，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語音清晰準(zhǔn)確，且?guī)в芯┒记徽{(diào)，真實(shí)讓聽眾一下子進(jìn)入了文章的意境，領(lǐng)略了文章的神韻。現(xiàn)實(shí)生活中，朗讀的這樣好的教師并不多見，有甚者讀錯(cuò)音，令學(xué)生大跌眼鏡，這樣又怎能提起學(xué)生背誦的興趣，并為學(xué)生的背誦消除文字上的障礙呢？

2、培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語感，增強(qiáng)由“誦”到“背”的能力。

從出生之日起，學(xué)生就接觸現(xiàn)代文，至今已有13~14年了，因此，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的語感應(yīng)較強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，初中生接觸時(shí)間至多只是1~3年，他們的語感會(huì)較差，背誦也較困難。

這種對(duì)現(xiàn)代文和文言文語感上的差異，教師應(yīng)于教學(xué)中多加重視，并引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀準(zhǔn)字音、字義，注重句讀，讀出節(jié)奏，借用音調(diào)讀出輕重音，力求抑揚(yáng)頓挫，從而培養(yǎng)一定的語感，幫助對(duì)背誦內(nèi)容的聯(lián)想，增強(qiáng)背誦能力。

二、鍛煉記憶能力，提高背誦效益。

心理學(xué)告訴我們：一個(gè)正常人腦細(xì)胞可達(dá)140~160億個(gè)，平時(shí)用腦只是占3~5%，而用于記憶的少之又少，因此學(xué)生并不是缺乏記憶的基礎(chǔ)，而是平時(shí)缺乏有目的的、專題性的鍛煉。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有二：一是學(xué)生的背誦記憶力的培養(yǎng)見效慢，二是教師認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為要開發(fā)學(xué)生的記憶背誦能力，花費(fèi)的時(shí)間要很長，而不愿意去開發(fā)學(xué)生的記憶背誦能力，于是讓學(xué)生自行其是，學(xué)生的背誦能力不能最大限度的開發(fā)。因此，教師應(yīng)于平時(shí)有意識(shí)地利用一定的時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。這里，筆者認(rèn)為，魏書生的一分鐘記憶訓(xùn)練值得我們廣大教師借鑒……除此以外，教師還可以根據(jù)不同學(xué)生及學(xué)生個(gè)性的不同，采用其他形式的訓(xùn)練活動(dòng)，諸如讓學(xué)生復(fù)述每天的見聞感受、講故事比賽等等，有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的記憶能力，提高他們的記憶水平。

三、采用多種形式，提高背誦興趣，增加背誦動(dòng)力。

相對(duì)而言，背誦是一種比較枯燥無味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓這種學(xué)習(xí)比較持久地、高效進(jìn)行下去，教師應(yīng)采用多種形式，吸引學(xué)生的背誦。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者采取了一些方式、方法覺得非常有效，這里提出來，作為拋磚引玉之用。

1、構(gòu)建合作機(jī)制，互動(dòng)背誦。

其主要形式是小組學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層次，然后按“各層搭配，各組同質(zhì)，自愿組合”的原則建立學(xué)習(xí)小組，一般每四人一組，推選學(xué)習(xí)水平較高、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生任小組長，負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促落實(shí)同組其他成員背誦任務(wù)的完成。這樣學(xué)生間能利用點(diǎn)滴時(shí)間，不斷落實(shí)背誦，小組伙伴之間互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn)，形成群體互動(dòng)的局面。

2、采用競賽的形式，增強(qiáng)背誦興起和動(dòng)力。

用競賽的形式進(jìn)行背誦，符合初中生爭強(qiáng)好勝的心理。比賽過程中，他們會(huì)覺得新鮮有趣，快樂刺激，故思維及記憶一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)生在歡樂的氣氛中，自然地記憶和積累知識(shí)，提高背誦效益。

當(dāng)然，為了更好地促進(jìn)學(xué)生背誦的積極性，教師在競賽后應(yīng)配合合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。從進(jìn)步的角度衡量，評(píng)選和表彰“進(jìn)步小組”和“進(jìn)步個(gè)人”各若干名，同時(shí)評(píng)出“優(yōu)勝個(gè)人”若干名。這樣的刺激競爭機(jī)制，面向全體學(xué)生，既激發(fā)同學(xué)之間展開競爭，也鼓勵(lì)高層次學(xué)生再接再厲，冒尖領(lǐng)先。

四、教給學(xué)生背誦方法，提高背誦效果。

背誦，并非死記硬背，可采用多種方法，提高背誦的效率。

1、問題分析法，分化背誦內(nèi)容。

有的課文較長，要背誦它確實(shí)有些難度，教師可根據(jù)其內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生用原文回答，分解背誦內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題去背，從而明確背誦方向，較快地完成背誦任務(wù)。如《狼》這一課，可設(shè)置諸如“屠夫?yàn)槭裁赐兑怨牵煌婪驗(yàn)槭裁创缶剑荒男┟鑼懕憩F(xiàn)了狼的兇惡貪婪；哪些語句描寫了狼的陰險(xiǎn)狡詐……”之類的問題，幫助學(xué)生理解背誦。實(shí)踐證明，效果不錯(cuò)。

2、抓關(guān)鍵詞、句背誦法。

如《從百草園到三味書屋》一文中第二段的背誦，筆者便教給學(xué)生應(yīng)抓住“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)關(guān)鍵連詞，而后進(jìn)一步指導(dǎo)：在“不必說”后，一連敘述了園中四種事物，且由低到高的順序；“也不必說”記敘四種動(dòng)物，由高到低的順序來敘述，“單是周圍短短的泥墻根一帶，便有無限的趣味”，此句總領(lǐng)下面的內(nèi)容，先是敘述作者對(duì)四種昆蟲的有關(guān)活動(dòng)，然后，主要敘述有關(guān)何首烏的事情。通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生背誦的速度大為提高，且記得牢。

此外，還可采用對(duì)比抓住脈絡(luò)；想象情景等多種方法背誦，這里就不在一一述及。

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;識(shí)記單詞;快速;高效

【中國分類法】：G623.31

一、分析小學(xué)生識(shí)記單詞的現(xiàn)狀

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出小學(xué)生在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)并掌握600-700個(gè)單詞。而英語作為小學(xué)生剛剛接觸的第二種語言，他們感到很陌生。在英語教學(xué)的過程中，我將學(xué)生識(shí)記單詞的狀況分為三類：1、頭腦聰明，任性、貪玩、懶惰型。有部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)頭腦靈活，思維敏捷，有良好的學(xué)習(xí)潛力。但由于家長疏于管教指導(dǎo)，監(jiān)督不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，懶惰，貪玩，不愿意背誦單詞。2、死記硬背，前背后忘型。有部分學(xué)生并非天資聰穎，而是后天勤奮刻苦，但由于方法不得當(dāng)，死記硬背，前背后忘；還有一類學(xué)生是的確花了大量的時(shí)間背誦單詞，沒有正確識(shí)記單詞方法的，怎么也記不住。3、基礎(chǔ)薄弱，“欠債”型。這類學(xué)生往往是從一學(xué)期過半后才轉(zhuǎn)過來的，或從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的學(xué)生，由于農(nóng)村的師資力量有限，沒有開設(shè)英語這個(gè)科目，甚至是開設(shè)了，但也沒有專業(yè)的英語老師，隨便找個(gè)對(duì)英語一知半解的其他科目的老師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的單詞發(fā)音都是錯(cuò)誤的，可想而知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，甚至是沒有基礎(chǔ)。隨著年級(jí)升高，詞匯量的增加，基礎(chǔ)不扎實(shí)，欠缺的太多，導(dǎo)致學(xué)生害怕記單詞，且越來越記不住單詞。

二、分析識(shí)記單詞的最佳時(shí)間

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個(gè)人都會(huì)遺忘一些已學(xué)的知識(shí)，而且遺忘會(huì)遵循“先快后慢”的原則。小學(xué)生要想利用最少的時(shí)間輕松地牢記所學(xué)的單詞，就需要科學(xué)合理地安排識(shí)記單詞的時(shí)間，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外人一天內(nèi)的最佳記憶時(shí)間分別是：早上7-8點(diǎn)，大腦具有嚴(yán)謹(jǐn)，周密的思考能力；下午3-4點(diǎn)；晚上8-9點(diǎn)，人的記憶力最強(qiáng)。小學(xué)生可以選擇這些時(shí)間段進(jìn)行單詞識(shí)記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。

三、小學(xué)生快速、高效識(shí)記單詞的方法

（1）音標(biāo)拼讀法。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，在大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個(gè)具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學(xué)生既能見形知音，又能因音而記形。”因此，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的單詞，在單詞教學(xué)過程中，音標(biāo)拼讀單詞是小學(xué)生識(shí)記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經(jīng)接觸過看拼音識(shí)字的學(xué)習(xí)方式，遷移到小學(xué)英語教學(xué)中，在低年級(jí)英語課堂上教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞音標(biāo)拼讀簡單的單詞。如：bee /b/,/i:/,/bi:/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/ ,bag /b/,/ æ / , /g/,/bæg/ 等，通過這種方法，能夠?qū)W(xué)生熟悉的母語中的拼音適時(shí)地遷移到英語單詞的學(xué)習(xí)中來，輔助學(xué)生更好地記憶單詞。

（2）限時(shí)背誦單詞法 。小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)，遺忘性大，思維能力有限，且對(duì)某一事物的注意力保持短暫，不能長時(shí)間集中精力。加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個(gè)單詞需要花很多的時(shí)間和精力。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教授單詞環(huán)節(jié)中，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，我經(jīng)常采用限時(shí)背誦單詞這一方法，恰恰就將他們的弱點(diǎn)“注意力短暫”轉(zhuǎn)變成優(yōu)點(diǎn)“快速記憶”，并對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在有限的時(shí)間里背過單詞的學(xué)生就可以在我這里得到一枚蓋有笑臉的印章，三個(gè)笑臉就可以得到一個(gè)“你真棒”， 以此來調(diào)動(dòng)他們背誦單詞的積極性，剛學(xué)完一個(gè)單詞，我一聲令下，限在5秒種或10秒種之內(nèi)背過，班里的學(xué)生全部都動(dòng)了起來，不一會(huì)兒功夫，他們個(gè)個(gè)小手高舉，爭先恐后要背單詞，唯恐自己掉隊(duì)。以這樣的方法學(xué)完兩、三個(gè)單詞后，我還怕他們只是為了得到“笑臉”敷衍、草草的背誦單詞，對(duì)其根本就沒有用心去背誦，只是短暫的記憶，于是我重心返回到開頭，用鼓勵(lì)加獎(jiǎng)勵(lì)的方法，再次去考察學(xué)生的背誦效果，他們個(gè)個(gè)背誦單詞快速、流暢且準(zhǔn)確。

（3）構(gòu)詞記憶法快速記憶單詞。英語中許多單詞都是通過合成法或派生法生成的，因此在識(shí)記單詞的過程中，我們也可以通過常用的這兩種構(gòu)詞方法來識(shí)記單詞增加詞匯量。①合成法。就是將兩個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的單詞并在一起，組成一個(gè)新的單詞，這樣組成的單詞也稱復(fù)合詞。如：black+board=blackboard, class+room=classroom,play+ground=playground等等。②派生法。就是在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個(gè)新詞，并且與該詞根的含意有著密切的聯(lián)系。例如后綴- er表示人teach―teacherwait―waiter等；happy加上前綴un―unhappy等等。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，如果不講究方法，光讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)背誦長達(dá)9-10個(gè)字母組成的復(fù)雜單詞，估計(jì)沒有人可以一個(gè)字母不漏的背誦下來。在英語課堂中，我試著將合成詞的構(gòu)詞方法用于記憶單詞中。如在教授“pineapple”、“ unhappy”、“worker”等單詞時(shí)，我將派生法和合成法融為一體，在已經(jīng)掌握單詞的基礎(chǔ)上，將其加上前綴或后綴，即pineapple ,unhappy, worker的畫線部分，在短時(shí)間內(nèi)只記憶前綴后后綴，再將其以前掌握的單詞合成一體，就很輕松且快速的掌握了新單詞，達(dá)到了事倍功半的效果。

（4）類比法記憶單詞。在英語單詞教學(xué)中，有許多單詞都是將一個(gè)字母變換成另一個(gè)字母，就將其轉(zhuǎn)變成了一個(gè)新單詞，不但讀音發(fā)生了變化，而且詞義也發(fā)生了巨大的變化。如在教授“cat, bat, pat, mat, hat”和“jug, hug, rug, mug, fug”等一系列單詞的過程中，我以學(xué)過的單詞“cat”開頭，將其首字母逐一變換，同時(shí)融入讀音規(guī)律法進(jìn)行教學(xué)，先做示范讀，再讓學(xué)生試讀，最后使學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)律法做到看到具有相同詞根的單詞脫口而出，并根據(jù)具有相同詞根的單詞的發(fā)音規(guī)律背出不同的單詞，這種方法不但使學(xué)生拜托了死記硬背，減輕了學(xué)習(xí)壓力，也使學(xué)生個(gè)個(gè)愿意且樂意去背誦單詞。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

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關(guān)鍵詞： 情感 小學(xué)語文 高效課堂

自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現(xiàn)代化教學(xué)背景下提出的更適合學(xué)科發(fā)展的新型理念，情感教學(xué)正是伴隨小學(xué)語文教學(xué)改革的深入而產(chǎn)生的，與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情感教學(xué)是更符合小學(xué)語文的一種教學(xué)手段和方式。為了促進(jìn)小學(xué)語文課堂由“低效”轉(zhuǎn)向“高效”，教師應(yīng)注重情感在課堂中的作用，提高小學(xué)生對(duì)語文的喜愛程度。下面我就這一問題談?wù)効捶ǎ?/p>

一、了解“情感”紐帶

以情感為紐帶是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因?yàn)榍楦性谡Z文教學(xué)中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學(xué)效率。所謂情感即態(tài)度的一部分，同時(shí)也是人們對(duì)需要是否得到滿足的一種直接性的態(tài)度體驗(yàn)，而道德感和價(jià)值感是其主要構(gòu)成部分。具體來說，情感主要有四個(gè)方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應(yīng)生存；二是情感可以激發(fā)人們的心理活動(dòng)和行為；三是在人們心理活動(dòng)的組織中發(fā)揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學(xué)語文課堂中的地位，同時(shí)也是我們?cè)谛W(xué)語文課堂中開展情感教學(xué)的重要原因。教師合理地運(yùn)用情感教學(xué)，在滿足學(xué)生情感需要的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，使小學(xué)生在愉快的氛圍中快樂、自主地學(xué)習(xí)語文。可以說，發(fā)揮情感作為小學(xué)語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對(duì)情感有全面準(zhǔn)確的把握，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中合理滲透情感因素，從而發(fā)揮非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更積極而主動(dòng)，幫助小學(xué)生豐富精神生活，塑造健全人格。

二、教學(xué)策略

1.樹立良好印象。可以說，教師的一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，小學(xué)生對(duì)教師是十分尊重的，但同時(shí)一些小學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學(xué)生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。在語文課中，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)語言，多使用鼓勵(lì)性、幽默風(fēng)趣的口頭語言給學(xué)生以肯定，這種語言的藝術(shù)正是語文的魅力所在。其次，教師要學(xué)會(huì)通過一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)親切的撫摸等肢體動(dòng)作，給學(xué)生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時(shí)通過交流教師能更準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并給予更具針對(duì)性的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生爭執(zhí)或與自己意見不同時(shí)，教師要有耐心，正確地處理并調(diào)節(jié)這些問題。小學(xué)生在語文課上的緊張感，使小學(xué)生在輕松的氛圍中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“安其學(xué)而親其師”的效果，促進(jìn)情感與學(xué)習(xí)之間的良性循環(huán)。這種融洽的師生關(guān)系是教師個(gè)人修養(yǎng)的直接體現(xiàn)，教師通過自身積極正面的情緒給學(xué)生以良好的感染，起到帶動(dòng)作用，實(shí)施情感教育。

2.重視教案設(shè)計(jì)。教案設(shè)計(jì)情況會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)明確課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，還要對(duì)文章創(chuàng)作的相關(guān)背景和歷史做充分調(diào)查，深入研究分析作者的經(jīng)歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，為了達(dá)到“披文以入情”的效果，可以這樣設(shè)計(jì)教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負(fù)重的精神；（3）尋求生命價(jià)值，積極與同學(xué)交流。“史家之絕唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費(fèi)13年時(shí)間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個(gè)歷史人物，為了使學(xué)生更好地體驗(yàn)人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進(jìn)行導(dǎo)讀，然后讓學(xué)生自主閱讀，并借助拓展補(bǔ)充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個(gè)人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學(xué)生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實(shí)現(xiàn)感情上的升華，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷矢志不渝的精神。

3.改進(jìn)教學(xué)方法。教師要通過不同的教學(xué)方法給學(xué)生以情感的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時(shí)，為了避免機(jī)械記憶給學(xué)生帶來的枯燥感，教師可以設(shè)置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學(xué)生的積極性。小學(xué)生具有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，這種“爭強(qiáng)好勝”的特點(diǎn)可以被轉(zhuǎn)化為提高效率優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)生都十分希望得到教師的贊揚(yáng)，可以說教師的鼓勵(lì)是小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，為了幫助小學(xué)生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗(yàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供展示自我的機(jī)會(huì)。例如教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性布置難度不同的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，還可以巧妙地運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤回答，解除思維障礙，在設(shè)置一個(gè)問題時(shí)先讓學(xué)生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實(shí)施情感教育，提高課堂效率的有效方式。

情感是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的紐帶，是構(gòu)建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)重視發(fā)揮情感對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用，使情感成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊愛軍.以情感為紐帶構(gòu)建高中語文高效課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（34）：28-28.

篇(4)

關(guān)鍵詞： 批改 輔導(dǎo) 高效批輔

一

提及批改輔導(dǎo)方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學(xué)質(zhì)量，并且?guī)熞莨Ρ叮孕柩芯靠剂俊?/p>

批改是檢查了解學(xué)習(xí)過程和結(jié)果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結(jié)果是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；輔導(dǎo)，顧名思義即輔助指導(dǎo)，譬如孩子初學(xué)走路的幫扶，即為學(xué)生提供及時(shí)且必要的幫助、教育和輔導(dǎo)。教師對(duì)于批改和輔導(dǎo)，幾乎談虎色變，因?yàn)樗馁M(fèi)教師太多精力。然而它們又是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是與學(xué)生一種直接交流互動(dòng)的、不可或缺的有效手段，有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的反思，從而調(diào)整策略和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生共同成長，歸根結(jié)底是要學(xué)生積累體驗(yàn)――尤其是成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，知道不足和努力方向。

然而，不論哪種方式的批改和輔導(dǎo)都要及時(shí)、認(rèn)真和準(zhǔn)確。而同步跟進(jìn)的隨機(jī)評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。批改、輔導(dǎo)等是否認(rèn)真，方法是否科學(xué)得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的影響舉足輕重，關(guān)系教學(xué)質(zhì)量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對(duì)此進(jìn)行了多年的探索。

批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽寫和作業(yè)，默寫古詩之類，就可以由學(xué)生互批打分，之后自改，錯(cuò)的字與詞可畫圈，作為復(fù)習(xí)時(shí)聽寫的資源，對(duì)于詞組，因?yàn)楹髞磉€要用韻文復(fù)習(xí)抽查（讀或背誦全冊(cè)詞組韻文，分階段每次抽查四五個(gè)字，同樣有效），再聽寫時(shí)可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會(huì)提高，且學(xué)生與家長也可以做，教師自然會(huì)輕松些；只抽查幾個(gè)近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長的背誦文不默寫，只聽寫文中的易錯(cuò)字三五個(gè)，又因?yàn)槊總€(gè)字定的分值高更不能輕忽，因而更具時(shí)效性；修潤成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數(shù)考卷之類或由教師批改，或由學(xué)生互批……種種情形，不再一一贅述。

二

我們注意到：不少教師都抱怨批改任務(wù)繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應(yīng)付檢查的東西；而輔導(dǎo)要逐題講的，耗時(shí)且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節(jié)課。原因大抵是缺少時(shí)效觀念與針對(duì)性。應(yīng)當(dāng)據(jù)人數(shù)、學(xué)情等優(yōu)化批輔。下面談幾種高效批輔法。

1.排列比較對(duì)號(hào)式批改

如批改練習(xí)題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉(zhuǎn)換，既快又不易疲勞。誰錯(cuò)的，錯(cuò)幾人，要在自己用的練習(xí)冊(cè)或試卷的相應(yīng)處做批改記錄。某題誰錯(cuò)了可代號(hào)標(biāo)出；錯(cuò)的人數(shù)多一些的，可畫“正”字或?qū)Ｓ梅?hào)。而誰做得好：全對(duì)的、整頁對(duì)的、哪道大題全對(duì)、乃至哪道小題做得好，要在相應(yīng)處畫小紅旗之類的符號(hào)標(biāo)記，以示贊許激勵(lì)，這其實(shí)也是過程性評(píng)價(jià)。

2.精簡式的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)

要據(jù)批改反饋給予及時(shí)的輔導(dǎo)、隨機(jī)評(píng)價(jià)與激勵(lì)。沒錯(cuò)的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯(cuò)的，略加啟發(fā)，提醒注意，一帶而過；較難的、共性的困惑和個(gè)別錯(cuò)的，則及時(shí)或集體重點(diǎn)輔導(dǎo)，或個(gè)別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時(shí)間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評(píng)價(jià)激勵(lì)又大都與此同步：按分?jǐn)?shù)或等級(jí)加貼紅花，粘紅旗，給小獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)、盛贊、褒獎(jiǎng)……定性與定量相結(jié)合的終結(jié)性評(píng)價(jià)，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡式輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)，省時(shí)省事而高效。也可以互助輔導(dǎo)：如指幾名學(xué)生分批分別板書做別的同學(xué)錯(cuò)了的題，然后，指名（不一定是誰）講一講，教師可適時(shí)旁觀補(bǔ)漏點(diǎn)撥，從容而輕松。

3.“跟蹤式”的再次批輔

利用錯(cuò)題資源――基本練習(xí)、鞏固與綜合練習(xí)及考卷之錯(cuò)題，隨機(jī)分別精選、設(shè)計(jì)出類似的題再做，分別進(jìn)行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。

4.小班額式的批輔評(píng)價(jià)

因?yàn)榘囝~小，學(xué)生接受個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)足夠多，即使全覆蓋式的課堂上的批改也能進(jìn)行。課堂作業(yè)，因有快慢差異，還可以實(shí)現(xiàn)面向全體的面批面改；練習(xí)冊(cè)之類，排到桌面、窗臺(tái)都行，逐題進(jìn)行，這是近距離的、全面到位的批改，而它的反饋更是及時(shí)準(zhǔn)確的。然后，又是及時(shí)的輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

篇(5)

一、教師可以采用直觀教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與到單詞記憶過程中，提高英語單詞的背誦效率

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，?c傳統(tǒng)死記硬背的單詞記憶方法相比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到單詞記憶過程中來的直觀教學(xué)法，更有助于單詞記憶效率的提高。因此，在初中英語單詞背誦過程中，教師要巧用直觀教學(xué)幫助學(xué)生記憶單詞。采用直觀教學(xué)法，教師可以利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，利用圖片來完成單詞記憶過程，可以利用簡筆畫助益單詞記憶，也可以利用猜謎語的形式來輔助學(xué)生完成單詞記憶過程。例如，為了幫助學(xué)生背誦譯林版英語Unit 7 “snowman”一詞，教師可以設(shè)置“What man cannot live in a house？”的謎面，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)；為了輔助學(xué)生記憶“bat”“bee”“zebra”“squirrel”等有關(guān)動(dòng)物的單詞，教師可以用多媒體出示這些動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生在拼讀和看圖學(xué)詞相結(jié)合的過程中加深對(duì)單詞的記憶。

二、教師可以將單詞學(xué)習(xí)貫穿于故事中，提高英語單詞背誦效率

不少學(xué)生在面對(duì)英語單詞時(shí)往往產(chǎn)生一種似曾相見卻不相識(shí)的感覺，他們的英語單詞背得慢，忘得卻極快。為增強(qiáng)單詞背誦的趣味性，提高單詞背誦效率，教師可以將單詞學(xué)習(xí)貫穿于故事當(dāng)中，或者給新單詞寫一則小故事，這種做法較之機(jī)械背誦而言，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解單詞含義，還對(duì)提高記憶效率大有好處。為了幫助學(xué)生更好地記憶某課當(dāng)中出現(xiàn)的新單詞，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用編故事的方法將新單詞串聯(lián)起來，不僅能有效提高單詞背誦效率，還能增強(qiáng)學(xué)生連詞成句的能力。例如，在譯林版八年級(jí)英語上冊(cè)Unit 5 單詞背誦過程中，教師可以讓學(xué)生利用本單元學(xué)過的單詞自主編寫一個(gè)以Save the Wild Animals為主題的小故事，并在課堂上將這個(gè)小故事講給其他同學(xué)聽，在編故事、講故事的過程中，他們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來，原本枯燥乏味的單詞記憶也變得更富趣味性。

三、教師可以創(chuàng)設(shè)良好的單詞背誦情境，提高英語單詞背誦效率

在初中英語單詞背誦中運(yùn)用趣味教學(xué)法，教師還應(yīng)該立足于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及經(jīng)歷，根據(jù)不同單詞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的單詞背誦情境，在情境當(dāng)中背誦單詞，不僅可以使學(xué)生的體驗(yàn)更為豐富，還可以讓學(xué)生對(duì)單詞的記憶更為深刻。在八年級(jí)上冊(cè)第一單元單詞學(xué)習(xí)中，針對(duì)“smile”“handsome”“unhappy”等表現(xiàn)人物情緒的形容詞，教師可以采用讓一個(gè)學(xué)生表演，其他學(xué)生猜測(cè)他表演的是哪個(gè)單詞的方式來幫助學(xué)生背誦，提高單詞記憶的趣味性。

四、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高英語單詞背誦效率

篇(6)

關(guān)鍵詞：單詞；朗讀；復(fù)述；背誦；歸納；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0166-02

英語單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是英語讀、寫、聽和說的基石，假如一個(gè)學(xué)生沒有一定數(shù)量的單詞基礎(chǔ)就學(xué)不好英語，特別是英語作為外語的學(xué)生不可能有良好的語言交際能力，更不可能使用英語和英語國家的居民交流。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過："沒有語言，人們表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。"在一個(gè)缺少英語環(huán)境的國度學(xué)習(xí)英語，必須要從語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起。離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識(shí)的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言"。如何提高學(xué)生的單詞記憶的方法，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高英語成績意義匯重大。筆者在多年實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)供大家一起來探討。

朗讀、復(fù)述及背誦也是快速提高詞匯量的有效方法。我國外語界泰斗薄冰說："如果我是一個(gè)英語的初學(xué)者，我將把好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢(mèng)中會(huì)說出來，作文中會(huì)用出來；還要讀課外讀物，并用簡單的英語復(fù)述故事的內(nèi)容。"王逢鑫教授認(rèn)為："英語詞匯學(xué)習(xí)的過程即是記憶、理解和復(fù)用的過程。"學(xué)英語記單詞很重要，但機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的英語水平。要做到詞不離句，句不離文。請(qǐng)記住：句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算。我們要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟，做過的完形、閱讀、單項(xiàng)選擇題，聽力錄音稿也要朗讀。朗讀也是提高口語的辦法。學(xué)英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時(shí)候我們的語音語調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時(shí)就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會(huì)到英語文字的美。

篇(7)

語文新課標(biāo)要求小學(xué)生應(yīng)該具備一定的背誦能力，背誦可以豐富語言積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成良好的語感。而長期以來，從大量的事實(shí)和有關(guān)小學(xué)生調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語文課文背誦的現(xiàn)象還普遍存在，許多學(xué)生還沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機(jī)械記憶，效率低下的問題長期存在；教師的教學(xué)方法也比較陳舊，教學(xué)觀念落后，仍然存在著記憶機(jī)械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機(jī)械的記憶的弊端。與此同時(shí)，小學(xué)語文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級(jí)遞增而增多，小學(xué)語文特別是中高年級(jí)需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長，背誦起來比較困難。這些問題現(xiàn)象的存在，給小學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了沉重的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對(duì)背誦方面存在的上述問題，筆者將淺談以下幾點(diǎn)方法，如有不妥之處，還望各位提出。

一、課前預(yù)習(xí)，有利于提高語文知識(shí)

在學(xué)習(xí)那些必背的課文或詩歌前，要自己先通讀一遍，有一個(gè)初步的印象。這是為之后上課的聽講做準(zhǔn)備。有了預(yù)先的學(xué)習(xí)，上課時(shí)，同學(xué)們就可以節(jié)約下熟悉課文的時(shí)間，而把更多的精力放在對(duì)課文內(nèi)容和思想的理解和熟悉上。對(duì)語文就用一個(gè)通透的了解和認(rèn)識(shí)，也是提高語文水平的一個(gè)最佳方法。

二、活躍的課堂理解，加快背誦效率

上課時(shí)要仔細(xì)聽老師對(duì)課文內(nèi)容的講解和層次的梳理，跟著老師的講解，把握文章主旨大意。同時(shí)，比較自己預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文本的理解和老師對(duì)課文的講解是否有出入，再進(jìn)行重點(diǎn)記憶。課后，把當(dāng)天學(xué)到的課文內(nèi)容做大綱性的梳理，根據(jù)大綱，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。這樣系統(tǒng)地進(jìn)行背誦，既能保證長篇課文背誦時(shí)的連貫，也能大大提高背誦的效率。

三、反復(fù)的課下復(fù)習(xí)，牢記課本知識(shí)

經(jīng)常的溫習(xí)鞏固也是背誦的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“艾賓浩斯”記憶曲線的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，記憶后最初的一段時(shí)間也是人們遺忘最快的時(shí)候。因此，同學(xué)們?cè)诋?dāng)天背出了課文后，一定要記得，之后每天都抽出一點(diǎn)時(shí)間來復(fù)習(xí)背誦。一段時(shí)間后，同學(xué)們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，再長篇的課文，背誦起來也不再是難事。綜上所述，是對(duì)背誦方法的總體概述。同學(xué)們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)不同的課文類型，也應(yīng)該有相應(yīng)的梳理方法。例如，敘事性的文章，要掌握它基本人物、背景和情節(jié)，梳理故事的發(fā)展線索；議論性的文章，要理清它基本的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，梳理邏輯演進(jìn)規(guī)律；抒情性的文章，則要把握好作者情感產(chǎn)生的起因，內(nèi)心活動(dòng)，來梳理情感發(fā)展的方向。除了口頭上的背誦，具體字詞的書寫也很重要。這也是同學(xué)們?cè)倏荚囍腥菀资Х值牡胤健Ｈ绾文苡行П苊庖蝈e(cuò)別字而導(dǎo)致的失分呢？筆者將列出以下幾點(diǎn)建議1、對(duì)于一些生活中不常用的字詞，同學(xué)們可以準(zhǔn)備一本生詞本，將文章中有該字的句子羅列出來，單獨(dú)背誦，反復(fù)看，加深記憶。2、對(duì)于一些書寫十分復(fù)雜的字，同學(xué)們可以在課文旁邊放大書寫，以便看清這個(gè)字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)在草稿紙上反復(fù)書寫聯(lián)系，直到自己可以快速回憶后寫出該字。3、對(duì)于一些古今用法不同的字詞。同學(xué)們可以再課本中做具體圈劃，一般這樣的字詞在課文附錄中都會(huì)對(duì)應(yīng)的提示或解釋，如果是通假字，同學(xué)們也可以準(zhǔn)備一本本子記錄，這樣的好處還在于，不同課文間的通假字有時(shí)是用法相同，同學(xué)們也可以從中總結(jié)出規(guī)律。如果是意義不同，那就要看注釋理解詞義后背誦了。