高效學(xué)習(xí)漢字的方法精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效學(xué)習(xí)漢字的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

讓識字教學(xué)變得更科學(xué)

識字教學(xué)要遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學(xué)生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯(lián)系。如學(xué)習(xí)象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學(xué)生能準(zhǔn)確分辨上下結(jié)構(gòu)，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學(xué)解讀漢字。教師要科學(xué)地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構(gòu)形”，字形和字義之間的聯(lián)系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發(fā)的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學(xué)的識字方法。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據(jù)指事符號理解字義等。

讓學(xué)生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的識字基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，自主選擇所要學(xué)的生字進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗識字帶來的樂趣。

首先，學(xué)生自主選擇要學(xué)習(xí)的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的內(nèi)容在課堂上與同學(xué)分享。

其次，學(xué)生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環(huán)境之中，生活中有著豐富的學(xué)習(xí)漢字的資源。我們倡導(dǎo)學(xué)生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學(xué)生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產(chǎn)生興趣的前提是需要。學(xué)生只要對漢字產(chǎn)生了需要，就會對識字產(chǎn)生興趣。

直觀的教學(xué)手段，清楚的漢字構(gòu)字原理，是激發(fā)學(xué)生識字興趣的根本，也是提高學(xué)生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學(xué)生只要動一動鼠標(biāo)，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣和愛好。

漢字本身也能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現(xiàn)，自然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯(lián)系性也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學(xué)生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學(xué)習(xí)漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學(xué)生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統(tǒng)計，學(xué)生書寫的正確率明顯提高。

學(xué)生識字能力提高。課堂上，學(xué)生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結(jié)合、與字形字義相結(jié)合、與生活識字相結(jié)合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

學(xué)生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現(xiàn)在不同的環(huán)境中，將每個漢字的學(xué)習(xí)分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學(xué)生加以運用，提高了學(xué)生拓展用字的能力，促進了語文綜合素養(yǎng)的提升。

篇(2)

多音字教學(xué)是義務(wù)教育小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，但由于漢字具有多音多意的特點，再加上小學(xué)生理解能力偏低，上述因素導(dǎo)致小學(xué)多音字教學(xué)成為一個難點。本文基于這一認識，將小學(xué)階段所需學(xué)習(xí)的多音字做一個整理和歸納，期望找到更加高效的教學(xué)方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中列出了小學(xué)生必須掌握的2500個常用漢字，筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析，筆者根據(jù)漢字讀音將這些漢字進一步分類，其中具有兩項讀音的漢字360個；具有三項及以上讀音的漢字68個。據(jù)此發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的多音字以兩項讀音的漢字為主，這是多音字最基本的形式，教師在日常教學(xué)中對該類漢字需要有所側(cè)重。

就多音字的音節(jié)來看，主要有兩種類型：一種是音節(jié)形式相同僅聲調(diào)不同的漢字；一種是音節(jié)形式不同的漢字。此處所說的音節(jié)形式，指的就是音節(jié)中的聲韻結(jié)構(gòu)。

在428個多音字中，音節(jié)形式相同漢字206個，其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，這兩個漢字讀音構(gòu)成多音的唯一區(qū)別是聲調(diào)不同。

按照音節(jié)形式不同的標(biāo)準(zhǔn)，共找到多音字222個，其中包括具有兩項讀音的漢字171個，具有三項及以上讀音的漢字51個。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、淺議多音字的教學(xué)方法

（一）識記典型例詞教學(xué)法

具有相同音節(jié)形式的多音字，其主要區(qū)別體現(xiàn)在聲調(diào)的變化上，若學(xué)生對聲調(diào)變化的靈敏度不夠，這類多音字會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識記典型例詞”教學(xué)法，所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語，并指導(dǎo)學(xué)生記憶這些例詞達到識記多音字的讀音及義項，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴大，如“胖大海”“胖頭魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。

（二）識記特殊義項教學(xué)法

對于音節(jié)形式不同的多音字，可從特殊的義項著手進行教學(xué)。在多音字的義項中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教師在教學(xué)過程中沒必要對這些義項作過多解釋，只需要告訴學(xué)生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補充一些富有趣味的內(nèi)容，如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展，這一地方的風(fēng)土人情，這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學(xué)，而是以識字為切入點和載體，向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學(xué)。這種教學(xué)法既增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)交流語境教學(xué)法

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，針對這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合多音字的具體使用要求，自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應(yīng)語境，學(xué)生既可以掌握每個義項的意義，也可以熟悉其現(xiàn)實應(yīng)用語境。如“啊”這個語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應(yīng)諾，可以讓學(xué)生之間通過對話，創(chuàng)設(shè)出每一個音節(jié)所適用的語境，通過這種教學(xué)方法，既可以檢驗學(xué)生對知識掌握的程度，也實現(xiàn)了活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)，是一種切實有效的教學(xué)方法。輕聲詞教學(xué)相對比較簡單，教師只需指導(dǎo)學(xué)生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動態(tài)助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對話情景并進行實踐練習(xí)，這是對以上兩種教學(xué)方法的補充。

（四）辨別詞性教學(xué)法

這種教學(xué)方法主要針對那些有詞類活用現(xiàn)象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例，該字讀音①wáng，意為君主，最高統(tǒng)治者；首領(lǐng)，頭目；②wàng，古代稱君主有天下，如王天下。針對這類多音字，教師可以從詞性展開教學(xué)，當(dāng)讀音為wáng時，在使用過程中以名詞性為主；當(dāng)讀音為wàng時，通常用作動詞。結(jié)合這類多音字教學(xué)，為學(xué)生引入“詞類活用”的概念。學(xué)生通過循序漸進地學(xué)習(xí)，定能為日后文言文的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語文識字教學(xué) 有效融合 語文綜合素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類步入了信息社會。信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，還改變了學(xué)校教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和開放視野，具備包括閱讀理解、表達交流在內(nèi)的多方面基本能力及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和信息技術(shù)運用，加強信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

語文教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，可以突破封閉、狹窄、枯燥、低效等傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重點，從而實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。若濫用，則易喧賓奪主，淡化語文味，影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效融合呢？筆者以小學(xué)語文識字教學(xué)為例，談?wù)勅绾瘟⒆阏Z文學(xué)科本位和科學(xué)識字的特點，融合信息化手段提升識字效率，助推識字教學(xué)教與學(xué)方式的變革？

我校是“全國百所數(shù)字校園示范項目校”、“省信息化試點校”，幾年來，學(xué)校全力打造數(shù)字化校園，不斷完善信息化水平，將信息技術(shù)課題融合于教學(xué)、教研、管理及服務(wù)過程中，學(xué)校信息化條件為信息技術(shù)融合研究提供硬件支撐。在教學(xué)實踐中，我們以省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的新型教學(xué)模式的研究》、市級課題《利用漢字文化的小學(xué)識字教學(xué)新探》等課題研究為載體，依托福建省教育資源平臺建立教師個人空間、學(xué)生個人空間，創(chuàng)建“語文助學(xué)室”，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，優(yōu)化識字教學(xué)過程，促進識字課堂教學(xué)“變革”。在實踐中，我們探索構(gòu)建信息技術(shù)與識字教學(xué)深度融合的有效教學(xué)范式如下：

一、追本溯源，寓“理”識字，掌握規(guī)律

訓(xùn)詁學(xué)家王寧教授說：“科學(xué)識字就是按規(guī)律辦事。科學(xué)的漢字教學(xué)是兩種規(guī)律的綜合體現(xiàn)：一種是漢字本體構(gòu)造和使用的規(guī)律，另一種是學(xué)習(xí)者接受漢字教學(xué)的心理認知規(guī)律。”然而，在識字教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)：漢字的本體構(gòu)造對大部分孩子來說是一個盲點，學(xué)習(xí)者對于漢字的認知過程還有欠缺。因此，在識字教學(xué)中，我們采用追本溯源、寓“理”識字的方法，優(yōu)化識字教學(xué)過程。“理”即漢字的構(gòu)字原理，漢字本是一幅幅生動的圖畫，甚至是動態(tài)性的內(nèi)心視像，講“理”的識字，其“質(zhì)”是根本不同的，以感知為先導(dǎo)，并有分析、綜合以至推理、判斷等思維活動參與，適度地借助信息技術(shù)手段，追溯漢字文化的起源，便能達到耗時少、效益高的目的。

如我校陳星老師執(zhí)教的《楊樹之歌》，在認識生字“喜”時，陳老師抓住時機，借助信息技術(shù)手段，適度追溯漢字文化的起源。先拆分“喜”字：上面是“浴保zhù），下面是“口”；然后出示鼓的形狀，問學(xué)生：這個“浴畢袷裁矗拷幼漚行造字溯源――“浴本褪槍牡男巫矗下面這個是笑呵呵的嘴巴，鼓樂加笑口，表示有“喜”事，心情很開心；緊接著，陳老師還“以字帶串”，引導(dǎo)學(xué)生認識“彭、嘭”，即，在的旁邊加上“支”，就是書中“鼓掌”的鼓；在的旁邊加上“彡”，讀作“péng”，表示聲音，后來這個字當(dāng)作姓，就再加“口”，表示聲音，讀作pēng。這樣教學(xué)，認識一個偏旁，帶出一串字，既帶領(lǐng)孩子們在學(xué)習(xí)中體驗漢字的美感與文化，又體現(xiàn)出遵循漢字科學(xué)的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)的科學(xué)性、高效性和實用性。

基于課例的研究，我們歸納出“寓‘理’識字，追本溯源”教學(xué)范式：“讀準(zhǔn)字音――解析字理――字串學(xué)習(xí)――指導(dǎo)書寫。”

二、微課導(dǎo)學(xué)，化解難點，教給方法

低年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，可以把一個個抽象的文字變成一幅幅畫、一個個故事，提高學(xué)生識字的興趣。“微課”的創(chuàng)作和教學(xué)解決了這一難點。所謂“微課”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，基于教學(xué)設(shè)計需要，使用多媒w手段就某個知識點進行講解的一段音頻或視頻，是課堂教學(xué)的有效補充。微課雖“微”，卻顯“精”和“妙”。因此，我們摸索探討利用微課導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)字的“系統(tǒng)特點”（聲旁表音和形旁表意）的規(guī)律，突破教學(xué)重難點，教給識字方法。

1.字音類聚，對比識記。

字音類聚是指一族漢字在字音蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字音類推其他同族字的字音，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中聲旁提示讀音的特點。我校楊姍姍老師在執(zhí)教二年級“丁丁冬冬學(xué)識字”中的《青蛙與蜻蜓》時，課前制作微課――《有趣的漢字“青”》。首先，讓學(xué)生帶著問題學(xué)：這么多長得像的字，怎么記住它們呢？能說說你的辦法嗎？接著播放微課，引導(dǎo)學(xué)生依次說說每一個字表示的意思：目字旁的睛，與眼睛有關(guān)；豎心旁的情，與心有關(guān)；日字旁的這個字讀晴，因為太陽出來了，才是晴天……接著，師生共編兒歌：“形聲字真有趣，一半一半藏秘密，聲旁幫我記讀音，形旁教我解字義，相同聲旁是親戚，任何半邊猜一猜，字音字義差不離。”最后，進行生活中的拓展，引導(dǎo)學(xué)生編“青”字歌，學(xué)生高效地掌握了“青”字家族中的字。本微課的研發(fā)和使用，突破“聲旁提示讀音”這一教學(xué)難點，取得較好教學(xué)效果。

2.字義類推，遷移延展。

字義類推是指一族漢字在字義蘊涵上同含一個母體字，由這個母體字的字義而類推其他同族字的字義，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字中形旁表義的特點。我校賴麗英老師在執(zhí)教人教版低年級下冊《地球爺爺?shù)氖帧窌r，了解到孩子對于“認識斜玉旁表意的作用”這一知識有難度，賴老師課前制作微課，先讓學(xué)生了解“斜玉旁”的構(gòu)字過程，接著引導(dǎo)學(xué)生從生活中、文本中初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)斜玉旁的字，最后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活語境、在文本語境中找出帶有“斜玉旁”的字，進行“斜玉旁”系統(tǒng)識字延拓，有效化解學(xué)習(xí)難點。在教學(xué)中，我們明顯發(fā)現(xiàn)，采用微課導(dǎo)學(xué)突破重難點，既能教給孩子科學(xué)的識字方法，又能改變零散機械的識字教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)一字、一偏旁”，“認識一串、一家族”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高自主識字能力。

基于課例的研究，我們歸納出“微課導(dǎo)學(xué)，突破難點”的教學(xué)范式：“微課導(dǎo)學(xué)――系統(tǒng)識字――運用表達――書寫鞏固。”

三、空間助學(xué)，以學(xué)定教，自主識字

我們依托福建省教育資源平臺創(chuàng)建“教師個人空間”，并在教師個人空間上建立語文學(xué)科助學(xué)室，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題。以問題為導(dǎo)向，以學(xué)定教，提高識字效率。

1.空間助學(xué)，自主識字。

我們利用個人空間網(wǎng)頁建立學(xué)科助學(xué)室，上傳教師自主研發(fā)的識字“微課程及識字的方法、規(guī)律等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。如在教師個人空間中上傳了“如何寫好‘辶’”的微課程，通過講述漢字書寫原則，形象地用“小船”的樣子講述“走之兒”為孩子們提供了如何寫好漢字的好素材。同時在個人空間中鏈接字理網(wǎng)上的神奇漢字、字理博園、字理趣敘、字理析解等欄目。教師的個人空間對孩子是開放的，有能力的學(xué)生就可以在空間中對有關(guān)字理教學(xué)的基礎(chǔ)知識先自學(xué)，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還優(yōu)化識字教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，省時高效。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個舶來品，起源于美國。一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，要經(jīng)歷“教師創(chuàng)建授課視頻――學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)知識――課堂師生互動”三個階段。我們利用教師個人空間，進行“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)形式創(chuàng)新與改革，即依托教師個人空間，課前引導(dǎo)學(xué)生進入空間，進行自主學(xué)習(xí)，課堂根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，有針對性地答疑解惑；空間上的視頻資料幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；課后再充分利用視頻進行復(fù)習(xí)或者學(xué)生根據(jù)個人情況再學(xué)習(xí)。這樣，提高孩子自主識字能力，以學(xué)定教，達到省時高效。

如我校賴麗英老師在執(zhí)教識字課《鳥的王國》時，課前，首先利用個人空間課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要上傳視頻和導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生在聲情并茂、視聽交融的視頻中自學(xué)本節(jié)課的主要內(nèi)容，質(zhì)疑問難，為課堂更深入的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；課上，教師再根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)情，以學(xué)定教，適時適度在關(guān)鍵處、在難點處再次翻轉(zhuǎn)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生更深入地認識“鳥”和“隹”既可表意又可表音的特點，把“課前自學(xué)”和“課堂引導(dǎo)”結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率；課后，孩子還可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)水平的差異再次翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，加強鞏固重難點。這樣，把信息技術(shù)與識字教學(xué)巧妙地融合，將課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增大W生的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)變得更加主動，實現(xiàn)以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率。

基于課例的研究，我們歸納出“翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)范式：“設(shè)置目標(biāo)――空間導(dǎo)學(xué)――課堂翻轉(zhuǎn)――課后拓展。”

以上課例研究及有效融合模式的構(gòu)建，將在實踐中進一步深化提升。信息技術(shù)與識字教學(xué)的融合研究，使課堂成了“學(xué)堂”，老師們把更多工夫下在引導(dǎo)學(xué)生如何運用科學(xué)識字方法自主識字方面，提高識字教學(xué)效率，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)語文識字教學(xué)跨越式發(fā)展。

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[3]李玉平.如何開發(fā)微課程[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

篇(4)

識字能力是學(xué)生語文能力的重要組成部分。學(xué)生的識字能力，是在識字教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)起來的。如何讓學(xué)生輕松高效地積累、應(yīng)用更多的漢字呢？就此，本人在他人探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實際，在低年級學(xué)生識字能力培養(yǎng)的有效途徑及方法方面作了一些有益的嘗試。

一、高效的課堂識字，培養(yǎng)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)具有授人以“漁”的作用，創(chuàng)新式教育的“創(chuàng)新”就在于讓學(xué)生“會學(xué)”。對學(xué)生而言，“學(xué)會”固然重要，然而適應(yīng)未來社會的要求，“會學(xué)”更是重中之重，“會學(xué)”就是能力。

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及學(xué)習(xí)漢字的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。并且老師還要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使了其有意注意的發(fā)展。下面介紹幾種高效的課堂識字方法：

1、添減部件法

這種方法適用于這個漢字有一部分學(xué)過了，利用這已學(xué)過的一部分添（或減）一部分，進行學(xué)習(xí)新字。如教“間”字，先復(fù)習(xí)“門”字，再說“間”字是由“門”字加“日”添組成的；再如學(xué)“召”字，復(fù)習(xí)“刀”字，再說“召”字是由“刀”字加“口”字組成；而“河”字，去掉三點水旁，就是“可”字。

2、猜謎語

例如：什么圓圓像火球？（日）什么彎彎像小船？（月）什么清清嘩嘩流？（水）。編得好者，可獲得“謎語大王”的稱號。

3、編故事

如教“游”時，可一邊講故事，一邊在黑板逐一寫出筆畫：一個小孩子（子）戴著一頂游泳帽（丿一），在方形的水池里游泳。

4、換部件法

形聲字形旁表義，聲旁表音，一般形聲字都可以用這種方法進行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“跳字”，可用“跳”字進行換部件學(xué)習(xí)，把跳高的“跳”字的“足字旁”換成“提手旁”，就是挑東西“挑”字了、換成“走之”，就成逃跑的“逃”字了。

5、順口溜法

如“只”字這類上下結(jié)構(gòu)的字，可教他們讀：“口”字頭，“八”字底，“只”字記心底；而象“動”字這樣左右結(jié)構(gòu)的字，就這樣教他們：“云”字旁，“力”字邊，“動”字記心間。順口溜說起來押韻上口，既復(fù)習(xí)了舊字，又學(xué)習(xí)了新字，溫故而知新，學(xué)生愿學(xué)，教師易教。

二、快樂的閱讀識字，挖掘潛力

一年級新生在入學(xué)6―7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“水、土、火、太、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

三、豐富的生活識字，展示能力

《新課標(biāo)》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)讓更多的學(xué)生直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，為了鞏固識字本，鼓勵學(xué)生采取多途徑用字，通過各種實踐活動鞏固記憶。

1、利用學(xué)校生活的資源認字

走入新教室，教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影儀、錄音機等，一切對他們來講都是那么新鮮，急于了解認識。教師應(yīng)抓住這一機會，將教室里的物件向?qū)W生們一一作介紹。教室里的物件不多，易認、好記，在學(xué)生們都知道這些物件名稱的基礎(chǔ)上貼上寫有名稱的卡片。課余時間，學(xué)生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認，還相互糾錯。有不認識、念不準(zhǔn)的、爭執(zhí)不下的字，在老師幫助下終于認識后，孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。

剛?cè)雽W(xué)的孩子急于認識新同學(xué)。可請每位同學(xué)自己動手制作卡片，設(shè)計出自己喜歡的樣式、涂上自己認為最美的顏色、寫上自己的姓名貼在課桌右上角，鼓勵小朋友課間多去“串串門”，看誰結(jié)識的小朋友多。活動中小朋友們奔來跑去，充滿快樂。一方面，為自己的“作品”能受到大家的關(guān)注和欣賞感到很是自豪。另一方面，為自己能記住所喜歡的小朋友的名字而高興。有的孩子不等別人過來認讀，就跑過去拉住他們大聲介紹自己是誰；有的還一邊認讀一邊就拉住了這位同學(xué)高高興興地去玩。為鞏固他們對同學(xué)姓名的認識，還可讓學(xué)生輪流當(dāng)值日生發(fā)放同學(xué)作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。

剛?cè)雽W(xué)的孩子識字量少，不認識課表，課前準(zhǔn)備比較困難，尤其需要回家準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具，往往因為記不住而影響了其他課的順利進行。于是，每天下午放學(xué)前可將第二天的課表寫在黑板的一角，念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表，完成好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。單就這一點就使不少家長少了許多事。同時促進了其他學(xué)科教學(xué)活動地順利開展，培養(yǎng)了學(xué)生的自理能力。

校園中還有辦公室、功能室等牌匾，校園內(nèi)的告示牌、櫥窗里的宣傳標(biāo)語等，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學(xué)生時，常把其拉到身邊問問：這寫著的是什么？校園里的這些漢字就在身邊，學(xué)生都會有意無意地去注意它。很快他們就連“靜我校園、不喧嘩追趕”等復(fù)雜的字都能認了。

新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動，如晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動，如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中、在玩樂中接觸認識不少漢字。

2、利用學(xué)生的家庭資源認字

家是學(xué)生最親近的地方，家里的許多東西他們都很熟悉。為此，教師可設(shè)計一系列的識字活動：（1）認識家庭成員的姓名，了解其工作單位、業(yè)余愛好。（2）家里物件擺放的位置不同，其使用的目的也不一樣，自然也將這些物件進行了歸類。可按照認識客廳、廚房、臥室、衛(wèi)生間里的物件依次布置作業(yè)，讓學(xué)生們在識字袋里裝入這些主要物件的名稱并念給父母、同學(xué)聽。（3）參與家庭建設(shè)。父母購置東西，尤其是與學(xué)生本人相關(guān)的東西時，鼓勵學(xué)生自己去看看包裝袋、說明書，不認識的字主動問家長。試著向父母講講說明書上的使用方法、注意事項，在識字的同時培養(yǎng)他們的生活能力。

3、利用社會漢字環(huán)境認字

孩子們生活在一個充滿漢字的世界里，走出家門，就碰到自己所住地區(qū)的街名巷名；乘車看到站名、車票；一到各種公共場所、旅游勝地，都會碰到各種標(biāo)牌，教師要培養(yǎng)學(xué)生有意識地注意漢字的習(xí)慣。

篇(5)

我國自古就有“三歲開蒙”的說法，白居易五六歲就能作詩，三歲開始識字，當(dāng)代四川的三歲孩子千讓，每天都會手拿《成都晚報》津津有味的閱讀，事實證明幼兒識字已成為可能。當(dāng)代腦科學(xué)研究成果中對教育最有價值的啟示之一，就是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期是在六歲以前，早期接觸漢字，可以培養(yǎng)幼兒對漢字的情感和興趣，當(dāng)然，學(xué)習(xí)識字要遵循幼兒的認知規(guī)律和心理特點，使孩子在寬松、和諧、愉悅的環(huán)境中自然而然地接觸漢字，能像學(xué)習(xí)說話那樣輕松、自然。可以把漢字作為刺激物和中介，讓幼兒的聽覺、觸覺、味覺、嗅覺及動覺參與活動，通過所看、所聽、所嘗、所嗅、所做來激活大腦，建立快速反映通道，使孩子的認知潛能得以開發(fā)。輕輕松松識漢字，開開心心學(xué)說話。

在幼兒園階段，依據(jù)幼兒“腦先發(fā)育，動作滯后”的生理特點，可以識字，但不宜寫字，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀。說到底，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創(chuàng)性素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。據(jù)了解，幼兒識字的方法多種多樣，如集中識字法、分散識字法、電腦識字法、韻語識字法等，集中識字法是以字形為核心，分散識字法則強強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。電腦識字則是采用電腦多媒體技術(shù)：圖象、文字、聲音等有效結(jié)合教學(xué)，運用漢語拼音、識字和電腦操作同步學(xué)習(xí)的新型識字教學(xué)法，現(xiàn)今一種適合學(xué)前兒童識字的新的教學(xué)方法――韻語識字法頗受社會的青睞。韻語識字是遼寧省東港市實驗小學(xué)校長、特級教師姜兆臣同志首創(chuàng)的一種快速、高效識字法。韻語識字的突出特點是“快速、高效”，它以“韻語識字”為前提，以“盡早閱讀”為核心，以“循序作文”為綜合發(fā)展，形成了一套完整的小學(xué)語文教學(xué)新體系，吸引了眾多的幼兒家長。

作為一名幼兒教師，借鑒上述識字教學(xué)法，結(jié)合本園實際情況，嘗試下述識字教學(xué)方法，收到了良好的效果：

一、給幼兒創(chuàng)造一個寬松自由的識字環(huán)境

我們幼兒園是小學(xué)附設(shè)的幼兒學(xué)前班，幼兒園的特色就是搞好幼小銜接，為此，我們開設(shè)了識字教學(xué)。首先我們布置了一個寬松自由的識字環(huán)境。借鑒電腦識字法的圖與字的結(jié)合，我們把字和物結(jié)合在一起，在幼兒園的天棚和墻壁上，我們裝飾了很多栩栩如生的小動物，每個小動物的下面，我們都做上了精致的漢字卡片，孩子們在欣賞小動物的同時，會自覺和不自覺的認識這些關(guān)于動物的漢字。

二、識字活動和教學(xué)活動結(jié)合起來

幼兒園實施主題性教學(xué)活動。在主題性教學(xué)活動的同時，我們滲透漢字教學(xué)，在以春天為主題的教學(xué)活動中，我們教會幼兒“春天，春風(fēng)，春雨，柳枝飄飄，鮮花滿園”等漢字，在以冬天為主題的教學(xué)活動中，我們教會幼兒“冬天，寒冷，暖氣，北風(fēng)呼嘯，大雪飄飄，”等漢字。每一次具體活動，都根據(jù)主題教給幼兒新的漢字，比如在常識的“學(xué)稱呼”課上，我們會教給幼兒“媽媽、爸爸、爺爺、奶奶、姑姑、姨媽”等漢字，在計算課上我們把“加號，減號，等于號，大于號，小于號”等漢字教給幼兒，這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們并沒有負擔(dān)，而且很敢興趣，也容易理解漢字的意義，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、識字和說話結(jié)合起來，為幼兒以后的作文奠定基礎(chǔ)

單獨的識字，孩子們會感到枯燥，借鑒韻語識字的“整體輸入，定位聯(lián)想”的快速識字法，我們把要學(xué)的字，和一段語言聯(lián)系起來，比如“今天天氣晴朗，風(fēng)兒輕輕，柳枝飄飄，燕子呢喃，小鳥歡唱”這一段話中要學(xué)會“晴朗，歡唱”幾個漢字，孩子們?nèi)菀桌斫鉂h字的意義，學(xué)得輕松。我們又進一步延伸，讓孩子們自己說一段話，這段話中必須有這幾個漢字。這樣激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，又鍛煉了幼兒的語言表達能力。有一次我教孩子們認識“橋”時，有個孩子竟然說了一個小故事，她說“有一次，我爸爸給我到集市上買了幾條金魚，我非常喜歡，天天喂它雞蛋什么的，可是小魚還是不高興，有一條快要死了，我就想，小魚可能是朋友太少才很難過的，還是把它放到小河里去吧，那里有很多的朋友，于是，我爸爸就帶著我到了彌河大橋上，把小魚撒到了小河里，我在橋的旁邊站了一會兒，看到小魚在小河游來游去可高興吶！”，大部分小朋友都能把所學(xué)的漢字，利用一段話說下來。我想，這種訓(xùn)練，對孩子們將來的作文一定很有好處的。

四、識字和游戲結(jié)合起來

游戲是幼兒的主要活動，在游戲中識字，是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，不管是傳統(tǒng)游戲、還是體育游戲、娛樂游戲、智力游戲、角色游戲、音樂游戲等，都可以與識字結(jié)合起來。我們注重游戲的趣味性，競爭性和娛樂性。比如在自由活動時間，看到很多小孩喜歡蹲在地上反牌打卡，我就想：何不用這些卡片和漢字聯(lián)系起來？于是，我們制作了很多識字游戲卡片，并規(guī)定了一些字是贏方，比如，今天是星期五，我們就規(guī)定“今天是星期五”這幾個字是贏方。這樣幼兒在寬松自然的游戲中就認識了很多漢字。

五、走出房子，到社會中去識字

篇(6)

關(guān)鍵詞：趣味識字 小學(xué)語文 策略

0引言

識字教育是一切文化教育的基石和起點，因而識字寫字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，在語文教育中中占有相當(dāng)重要的地位。但是目前普遍存在“花時多，收效微”的現(xiàn)象。對于一線工作者來說，探尋小學(xué)語文趣味識字教學(xué)策略是提高識字效率的有效途徑。

1小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重點，可見識字的重要性。而新教材里低年級識字量比以前增加很多，每篇課文要求識字少則七八個，多則十幾個；且字形復(fù)雜，難記易忘，常常是學(xué)著后面的，忘掉前面的，師生都感到很累，很難完成識字教學(xué)任務(wù)。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，就成了小學(xué)低年級識字教學(xué)急待解決的一個實際問題。

2小學(xué)語文識字教學(xué)的策略思考

2.1課堂“樂”起來課堂是學(xué)生掌握識字方法的主陣地

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生,尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以記憶為主,學(xué)習(xí)的動機主要是興趣,并喜歡以新奇內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)活動。北師大教授肖川先生說:“課堂是生命相遇、心靈相約的場域,是質(zhì)疑問難的場所,是通過對話探尋真理的地方。”所以在課堂教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了集中趣味識字方法,既活躍了課堂氣氛,也為學(xué)生提供了嘗試、探索的機會,把生硬的學(xué)習(xí)變成一個游戲,使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有最直接、最清晰、最深刻的了解和掌握。體會漢字文化,識字教學(xué)愛為先,決樂識字,要從興趣開始,因為興趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。要想激發(fā)學(xué)生識字的興趣,首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華漢字的情節(jié)。中華漢字,在世界上獨樹一幟,是東方文化的杰出代表。她形象優(yōu)美,極富魅力,你瞧“輕”字令人有飄忽感,“重”字一望而沉墜,“笑”字使人歡快,“哭”字一看就像流淚……漢字的變化其實其樂無窮,從古到今,漢字的形體發(fā)生了很大的變化。這個變化過程很漫長,從甲骨文一金文一篆書一隸書一楷書,大約經(jīng)過了三千多年。一個漢字就是一幅圖畫。因此,在教學(xué)中,我們可以再現(xiàn)一些字的原始形態(tài),不僅能幫助學(xué)生理解字義,記住字形,而且也會使學(xué)生感受到中國漢字的獨特魅力。如在學(xué)習(xí)以下漢字時,老師將這些漢字的象形符號適時適度地展示給學(xué)生。

2.2輕松愉悅的教學(xué)形式,增強學(xué)習(xí)的趣味性

低年級的學(xué)生平均每天的識字量在二十個左右。心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時間短,無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征,要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進行,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。因此,一堂課中如能利用漢字本身的規(guī)律,借助形象化、趣味化的教學(xué)手段,調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,促進其思維得到生動活潑的發(fā)展,可使識字教學(xué)事半功倍。從孩子的年齡特點考慮,我們要不斷地采用各種活潑多培養(yǎng)的形式,讓學(xué)生自主地、愉快地識字。

2.3授之以漁,培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力

“授之以魚,不如授之以漁。”漢字是最具有生命力的文字,每一個方方正正的漢字都有著一個源遠流長的故事,每一個漢字又都具有奇妙的結(jié)構(gòu),漢字的形體千變?nèi)f化,字字都有差異,但是漢字作為音形義的結(jié)合體,又有一定的規(guī)律可循。識字教學(xué)就應(yīng)該是讀其音,看其形,放飛想象的愉快體驗過程。從操作層面來看,在平時的教學(xué)中,我們除了引導(dǎo)學(xué)生在文中學(xué)會讀準(zhǔn)字音外,很重要的一點是要啟發(fā)學(xué)生自己想辦法,記字形,教師則要加強自身的語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),把握漢字本義、引申義等來輔助教學(xué)。教學(xué)中,教師抓住漢字音形義的聯(lián)系,教給學(xué)生識記的方法及規(guī)律,使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。

2.4激發(fā)無意注意，輕松識字

興趣是學(xué)習(xí)之師根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律―無意注意占優(yōu)勢和有意注意正在發(fā)展這一特點，在識宇教學(xué)過程中，可以采用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意：(1)借助色彩如教學(xué)漢宇“睬、踩”時，將兩個宇的偏旁“口、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學(xué)生對漢宇“睬、踩”的記憶；(2)借助電教媒體剪輯、組合。如教形近宇“晴、睛、精”時，利用幻燈，將這些宇編旁進行變換組合。幻燈的變換攝住了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生對宇形、宇義的記憶；(3)借助順口溜遇到難、易錯的宇，借助順口溜教學(xué)，如教學(xué)“關(guān)”宇時可編順口溜:羊宇沒尾巴，大宇在底下；(4)借助動作、實驗演示如識記“滅”宇時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生宇的宇形，而且了解了其義

2.5加強指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中進行素質(zhì)教育，不僅要重視教法的研究，而且還要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能真正落實“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來。從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)方法不僅是一門知識或技能，而且是學(xué)習(xí)能力在行為上的表現(xiàn)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自主的方法主要依靠教師的引導(dǎo)、啟發(fā);自主學(xué)習(xí)的技能要在反復(fù)的練習(xí)實踐中形成;獨立的思維能力要在長期的自學(xué)過程中培養(yǎng)提高。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年級的高低和不同學(xué)科的特點，循序漸進分步進行。有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。運用各種方法，讓學(xué)生“會”學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”。

3結(jié)語

萬丈高樓平地起，“人生識字聰明始”。識字是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文識字教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循規(guī)律，從兒童的生活實際和兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，提高識字積極性，提高識字能力，提高識字效率。

參考文獻：

[1]蘇培成.識字教學(xué)不要勉強談字理[N].中國教育報,2004(04).

[2]張璐.略談有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育理論與實踐,2000(11).

篇(7)

關(guān)鍵詞：興趣；能力；熱情；參與

從事小學(xué)語文教育的工作者，在教學(xué)的過程中都會意識到學(xué)生在接受啟蒙教育時認字時，認字的數(shù)量、質(zhì)量會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過近幾年的工作摸索，讓我體會到了要培養(yǎng)學(xué)生認字的興趣，就要教給學(xué)生認字的有效方法，促進學(xué)生認字的意識。讓學(xué)生牢固掌握漢字的量，并對認字產(chǎn)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，自然就可以了解漢字的音、形、義。如何培養(yǎng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)漢字并對其產(chǎn)生濃厚的興趣，進而使其成長成才呢？我認為從以下幾個方面著手會更加行之有效。

一、重情――激發(fā)認字興趣

小學(xué)生的思維敏捷、探求知識的內(nèi)在動力強勁。教師一旦給足學(xué)生的情感培養(yǎng)，認字的過程就會由負擔(dān)變成快樂的事情。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)實踐里，我們學(xué)校一直強調(diào)的是選擇適合學(xué)生年齡特征的熱門話題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的情商，讓學(xué)習(xí)的氛圍變得濃郁。小學(xué)低年級的學(xué)生好動、活潑，根據(jù)他們的這種生理特點，教師在教學(xué)的過程中就要讓學(xué)生在多媒體的輔助中體驗識字的親切感，使認字的過程變成學(xué)生樂于接受的模式，這樣會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在識字的過程中能提升注意力。在我的課堂上，我讓學(xué)生猜謎識字，這樣不但能提高學(xué)生的識字興趣，還加深了學(xué)生對生字的印象。例如“把你放在我心上――您”“一根木頭被關(guān)住――困”“上面小，下面大，人人都怕被扎到――尖”等。小學(xué)生是很容易受到老師的情感調(diào)動的，抓住特有的心理，讓學(xué)生在情境教學(xué)中享受投入的快樂，收獲知識的過程應(yīng)該是愉悅的、積極的、主動的。因此，我引導(dǎo)學(xué)生注意收集生字卡片，讓學(xué)生動手剪剪、畫畫生字，貼貼生詞，變成學(xué)生自己的圖文并茂的“識字課本”。在學(xué)生動手的過程中，鍛煉了學(xué)生收集、整理、編排的過程。我們只要充分發(fā)揮主導(dǎo)能力，根據(jù)小學(xué)生的思維模式，調(diào)動他們的身體感官，讓他們主動地參與識字教學(xué)中來，使他們獲得成功的快樂。

二、重法――變換認字形式

心理學(xué)研究證實了小學(xué)生注意力是比較短的，占優(yōu)勢的就是不經(jīng)意間的事物接觸。根據(jù)其特征，我們在語文教學(xué)的過程中要想學(xué)生能持久地對學(xué)習(xí)漢字保持熱情，絕對不能以單一的形式進行，否則會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情熄滅。我會利用自編的兒歌帶學(xué)生做一些活動。上課時，我會根據(jù)漢字的特點變化教學(xué)形式讓學(xué)生反復(fù)誦讀，增加學(xué)生的形象記憶。如“親友帶來一斤糖，我要快點嘗一嘗――新”“鍋里湯上蓋著蓋，快來掀開嘗嘗鮮――蕩”等。變換形式可以大大地調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生對生字的記憶變得更加牢固。這個過程中我通常變換課堂的形式，讓學(xué)生保持足夠的好奇心，促進學(xué)生在亢奮的狀態(tài)中體會識字的樂趣。我在課堂上設(shè)置了一些識字游戲，讓學(xué)生通過游戲找出漢字。在游戲的過程中，了解認字的過程是快樂的，游戲可以讓學(xué)生思考并學(xué)會生字。如我在識字課堂上，通過插畫找朋友的形式，讓學(xué)生看圖找字，讓他們在表演的過程中迅速地投入全部的狀態(tài)，主動參與到課堂活動中。我還會針對學(xué)生的個性特征，在教學(xué)過程中采用不同的識字方式，讓學(xué)生覺得不枯燥乏味。

三、重學(xué)――教給認字方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)是以動態(tài)方法呈現(xiàn)出來，而識字的方式是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀腦海之中，我們不能讓學(xué)生所有的東西都會學(xué)。如我在教學(xué)中根據(jù)不同年紀(jì)的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方法，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律之后，就會主動地學(xué)習(xí)漢字。語文識字不僅僅限于課堂上，因為生字在日常生活中屢見不鮮，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成留意生字的習(xí)慣，整理成一個生字本，這樣對認識生字會有幫助。聽故事是小學(xué)生的天性，我會根據(jù)這一特性把一個個抽象的漢字演繹成生動有趣的故事，利用講故事的過程引入漢字，改變一下方法，讓學(xué)生在識字的過程中感覺不在困難。例如在學(xué)“彩”時，我編了一個與彩色相關(guān)的故事，學(xué)生利用形象記憶很快就記住了“彩”字。我的學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，無論是在家中看報，還是在路上看廣告，都養(yǎng)成了積累漢字的好習(xí)慣。我們班級的學(xué)生養(yǎng)成了定期交流的好習(xí)慣，同學(xué)們由于得到了我的及時鼓勵表彰，都爭做漢字小英雄。

四、重境――創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)有效的識字氛圍，讓學(xué)生以愉悅的情緒記住漢字。我在有效利用教材資源的過程中很注重課堂氛圍。只有我們充分意識到教材只是識字的載體，要通過有效豐富的韻味活躍識字的過程，才能調(diào)動學(xué)生在愉悅的情境中快樂識字。雖然識字的過程是鼓勵學(xué)生個性化地識字，但不能忽視識字教學(xué)的靈魂，要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用方法學(xué)習(xí)。我們應(yīng)重視在課堂內(nèi)容的深入淺出，這樣對于學(xué)生理解掌握漢字的形、義有很大幫助，還能讓他們意識到我國漢字文化所蘊含的巨大魅力。課堂可以說是學(xué)生識字的主陣地。我們要做個有心人，充分利用身邊的素材讓學(xué)生認識一些漢字，這樣能培養(yǎng)他們由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字、認字有效結(jié)合起來，因為學(xué)生的識字累積過程也需要循序漸進。我們要讓枯燥的漢字生動活潑起來，激發(fā)學(xué)生積極主動地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進步時，我們要及時給予中肯的表揚，這樣能使他們在識字的過程中始終保持高漲的情緒。

總之，我們在教學(xué)生認字的過程中，要投入滿腔的熱情，指導(dǎo)學(xué)生認字的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生感覺認字不再是負擔(dān)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們真正成才。

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