學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 高中學(xué)生 綜合測(cè)評(píng)

各行各業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主要基地是學(xué)校，學(xué)校不斷向社會(huì)輸送各類專業(yè)人才，所以學(xué)生是國(guó)家人才的后備軍。學(xué)生是國(guó)家人才的后備軍。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，對(duì)提高綜合國(guó)力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力起著至關(guān)重要的作用。什么樣的學(xué)生是高素質(zhì)的學(xué)生，即學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，這是首先要解決的問題，也是至關(guān)重要的問題。同時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)的重要內(nèi)容，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)是一門新興學(xué)科，在我國(guó)起步晚，研究人員少，且重視程度不夠，故處于弱勢(shì)地位，尤其是農(nóng)村的高中學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)更是落后，因此研究農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)就顯得尤為重要了。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)存在的主要問題

1.測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)和企業(yè)的需求相脫節(jié)

教育的最終目的是為社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)合適的人才，而當(dāng)前的種種跡象表明學(xué)校培養(yǎng)的人才并不能很好的適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求，“高分低能”式的“人才”隨處可見，造成這方面的原因是復(fù)雜的，僅從高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)確立上來分析。當(dāng)前，農(nóng)村大多數(shù)學(xué)校都沒有實(shí)施高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)，就算實(shí)施了，在測(cè)評(píng)的內(nèi)容、程序和方式方面也存在很多差異。

2.對(duì)思想道德的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)、合理

思想道德素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不像學(xué)習(xí)成績(jī)一樣可以用數(shù)字的大小來衡量，而當(dāng)前把所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都分?jǐn)?shù)化的方法確實(shí)不夠科學(xué)，在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)過程中往往會(huì)出現(xiàn)在諸如思想道德類的評(píng)價(jià)指標(biāo)上全班人居然統(tǒng)一是滿分的現(xiàn)象。這樣的指標(biāo)設(shè)立無法反映被測(cè)評(píng)者的真正道德水平，從而難以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，指標(biāo)的設(shè)立往往形同虛設(shè)。

3.有關(guān)心理素質(zhì)方面的指標(biāo)設(shè)置不夠合理

當(dāng)前，面對(duì)著高考和升學(xué)的壓力，高中學(xué)生也面臨了從未有過的壓力，他們不再是溫室中的花蕾，他們要走出去接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮，有些人由于心理承受能力差，抗打擊能力不足，往往在競(jìng)爭(zhēng)和壓力面前萎靡不振甚至是跳樓自殺的例子也屢見不鮮。學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理教育不應(yīng)只停留在辦幾場(chǎng)講座，開幾堂課的程度，要把學(xué)生心理素質(zhì)加入到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中而且要引起足夠的重視，而當(dāng)前雖然不少學(xué)校把有心理素質(zhì)的指標(biāo)也引入了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，但很多都是流于形式，往往指標(biāo)的分?jǐn)?shù)只是導(dǎo)員或是評(píng)價(jià)者的主觀分?jǐn)?shù)。

二、農(nóng)村高中學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)

1.思想品德素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)

由于完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關(guān)的知識(shí)與判斷又要考其行為，即把思想品德考核與政治品德課的學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試結(jié)合起來，要求學(xué)生知行統(tǒng)一，言行一致，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。該測(cè)評(píng)方法既發(fā)揮筆試的作用，克服過去行為為唯一測(cè)評(píng)標(biāo)志的片面性做法，也改變了目前政治品德課空洞說教的教育方式，促使他們聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)自己的行為。當(dāng)然在運(yùn)用這種方法時(shí)要注意防止知識(shí)考核影響行為考核，提高測(cè)評(píng)的效度。但基于客觀性和可操作性的考慮，思想品德行為考核的權(quán)重可以小一些，德育成績(jī)的權(quán)重可以大一些。思想品德行為可以采取學(xué)生內(nèi)省自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，班主任、任課教師觀察評(píng)判進(jìn)行考核，當(dāng)然班主任考核結(jié)論的權(quán)重可以大一些。

2.身體素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)

身體健康是事業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。同時(shí)形成良好的體態(tài)，儀表端正、衣著得體、舉止大方，意味著該學(xué)生有良好的修養(yǎng)，比較注重自我約束，做事認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，為建立良好的人際關(guān)系，取得事業(yè)成功打下基礎(chǔ)。身體素質(zhì)中體育達(dá)標(biāo)由體育老師根據(jù)體育課成績(jī)給出測(cè)評(píng)結(jié)論，該方面占的權(quán)重應(yīng)該大一些，身體素質(zhì)中其他方面，可以采取學(xué)生內(nèi)省自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，班主任、任課教師觀察評(píng)判進(jìn)行考核。兩部分結(jié)合在一起，比照身體素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)度得出學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)評(píng)等級(jí)。

3.心理素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方法設(shè)計(jì)

（1）情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)

由于情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)標(biāo)志是能夠控制和引導(dǎo)自身的快樂、悲哀、憤怒、恐懼等情緒，保持愉悅情緒和良好的社會(huì)情感。所以，可以組成不少于5人專家組，根據(jù)某學(xué)生“穩(wěn)定性”人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生情緒活動(dòng)測(cè)評(píng)等級(jí)。

（2）意志品質(zhì)測(cè)評(píng)

由于意志品質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)志是不怕困難，不屈不撓，敢于實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。所以，可以組成不少于5人專家組，根據(jù)某學(xué)生“有恒性”和“自律性”人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生意志品質(zhì)測(cè)評(píng)等級(jí)。

（3）自我觀念

則評(píng)可以根據(jù)自我觀念測(cè)評(píng)標(biāo)志，組成不少于5人專家組，根據(jù)某學(xué)生與自我觀念相關(guān)的人格因素標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的高低，給出該學(xué)生自我觀念測(cè)評(píng)等級(jí)。

4.自控能力測(cè)評(píng)

主要評(píng)價(jià)被試人在面臨批評(píng)指責(zé)、不公正的待遇、無端的責(zé)難、困難與壓力、個(gè)人的利益受損時(shí)，能否克制、寬容、忍讓、理智地對(duì)待，不因情緒的劇烈波動(dòng)導(dǎo)致激烈反應(yīng)，影響學(xué)習(xí)和生活以及是否有足夠的耐心和韌性。在當(dāng)今時(shí)代，一方面，學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，在家被父母寵慣了，受不得一點(diǎn)委屈；另一方面，高中學(xué)生的優(yōu)越感在極大的升學(xué)壓力下已經(jīng)所剩無幾，心情比較煩躁、焦慮。學(xué)會(huì)克制、寬容和忍讓對(duì)良好人際關(guān)系的建立、獲得較好的評(píng)價(jià)和取得事業(yè)成功比以往任何時(shí)候都更加重要。

結(jié)語(yǔ)

全面提高高中學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)。因此建立科學(xué)的、合理的、可操作的符合當(dāng)今時(shí)代需要的高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，較好地解決了高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問題，具有很好的實(shí)用性和可操作性。同時(shí)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)改革，它將改變傳統(tǒng)的以“一張成績(jī)單”評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的弊端，必將推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏景柱.高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[D].大慶石油大學(xué)，2006.

[2]張志軍，李建軍.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)的構(gòu)建研究[J].中國(guó)成人教育，2007.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生質(zhì)量；元評(píng)估；回歸分析；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]G449　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0029-04

0　引言

目前社會(huì)上對(duì)大學(xué)生質(zhì)量水平的批判較多，在學(xué)生就業(yè)的過程中常常會(huì)聽到用人單位批評(píng)大學(xué)畢業(yè)生的工作水平，認(rèn)為這些畢業(yè)生沒有足夠的社會(huì)意識(shí)，不能理解現(xiàn)實(shí)世界；沒有做好參加工作的心理準(zhǔn)備，缺乏應(yīng)變的能力等等。究其原因，大學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望與社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望之間存在較大的差異是一個(gè)很重要的原因。高校和學(xué)生更注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)活動(dòng)能力、人際交往能力等的培養(yǎng)，畢業(yè)生在踏入工作崗位時(shí)只能表現(xiàn)出“有限的就業(yè)能力”。而正是由于他們就業(yè)能力的有限，往往不能將自己在學(xué)校中所獲得的優(yōu)秀成績(jī)轉(zhuǎn)化為一種能與用人單位產(chǎn)生共鳴的語(yǔ)言，不能很好地展示自己，使得他們那些智力的、社會(huì)的及文化的資本都不能得到社會(huì)很好的認(rèn)可，因而，也不容易被用人單位所接納。高校評(píng)估大學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)重要途徑是每學(xué)期開展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果是評(píng)定各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生等的重要依據(jù)，因此學(xué)生多是圍繞著綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)來計(jì)劃大學(xué)里應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和應(yīng)該鍛煉的實(shí)踐技能。目前，各高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系都大同小異，基本是本著“德智體美”全面發(fā)展的總綱，再具體劃分二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的地方主要是各種指標(biāo)的權(quán)重以及一級(jí)指標(biāo)下涵蓋的內(nèi)容。有很多學(xué)者對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提出了自己的觀點(diǎn)，但是這些評(píng)價(jià)體系究竟是否符合實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求呢?這方面的定量研究較少。本論文從元評(píng)價(jià)理論出發(fā)，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行元評(píng)價(jià)，然后反過來審視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的有效性，為高校制定適宜的評(píng)價(jià)體系提供元評(píng)估方法。

1　問題的提出

元評(píng)估理論起源于美國(guó)。美國(guó)學(xué)者庫(kù)克和克魯?shù)抡J(rèn)為：如果任何一個(gè)評(píng)估結(jié)論都經(jīng)得起推敲，就必須經(jīng)過元評(píng)估。所謂元評(píng)估(Meta-evaluation)，指按照一定的評(píng)估理論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)估的質(zhì)量及結(jié)論進(jìn)行評(píng)估與研究，元評(píng)估的主要目的是檢驗(yàn)評(píng)估中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)估結(jié)論的影響。元評(píng)估有兩個(gè)重要作用：一是正確有效地引導(dǎo)評(píng)估，二是明確指出評(píng)估的優(yōu)劣所在。

美國(guó)的教育評(píng)估活動(dòng)發(fā)展已有上百年的歷史，而我國(guó)的教育評(píng)估活動(dòng)比美國(guó)晚了50多年。近年來隨著高等教育的大眾化和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻化，各界對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注空前強(qiáng)烈，對(duì)提升高校大學(xué)生質(zhì)量的呼聲也日益高漲，因此，有部分學(xué)者研究了大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)問題，如文獻(xiàn)提出用外部用人主體在人才遴選和使用過程中的認(rèn)可程度來評(píng)估重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了從國(guó)際認(rèn)可、區(qū)域認(rèn)可和用人機(jī)構(gòu)認(rèn)可三個(gè)層面出發(fā)的評(píng)估模型，得出以下結(jié)論：重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量在國(guó)內(nèi)高等教育體系中已處于相對(duì)領(lǐng)先位置，受到了國(guó)內(nèi)優(yōu)勢(shì)區(qū)域和用人機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，但在國(guó)際層面上認(rèn)可程度尚有待提高。文獻(xiàn)[6]認(rèn)為不同類型的高校應(yīng)采用不同的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，將我國(guó)高校分為研究型、教學(xué)型和實(shí)用型三類，分析了這三種類型高校的主要特性并根據(jù)每類高校的特點(diǎn)對(duì)教育部印發(fā)的《評(píng)估方案》做相應(yīng)的修改，如教學(xué)型高校沿用原來的《評(píng)估方案》，研究型高校注重教學(xué)硬件及軟件配備，實(shí)用型高校則強(qiáng)調(diào)就業(yè)率等。文獻(xiàn)[7]提出從創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型學(xué)生和創(chuàng)新型考試制度三方面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革。其中，創(chuàng)新型教師評(píng)價(jià)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)科研，而應(yīng)將科研成果引入本科教學(xué)，創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新型學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)一步完善學(xué)分制，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教；創(chuàng)新型考試制度評(píng)價(jià)注重考試方式的創(chuàng)新并從考試中獲得反饋信息。總之，現(xiàn)有的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系、發(fā)展性大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，但是各種評(píng)價(jià)體系的有效性需要進(jìn)一步驗(yàn)證，元評(píng)估實(shí)踐是對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方法。本文在面向教育科學(xué)問題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的定性調(diào)查和定量分析工具與模型，為高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供一種方便、實(shí)用的元評(píng)估方法。

2　元評(píng)估方案設(shè)計(jì)

我國(guó)高校教育存在明顯的分層結(jié)構(gòu)，不同層次的教育目標(biāo)不同。以地方本科院校為例，其輸出的人才主要是服務(wù)于各種企事業(yè)單位，因此，大學(xué)生就業(yè)情況應(yīng)該作為地方本科院校畢業(yè)生質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)估指標(biāo)。

本文的分析思路是首先調(diào)查高校現(xiàn)有的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，總結(jié)評(píng)價(jià)模型；然后通過抽樣調(diào)查，獲知綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的原始數(shù)據(jù)，為元評(píng)估模型準(zhǔn)備數(shù)據(jù)；建立元評(píng)估模型，將高校大學(xué)生的各種素質(zhì)作為自變量，將其就業(yè)情況作為因變量，通過統(tǒng)計(jì)分析影響大學(xué)生就業(yè)情況的最主要的個(gè)人能力和素質(zhì)；最后，對(duì)比元評(píng)估模型的結(jié)果與原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，發(fā)現(xiàn)原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的問題并提出建議。

2.1　原始綜合素質(zhì)考評(píng)辦法

某地方高校本著推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，制定了學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)辦法，考評(píng)結(jié)果是評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生(三好學(xué)生標(biāo)兵、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、社會(huì)活動(dòng)積極分子、優(yōu)秀畢業(yè)生等)、推薦免試研究生、申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款等的主要依據(jù)之一，因此，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效性直接影響了對(duì)大學(xué)生質(zhì)量判斷的正確性。綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心理素質(zhì)4個(gè)方面。考評(píng)總分的計(jì)算方法如下。

考評(píng)總分=思想道德素質(zhì)評(píng)分×20％＋專業(yè)文化素質(zhì)評(píng)分×55％＋實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)分×15％＋身心素質(zhì)評(píng)分×10％

其中，專業(yè)文化素質(zhì)分等于平均學(xué)分成績(jī)，即課程百分制成績(jī)乘以學(xué)分系數(shù)；其余三項(xiàng)素質(zhì)分均由基本分和加減分兩部分組成，基本分是指學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本要求，加減分是指由于表現(xiàn)突出或太差而相應(yīng)地在基本分的基礎(chǔ)上加減一定的分值。

2.2　元評(píng)估方法

從上文可知，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分高的學(xué)生代表其質(zhì)量比較高，這是原始評(píng)估模型的理想結(jié)果。為評(píng)估原始評(píng)估模型的有效性，結(jié)合大學(xué)教育的目的以及地方高校的實(shí)情，面向大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，以好的就業(yè)情況作為大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量高的現(xiàn)實(shí)反映，那么綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分與就業(yè)情況之間應(yīng)該存在著較強(qiáng)的相關(guān)性。因此在元評(píng)估過程中建立就業(yè)情況的回歸模型，具體評(píng)估步驟如下。

1)獲取原始的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)估模型，這里指的是高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型；

2)抽樣調(diào)查，確定樣本并獲得原始數(shù)據(jù)，這里主要指各調(diào)查對(duì)象的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)指標(biāo)得分以及就業(yè)情況。

3)利用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析。回歸分析的因變量是就業(yè)情況，而自變量是指各綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)。

4)根據(jù)回歸分析結(jié)果檢驗(yàn)原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型是否符合實(shí)際情況。如符合，則元評(píng)估通過；若不符合，則元評(píng)估不通過。

3　案例分析

論文選取某地方高校某專業(yè)的大四學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和就業(yè)情況作為案例研究。

3.1　獲取原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型

該校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型已在2.1節(jié)給出。

3.2　獲取樣本信息

隨機(jī)抽取71名畢業(yè)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)單項(xiàng)指標(biāo)的平均值，并請(qǐng)企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)人士根據(jù)畢業(yè)生簽約單位、擬聘崗位和薪酬待遇等信息為71名畢業(yè)生的就業(yè)情況打分，以此作為元評(píng)估的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3.3　回歸分析

本案例的回歸分析屬于多重線性回歸，首先需要檢驗(yàn)因變量的總體在自變量各水平上呈正態(tài)分布。通過SPSS制作直方圖驗(yàn)證了因變量的總體基本上呈正態(tài)分布，滿足假設(shè)。然后根據(jù)第二步中獲取的樣本信息進(jìn)行回歸分析，回歸分析的自變量是身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)，因變量是就業(yè)情況。回歸分析的結(jié)果如下所述。

1)對(duì)回歸模型的描述。表1給出了回歸模型的描述表。總體來說，回歸模型對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的預(yù)測(cè)效果比較好。多重相關(guān)系數(shù)R=0.641，多重測(cè)定系數(shù)R2=0.411，表明約有41.1％的就業(yè)情況變化可以用模型解釋。

校正后的測(cè)定系數(shù)R2adj=0.375，與R2接近。R2受自變量的數(shù)目與樣本量之比的影響，當(dāng)比值小于1：5時(shí)，R2傾向于高估擬合度，這在一般情況下推薦使用校正后的測(cè)定系數(shù)，因此本案例表明約有37.5％的就業(yè)情況變化可以用模型解釋。

2)對(duì)回歸模型的方差分析結(jié)果。表2給出了對(duì)回歸模型進(jìn)行方差分析的結(jié)果。方差分析表明回歸方程顯著，F(xiàn)(4，71)=11.496，p=0.00

3)偏回歸分析及檢驗(yàn)結(jié)果。可以用表3中的容忍度指標(biāo)來診斷是否存在多重共線性問題。容忍度(Tolerance)是指該變量不能被其他變量解釋的變異百分比。因此，容忍度越小的變量被其他變量解釋的變異百分比越大，共線性問題就越嚴(yán)重。從表3中可以看出，所有變量的容忍度均大于0.3，因此多重共線性問題不顯著。

在檢驗(yàn)顯著的預(yù)測(cè)變量中，判斷相對(duì)重要性的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)Beta，絕對(duì)值越大表示對(duì)模型的貢獻(xiàn)越大，對(duì)預(yù)測(cè)指標(biāo)越重要。從表3中可以看出，檢驗(yàn)顯著從高到低依次是“思想道德素質(zhì)”、“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”和“專業(yè)文化素質(zhì)”。

3.4　檢驗(yàn)原始評(píng)估模型的有效性

從第三步的回歸分析得出，原始評(píng)估模型的四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠較好地反映就業(yè)情況的變化，但是每個(gè)指標(biāo)的顯著性與實(shí)際情況不太符。在原始模型中，顯著性從高到低依次是“專業(yè)文化素質(zhì)”、“思想道德素質(zhì)”、“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”和“身體心理素質(zhì)”，而回歸分析的檢驗(yàn)顯著從高到低依次是“思想道德素質(zhì)”、“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”和“專業(yè)文化素質(zhì)”，“身體心理素質(zhì)”不顯著。

3.5　元評(píng)估結(jié)果分析

綜上可知，該校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系得出的大學(xué)生質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果與用人機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的實(shí)際評(píng)價(jià)存在一定的差異，具體原因如下。

1)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及權(quán)重設(shè)置與時(shí)代脫節(jié)。馬克思的“全面發(fā)展學(xué)說”較明顯地影響了我國(guó)高等教育的質(zhì)量觀，比較常見的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)為德、智、體、美等幾大方面。具體每項(xiàng)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)表達(dá)含糊，較難定量化；并且，每個(gè)高校在具體操作中對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，這個(gè)權(quán)重的分配有一定的局限性。基本上智育成績(jī)占最大比重，而智育成績(jī)則由專業(yè)文化課程學(xué)績(jī)分表示。造成這一現(xiàn)象有主觀原因也要客觀原因：主觀上，學(xué)校、家庭和社會(huì)長(zhǎng)期以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核學(xué)生在校表現(xiàn)的絕對(duì)指標(biāo)，因此到了大學(xué)這種主觀思想仍占上風(fēng)；客觀上，專業(yè)文化課程成績(jī)是最方便收集也相對(duì)公平的考核數(shù)據(jù)，因此高校在考慮評(píng)價(jià)體系的可執(zhí)行性后會(huì)傾向于以專業(yè)文化課程成績(jī)代表智育水平。但是，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的要求在變化，傳統(tǒng)的高分學(xué)生不再是用人機(jī)構(gòu)的最佳人選，現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是高素質(zhì)復(fù)合型人才，所以強(qiáng)調(diào)文化課程成績(jī)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代需求。

2)高校的大學(xué)生質(zhì)量跟蹤體系不健全。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中除了專業(yè)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，還有思想道德素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。后面這些指標(biāo)的信息獲取在實(shí)踐中有一定難度，原因在于高校沒有完善的大學(xué)生質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系。大學(xué)里教師與學(xué)生的關(guān)系比較松散，學(xué)生的自由時(shí)間較多，學(xué)校很難掌握大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量、業(yè)余知識(shí)拓展、科研水平、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力等各方面的信息，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體單一。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系以學(xué)生自評(píng)為主，輔導(dǎo)員監(jiān)督為輔，而評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)以高校的教務(wù)處為主，所以說大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的真正評(píng)價(jià)主體是高校教務(wù)處。從高校的作用來看，高校是為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)力，那么理想上高校畢業(yè)生質(zhì)量的高與低應(yīng)該由用人單位和社會(huì)來做出評(píng)價(jià)。目前，地方本科院校在這方面的工作還比較缺乏。

4)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的元評(píng)估不普遍。美國(guó)的教育評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)、課程與教材評(píng)估、學(xué)校效能評(píng)估、專業(yè)化評(píng)估等多個(gè)階段，從小到大，從具體到一般，從個(gè)別到整體，反映評(píng)估活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性與實(shí)踐性。我國(guó)恢復(fù)高考至今三十多年，期間又經(jīng)歷了大學(xué)精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)換，時(shí)間短、變化多，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更談不上對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行元評(píng)估，因此各種類型的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效性很難得到保證。

4　結(jié)束語(yǔ)

通過實(shí)證研究元評(píng)估某高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，發(fā)現(xiàn)高校的質(zhì)量評(píng)估體系與現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場(chǎng)期望之間存在差異性；總結(jié)出差異產(chǎn)生的原因主要有：評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重設(shè)置與時(shí)代脫節(jié)、大學(xué)生質(zhì)量跟蹤體系不健全、大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一以及對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)估體系的元評(píng)估不普遍等；并提出以下大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的建議。

1)加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選擇的科學(xué)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選擇決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。如果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系空洞、可執(zhí)行性差，那么評(píng)價(jià)體系也發(fā)揮不了作用。建議從實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)查市場(chǎng)需求特征，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并做到與時(shí)俱進(jìn)。

2)建立大學(xué)生質(zhì)量檔案，完善質(zhì)量跟蹤體系。發(fā)揮任課教師和輔導(dǎo)員的作用，從不同評(píng)價(jià)主體出發(fā)，在大學(xué)每個(gè)時(shí)間段記錄學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐和自我創(chuàng)新經(jīng)歷，作為學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，并在學(xué)生畢業(yè)后加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，做好雇主回訪工作，了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望和要求。

3)建立定量的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系元評(píng)估方法。將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的理論和方法(如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)等)廣泛應(yīng)用到教育科學(xué)中，為大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)提供定量的方法，并為大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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篇(3)

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；實(shí)證研究；大學(xué)生；素質(zhì)測(cè)評(píng)；研究綜述

中圖分類號(hào)：B849 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1671-1254（2014）01-0087-07

我國(guó)心理素質(zhì)教育是在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，逐漸受到學(xué)者關(guān)注。從20世紀(jì)80年代至今，主要圍繞心理素質(zhì)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)、量表及測(cè)評(píng)、心理素質(zhì)的提升三個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的探討。

一、國(guó)內(nèi)心理素質(zhì)研究?jī)?nèi)容概述

心理素質(zhì)是個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的一個(gè)組成部分。心理素質(zhì)教育是整個(gè)素質(zhì)教育中的關(guān)鍵，是個(gè)體全面發(fā)展、受教育的重要內(nèi)容和歸宿[1]。針對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)及其教育開展研究是高校實(shí)施健全人格、培養(yǎng)合格人才的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的社會(huì)需要。

（一）大學(xué)生心理素質(zhì)研究回顧

王滔等在2007年對(duì)1986年-2005年我國(guó)大學(xué)生心理素質(zhì)研究文獻(xiàn)做過統(tǒng)計(jì)[2]77。本文在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)生心理素質(zhì)為篇名檢索詞，在CNKI數(shù)字圖書館中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)碩博學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)為主要文獻(xiàn)源，對(duì)2006年-2013年的研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共得到385篇期刊文章，碩博士學(xué)位論文23篇，如表1所示：

從查閱文獻(xiàn)的總體情況來看，反映出三個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究主要集中在2001-2005年，之后文獻(xiàn)的研究逐漸下降。2001-2005年剛好是國(guó)家在2002年提出《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生的心理健康”。在素質(zhì)教育大背景下，研究者們對(duì)心理素質(zhì)的關(guān)注極具上升，對(duì)心理素質(zhì)的探討成為教育學(xué)和心理學(xué)的研究熱點(diǎn)之一。二是2006-2013年10月，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究量急劇下降。對(duì)照這一時(shí)期研究?jī)?nèi)容可以看出，“學(xué)者們對(duì)心理素質(zhì)的提法見解眾說紛紜，沒有達(dá)成一致的認(rèn)可”[3-4]，這勢(shì)必影響了在心理素質(zhì)含義及理論基礎(chǔ)之上的后續(xù)研究。三是1996年-2005年的研究偏重理論，實(shí)證研究較少，研究主要探討大學(xué)生心理素質(zhì)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法等，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展特征及心理素質(zhì)訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少[2]80。但是，從2006-2013年10月前文獻(xiàn)研究的內(nèi)容發(fā)生改變，心理素質(zhì)的實(shí)證研究增多，理論研究則數(shù)量減少。表明研究者注重對(duì)心理素質(zhì)的實(shí)踐應(yīng)用研究，這是不斷修正心理素質(zhì)內(nèi)涵、全面解讀心理素質(zhì)的必然階段。

（二）心理素質(zhì)概念的界定

“心理素質(zhì)”是在“素質(zhì)”概念基本上提出的，國(guó)內(nèi)研究者對(duì)素質(zhì)提出以下觀點(diǎn)：一是從生物特征的角度來解釋心理素質(zhì)。我國(guó)著名的心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為“素質(zhì)一般指有機(jī)體天生具有的某些解剖和生理的特點(diǎn)，主要是神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性，以及感官和運(yùn)動(dòng)器官的特性，是能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。”[5]二是本性論，從人的本質(zhì)、本性看待素質(zhì)，認(rèn)為素質(zhì)是人先天因素和后天因素的“合金”[6]。三是素養(yǎng)論，認(rèn)為素質(zhì)和素養(yǎng)是同義，是指人在先天生理遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練獲得一種基本品質(zhì)。這種基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)包含先天和后天，具有內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定、受身心特性長(zhǎng)期影響等特點(diǎn)[7]。四是認(rèn)為素質(zhì)是一種內(nèi)在品質(zhì)，受先天因素和后天教育的影響，是有機(jī)體在先天的生理基礎(chǔ)上通過環(huán)境和教育的作用逐漸發(fā)育、成熟并通過實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化為個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的、基本的、具有衍生功能的品質(zhì)[8]143。研究者對(duì)素質(zhì)提出的不同看法，影響了對(duì)心理素質(zhì)涵義的不同見解。

隨著研究深入，對(duì)素質(zhì)形成了三個(gè)方面的共識(shí)：素質(zhì)是人所特有的最基本的特征；素質(zhì)具有穩(wěn)定的和內(nèi)在的特性；素質(zhì)形成的基本條件既包括先天的影響，也離不開后天環(huán)境的影響。這三方面的共識(shí)既是學(xué)者們研究心理素質(zhì)的起點(diǎn)，也是目前國(guó)內(nèi)心理學(xué)界對(duì)心理素質(zhì)的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)的重要原因。研究者們對(duì)心理素質(zhì)涵義主要有以下幾種解釋：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動(dòng)力因素（人格因素）和身心潛質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用在一起的動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[9]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“自我意識(shí)發(fā)展是心理素質(zhì)的核心，心理素質(zhì)由與社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的、有積極價(jià)值導(dǎo)向的多種因素組成的有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素。”[10]33第三種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是一個(gè)人在性格品質(zhì)、心理能力、心理動(dòng)力、心理健康狀態(tài)和心因方面的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。”[11]第四種觀點(diǎn)認(rèn)為心理素質(zhì)是“人格和個(gè)性，主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀、能力、氣質(zhì)性格等因素。”[12]第五種觀點(diǎn)認(rèn)為“心理素質(zhì)是立體的動(dòng)態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素。”[13]第六種觀點(diǎn)認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理為基礎(chǔ)的，將外在獲得的影響內(nèi)化為穩(wěn)定的、基本的、衍生性的心理品質(zhì)，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系。”[14]

從以上表述可以看出，盡管對(duì)心理素質(zhì)提法差異較大，卻也異中有同，都認(rèn)同心理素質(zhì)具有整體性，心理素質(zhì)是多因素綜合，心理素質(zhì)是先天和后天交互作用的結(jié)果，心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，后天的教育可以影響和促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展；心理素質(zhì)具有基本性，心理素質(zhì)是內(nèi)在潛質(zhì)、外在適宜刺激條件可以促進(jìn)心理素質(zhì)的內(nèi)化和固定；心理素質(zhì)具有差異性，心理素質(zhì)體現(xiàn)的是人的各個(gè)方面，各個(gè)層次。這些對(duì)心理素質(zhì)內(nèi)涵達(dá)成的共識(shí)，為心理素質(zhì)理論研究提供了方向。通過實(shí)證研究，不斷完善心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)等理論，同時(shí)不斷補(bǔ)充、完善研究方法，提高心理素質(zhì)研究的有效性。

（三）心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

研究者們?cè)谛睦硭刭|(zhì)理論認(rèn)同的基礎(chǔ)上，從理論分析的角度，采用實(shí)證分析的方法，對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素和體系提出不同解釋觀點(diǎn)。錢含芬認(rèn)為“心理素質(zhì)是由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動(dòng)力素質(zhì)（人格因素）、身心潛能素質(zhì)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成，具有交互作用的動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)。”[10]34劉華山認(rèn)為“心理素質(zhì)是個(gè)體個(gè)性心理品質(zhì)在生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括正確的人生態(tài)度、積極的自我概念、敬業(yè)與責(zé)任感、關(guān)愛與合作精神、智慧與創(chuàng)造力、實(shí)踐與生存力、耐挫與堅(jiān)持力[15]。肖漢仕認(rèn)為“心理素質(zhì)是一種水平或質(zhì)量的綜合表現(xiàn)，包含性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及心因。”燕國(guó)材認(rèn)為心理素質(zhì)是個(gè)體一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合表現(xiàn)，主要由智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)構(gòu)成[16]。李虹認(rèn)為“心理素質(zhì)是一種綜合心理能力和質(zhì)量，在自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過社會(huì)化的過程形成的，由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成。”[17]張大均認(rèn)為心理素質(zhì)是素質(zhì)的重要構(gòu)成內(nèi)容，是由認(rèn)知特性、個(gè)性和適應(yīng)性構(gòu)成的心理品質(zhì)系統(tǒng)。”[8]144沈德立認(rèn)為“心理健康素質(zhì)是一種個(gè)體的心理現(xiàn)象，主要包括人際交往素質(zhì)、自我的結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、情緒調(diào)控能力和應(yīng)對(duì)風(fēng)格”[18]等元素。

將大學(xué)生作為研究群體，提出大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)主要有：第一，大學(xué)生心理素質(zhì)是心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境和教育的共同影響形成并發(fā)展起來的，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系[19]；第二，大學(xué)生心理素質(zhì)由社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、再生素質(zhì)六種素質(zhì)構(gòu)成[20]；第三，大學(xué)生心理素質(zhì)由認(rèn)知特性、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)維度構(gòu)成[21]；第四，大學(xué)生心理素質(zhì)包括基礎(chǔ)性心理素質(zhì)、實(shí)踐性心理素質(zhì)和綜合性心理素質(zhì)三個(gè)層面[22]；第五，大學(xué)生心理素質(zhì)由性格特征素質(zhì)、認(rèn)知能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、自我意識(shí)七個(gè)因素構(gòu)成[23]；第六，大學(xué)生心理素質(zhì)包括應(yīng)對(duì)變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受四個(gè)維度[24]。盡管各學(xué)者對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)提出不同觀點(diǎn)，但在兩個(gè)方面見解一致，即基本贊成心理素質(zhì)的本質(zhì)是一種心理品質(zhì)或心理特性；大多數(shù)學(xué)者是基本認(rèn)同張大均提出的心理素質(zhì)包括認(rèn)知能力、個(gè)性特征、環(huán)境適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、大學(xué)生心理素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系、方法和量表

國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)問卷或量表的研究較少，研究主要集中在碩士研究生的學(xué)位論文中。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)研究有四種觀點(diǎn)：

第一，測(cè)評(píng)工具是依據(jù)大學(xué)生心理素質(zhì)分為性格特質(zhì)素質(zhì)、人際管理素質(zhì)、職業(yè)能力素質(zhì)、心理動(dòng)力素質(zhì)、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和自我意識(shí)6個(gè)維度分別編制出6個(gè)分量表組成一個(gè)大學(xué)生心理素質(zhì)總量表。研究表明，6個(gè)分量表和總量表具有較好的信度、內(nèi)容效度和校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，但是分量表間的獨(dú)立性仍需進(jìn)一步討論[23]。

第二，大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)研究，在根據(jù)開放式資料收集分析所收集的問卷項(xiàng)目基礎(chǔ)上，草擬編制出45個(gè)項(xiàng)目的量表進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)45個(gè)項(xiàng)目因子進(jìn)行探索性分析，最終確定大學(xué)生心理素質(zhì)的4個(gè)實(shí)證維度應(yīng)對(duì)變化、人際關(guān)系、情緒調(diào)控和挫折承受。但是問卷的后期驗(yàn)證和修訂沒有繼續(xù)進(jìn)行[24]。

第三，測(cè)評(píng)研究是王滔等對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)量表的編制，在心理素質(zhì)由認(rèn)知特性、個(gè)性特征和適應(yīng)性理論基礎(chǔ)上，對(duì)編制問卷進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果顯示分量表和總量表的信度較好，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6-0.8之間，穩(wěn)定性系數(shù)在0.65-0.81之間，具有較好的校標(biāo)效度和結(jié)構(gòu)效度。需要在理論上和實(shí)證上繼續(xù)完善大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和題量；另外，需要建立地區(qū)性或全國(guó)常模[25]。

第四，大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)研究是梁寶勇提出的，可將心理素質(zhì)可以分為兩大部分，即認(rèn)知能力素質(zhì)和心理健康素質(zhì)。認(rèn)知能力以智力為標(biāo)志，而心理健康素質(zhì)則由人格特質(zhì)組成，并將青少年心理健康素質(zhì)分為人際交往素質(zhì)、自我心理素質(zhì)、心理活動(dòng)的動(dòng)力素質(zhì)、性格素質(zhì)以及認(rèn)知和應(yīng)對(duì)風(fēng)格7個(gè)維度的基礎(chǔ)上，提出從人格、應(yīng)激、適應(yīng)、癥狀4個(gè)方面測(cè)查學(xué)生的心理健康素質(zhì)。但測(cè)評(píng)題量大、容量多，操作起來比較耗時(shí)，且沒有系統(tǒng)分析四個(gè)分量表之間的關(guān)系及各自的功能，后期的實(shí)證研究基本沒有[4]。

在上述大學(xué)生心理測(cè)評(píng)研究中， 王滔、張大均等研究在后期的研究中圍繞所提出心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)體系，相繼提出一些新的研究成果。

三、大學(xué)生心理素質(zhì)研究趨向

從獲取的文獻(xiàn)研究中可以看出，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究逐漸從理論的研究向?qū)嵶C和應(yīng)用發(fā)展。同時(shí)，在不斷研究的過程中，對(duì)心理素質(zhì)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)更科學(xué)，如在概念上，將心理素質(zhì)和心理健康區(qū)分開；在測(cè)評(píng)工具上，對(duì)自行編制的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)、將測(cè)評(píng)心理素質(zhì)的問卷量表和心理健康篩查量表區(qū)分開，采用多樣有效的心理素質(zhì)研究方法。這是大學(xué)生心理素質(zhì)研究的發(fā)展趨向，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對(duì)心理素質(zhì)研究從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵶C

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的引入將心理素質(zhì)的研究擴(kuò)展到了操作層面，通過訓(xùn)練提高心理素質(zhì)，進(jìn)而提高心理素質(zhì)的水平具有應(yīng)用意義。參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的大學(xué)生在解決問題時(shí)的自信心、與他人溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力等方面明顯優(yōu)于未參加素質(zhì)拓展訓(xùn)練的學(xué)生[26]。采用互動(dòng)式心理訓(xùn)練的方法能有效提高心理素質(zhì)水平，促進(jìn)大學(xué)生人格健康發(fā)展，而且可以緩解和改善大學(xué)生的消極情緒[27] 。合理利用學(xué)校資源，采用專門設(shè)計(jì)的心理項(xiàng)目，通過拓展訓(xùn)練可以有效提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的潛質(zhì)，增強(qiáng)自信心和自豪感，改善人際關(guān)系[28-29]。

關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究，有的研究者選取課程形式來探索大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。當(dāng)然，這些論文所提及的心理素質(zhì)概念是寬泛的，沒有依據(jù)某一心理素質(zhì)理論取向，甚至將心理素質(zhì)概念和心理健康等同在一起。這些研究通過跆拳道課程明顯提高大學(xué)生的心理素質(zhì)[30]、全面學(xué)習(xí)心理健康課程可以明顯提高大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，明顯降低社交焦慮與苦惱程度[31]、團(tuán)體輔導(dǎo)課程在提高大學(xué)生心理素質(zhì)、解決心理困擾、發(fā)揮個(gè)人潛能等方面有良好的促進(jìn)作用[32]、體驗(yàn)式心理學(xué)課堂教學(xué)可以優(yōu)化大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證研究[33]、健美操課在大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上取得理想效果，在自信心、表現(xiàn)力、鍛煉自覺性、情緒控制力上有顯著增強(qiáng)[34]。這些課程都是對(duì)心理素質(zhì)的實(shí)踐，從應(yīng)用層面對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)理論作補(bǔ)充。

（二）在量表使用中不斷修正心理素質(zhì)維度和結(jié)構(gòu)

對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量所采用的工具主要有三種類型：第一種類型是也已成型，國(guó)外引進(jìn)大學(xué)生心理健康測(cè)查工具，如16PF，90-SCL、UPI等；第二是在理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，自行編制，并通過實(shí)證研究的，如西南大學(xué)張大均等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)問卷”、清華大學(xué)樊富珉編制的“跨世紀(jì)人才――當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)研究調(diào)查問卷”、鄭希符等編制的“大學(xué)生心理素質(zhì)量表”、天津師范大學(xué)沈德立編制的“青少年心理健康素質(zhì)量表”等；第三種是對(duì)心理素質(zhì)沒有科學(xué)的界定，自行編制沒有通過實(shí)證研究的問卷。通過文獻(xiàn)查閱，國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)查，采用的工具主要集中在第二種類型上，但同時(shí)表現(xiàn)出在理論依據(jù)基礎(chǔ)上編制出的心理素質(zhì)量表后，通過的實(shí)證研究較少，在對(duì)提出的測(cè)量問卷在測(cè)量維度、測(cè)量時(shí)間缺乏不斷修正。

以不同區(qū)域的大學(xué)生心理素質(zhì)研究為例可以看到大學(xué)心理素質(zhì)差異。在區(qū)域上，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的實(shí)證調(diào)查研究主要有：對(duì)北京大學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)于全國(guó)大學(xué)生[35]，西部高校大學(xué)生的心理素質(zhì)水平總體上處于中等偏上，在自我觀和職業(yè)觀上表現(xiàn)較為合理，在行為表現(xiàn)也呈現(xiàn)積極態(tài)勢(shì)[36]；河南高校大學(xué)生心理素質(zhì)總體較好，但一部分比例學(xué)生心理素質(zhì)欠佳[37]；大學(xué)生的心理素質(zhì)在依賴性、抗挫折、人際關(guān)系等方面亟需關(guān)注和提高[38]，安微大學(xué)生心理素質(zhì)不容樂觀[39]。在上述文獻(xiàn)中，使用不同的測(cè)評(píng)工具得出不同的測(cè)評(píng)結(jié)果，而且采用的理論依據(jù)和測(cè)評(píng)工具都不盡相同。這是對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)研究的重要缺失，在研究中盡快形成一套被認(rèn)同的大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是所有研究的基礎(chǔ)，否則很難形成完整體系。

（三）在區(qū)分心理素質(zhì)和心理健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合研究

提到心理素質(zhì)，不可避免的另外一個(gè)概念就是心理健康。心理健康和心理素質(zhì)是我國(guó)近年來在心理學(xué)研究中使用頻率很高的兩個(gè)詞匯。有研究者對(duì)1987-2006年我國(guó)心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文逐漸增長(zhǎng)，但迄今為之，沒有形成共識(shí)[40]。查閱一些文獻(xiàn)，看到將心理健康和心理素質(zhì)二者概念混在一起，隨著研究的深入，研究者提出心理素質(zhì)不能等同于心理健康。弄清心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對(duì)于科學(xué)創(chuàng)建中國(guó)本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育至關(guān)重要[41]。有的研究者在不同程度上用心理健康的指標(biāo)來測(cè)查心理素質(zhì)，或用心理素質(zhì)的指標(biāo)測(cè)查心理健康。這嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實(shí)踐的效益。因此，有的學(xué)者提出“對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭(zhēng)論不休的一個(gè)根源就是沒有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)”[41]。系統(tǒng)分析心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系，澄清二者的混淆，“為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)的測(cè)量工具提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)心理健康研究的深化和心理健康教育的科學(xué)有效開展。”[42]

四、研究啟示

（一）在實(shí)證研究中加大實(shí)踐性和應(yīng)用性

在不同群體不同性別的實(shí)證研究中，不斷驗(yàn)證心理素質(zhì)理論的科學(xué)性及其測(cè)量工具的有效性；同時(shí)，通過心理訓(xùn)練等方式驗(yàn)證理論結(jié)構(gòu)的合理性。有研究對(duì)理工類大學(xué)生的心理素質(zhì)提升作了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，心理訓(xùn)練可以有效提高心理素質(zhì)中認(rèn)知特性的非實(shí)踐性成分和個(gè)性的動(dòng)力特征[43]。筆者也對(duì)此做了實(shí)證研究，研究結(jié)果也同樣證實(shí)了心理訓(xùn)練對(duì)心理素質(zhì)的促進(jìn)。對(duì)心理素質(zhì)的訓(xùn)練途徑和方法既是對(duì)理論的驗(yàn)證也是將心理素質(zhì)的提高作為心理健康教育開展的有效途徑。從實(shí)踐層次來講，將大學(xué)生心理素質(zhì)的理論研究向應(yīng)用研究轉(zhuǎn)變，是心理素質(zhì)研究對(duì)心理健康教育的一個(gè)重要啟示。

（二）構(gòu)建心理素質(zhì)的本土化理論模型

心理素質(zhì)是本土化概念，它的提出將促進(jìn)中國(guó)心理健康乃至心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的本土化趨勢(shì)。我國(guó)的心理素質(zhì)研究雖然取得了一些研究成果，提出了大學(xué)生心理素質(zhì)3×3+1的網(wǎng)狀培養(yǎng)模式，以推動(dòng)有效的心理素質(zhì)教育機(jī)制[44]，但作為整個(gè)心理健康教育研究的大背景下，心理素質(zhì)的研究還存在很多不足。其中，重要一點(diǎn)就是理論研究滯后，熱衷于對(duì)國(guó)外的心理健康理論、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、工具等進(jìn)行轉(zhuǎn)述、驗(yàn)證或照搬，而結(jié)合中國(guó)文化背景和國(guó)民心理進(jìn)行深入研究，構(gòu)建中國(guó)特色本土化心理健康理論模型的研究較少[45]。立足于中國(guó)文化背景、中國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)民心態(tài)，構(gòu)建適合中國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康教育研究是今后研究的一個(gè)重要方向。

（三）加強(qiáng)跨文化心理研究

中國(guó)是個(gè)多民族的集體主義國(guó)家，不同文化背景下群體心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有差異性。在進(jìn)行心理測(cè)評(píng)研究時(shí)，要兼顧民族、區(qū)域、群體的差異性。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，通過CNKI數(shù)字圖書館昆明理工大學(xué)鏡像分站的文獻(xiàn)檢索，只有少量文章涉及到少數(shù)民族的心理素質(zhì)特點(diǎn)，分別是對(duì)新疆少數(shù)民族大學(xué)生、廣東少數(shù)民族、大理少數(shù)民族的心理素質(zhì)做研究[46-48]，并且這里的少數(shù)民族只是區(qū)域化中的少數(shù)民族總稱，不是特指某一少數(shù)民族，對(duì)某一少數(shù)民族心理素質(zhì)的研究文獻(xiàn)非常匱乏，如對(duì)朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，朝鮮族大學(xué)生心理素質(zhì)的個(gè)性品質(zhì)明顯低于漢族大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)[49]。這就是跨文化的差異，差異的背后是研究者構(gòu)建完善大學(xué)生心理素質(zhì)理論體系的起點(diǎn)。

（四）加大對(duì)影響大學(xué)生心理素質(zhì)因素的探討

對(duì)影響心理素質(zhì)因素研究，傳統(tǒng)是從客觀和主觀因素上進(jìn)行探討，但隨著內(nèi)涵、理論構(gòu)建的研究深入，可借鑒現(xiàn)代心理學(xué)理論的觀點(diǎn)來研究影響大學(xué)生心理素質(zhì)的因素。以張大均提出的心理素質(zhì)理論為例，他將心理素質(zhì)劃分為認(rèn)知特性、個(gè)性特征和適應(yīng)性三個(gè)維度，從社會(huì)認(rèn)知理論、動(dòng)力學(xué)理論、行為理論中可以看出有很多可以影響這三個(gè)維度的因素，如自我效能感、自我管理、榜樣學(xué)習(xí)、壓力管理等。這些影響因素其實(shí)可作為深入了解心理素質(zhì)的內(nèi)涵和構(gòu)成的重要原因，也可更好地修正和完善心理素質(zhì)理論，逐步形成一套完整的研究理論體系。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：思想道德；素質(zhì)；測(cè)評(píng)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0244-02

一般地，研究生德育測(cè)評(píng)應(yīng)該包括對(duì)研究生個(gè)體思想道德素質(zhì)、德育工作部門、德育工作者的考評(píng)，不僅包括對(duì)德育效果的考評(píng)，也包括對(duì)德育工作過程的考評(píng)。但在目前在筆者能搜集到的資料中，這類文獻(xiàn)并不多見，零零散散地見之于一些不入流的報(bào)刊和書籍中，現(xiàn)擷取部分內(nèi)容加以介紹。

一、關(guān)于德育測(cè)評(píng)體系及其構(gòu)建的研究

劉順厚[1]在對(duì)研究生德育績(jī)效進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研究生德育績(jī)效評(píng)價(jià)體系，包括構(gòu)建的意義、要素、指標(biāo)體系以及對(duì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了探索。[1]戴艷軍等人[2]探討了構(gòu)建研究生德育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重要意義、基本原則、基本結(jié)構(gòu)及其操作中應(yīng)當(dāng)注意的若干問題。趙鵬飛等人[3]認(rèn)為建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是比較科學(xué)、合理的。但在文章中，無論是指標(biāo)內(nèi)容還是權(quán)重的賦予，都缺乏合理的解釋和依據(jù)，令人無法信服。類似文章還有《高校學(xué)生思想品德行為量化測(cè)評(píng)淺探》[4]等。有學(xué)者還試圖對(duì)思想道德測(cè)評(píng)體系進(jìn)行構(gòu)建，如周甜等人[5]依據(jù)德育目標(biāo)的要求和研究生健康發(fā)展的需要，建立了由思想、政治、品德三維度組成的立體結(jié)構(gòu)以及它們各自所分解的12條項(xiàng)目和相關(guān)細(xì)目組成的研究生思想政治、品德考評(píng)的指標(biāo)體系。考評(píng)方式主要為研究生自評(píng)、年級(jí)同學(xué)間互評(píng)、教師的師評(píng)這三個(gè)基本途徑，然后根據(jù)一定的權(quán)重進(jìn)行研究生思想政治、品德的綜合考評(píng)。許二平等人[6]在對(duì)高校現(xiàn)行的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度進(jìn)行調(diào)查和分析后，提出應(yīng)該把素質(zhì)測(cè)評(píng)分為基礎(chǔ)素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩方面，采用平時(shí)考核、自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方法，并提到“德”素質(zhì)測(cè)評(píng)由“紀(jì)實(shí)”和“評(píng)議”兩部分組成。

二、關(guān)于研究生德育工作的研究

施昌海[7]針對(duì)研究生德育工作評(píng)估方法的復(fù)雜性，從選擇評(píng)估內(nèi)容、采集評(píng)估信息和確定評(píng)估內(nèi)容等方面研究了相應(yīng)的對(duì)策：抓住基本要素，堅(jiān)持綜合評(píng)估與單項(xiàng)評(píng)估相結(jié)合的方法；選準(zhǔn)基本渠道，堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法；注重客觀公正，堅(jiān)持量化評(píng)價(jià)與定性分析相結(jié)合的方法。崔連昌[8]對(duì)研究生德育工作實(shí)施評(píng)估進(jìn)行了思考，對(duì)評(píng)估工作的組織實(shí)施、評(píng)估工作成果的推廣以及開展評(píng)估工作應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行了比較深入的探討。他強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真把握好評(píng)估的指導(dǎo)思想，處理好專項(xiàng)和整體評(píng)估的關(guān)系，要正確看待評(píng)估結(jié)果和平時(shí)工作。另有學(xué)者[9]針對(duì)應(yīng)該如何建立高校德育工作評(píng)估體系以及高校德育評(píng)估的要素構(gòu)成等問題進(jìn)行了思考。有關(guān)研究生德育工作開展及其途徑的研究比較多，有學(xué)者[10]討論了如何利用校報(bào)獨(dú)特的思想政治教育優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育；有學(xué)者[11]認(rèn)為應(yīng)該通過黨建工作來促進(jìn)德育工作。丁江、丁鳴[12]、趙瑩[13]和王玉芝[14]等人從發(fā)揮導(dǎo)師的作用來探討促進(jìn)大學(xué)生德育工作的方法；羅玉華[15]從家庭教育的角度出發(fā)；張富良[16]探討了新形勢(shì)下高校社團(tuán)在研究生德育教育中的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)的德育教育內(nèi)容及其重要作用和意義。

三、關(guān)于研究生思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的研究

學(xué)者們對(duì)研究生思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的討論比較少，更多的是對(duì)大學(xué)生的探討，且多是在討論綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面時(shí)有所提及。馮瑞明等人在對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問題進(jìn)行分析時(shí)提到，“德育評(píng)價(jià)完全量化缺乏科學(xué)性。‘品德竟然也可以用分?jǐn)?shù)來衡量，并且可以精確到小數(shù)點(diǎn)以后的幾位數(shù)’這是不可能的。一個(gè)人的品德是很難量化的。”[17]裴勁松等人認(rèn)為，現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在這樣一些問題：“思想考核公正性差，時(shí)效性較差。在對(duì)思想方面進(jìn)行考核時(shí)，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評(píng)估環(huán)節(jié)過于主觀，影響了評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性，容易出現(xiàn)爭(zhēng)議和平均主義，而且評(píng)價(jià)大多是期末時(shí)進(jìn)行，評(píng)價(jià)者很難準(zhǔn)確記得被評(píng)價(jià)者長(zhǎng)時(shí)間的表現(xiàn)，都是憑模糊印象打分，時(shí)效性很差。”[18]對(duì)此，他們主張通過理論創(chuàng)新來提高現(xiàn)行研究生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)理論。

四、關(guān)于研究生思想狀況、特點(diǎn)的研究

黃艷秋[19]分析了研究生在思想政治、道德、人生觀、成才意識(shí)、心理素質(zhì)等方面的特點(diǎn)，包括有較強(qiáng)的自尊心、壓力感，最高需要是事業(yè)的成功，價(jià)值觀趨于注重實(shí)際，偏重物質(zhì)利益，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值，呈多元化發(fā)展。在成才方面，他們更看重的是個(gè)人的自我奮斗，但是這在傳統(tǒng)觀念中與自私自利等同。還有以個(gè)案調(diào)查來研究思想的。如管曉風(fēng)[20]是以江西師范大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行研究；戴亦軍等人[21]是以教育碩士專業(yè)學(xué)生為個(gè)案進(jìn)行研究；陸永忠等人[22]對(duì)軟件工程專業(yè)的研究生進(jìn)行思想教育問卷調(diào)查；等等。這些研究為討論現(xiàn)行研究生思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)方案是否合理提供了重要的依據(jù)，使討論可以站在研究生的立場(chǎng)上，從其特殊的思想狀況、特點(diǎn)來著手研究這一特殊群體的思想道德素質(zhì)應(yīng)該如何測(cè)評(píng)。

五、對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)述

有關(guān)研究生思想道德素質(zhì)方面的研究有很多，但大多是集中在對(duì)研究生德育工作的開展上，包括從各方面提出如何改進(jìn)和加強(qiáng)德育工作的文章，如社團(tuán)建設(shè)、黨建工作、導(dǎo)師作用、家庭教育、校報(bào)的思想政治教育優(yōu)勢(shì)等；有對(duì)研究生德育現(xiàn)狀的調(diào)查，包括從研究生整體調(diào)查、分學(xué)校調(diào)查、分專業(yè)、分學(xué)科性質(zhì)調(diào)查等，然后給出對(duì)策建議；有對(duì)德育工作的現(xiàn)狀了解與思考建議等。構(gòu)建研究生德育理論體系的學(xué)位論文，有思想道德對(duì)策研究、思想政治教育工作存在的問題及對(duì)策，以及對(duì)研究生德育的重要性、研究生的思想政治特點(diǎn)的探討。德育測(cè)評(píng)的研究在我國(guó)已經(jīng)廣泛開展起來了，但是針對(duì)高校大學(xué)生和研究生的德育測(cè)評(píng)研究還比較少。相比本科生而言，關(guān)于研究生德育測(cè)評(píng)的研究更少，只是散見于對(duì)大學(xué)生的研究中，且對(duì)思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)的研究多散見于有關(guān)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的文章中，極少有專門的文章是針對(duì)思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)的，且實(shí)證調(diào)研方面的較少。因此筆者認(rèn)為，有必要針對(duì)研究生的特點(diǎn)展開專門的實(shí)證研究。

現(xiàn)有研究大多都是從理論等出發(fā)來研究的，鮮有從評(píng)價(jià)學(xué)的角度來探討研究生思想道德素質(zhì)如何提高，德育工作應(yīng)該如何完善，期待有新的方法來推動(dòng)研究生思想道德素質(zhì)測(cè)評(píng)工作。

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篇(5)

本文通過課題組研究開發(fā)出來的軟件對(duì)我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中的主要成分進(jìn)行分析，以求發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題和不足，從而建立起一個(gè)更完善、更合理、更符合高職院校學(xué)生實(shí)際的綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)。

一現(xiàn)有的綜合測(cè)評(píng)體系

綜合測(cè)評(píng)得分=品德測(cè)評(píng)得分×15%+學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)得分×65%+文體測(cè)評(píng)得分×10%+能力測(cè)評(píng)得分×10%。品德測(cè)評(píng)得分=基本分×50%+形勢(shì)課×20%+獎(jiǎng)勵(lì)分×30%；學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)得分=基本分×90%+獎(jiǎng)勵(lì)分×10%；文體測(cè)評(píng)得分=基本分×50%+獎(jiǎng)勵(lì)分×50%；能力測(cè)評(píng)得分=基本分×50%+獎(jiǎng)勵(lì)分×50%。

品德、文體、能力的基本分是綜合測(cè)評(píng)工作小組（班主任、班長(zhǎng)、班干部和非班干組成）和班主任在聽取相關(guān)同學(xué)的盤點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)，評(píng)出來的合成分?jǐn)?shù)=綜合測(cè)評(píng)小組×70%+班主任評(píng)分×30%。而獎(jiǎng)勵(lì)分則=本人原始獎(jiǎng)勵(lì)分÷年級(jí)最高原始獎(jiǎng)勵(lì)分×100×30%。本人原始獎(jiǎng)勵(lì)分是學(xué)生自己根據(jù)平時(shí)參加的活動(dòng)（品德、文體、能力分門別類）所應(yīng)評(píng)上的分?jǐn)?shù)和。

學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的基本分=本人學(xué)年平均分績(jī)點(diǎn)÷年級(jí)或?qū)I(yè)學(xué)年最高平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)×90%。學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的獎(jiǎng)勵(lì)分=本人原始獎(jiǎng)勵(lì)分÷年級(jí)最高原始獎(jiǎng)勵(lì)分×100×10%。

二現(xiàn)有綜合測(cè)評(píng)體系的不足

第一，綜合測(cè)評(píng)公式比例不合理，未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法正確引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。從綜合測(cè)評(píng)體系設(shè)立的目的上說，綜合測(cè)評(píng)體系的建立是為了評(píng)價(jià)學(xué)生上一年在各方面所取得的成績(jī)，結(jié)果用于評(píng)優(yōu)評(píng)先，以求鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，類似于管理學(xué)上的績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)理論。但是，就當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的比例來說，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)比例高達(dá)65%，而作為反映學(xué)生身心健康、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等重要綜合素質(zhì)的指標(biāo)只占到可憐的35%。試問，這樣一個(gè)測(cè)評(píng)公式所計(jì)算出來的公式，有什么可能可以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，有什么可能可以引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

第二，綜合測(cè)評(píng)體系中的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)沒有科學(xué)區(qū)分開考試課和考查課的地位，影響著綜合測(cè)評(píng)的效果。從面文學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的公式中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中區(qū)別考試課和考查課地位的指標(biāo)是平均分績(jī)點(diǎn)，也即學(xué)分。這樣簡(jiǎn)單的區(qū)分筆者認(rèn)為是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模驗(yàn)榭荚囌n和考查課無論在學(xué)習(xí)任務(wù)量上，還是在專業(yè)相關(guān)性上，甚至在考試方式和評(píng)分上，都是有著重大的差別的。單單靠學(xué)分的差別，根本無法科學(xué)地反映兩者之間地位的差異。這種差異，將直接影響學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)的科學(xué)性，從而令綜合測(cè)評(píng)的效果大打折扣。

第三，綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏針對(duì)性，未能切合實(shí)際地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。就當(dāng)前我們綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)來說，在很大程度上是缺乏對(duì)學(xué)生活動(dòng)與社會(huì)真正需要的人才素質(zhì)之間相關(guān)關(guān)系的深入分析與探討的，所以無法正確地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的素質(zhì)。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，專業(yè)素質(zhì)地位沒有突出。何以見得呢？先從學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的角度來說，當(dāng)前的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)成績(jī)比例高達(dá)90%，也就是說，還是成績(jī)至上。而關(guān)于專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)、實(shí)踐能力體現(xiàn)的比例只有可憐的10%。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)是無法準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)水平的。而關(guān)于其他方面的測(cè)評(píng)，專業(yè)的地位也難以得到體現(xiàn)。其他方面測(cè)評(píng)的成績(jī)除品德測(cè)評(píng)外，都是由綜合測(cè)評(píng)小組打分和獎(jiǎng)勵(lì)分構(gòu)成的。經(jīng)本課題組的調(diào)查，由于當(dāng)前綜合測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，所以綜合測(cè)評(píng)小組的打分往往是無差別的打分甚至是隨便分。因此，這個(gè)分?jǐn)?shù)，在測(cè)評(píng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)水平上是乏善可陳的。至于獎(jiǎng)勵(lì)分，僅僅就是根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的等級(jí)以及所獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)將其考分化，根本沒有真正考慮到學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)要求。例如，一個(gè)電子系的學(xué)生，因?yàn)闀ū容^優(yōu)秀、文筆較好，所以平時(shí)參加相關(guān)的活動(dòng)較多。根據(jù)我們現(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)體系，自然而然他的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)會(huì)比較高。所以，在學(xué)校的評(píng)優(yōu)評(píng)先中他往往能脫穎而出。長(zhǎng)此以往，他很有可能會(huì)形成一種舍本逐末的做法—為分?jǐn)?shù)而利用自己的長(zhǎng)處參加特長(zhǎng)活動(dòng)卻忽略了對(duì)自身專業(yè)活動(dòng)的參與，從而影響了自己專業(yè)素質(zhì)的提高。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處無可厚非，但“專業(yè)為先”應(yīng)該是前提。而在當(dāng)前的綜合測(cè)評(píng)體系中，這個(gè)前提卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。第二，綜合測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏指向性。所謂的指向性，簡(jiǎn)而言之，就是指綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該通過評(píng)價(jià)指標(biāo)去引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)符合自己將來發(fā)展需要的素質(zhì)。這種具有指向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在系與系之間、專業(yè)與專業(yè)之間，應(yīng)該有所區(qū)別、有所不同的。即，一個(gè)學(xué)電子的和一個(gè)學(xué)中文的，在進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該是有所差異的，所以作為衡量并引導(dǎo)兩者行為的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是區(qū)別開來的。可是，很可惜，當(dāng)前我們綜合測(cè)評(píng)體系對(duì)于這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定明顯是忽略了這種差異的。

第四，綜合測(cè)評(píng)體系中缺乏對(duì)學(xué)生不同階段的培養(yǎng)針對(duì)性，沒有根據(jù)年級(jí)的不同而有所區(qū)別。就現(xiàn)實(shí)的情況來說，不同年級(jí)的大學(xué)生在心理素質(zhì)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力等方面還是有比較大的區(qū)別的。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)上和側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，而不應(yīng)一概而論，草率測(cè)評(píng)。但當(dāng)前的綜合測(cè)評(píng)卻偏偏就是一套體系通三級(jí)，對(duì)大一和大三學(xué)生的測(cè)評(píng)幾乎都是無區(qū)別的。這樣的測(cè)評(píng)，是不可能引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地提高自己綜合素質(zhì)的。

三對(duì)完善當(dāng)前綜合測(cè)評(píng)體系的建議

第一，調(diào)整綜合測(cè)評(píng)公式的比例，建立科學(xué)的綜合測(cè)評(píng)體系。對(duì)于公式比例的調(diào)整，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面去進(jìn)行調(diào)整：第一，適度提高學(xué)生人文素質(zhì)在測(cè)評(píng)中的比重，以求令測(cè)評(píng)的成績(jī)?cè)诜从硨W(xué)生的綜合素質(zhì)上更具代表性。品德測(cè)評(píng)的成績(jī)反映的是學(xué)生的思想素質(zhì)情況，對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展有著舉足輕重的意義，15%的比例體現(xiàn)不出這種作用，也無法引起學(xué)生的重視。但品德的測(cè)評(píng)是一個(gè)很難量化、精確化的過程。所以，綜合考慮以上兩點(diǎn)，提到20%為佳。能力測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。提升學(xué)生的綜合能力也是我們高校的一個(gè)重要教育目標(biāo)，因此，為了令學(xué)生真正意識(shí)到綜合能力的重要性，調(diào)到15%這個(gè)比例無可厚非；第二，為了增強(qiáng)綜合測(cè)評(píng)的科學(xué)性，應(yīng)該科學(xué)調(diào)整能力測(cè)評(píng)公式的比例。對(duì)于能力測(cè)評(píng)的公式，應(yīng)該下調(diào)基本分的比率，將原來的50%下調(diào)到35%，從而將能力獎(jiǎng)勵(lì)分的比重提為65%。因?yàn)槟芰Φ母叩停菓?yīng)該由各種實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)來反映的，而不是靠別人的評(píng)價(jià)來體現(xiàn)的。所以，出于這方面的考慮，建議對(duì)能力測(cè)評(píng)的公式作出以上的調(diào)整。

第二，綜合測(cè)評(píng)中應(yīng)該嚴(yán)格區(qū)分考試課和考查課的地位，以求更準(zhǔn)確地反映學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的效果。在綜合測(cè)評(píng)中，對(duì)于考試課和考查課地位的區(qū)分，我們除了通過學(xué)分差異外，還應(yīng)該加入考試方式和專業(yè)相關(guān)性。對(duì)于考試組織方式嚴(yán)格、專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的考查課，我們需要納入學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的獎(jiǎng)勵(lì)分以求縮小與考試課因?qū)W分差異造成的測(cè)評(píng)偏差；對(duì)于那種考試組織寬松、專業(yè)相關(guān)性不大的考查課，應(yīng)該通過降低成績(jī)的績(jī)點(diǎn)來拉大其與考試課地位的距離；對(duì)于考試組織寬松但專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)或者考試組織嚴(yán)格但專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的考查課，則直接以學(xué)分差異來區(qū)分其與考試課的地位。

第三，增強(qiáng)綜合測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性，以求科學(xué)地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格的人才。關(guān)于加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的針對(duì)性，應(yīng)該圍繞以下兩點(diǎn)展開：第一，堅(jiān)持專業(yè)為先的原則，調(diào)整學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的公式，提升專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)地位。首先，當(dāng)前學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)占的比例過高，應(yīng)該由現(xiàn)行的90%下調(diào)到75%，以提高學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)分所占的比重，從而更科學(xué)地反映學(xué)生的專業(yè)能力。其次，以文件的形式向各級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組明確打分的標(biāo)準(zhǔn)并強(qiáng)調(diào)打分時(shí)要充分考慮學(xué)生的專業(yè)水平，突出專業(yè)能力的重要。最后，在將學(xué)生活動(dòng)分?jǐn)?shù)化的時(shí)候（即獎(jiǎng)勵(lì)分），要提高專業(yè)水平活動(dòng)的加分幅度，以鼓勵(lì)學(xué)生多參加具有專業(yè)性質(zhì)的校內(nèi)校外活動(dòng)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。第二，增強(qiáng)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的指向性，以培養(yǎng)更符合社會(huì)需要的人才。指向性的提升，需要全校的各個(gè)系根據(jù)自己系學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的需要，制定出更符合本系實(shí)際情況的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而引導(dǎo)各系學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)、更高層次的發(fā)展。

第四，綜合測(cè)評(píng)要有年級(jí)性的觀念，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的提升。大一的學(xué)生，由于剛從高中過來，心智未夠成熟，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活未必能一下子適應(yīng)，所以對(duì)于大一學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)該側(cè)重于心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活處事能力的測(cè)評(píng)；大二的學(xué)生，經(jīng)過一年的適應(yīng)期，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活基本上都了如指掌。因此，綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等；大三的學(xué)生，已經(jīng)步入找工作的時(shí)期，那么綜合測(cè)評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐能力、表達(dá)能力、專業(yè)能力上。只有有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)各級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展階段實(shí)際做好自己應(yīng)該做的事，發(fā)展好自己的綜合素質(zhì)。

高職院校的綜合測(cè)評(píng)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，但由于綜合測(cè)評(píng)體系的不完善，現(xiàn)在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。為了使其更人性化，更符合社會(huì)發(fā)展的需要，本文對(duì)其進(jìn)行了深入的研究。由于各方面因素的限制，筆者的看法可能是不成熟的、不深刻的，期待大家共同探討。

參考文獻(xiàn)

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[2]肖艷玲，邵強(qiáng)，羅杰，趙俊平.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法[J].大慶石油學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10)：7-9.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理；學(xué)生；中醫(yī)；實(shí)踐

Effects evaluation of nursing students community practice with traditional Chinese medicine

【Abstract】 Objective To evaluate the effects of community practice with traditional Chinese medicine(TCM)of nursing students.Methods One questionnaire of Community Practice and the diathesis of mentality and another questionnaire about practice of TCM that was designed by ourselves were used to investigate the effects after their community practice.Results The majority of the students considered that the practice with TCM was very necessary to comprehend the knowledge and theories of TCM，to enhance the capacities of manipulation of TCM and scientific research，to enlarge the course of community nursing，and to increase the selfconfidence of nursing career and the knowledge of community residents about nursing of TCM.Conclusion The community practice with TCM is propitious to training the students’ capacities in solving problems and manipulation.But it is important to train more about the application of knowledge and theories，communication，and the adaptation of society.

【Key words】 nursing；students；traditional Chinese medicine；practice

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的延伸，護(hù)理工作的職能不斷拓展，其服務(wù)已跨出了醫(yī)院，社區(qū)和家庭成為了護(hù)理工作的重要場(chǎng)所［1］。在我國(guó)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)建設(shè)之中，中醫(yī)藥的優(yōu)勢(shì)和作用不容忽視。北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院自2002年開設(shè)《社區(qū)護(hù)理》課程，積極開展學(xué)生社區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目，以配合教學(xué)，努力提高中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生理論與操作的社區(qū)實(shí)踐能力，并取得了良好效果。現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 北京中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2002級(jí)90名中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理專業(yè)本科生。

1.2 方法

1.2.1 內(nèi)容 選擇北京市朝陽(yáng)區(qū)花家地北里社區(qū)作為學(xué)生社區(qū)實(shí)踐基地。2004年5月12日進(jìn)行社區(qū)中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)包括免費(fèi)發(fā)放常見慢性病健康教育處方及由教師和學(xué)生自行設(shè)計(jì)的“社區(qū)居民中醫(yī)健康服務(wù)方式的需求調(diào)查”問卷，提供中醫(yī)常見病保健咨詢、耳針、中醫(yī)按摩及八段錦體操表演等服務(wù)。

1.2.2 評(píng)價(jià)方法 活動(dòng)結(jié)束后由2002級(jí)90名學(xué)生自行填寫對(duì)社區(qū)中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括是否有利于專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)及項(xiàng)目可行性。評(píng)價(jià)等級(jí)分為非常有必要、有必要、無所謂、沒必要；并隨機(jī)抽取其中45名2002級(jí)學(xué)生，由帶教教師測(cè)評(píng)并填寫學(xué)生“社區(qū)實(shí)踐業(yè)務(wù)及心理素質(zhì)調(diào)查表”進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括業(yè)務(wù)素質(zhì)（理論應(yīng)用、健康教育、工作能力）、心理素質(zhì)（人際溝通、社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度），評(píng)價(jià)等級(jí)為優(yōu)（9～10分）、良（7～8分）、中（5～6分）、差（

2 結(jié)果

對(duì)社區(qū)中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容中，77.78%同學(xué)認(rèn)為社區(qū)中醫(yī)實(shí)踐對(duì)于理解中醫(yī)理論知識(shí)與提高中醫(yī)操作能力非常有必要，91.11%同學(xué)認(rèn)為對(duì)于《社區(qū)護(hù)理》課程學(xué)習(xí)的擴(kuò)展非常有必要，80%同學(xué)認(rèn)為有利于訓(xùn)練培養(yǎng)科研意識(shí)的能力，88.89%同學(xué)認(rèn)為此活動(dòng)有利于社區(qū)居民對(duì)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識(shí)，80%同學(xué)認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)增加專業(yè)自信心非常有必要。在開放式問題如：“本次社區(qū)實(shí)踐你感受最深的是什么”的回答中，按照感受深度排序?yàn)榫用裥湃沃嗅t(yī)、中醫(yī)護(hù)理在社區(qū)的發(fā)展前景可觀、社區(qū)護(hù)理是一個(gè)很好的教學(xué)方向、在準(zhǔn)備搜集資料的過程中溫故知新及集體配合協(xié)作精神的重要；在“你對(duì)本次社區(qū)中醫(yī)實(shí)踐有何建議”中，學(xué)生認(rèn)為今后應(yīng)擴(kuò)大社區(qū)中醫(yī)實(shí)踐宣傳力度與范圍，希望有更多的社區(qū)親身體驗(yàn)及動(dòng)手機(jī)會(huì)，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生臨床治療、護(hù)理知識(shí)有限，所以希望多開展針對(duì)某個(gè)特定專題的社區(qū)中醫(yī)實(shí)踐活動(dòng)，并建議在各年級(jí)中增加不同方式的有關(guān)中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容方面的社區(qū)實(shí)踐等內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于

“學(xué)生社區(qū)實(shí)踐業(yè)務(wù)及心理素質(zhì)調(diào)查”采用《社區(qū)學(xué)生素質(zhì)調(diào)查表》［2］部分內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)，結(jié)果見表1。 3 討論

社區(qū)護(hù)理是21世紀(jì)的護(hù)理發(fā)展方向，也是適應(yīng)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)改革的需要［3］。在社區(qū)人群保健服務(wù)中，以中醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，發(fā)揮“簡(jiǎn)、便、效、廉”與靈活多樣的護(hù)理方法優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用通俗易懂、簡(jiǎn)便易行的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)，可指導(dǎo)社區(qū)居民健身祛病、保健抗衰，提高他們的健康素質(zhì)和生活質(zhì)量。

3.1 中西醫(yī)護(hù)理知識(shí)、技術(shù)的運(yùn)用 以往學(xué)生臨床操作技術(shù)動(dòng)手能力的實(shí)踐主要依靠畢業(yè)實(shí)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，而在醫(yī)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的是現(xiàn)代護(hù)理技術(shù)，真正實(shí)踐中醫(yī)操作的機(jī)會(huì)很少。社區(qū)護(hù)理實(shí)踐中的健康教育、保健咨詢、中醫(yī)保健技術(shù)操作（如耳針、按摩、拔罐、刮痧等）等內(nèi)容，需要學(xué)生有扎實(shí)的中西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作能力及綜合解決問題的能力。進(jìn)行社區(qū)實(shí)踐，給學(xué)生提供了獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作水平，也培養(yǎng)了一定的科研意識(shí)。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都感到自身知識(shí)不足或欠缺，面對(duì)社區(qū)居民提出的實(shí)際問題產(chǎn)生壓力與危機(jī)感，急需加強(qiáng)臨床實(shí)踐，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，不斷完善自我，以適應(yīng)新時(shí)期護(hù)理學(xué)發(fā)展的需要，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.2 學(xué)生素質(zhì)與能力的鍛煉 “學(xué)習(xí)社會(huì)”是學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分［4］。社區(qū)在一定程度上是社會(huì)的縮影，通過社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可了解自己的專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求之間的關(guān)系，有助于預(yù)測(cè)日后的就業(yè)方向和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，鍛煉了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與交流的技巧，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)的熱愛。從對(duì)社區(qū)實(shí)踐業(yè)務(wù)及心理素質(zhì)調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的理論應(yīng)用、人際溝通、社會(huì)適應(yīng)能力指標(biāo)得分相對(duì)較低，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生以上能力的實(shí)際鍛煉。

1 張燕，凌桂萍，王林蘭.離退休干部的社區(qū)護(hù)理初探.蘇州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，20（8）：775.

2 羅章章，曹熙芳.社區(qū)實(shí)習(xí)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果分析.數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2003，16（5）：476.

篇(7)

關(guān)鍵詞：教師心理健康；高校；優(yōu)勢(shì)資源

引言

隨著現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，讓教師職業(yè)越來越成為令人羨慕的職業(yè)之一，而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益激烈，而教師這個(gè)職業(yè)又是遇到負(fù)性事件幾率更多的職業(yè)。在教師職業(yè)中，新教師要急于嶄露頭角，老教師要維護(hù)自己的地位和榮譽(yù)等，在這中長(zhǎng)期的壓力環(huán)境中工作難免會(huì)出現(xiàn)心理應(yīng)激問題和心理障礙。教師的心理健康也會(huì)間接的影響學(xué)生心理和社會(huì)風(fēng)氣，教師的心理狀況會(huì)直接感染學(xué)生的心理。保障建設(shè)一支心理健康的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，普通學(xué)校利用高校的相關(guān)心理學(xué)方面優(yōu)勢(shì)資源，是一種有效途徑用來提高教師的心理健康水平。

一、教師心理健康的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外很多專家都對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行了相關(guān)研究和關(guān)注。美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)報(bào)告顯示，教師中有近37%的人對(duì)個(gè)人的身體健康、睡眠質(zhì)量和工作效率感到不樂觀，有近30%的人在情緒、情感以及社會(huì)人際方面感到有不適應(yīng)情況，有近20%的人需要特殊人的幫助，還有30%的人感到極度的不愉快，不易與人相處[1]。

國(guó)內(nèi)的有關(guān)組織進(jìn)行了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，調(diào)查中有效回收了8000多位教師的問卷。結(jié)果表明這些教師中近80%的人表示壓力較大，有近30%的人表現(xiàn)出較重的工作懈怠情緒，有近90%的人表現(xiàn)少許的工作懈怠情緒，有近40%的人表現(xiàn)心理健康水平較低，有20%的人表現(xiàn)出生理健康狀況也十分不好，有大于60%的人表示對(duì)工作情況不太滿意[2]。

從材料看世界、全國(guó)乃至部分區(qū)的教師心理健康問題都比較嚴(yán)重，需要對(duì)教師的心理問題進(jìn)行及時(shí)和有效的預(yù)防和危機(jī)干預(yù)。并建立一套系統(tǒng)有效的針對(duì)教師心理健康的評(píng)估、訓(xùn)練和治療等方面的幫助服務(wù)體系。

二、高校心理健康工作的優(yōu)勢(shì)資源

高校的人力資源特別是高等專業(yè)人才資源要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于普通中小學(xué)。隨著中國(guó)的日益強(qiáng)盛，高校從中獲得了很多的好處，國(guó)家和社會(huì)為高校投入了大量的資源。吸引了國(guó)內(nèi)外很多的專家學(xué)者進(jìn)入高校，這幾十年的發(fā)展讓高校的人才隊(duì)伍迅速的發(fā)展壯大起來，各種專業(yè)化的人才匯聚于此。高校還有很強(qiáng)的人才和學(xué)術(shù)交流能力，能與國(guó)內(nèi)外的有關(guān)的專家學(xué)者進(jìn)行交流合作和學(xué)習(xí)，從而提高和吸收所需要的人才和資源。高校（特別是師范類高校）可以發(fā)揮自身的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)人員齊備的優(yōu)勢(shì)，與普通中小學(xué)進(jìn)行合作，為教師心理健康工作提供所需要的專業(yè)人才支持。

高校的科研優(yōu)勢(shì)也是要遠(yuǎn)強(qiáng)于普通中小學(xué)的。高校的高級(jí)專業(yè)人員為高校的科研提供了內(nèi)部保證，高校的現(xiàn)代化科研實(shí)施為科研提供了外部保證。而中擁有心理學(xué)方向科研能力的高校也不在少數(shù)，這些高校一般都有自己擅長(zhǎng)的心理方面科研方向，擁有相關(guān)的心理學(xué)專業(yè)的研究資料和專業(yè)的心理研究中心，生理、心理實(shí)驗(yàn)室等。這些高校每年承擔(dān)很多的心理與教育方面的國(guó)家、省級(jí)等課題的研究，積累了大量的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。所以高校可以為教師心理健康的研究工作提高可靠的物質(zhì)和技術(shù)支持。

三、高校資源對(duì)教師心理健康的作用方式

（一）高校可以建立教師心理健康的評(píng)估導(dǎo)向體系

建立有利于教師心理健康教育的評(píng)估體系是教師心理健康工作得以真正落實(shí)的保證。這套體系要適用于準(zhǔn)教師和在職教師多種方面的評(píng)估，全面發(fā)中加強(qiáng)教師心理健康和心理素質(zhì)的測(cè)試與評(píng)估工作。對(duì)于現(xiàn)在的準(zhǔn)教師的培訓(xùn)考核主要是專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，考的是教育學(xué)，教育心理學(xué)、普通話和專業(yè)知識(shí)，而缺少教師心理健康和心理素質(zhì)測(cè)評(píng)的缺點(diǎn)[3]。而目前我國(guó)研究者對(duì)教師心理健康的測(cè)量大多數(shù)采用的工具為各類版本的SCL-90（張積家，陸愛桃，2008）[4]，雖然也有研究者自行編制測(cè)量工具（邊玉芳，騰春燕，2003；張承芬，張景煥，2001），但由于其樣本選擇的代表性不足，其作為評(píng)估基礎(chǔ)變量的有效性也會(huì)受到質(zhì)疑[5]。

高校可以利用擁有大量專業(yè)從事心理評(píng)估的研究人員以及相關(guān)的評(píng)估方法和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，制定符合在職教師從業(yè)心理健康和心理素質(zhì)方面的相關(guān)要求，并可納入教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)估體系要以心理學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和技術(shù)為基礎(chǔ)。現(xiàn)代心理學(xué)已開發(fā)了多種心理測(cè)量技術(shù)和工具，對(duì)人們的情緒情感、社會(huì)行為、人格特質(zhì)及職業(yè)心理狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，有能力的高校科研機(jī)構(gòu)要積極廣泛的從社會(huì)各方面和各類學(xué)校整體情況出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)方法和視角，以本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和教師的實(shí)際特點(diǎn)為基礎(chǔ)，編制一份既具有國(guó)際前沿水平又符合國(guó)情和本土文化的教師心理測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的教師心理健康評(píng)價(jià)量表。為教師心理健康的具體評(píng)估提供可靠、有效的基礎(chǔ)測(cè)量工具與方法，通過合理評(píng)價(jià)確定個(gè)體的綜合心理素質(zhì)和心理健康水平為教師的選拔、上崗以及日后的管理提供科學(xué)的依據(jù)。

（二）高校對(duì)教師提高心理健康的培訓(xùn)方面作用

提高教師心理健康的培訓(xùn)對(duì)象主要是在職教師。學(xué)校有責(zé)任幫助教師解決心理問題和提高心理素質(zhì)，更好的適應(yīng)教學(xué)變化和生活適應(yīng)問題從而促進(jìn)教師的心理健康[6]。高校特別是師范類高校有大量的專業(yè)從事教育和心理學(xué)方面的專家，他們擁有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)。普通學(xué)校可以與高校合作，聘請(qǐng)高校的心理學(xué)專家和學(xué)者，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師開展心理健康幫助服務(wù)。對(duì)在職教師心理問題的預(yù)防上要定期對(duì)教師心理進(jìn)行評(píng)估，這還需要有專業(yè)的人員對(duì)有心理問題或心理亞健康者采取措施進(jìn)行干預(yù)，如心理咨詢，團(tuán)體培訓(xùn)等。這里所需要的心理方面專業(yè)人員除了直接聘請(qǐng)高校的心理專家，也可以依靠高校心理咨詢方面的有關(guān)專家和學(xué)者為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的心理教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的心理問題診斷和心理問題解決能力。

對(duì)在職教師的心理健康培訓(xùn)，要加強(qiáng)教師的心理素質(zhì)訓(xùn)練。高校需要利于其心理學(xué)優(yōu)勢(shì)與地方中小學(xué)合作研究如何應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論與技術(shù)到教師心理培訓(xùn)中去。例如，什么樣的方法可以直接應(yīng)用，什么方法改進(jìn)后可以應(yīng)用到教師心理訓(xùn)練中，教師心理訓(xùn)練應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。要從不同角度，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)校提供具有選擇性且有效的培訓(xùn)方法。比如加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，團(tuán)體輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題的有效途徑之一[7]。而高校具有優(yōu)秀的專業(yè)心理教師與心理咨詢師，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)心理團(tuán)體輔導(dǎo)的方法技術(shù)也較熟悉，可以為教師提供科學(xué)系統(tǒng)而具體的輔導(dǎo)，也將會(huì)有很好的效果。

對(duì)在職教師的心理健康的培訓(xùn)和幫助，普通中小學(xué)校可以嘗試引用目前企業(yè)中比較先進(jìn)的EAP技術(shù)，因?yàn)檫@種形式很適合高校來幫助普通中小學(xué)進(jìn)行教師心理健康工作的幫助，而且比一般的心理輔導(dǎo)更系統(tǒng)全面。EAP也叫企業(yè)員工幫助計(jì)劃，它為組織中的員工提供的一種系統(tǒng)、長(zhǎng)期的援助與福利項(xiàng)目，一般是由心理學(xué)相關(guān)專家（如管理心理學(xué)專家、咨詢心理學(xué)專家）組成的服務(wù)人員，他們進(jìn)入到所需要的組織，根據(jù)組織的具體情況，為管理者、員工和家屬提供多種方式的心理健康服務(wù)，來幫助其更好的面對(duì)個(gè)人生活和工作中的遇到的心理方面的問題，提高解適應(yīng)環(huán)境和處理題的能力，從而達(dá)到提高生活質(zhì)量，以及工作質(zhì)量的提高，為組織帶來更多的好處[8]。學(xué)校確實(shí)需要類似EAP的心理幫助，但社會(huì)上類似的EAP輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)有很多，但大多缺失理論支持，技術(shù)也不夠規(guī)范只是流于形式，進(jìn)行的培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

高校之所以有能力幫助普通中小學(xué)開展EAP輔導(dǎo)服務(wù)的原因。一是學(xué)校組織機(jī)構(gòu)類似于企業(yè)中的組織機(jī)構(gòu)，教師這種特殊職的業(yè)職業(yè)也類似于企業(yè)的員工，所以可以引用比較先進(jìn)的EAP企業(yè)員工幫助計(jì)劃來為教師進(jìn)行心理健康方面的服務(wù)。高校中有從事EAP相關(guān)研究和服務(wù)的專家，只需簡(jiǎn)單的調(diào)整EAP的方法就可以直接應(yīng)用到學(xué)校組織中。二是我國(guó)高校具有很多優(yōu)秀的專業(yè)心理學(xué)，管理學(xué)的學(xué)者，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)心理學(xué)方法技術(shù)也較熟悉，又可以通過合作交流的形式向國(guó)內(nèi)外有豐富EAP研究和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的院校機(jī)構(gòu)得到所需的經(jīng)驗(yàn)。高校組成的EAP心理服務(wù)人員可以為教師提供科學(xué)，系統(tǒng)而具體的輔導(dǎo)，更利于中小學(xué)教師接受。綜合這些優(yōu)勢(shì)條件在學(xué)校開展EAP服務(wù)將會(huì)有很好的效果，能幫助教師提高自身心理素質(zhì)，建立和諧人際關(guān)系，發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)新教學(xué)等，從而提高整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

普通學(xué)校與高校聯(lián)合，要有效利用高校的資源優(yōu)勢(shì)為提升教師職業(yè)的心理健康服務(wù)，將會(huì)為普通中小學(xué)建設(shè)一支心理健康，教學(xué)質(zhì)量高，有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，為學(xué)校在未來的競(jìng)爭(zhēng)中提供強(qiáng)大的人力資源，同時(shí)高校也可利用這種機(jī)會(huì)提升自己的科學(xué)實(shí)踐等方面的水平。

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