數(shù)字教育分析精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇數(shù)字教育分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    一、“常青藤”學(xué)長制的產(chǎn)生背景

    1、基于數(shù)字化環(huán)境下高校學(xué)生管理的需求計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達帶來的QQ、飛信、人人、微博、微信、陌陌等多種軟媒體的無限蔓延,昭示著我們已進入數(shù)字化時代。數(shù)字化生存環(huán)境對當(dāng)代大學(xué)生在思維模式、語言特點、行為方式、心理意識等方面產(chǎn)生了重大影響。隨著我國高等教育進入大眾化階段,學(xué)生人數(shù)不斷增加,學(xué)分制的推行,使得以班級為紐帶的聯(lián)系逐漸淡化,學(xué)生之間缺乏一個特別穩(wěn)固的團隊形式來組織,漸趨松散,再加上高校思想政治工作人員數(shù)量相對較少,使得學(xué)生工作在突然間陷入被動局面,有些地方還出現(xiàn)了“真空”狀態(tài),迫切需要新的教育管理體制進行彌補。數(shù)字化環(huán)境下的思想政治教育可以利用網(wǎng)絡(luò)的顯性和隱性方式積極“營造顯隱結(jié)合、以隱為主的寬松、自由與自主氛圍,通過感人情境、優(yōu)美藝術(shù)、多樣語言與多彩活動等教育信息依托、滲透、潛藏到網(wǎng)絡(luò)信息中”①。如何通過樹立品牌進一步創(chuàng)新數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生教育管理模式,促進數(shù)字化生存狀態(tài)下大學(xué)生的成長成才,成為當(dāng)前高校一線的學(xué)生工作者———高校輔導(dǎo)員面臨最嚴(yán)峻、思考最深刻的問題。

    2、基于國內(nèi)外學(xué)長制實施的實踐經(jīng)驗“學(xué)長制”(英文為“StudentMentoringScheme”簡稱“SMS”)是在國際上和港澳臺地區(qū)普遍推行的一種學(xué)生自主管理模式,指在高年級學(xué)生中挑選政治覺悟高、成績優(yōu)秀、有一定工作經(jīng)驗的高年級學(xué)生,經(jīng)過培訓(xùn),對新生開展幫扶、指導(dǎo)、教育,引導(dǎo)和幫助新生盡快地度過入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式②。早在15世紀(jì),英國的伊頓公學(xué)就出現(xiàn)了學(xué)長輔導(dǎo)制度③。美國加利福尼亞大學(xué)的學(xué)長輔導(dǎo)制度在學(xué)業(yè)、心理、生活和社會實踐都已經(jīng)發(fā)展的很成熟。日本早稻田大學(xué)將學(xué)長制納入學(xué)分,西澳大利亞大學(xué)的學(xué)長制作為新生始業(yè)教育的組成部分。在我國,這項計劃于1998年試行于香港城市大學(xué),現(xiàn)已在香港各大、中學(xué)校廣泛應(yīng)用。近年來,內(nèi)地的北京大學(xué)、上海外國語大學(xué)、中山大學(xué)、華中師范大學(xué)、溫州大學(xué)等幾十所高校陸續(xù)啟動了此項計劃,取得了一定的成效。

    3、基于當(dāng)前學(xué)生工作多元化的思考學(xué)生管理工作的事務(wù)性越來越復(fù)雜,如何將繁雜的事務(wù)條理化、規(guī)范化、清晰化也成為學(xué)生工作管理者思考的話題。這就需要高校思想政治教育工作者有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識,結(jié)合數(shù)字環(huán)境下大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點,樹立思想政治教育工作的品牌意識,不斷開拓工作思路,尋求新方法,探索學(xué)生教育管理工作的新范式。新生不適應(yīng)大學(xué)生活,往往較難很快地改觀其在高中應(yīng)試教育體制下形成的封閉型、自我型心理狀態(tài)。高校實施學(xué)分制,給學(xué)生帶來了更大的自主發(fā)展空間,學(xué)生可以根據(jù)需要選擇部分課程,選擇過怎樣的大學(xué)生活。但這種選擇有可能是片面的,不科學(xué)的,如果對于新生有了較為貼切和細致地指導(dǎo)就可以少走很多彎路。但是光靠輔導(dǎo)員一個人的力量,遠遠不夠。為此,江蘇師范大學(xué)信息傳播學(xué)院專門成立了學(xué)長計劃項目組,團隊成員深入學(xué)習(xí)調(diào)研了國內(nèi)外學(xué)長制的實施概況,實際調(diào)查了我院新生的需求狀態(tài),從理論上探討了學(xué)長制的可行性,并于2009年在實踐中實施“常青藤”學(xué)長制。“常青藤”寓意朝氣與蓬勃,積極與向上。同時,美國的常青藤高校是頂尖名校的代名詞,常青藤高校的理想是培養(yǎng)一個完美的人,一個能讓自己快樂也能給別人帶來快樂的人。給學(xué)長制冠以“常青藤”,便于在思想政治教育實踐活動中讓學(xué)生們樂于接受和印象深刻,進而打造基層學(xué)生工作的品牌。

    二、“常青藤”學(xué)長制的實施和模式構(gòu)建

    1、“常青藤”學(xué)長制的實施與運行“常青藤”學(xué)長計劃是由學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組策劃、組織,選拔和培訓(xùn)一批高年級學(xué)長,組成“常青藤”學(xué)長隊伍,通過構(gòu)建1位學(xué)長輔導(dǎo)4-5位新生的學(xué)生互助網(wǎng)絡(luò)。從大二、大三年級中選拔各方面表現(xiàn)優(yōu)秀或有所特長的學(xué)生,能夠積極主動地去輔導(dǎo)低年級同學(xué),從而使同學(xué)們更快地適應(yīng)大學(xué)生活,更好地度過大學(xué)時光。“常青藤”學(xué)長團隊由不同專業(yè)、不同班級,或者學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,或者專業(yè)上學(xué)有所長,或者科研成果豐碩,或者組織管理能力較強等幾方面或者某方面突出的高年級學(xué)生組成。學(xué)長人選的產(chǎn)生經(jīng)過自主報名、上一屆學(xué)長推薦、班級推薦和綜合確定四個步驟,學(xué)長入選后進行統(tǒng)一培訓(xùn)才正式和新生見面。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括如何管理好你的輔導(dǎo)隊伍、建立密切良好的關(guān)系等。第一學(xué)期末提交“常青藤”學(xué)長工作總結(jié)和“常青藤”學(xué)長意見反饋表,通過學(xué)長自評、被輔導(dǎo)同學(xué)評測和學(xué)院學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)小組測評等幾個方面進行學(xué)長工作的中期考核,督促做好第二學(xué)期工作。第二學(xué)期5月份,面向全院大一、大二、大三招聘下一屆學(xué)長。

    2、學(xué)長制實施存在的問題“常青藤”學(xué)長制自實施以來,選拔了57位各方面表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué),通過各種方式與新同學(xué)建立了良好的互助關(guān)系,不僅在專業(yè)學(xué)習(xí)上給予了悉心的幫助與指導(dǎo),也與他們在生活上建立了深厚的友誼。然而,由于時間上的相對不寬裕,對于學(xué)長的各種培訓(xùn)不夠充分,“常青藤”學(xué)長們對工作不夠熟悉,也凸顯了一些問題:(1)學(xué)習(xí)活動開展較少。有的學(xué)長因?qū)I(yè)賽事多、學(xué)生干部事務(wù)多等,而與學(xué)弟學(xué)妹們?nèi)粘Ｃ鎸γ娼涣鬏^少,專門的學(xué)習(xí)活動開展也較少,這使得“常青藤”學(xué)長計劃的開展失去了其原有的意義。(2)生活中交流不夠多。一些學(xué)長在提供學(xué)習(xí)上指導(dǎo)的同時忽略了對學(xué)弟學(xué)妹們生活以及心理動態(tài)上的關(guān)注。對新同學(xué)們的指導(dǎo)應(yīng)滲透于大學(xué)生活的方方面面,真正的用心去傾聽去關(guān)注他們才會使交流互動更有意義。(3)在輔導(dǎo)低年級同學(xué)時耐心不足。也存在極個別的學(xué)長,忙于自己的事情多,輔導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹耐心不足的現(xiàn)象,這一點對于新一屆學(xué)長的遴選起到了借鑒作用。新同學(xué)們對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活都相對陌生,作為一個過來人,應(yīng)對他們保持以真誠及耐心,這也成為了日后遴選學(xué)長的最重要條件。

    3、“常青藤”學(xué)長制實施模式的構(gòu)建結(jié)合半年的學(xué)長制的實踐,學(xué)長計劃項目組對調(diào)查條款進行了修訂,大量地搜集了學(xué)長及被輔導(dǎo)的低年級新生對于此項制度實施的意見和建議,有針對性地調(diào)整了學(xué)長計劃的相關(guān)活動安排、制度要求,一定程度上規(guī)范了學(xué)長從遴選到考核的所有流程。體制上的健全和制度上的嚴(yán)格,使學(xué)長制開始從稚嫩走向成熟。為了便于學(xué)長團隊的管理,緩解學(xué)院學(xué)生工作人員的壓力,進一步加強學(xué)生的自我教育與自我管理,設(shè)立了學(xué)長事務(wù)委員會,來專門負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長計劃的具體實施工作。學(xué)長事務(wù)委員會和年級事務(wù)委員會、專業(yè)事務(wù)委員會平行,同時隸屬于院學(xué)生會,總體負(fù)責(zé)“常青藤”學(xué)長制的實施,從事相關(guān)計劃、規(guī)則的制定,遴選學(xué)長及部署培訓(xùn)事宜,并且對學(xué)長的工作進行指導(dǎo)和考核。新生可以通過反饋機制對自己學(xué)長的輔導(dǎo)情況進行反饋,通過考核機制對學(xué)長進行測評。學(xué)長要幫助新生更好更快地適應(yīng)大學(xué)各個階段的學(xué)習(xí)、生活和工作,消除心理上的困惑與恐懼,使大學(xué)生活更加充實而多彩,也為今后的人生之路做好前期的積淀和準(zhǔn)備。學(xué)長遇到輔導(dǎo)中無法解決的問題時可及時與學(xué)長事務(wù)委員會聯(lián)系尋求幫助,同時注意自身素質(zhì)的提高,以實實在在的工作為低年級同學(xué)服務(wù)。結(jié)合90后大學(xué)生數(shù)字化生存狀態(tài)下的特點,我們搭建了“常青藤”學(xué)長的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。“常青藤”學(xué)長QQ群,主要用于即時的通知和在線的交流;“常青藤”學(xué)長博客,主要用于適時的、定期的交流,是不同專業(yè)小組進行小組內(nèi)交流和小組間交流的平臺,是資料保存和非在線交流的載體。老師可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺,監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)長的工作。同時也向更多的老師和同學(xué)公開網(wǎng)絡(luò)交流平臺,使更多的人關(guān)注“常青藤”學(xué)長,評價學(xué)長的工作,不斷地激發(fā)學(xué)長的工作熱情和內(nèi)在的動力。

    三、“常青藤”學(xué)長制運行的意義分析

篇(2)

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為分析

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0077-03

一、前言

在大數(shù)據(jù)的時代背景下，我們逐步開展了智慧校園的建設(shè)。MOOC在線教育對以往的教學(xué)模式進行了極大的革新，使更多的優(yōu)質(zhì)資源在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下得以共享，推動了我國全民教育事業(yè)的發(fā)展，并在很大程度上使教育更公平化，使信息孤島問題得以有效的消除。在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺之中，其課程學(xué)習(xí)是免費開放的，在世界各地的學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)均能夠?qū)ζ脚_自由訪問。現(xiàn)如今，MOOC平臺擁有一千多萬的用戶，其對學(xué)者提供更為全面、正規(guī)的課程教育。MOOC在線教育的最大特征就是擁有十分龐大的學(xué)習(xí)者群體。在傳統(tǒng)的教育測評工作中，我們以假定：學(xué)習(xí)者群體所具有的學(xué)習(xí)動機大致是一樣的；學(xué)習(xí)者的心智發(fā)育以及知識構(gòu)成也較為相近；并且參與學(xué)習(xí)的人數(shù)相對要少得多。所采用的測評方式相對來說較為單一，且相對簡單。而以上假定在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺中，則出現(xiàn)了相對大的改變，不同的學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)動機以及自身的知識構(gòu)成具有較大的差異性。在學(xué)習(xí)者參與人數(shù)眾多的MOOC平臺之中，傳統(tǒng)的測評方式無法適應(yīng)新的教育模式，不能取得良好的測評效果。隨著教育信息技術(shù)的水平的不斷提高，在線學(xué)習(xí)平臺資源的開放與共享越來越來深入，數(shù)字化的學(xué)習(xí)已經(jīng)融入到教育的全過程，學(xué)習(xí)者在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)生的全部學(xué)習(xí)行為，通過多種信息數(shù)據(jù)的方式而記錄至數(shù)據(jù)庫中。因此，要對MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺中學(xué)習(xí)者進行有效的測評，無法完全借鑒以往的測試方法。因而，需要基于大數(shù)據(jù)條件下，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果進行分析與測評。本文以某學(xué)校在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺中所開設(shè)的6門網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)這行為的數(shù)據(jù)收集與分析，旨在為課程教學(xué)中進一步改善教學(xué)效果提供一定的參考依據(jù)。

二、學(xué)習(xí)者的類型分析

掌握不同的學(xué)習(xí)者與MOOC平臺發(fā)生的交互學(xué)習(xí)行為具有較為重要的作用。所以，我們對學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為進行分析，能夠找到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)狀態(tài)等具有較高價值的數(shù)據(jù)信息，以此作為個性化課程教育的改進以及測評學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。不過，學(xué)習(xí)者所具有的動機不能直接的測量到，唯有依照一定的評估總結(jié)，對某些行為具有的假定構(gòu)想間接的進行感知。在長期研究中發(fā)現(xiàn)，對于單個的學(xué)習(xí)者進行目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、證書對學(xué)習(xí)者的激勵價值大小、外部環(huán)境、個人狀態(tài)以及本能推動等評測是相對較為困難的，而以上情況均反映在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為差異方面。按照不同學(xué)習(xí)者所具有的動機進行群體的劃分，單純依據(jù)學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，無法進行相對精確的類別劃分。而且，所劃分的種類較多且繁雜。所以，應(yīng)對此進行一定的簡化處理。

表1中的數(shù)據(jù)是針對某高校在MOOC平臺中所開設(shè)的6門課程相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行收集與統(tǒng)計。此6門課程分別為：人群與網(wǎng)絡(luò)課程（P）、藝術(shù)史課程（A）、大學(xué)化學(xué)課程（C）、生物信息學(xué)課程（B）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析課程（D）、計算機概論課程（I）。每一門課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)要求均有所差異。

表2中的數(shù)據(jù)是不同的課記錄在總分之中的項目，在這些記錄總分之中的項目中，小測驗以及期末測試是所有課程均含有的。

依據(jù)傳統(tǒng)的所采用的評價方式，是依照不同學(xué)生的成績，而把其劃分成“好、中、差”這三個等級。在MOOC平臺中，僅僅通過學(xué)習(xí)成績來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價，明顯較為片面。在MOOC平臺中，存在著多類別的學(xué)習(xí)行為，在此選擇“觀看視頻”以及“提交測驗”這兩個非常廣泛而且也最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為，來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行分析。由于我們將參與學(xué)習(xí)者總共劃分成“好、中、差”三個不同的等級。所以，在此就要求具有兩個相應(yīng)的閾值。本文將其做了一定的簡化處理，僅僅考慮學(xué)習(xí)者“觀看視頻”以及“提交測驗”的行為。在屬于“差”類等級之中的學(xué)習(xí)者中，其出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)行為的次數(shù)極少，有些學(xué)習(xí)者的記錄甚至為零值，此類學(xué)生被納入到“打醬油者”之中。而在屬于“中”類等級之中的學(xué)習(xí)者中，其觀看視頻的次數(shù)以及提交測驗的次數(shù)在整個群體之中屬于中等水平，我們能夠?qū)⑦@些學(xué)習(xí)者看成是未完整的對課程進行學(xué)習(xí)。而在“中”等學(xué)習(xí)者之中，有個別學(xué)習(xí)者是偶爾的對課程內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)者在很長一段時間之內(nèi)未進行課程的學(xué)習(xí)。所以，在此把這部分學(xué)習(xí)者再細致劃分成“虎頭蛇尾者”以及“始終搖擺者”。而在屬于“好”類等級之中的學(xué)習(xí)者中，他們的學(xué)習(xí)行為記錄非常多。不過，這其中部分人未取得相應(yīng)的證書，說明此部分學(xué)習(xí)者其目標(biāo)并非是為了獲取證書。所以，把此類學(xué)習(xí)者進行更細致的劃分，分別歸類為“堅定完成者”以及“只為學(xué)習(xí)者”。這兩類學(xué)習(xí)者之間的主要區(qū)別，是看是否參加了期末的測驗。在對不同的學(xué)習(xí)者種類劃分之后，要對不同分類的閾進行確定。首先，定義不同的兩個閾值分別為c1與c2，定義學(xué)習(xí)者觀看課程視頻的記錄次數(shù)l，定義學(xué)習(xí)者提交測驗的記錄次數(shù)q，學(xué)習(xí)者首次發(fā)生觀看視頻或者提交測驗與最后發(fā)生觀看視頻或者提交測驗的時間間隔數(shù)為t。那么，可得某一學(xué)習(xí)者的記錄密度值p為（p+q）/t。定義θ是“中”類等集中，全部學(xué)習(xí)者記錄密度所擁有的平均值大小。那么，在對學(xué)習(xí)者類別劃分時有下列五種類型：

（1）若是l+p≤c1，那此學(xué)習(xí)者被定義為“打醬油者”。

（2）若是c1

（3）若是c1

（4）若是l+q>c2，且此學(xué)習(xí)者參加了期末測驗，那么，學(xué)習(xí)者被定義為“堅定完成者”。

（5）若是l+q>c2，且學(xué)習(xí)者沒有參加期末測驗，那么，學(xué)習(xí)者被定義為“只為學(xué)習(xí)者”。

三、學(xué)習(xí)者參與行為的分析

1.與時間相關(guān)的行為分析。在采集的數(shù)據(jù)中顯示，一般在課程還未開始之前的幾個月之內(nèi)，已經(jīng)有人進行了課程的注冊。和之前的課程學(xué)習(xí)方式有所差異，通過MOOC平臺進行課程學(xué)習(xí)，在課程開始前以及課程開始之后，依舊有非常多的學(xué)習(xí)者進行課程的注冊學(xué)習(xí)。我們通過分析人群與網(wǎng)絡(luò)課程，來探討關(guān)于學(xué)習(xí)者時間相關(guān)行為的問題。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可知：約有36%左右的學(xué)習(xí)者，在課程開始之前就已經(jīng)進行了注冊。而且，在課程完全結(jié)束之后，依舊有大約2%左右的人注冊該課程。在各個時期之內(nèi)的注冊學(xué)習(xí)者，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為具有一定的差異性。而對于學(xué)習(xí)者的退課情況分析顯示，多個課程在開課的第一周與第二周表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)者人數(shù)大量減少的態(tài)勢，在課程進入到第三周之后，學(xué)習(xí)者的人數(shù)才開始逐步地平穩(wěn)。并且，在最后的測驗周，學(xué)習(xí)者的人數(shù)會有所增加。我們想要的情況是全部的學(xué)習(xí)者均在開課前或者開課時注冊，而在測驗結(jié)束后退出。不過，現(xiàn)實情況卻并非如此。同時，大約有1/3左右的學(xué)習(xí)者，在課程開始之前就已經(jīng)注冊，并且在課程已經(jīng)完全結(jié)束后，依舊出現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)記錄信息。這部分學(xué)習(xí)者，并非是僅僅為了關(guān)注所取得的測驗成績，進一步分析是由于前期未能仔細的對課程進行學(xué)習(xí)，而當(dāng)結(jié)束之后，又重新的對課程進行學(xué)習(xí)。

2.與成績相關(guān)的行為分析。在以往的課程學(xué)習(xí)中，多是通過考試成績來對學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)效果的評價。而在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺中，不同的學(xué)習(xí)者擁有不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機以及學(xué)習(xí)技巧。不過，所取得的成績和學(xué)習(xí)者能否獲取相應(yīng)的證書緊密相連。在本文所分析的6門課程中，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以得出，不同的課程雖然在成績分布方面存在差異。但存在很大的相似性。在此，依然以人群與網(wǎng)絡(luò)課程為例來進行說明。該課程的注冊學(xué)習(xí)者為10807人。其中，有9677人的成績顯示為零分，大約占據(jù)了全部學(xué)習(xí)者人數(shù)的90%左右。有862個學(xué)習(xí)者所取得的成績是比零分大，但無法獲取到證書，此類學(xué)習(xí)者占全部學(xué)習(xí)者數(shù)量的比例約為8%。而有149個學(xué)習(xí)者獲取到了相應(yīng)的證書，此類學(xué)習(xí)者占全部學(xué)習(xí)者數(shù)量的比例約為1%。

四、學(xué)習(xí)效果預(yù)測分析

對于MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺來說，提升課程的通過率是MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺效用極為重要的體現(xiàn)。在此，針對不同的學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)行為，對其成績進行預(yù)測。

1.問題的描述以及數(shù)據(jù)集。針對此次學(xué)習(xí)效果的預(yù)測，期望可以在整個階段，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，進行實時的預(yù)測與分析，預(yù)測能否可以獲取到相關(guān)的證書。以統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，6門課程都在課程開始之后的第一周以及第二周的時期內(nèi)，發(fā)生學(xué)習(xí)者人數(shù)較大的波動起伏。然后，在第三周時，學(xué)習(xí)者的人數(shù)才慢慢地趨于平穩(wěn)。此次課程的課時時間持續(xù)13周左右。而在此假定現(xiàn)在僅僅獲取到了學(xué)習(xí)者在前五周、前六周以及前七周的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)信息。同時，將數(shù)據(jù)信息中非學(xué)習(xí)者的相關(guān)行為數(shù)據(jù)去除。表3中的數(shù)據(jù)代表的是此次實驗所采用的樣本量統(tǒng)計。

我們將每一課程所擁有的學(xué)習(xí)者數(shù)量設(shè)定為n，所有的學(xué)習(xí)者均擁有p個特征值。那么，X={X1，…，Xp}∈Rn×p，預(yù)測值則表示為：Y=f（X） ∈Rn，y∈{0，1}。

上式中，y=0代表的是沒有獲取到證書而y=1代表的是已經(jīng)獲取到證書。

2.實驗方法。對不同的課程，把所收集的數(shù)據(jù)依據(jù)3∶1∶1的分配方式隨機地抽取出訓(xùn)練集、驗證集以及測試集。當(dāng)進行實驗時，用訓(xùn)練集進行參數(shù)的訓(xùn)練，而采用驗證集來進行參數(shù)的優(yōu)化與選擇，最后采用測試集來對不同的指標(biāo)加以計算。

3.實驗結(jié)果分析。通過實驗，最終得出該方法具有非常高的準(zhǔn)確率。所以，采用此方法，我們能夠依照不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，來確定出可以獲取到證書的學(xué)習(xí)者，也能夠準(zhǔn)確地找到一些極有可能獲取到證書，不過卻未獲取到證書的學(xué)習(xí)者。通過MOOC在線平臺這種學(xué)習(xí)模式，每個學(xué)習(xí)者都可以感覺到自己在接受教師的單獨個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，可以從一起學(xué)習(xí)的同伴那里獲得指導(dǎo)以及指導(dǎo)他人，同時感受學(xué)與教的快樂。從而提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，使該學(xué)習(xí)者最終也獲取到證書。所以，采用此種學(xué)習(xí)行為分析方法，除了能夠?qū)Σ煌n程的學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)情況進行實時的監(jiān)測，同時也能夠針對不同學(xué)習(xí)者的預(yù)測情況，而制定相應(yīng)的措施，以改善課程的整體通過率，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

通過對教育大數(shù)據(jù)的分析，可以更加利于n程內(nèi)容的不斷完善與合理化，并針對不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，而采用最為有效的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機更加強烈，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]賀超凱，吳蒙.edX平臺教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J].中國遠程教育，2016，（06）：54-59.

[2]沈偉.基于xAPI的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)研究與實現(xiàn)[J].信息與電腦：理論版，2016，（15）：79-80.

[3]李良才，張家銘，崔昌宇，鄧文佩，葉瑋.基于Tableau實現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可視化分析[J].電腦編程技巧與維護，2016，（22）：47-75.

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Analysis of Digital Learning Behavior Based on Large Data of Education

YANG Ding-zhong

（Experimental Teaching and Laboratory Management Center，South-Central University For Nationalities，Hubei，Wuhan 430074，China）

篇(3)

關(guān)鍵詞：皮膚性病;遠程教育;質(zhì)量影響因素

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0128-02

明確的教育培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織實施的各種保證措施和監(jiān)控手段是“學(xué)習(xí)港”互聯(lián)網(wǎng)教育質(zhì)量的保證。在社會發(fā)展和改革、科技進步和全民健康意識不斷增強的今天，大眾化的教育進程正由數(shù)量擴張階段向質(zhì)量提升、種類增多的階段轉(zhuǎn)型。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為從事遠程開放教育的工作者帶來了很好的機遇，如何加強專業(yè)化“學(xué)習(xí)港”的內(nèi)涵建設(shè)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同學(xué)歷背景、不同學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)者，對遠程教育今后的發(fā)展至關(guān)重要。

影響“學(xué)習(xí)港”教育質(zhì)量因素分析

專業(yè)化“學(xué)習(xí)港”遠程教育的質(zhì)量保證，就是遠程教育機構(gòu)根據(jù)辦學(xué)宗旨而制訂的課程目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)對教育結(jié)果進行評價的過程。究竟有哪些因素影響“學(xué)習(xí)港”遠程教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)質(zhì)量評價過程中所涉及的教學(xué)策略與模式、教學(xué)資源與管理、學(xué)習(xí)者動因等方面入手，重點分析評價它們是否共同改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了學(xué)習(xí)效果，以及對遠程教育質(zhì)量的影響。

1.教學(xué)模式與策略

教學(xué)模式和策略是建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征等分析之上的，它決定著教學(xué)過程、教學(xué)資源的選擇和使用形式，貫穿于整個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。數(shù)字化皮膚性病學(xué)習(xí)港以非學(xué)歷教育為主，如何通過以臨床模擬三維動漫模塊構(gòu)建的醫(yī)院診療虛擬場景，來滿足不同學(xué)歷背景、不同學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)者在專業(yè)化的虛擬場景里實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望是需要探索的。針對使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，因為需求不同，掌握知識的目的不同，所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的建設(shè)、教學(xué)活動的反饋與調(diào)節(jié)上，更需要教師、動漫設(shè)計者和運行技術(shù)與服務(wù)管理者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從教學(xué)活動的全過程入手，靈活機動地采取措施，保障教學(xué)的有效有序進行。

2.教學(xué)資源因素

學(xué)習(xí)資源建設(shè)在以非學(xué)歷教育為主的“學(xué)習(xí)港”中居于非常重要的地位。如何讓在基層無法進修脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的專科醫(yī)生、在校學(xué)生和想了解相關(guān)疾病知識的普通民眾在交互性、情境性的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)到自己想學(xué)的知識和課程是皮膚性病模擬三維動漫虛擬醫(yī)院診療場景開發(fā)的重點。在以臨床疾病分類為主線、以臨床問題為核心的專科網(wǎng)絡(luò)課程的深度設(shè)計與開發(fā)中，應(yīng)將教育和娛樂相融合，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的一些設(shè)計元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使之在虛擬的醫(yī)院診療場景中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。[1]

3.學(xué)習(xí)者動因

成人的學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式和功利性的學(xué)習(xí)，因此課程內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計就要充分考慮到這種特點。如果要讓學(xué)習(xí)者在教與學(xué)這種在時空上分離的“學(xué)習(xí)港”中，能自覺地為達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂好個性化的學(xué)習(xí)方案，并能根據(jù)個人的自主判斷和自身的實際需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們在建設(shè)“學(xué)習(xí)港”時就要重視學(xué)習(xí)者的動機、自制能力、策略與技巧這些決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的因素。

4.教學(xué)管理因素

教學(xué)管理就是組織和運用有限的人力、物力、財力對教學(xué)過程進行科學(xué)的安排，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)配置，獲得教學(xué)質(zhì)量的最佳效益。[2]在以非學(xué)歷教育為主的“學(xué)習(xí)港”中，如何開展遠程教學(xué)支持工作的管理，如何組建和協(xié)調(diào)好專家學(xué)者、教學(xué)名師、三維動漫設(shè)計師和運行技術(shù)與服務(wù)管理者的優(yōu)秀教學(xué)團隊，如何制定和完善“學(xué)習(xí)港”中的課程與評價標(biāo)準(zhǔn)，這些都是保證教育教學(xué)質(zhì)量所需要解決的關(guān)鍵因素。

5.互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)支持服務(wù)因素

在以非學(xué)歷教育為主的、以臨床模擬三維動漫虛擬醫(yī)院診療場景的“學(xué)習(xí)港”中，急需通過互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建一個基于Web的大型多用戶同時在線以及高可用性、負(fù)載均衡、高可擴展性的網(wǎng)站系統(tǒng)，并通過優(yōu)化組合支持幾萬至幾十萬用戶同時在線。采用什么方式建設(shè)和維護好“學(xué)習(xí)港”的網(wǎng)站，如何設(shè)計制作好的仿真三維動漫設(shè)計是“學(xué)習(xí)港”正常運行的關(guān)鍵，也是影響“學(xué)習(xí)港”教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

6.教學(xué)過程監(jiān)控與評價因素

由于不同學(xué)習(xí)者需從“學(xué)習(xí)港”中獲取的知識不同、想要達到的目的不同，所以，對教學(xué)過程的監(jiān)控與評價會與以學(xué)歷教育為主的遠程教育不同。如果我們要更好地對“學(xué)習(xí)港”教學(xué)的過程進行監(jiān)控與評價，就需要從其辦學(xué)宗旨出發(fā)，在運行過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效路徑，制定出符合“學(xué)習(xí)港”教育特色的監(jiān)控與評價機制。

提高“學(xué)習(xí)港”教育質(zhì)量的對策

“發(fā)展遠程教育，將中國建設(shè)成學(xué)習(xí)型社會”。對于在線開放教育來說，圍繞影響“學(xué)習(xí)港”教學(xué)質(zhì)量的各類影響因素，建立健全“學(xué)習(xí)港”的質(zhì)量保障體系是長期研究的方向，在建“港”的過程中應(yīng)重點做好以下工作。

1.創(chuàng)新一套適宜全民參與的開放式醫(yī)學(xué)專科教育模式

“學(xué)習(xí)港”的辦學(xué)宗旨是：以提高專業(yè)從業(yè)者的臨床診療技術(shù)和為廣大民眾普及皮膚性病常見病多發(fā)病的健康教育知識。因市場需求和學(xué)習(xí)掌握知識的目的不同，其特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容則應(yīng)圍繞這兩個群體，利用先進的三維動漫和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索出一種既能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，又能有效地傳授知識內(nèi)容的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出一套兼顧不同學(xué)習(xí)者背景、寓教于樂、易操作而簡明的教學(xué)框架和教學(xué)活動方式。

2.建設(shè)一流的移動互聯(lián)網(wǎng)開放式教育資源平臺

在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，建設(shè)一流的數(shù)字化皮膚性病教育教學(xué)資源是“學(xué)習(xí)港”生存、發(fā)展和壯大的重點。在資源平臺建設(shè)中，我們要從“學(xué)習(xí)港”辦學(xué)宗旨、開放對象和皮膚性病的專科特點出發(fā)，在寓教于樂學(xué)習(xí)的前提下，設(shè)計面向?qū)W習(xí)者而構(gòu)建的以疾病分類為主線、以臨床問題為核心的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)框架，并在此框架下通過對學(xué)習(xí)者背景和學(xué)習(xí)目的的分析、進行游戲化、模塊化的情境設(shè)計，科學(xué)系統(tǒng)地開發(fā)出既突出游戲化學(xué)習(xí)情境的游戲性，又側(cè)重于游戲化學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)性的教育教學(xué)資源庫。

3.造就一支“四合一”密切協(xié)作的優(yōu)秀教學(xué)團隊

以三維動漫呈現(xiàn)為主的“學(xué)習(xí)港”，要造就的是一支由專家學(xué)者、教學(xué)名師、三維動漫設(shè)計師和運行技術(shù)與服務(wù)管理者“四合一”的優(yōu)秀教學(xué)團隊。從由專家學(xué)者和教學(xué)名師選擇的臨床典型病例和三維動漫角本的設(shè)計，到三維動漫設(shè)計師的軟件實現(xiàn)，再到移動互聯(lián)網(wǎng)的運行和技術(shù)服務(wù)都需要他們之間的密切協(xié)作。重視培養(yǎng)一支職業(yè)道德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)“四合一”的教師隊伍是“學(xué)習(xí)港”教育質(zhì)量高低的重要“命門”，也是實現(xiàn)“學(xué)習(xí)港”高質(zhì)量運行的保證。

總之，質(zhì)量才是“學(xué)習(xí)港”生存的根本，是改革與發(fā)展的生命線，它決定著“學(xué)習(xí)港”的前途和未來。

參考文獻：

[1]楊志波，陽曉.數(shù)字化皮膚性病學(xué)習(xí)港網(wǎng)絡(luò)課程體系的構(gòu)建[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2014（4）：54-57.

篇(4)

[關(guān)鍵詞]教育信息資源；網(wǎng)絡(luò)；數(shù)字資源；教育資源

[中圖分類號]G40-057　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04

“教育信息資源數(shù)字化”自20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)以來，不斷地推動著傳統(tǒng)的電化教育、計算機輔助教育的改革創(chuàng)新。教育信息資源數(shù)字化的根本要求，是將各種教育教學(xué)資源數(shù)字化，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需求、適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要，在全球范圍內(nèi)共享的教育信息資源，已經(jīng)成為當(dāng)前信息教育與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的迫切課題。

一　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論國外研究現(xiàn)狀述評

1　國外研究現(xiàn)狀述評

教育信息資源數(shù)字化建設(shè)方面：

2002年，基于“歐盟數(shù)字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術(shù)與教育科學(xué)信息資源數(shù)字化部長級網(wǎng)絡(luò)(Minerva)”設(shè)計統(tǒng)一歐盟信息資源數(shù)字化平臺。2003年，Minerva構(gòu)建了一個信息資源數(shù)字化的知識庫。

2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務(wù)研究所兩次發(fā)表長編研究報告《檔案館與圖書應(yīng)用技術(shù)與數(shù)字化現(xiàn)狀》，對美國圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)進行了全面的調(diào)研。

理論探討方面：

(1)項目規(guī)劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃制訂了4個范疇17個指標(biāo)；2004年美國教育圖書館學(xué)會(ALA)構(gòu)建了圖書館信息資源數(shù)字化項目管理模型。(2)內(nèi)容選擇：2003年美國哥倫比亞大學(xué)圖書館為信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標(biāo)體系。(3)生產(chǎn)流程：2003年英國數(shù)字化技術(shù)咨詢服務(wù)公司(TASI)對信息資源數(shù)字化產(chǎn)生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數(shù)字化工程評析了現(xiàn)行各種元數(shù)據(jù)方案；Minerva第四工作組構(gòu)建了生產(chǎn)過程管理的模型。(4)知識產(chǎn)權(quán)管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內(nèi)圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)中解決知識產(chǎn)權(quán)的法律依據(jù)及實踐進行了全面調(diào)查，給出了大量案例；同年美國國會預(yù)算辦公室全面考察了數(shù)字技術(shù)對美國現(xiàn)行版權(quán)制度的挑戰(zhàn)，探討了各種可行的解決方案。(5)數(shù)字資源保存：國際組織“數(shù)字保存聯(lián)盟”(DPC)每年舉辦一次數(shù)字資源保存的學(xué)術(shù)年會，至今已有11屆；英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數(shù)字保存戰(zhàn)略；美國國家信息標(biāo)準(zhǔn)組織(NISO)也制訂了數(shù)字保存指導(dǎo)性框架；2002年初創(chuàng)刊的網(wǎng)絡(luò)期刊《數(shù)字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業(yè)期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。

實踐項目方面：

(1)咨詢與培訓(xùn)：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓(xùn)業(yè)務(wù)；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學(xué)泊爾希爾分校圖書情報學(xué)院都是著名的圖書信息資源數(shù)字化咨詢培訓(xùn)機構(gòu)。(2)生產(chǎn)系統(tǒng)：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業(yè)性強的信息資源數(shù)字化生產(chǎn)系統(tǒng)，據(jù)資料顯示，丹麥有12個機構(gòu)從事不同類型文獻的數(shù)字資源數(shù)字化生產(chǎn)，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數(shù)字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)信息資源數(shù)字化工程等在圖書館信息資源數(shù)字化建設(shè)歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等五個著名大學(xué)簽定協(xié)議，將對他們的所有教育信息資源進行數(shù)字化，并上網(wǎng)通過Google實行全文檢索。

總之國外教育信息資源數(shù)字化建設(shè)蓬勃發(fā)展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產(chǎn)系統(tǒng)比較完善，實踐項目眾多。

2　國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

國內(nèi)相關(guān)立項課題有教育部國家級“十五”規(guī)劃重點課題“教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與課程資源關(guān)系及價值實現(xiàn)途徑研究”和“信息技術(shù)環(huán)境下教育資源開發(fā)和應(yīng)用的研究”等課題；廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣東省數(shù)字化教育資源建設(shè)體系框架與共享機制研究”等。

2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術(shù)協(xié)會、清華同方教育技術(shù)研究院、中國多媒體教學(xué)學(xué)報共同舉辦國家“十一五”規(guī)劃重點課題《基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合的模式和方法，信息技術(shù)環(huán)境對課程改革及區(qū)域教育均衡化發(fā)展的支持作用，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，信息化時代教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展的新機制、新模式等問題。

2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應(yīng)用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發(fā)展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優(yōu)質(zhì)教育信息資源的開發(fā)與有效應(yīng)用研究”進行了深入的探討。

教育部科技司、國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟共同主辦的“首屆中國基礎(chǔ)教育資源共建共享論壇”以“網(wǎng)格技術(shù)推動基礎(chǔ)教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎(chǔ)教育網(wǎng)格平臺，促進學(xué)校間的橫向聯(lián)合與協(xié)作，探索基礎(chǔ)教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區(qū)域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現(xiàn)互聯(lián)互動，優(yōu)勢互補，互利共贏，共同發(fā)展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區(qū)域教育信息資源的開發(fā)、共享和利用，加快泛珠三角區(qū)域教育信息化進程。

2007年11月由國防工業(yè)出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發(fā)與利用》圖書，向廣大讀者系統(tǒng)介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設(shè)計、制作、組織、管理和教育應(yīng)用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。

實踐方面：

國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(tǒng)(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產(chǎn)系統(tǒng)。較大規(guī)模的項目有：全軍院校圖書館已經(jīng)數(shù)字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經(jīng)完成6TB信息資源數(shù)字化；國家數(shù)字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數(shù)字資源；中國學(xué)術(shù)期刊在2007年前完成了國內(nèi)外200萬種圖書的數(shù)字化。具有代表性的數(shù)字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產(chǎn)品已取得Calis認(rèn)證。

理論方面：

通過對國內(nèi)有關(guān)數(shù)據(jù)庫檢索，切題論文有100余篇，內(nèi)容主要集中在教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對策、教育資源建設(shè)體系、區(qū)域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發(fā)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹

和問題與對策、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等九個方面。其中對教育信息資源網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教育資源建設(shè)體系、數(shù)字產(chǎn)權(quán)論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學(xué)東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區(qū)域教育信息資源優(yōu)化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、國內(nèi)實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統(tǒng)的探討；而對教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇原則、教育信息資源數(shù)字化項目配置、教育信息資源數(shù)字化資源庫建設(shè)等三個方面研究涉獵甚淺。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論的提出是在項目負(fù)責(zé)人前期研究成果――江西省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項目“城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育信息資源整合研究”成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地實際與借鑒國內(nèi)外研究的成功經(jīng)驗，來研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)容選擇、項目規(guī)劃配置、生產(chǎn)流程與管理、數(shù)字資源保存與利用等內(nèi)容是一項非常具有科學(xué)的現(xiàn)實意義和理論價值的研究。

二　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的主要內(nèi)容分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的目標(biāo)是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數(shù)字化后通過因特網(wǎng)向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現(xiàn)教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數(shù)字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數(shù)字保存。該課題目標(biāo)對數(shù)字化生命周期的各個階段都有直接關(guān)系。

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究內(nèi)容有：教育信息資源數(shù)字化項目的目標(biāo)確定、項目成本解析、項目成本節(jié)約方法、產(chǎn)權(quán)許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化實施規(guī)范框架研究

首先界定教育信息資源數(shù)字化實施中采用規(guī)范的含義和等級，然后對教育信息資源數(shù)字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字化主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育信息資源數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架等)應(yīng)采用的規(guī)范和指導(dǎo)原則進行研究。

3　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程研究

界定教育信息資源數(shù)字化的生命周期包括項目規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、項目管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。研究教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)流程，是整個教育信息資源數(shù)字化建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。首先探討教育信息資源數(shù)字化生產(chǎn)過程，包括生產(chǎn)準(zhǔn)備、資源數(shù)字化轉(zhuǎn)換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。

4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是教育信息資源數(shù)字化的一個重要步驟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：以網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原因、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的理論與實踐、教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容選擇的原則。

5　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存

數(shù)字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數(shù)字資源的存取能力，確保數(shù)字資源的質(zhì)量，并有利于數(shù)字資源的開發(fā)利用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將運用網(wǎng)絡(luò)知識理論的原則方法設(shè)計教育信息資源數(shù)字保存的基礎(chǔ)模型、數(shù)字資源長期保存策略、數(shù)字遷移與數(shù)字仿真比較研究、教育數(shù)字遷移風(fēng)險管理、保存性元數(shù)據(jù)等，并從數(shù)字資源獲取模塊、數(shù)字教育保存模塊、資源數(shù)據(jù)管理模塊、教育系統(tǒng)管理模塊、保存計劃模塊和數(shù)字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容保護與存取的基礎(chǔ)模型進行研究。

6　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源保存系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究：教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)框架(包括：管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、性能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、用戶服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架、技術(shù)支持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架)、教育資源數(shù)字保存系統(tǒng)認(rèn)證等。

7　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的數(shù)字資源

數(shù)字資源是其生命周期的最后一個環(huán)節(jié)，也是面向用戶教育提供服務(wù)的重要窗口。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論主要研究教育數(shù)字資源平臺――網(wǎng)站的質(zhì)量控制途徑。

8　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的應(yīng)用與管理研究

教育信息化的一個重要環(huán)節(jié)是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論結(jié)合教育系統(tǒng)論原理來分析和總結(jié)有關(guān)教育信息資源建設(shè)的理論。從最初的課件設(shè)計應(yīng)用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育信息資源建設(shè)，以多媒體課件、知識平臺和網(wǎng)絡(luò)教育信息資源為三個截面，對有關(guān)教育信息資源開發(fā)經(jīng)驗進行初步分析和總結(jié)。

在教育信息資源數(shù)字化主文檔存儲與管理規(guī)范框架中，以教育理論為依據(jù)，探討文檔格式、存儲介質(zhì)的選擇、保存策略等方面的規(guī)范；分析教育信息資源數(shù)字化特性的基礎(chǔ)上，探討教育信息資源數(shù)字化開發(fā)的作用機理，并針對教育信息資源數(shù)字化的有效開發(fā)提出科學(xué)的對策和建議。

三　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略和方法

1　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的策略是：

(1)通過以教育信息資源數(shù)字化為主的一系列教育活動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的規(guī)范框架、生產(chǎn)流程，改變知識資源工程中教育資源數(shù)字化生產(chǎn)的數(shù)字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復(fù)制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質(zhì)和文檔格式進行適當(dāng)?shù)倪w移和對他們的信息內(nèi)容進行必要的修復(fù)和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數(shù)字化項目目標(biāo)、項目成本、生產(chǎn)流程、產(chǎn)權(quán)許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。

(2)在考察國內(nèi)外有代表性的教育信息資源數(shù)字化課題的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義教學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)理論為依據(jù)，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現(xiàn)階段一些可以解決方案。教育信息資源數(shù)字化生命周期主要包括課題規(guī)劃、數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字化生產(chǎn)、元數(shù)據(jù)析取、數(shù)字保存、數(shù)字資源、課題管理和有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架等階段。

(3)在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃時，除了應(yīng)用教育學(xué)、邏輯學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)的理論外，還應(yīng)以系統(tǒng)論所提示的一系列科學(xué)理論、原則作為指導(dǎo)思路。從教育信息化的環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)知識理論、數(shù)字化教育思想相結(jié)合的角度，以數(shù)字教育理論為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)知識理論為依據(jù)，運用理論聯(lián)系實際以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的方法，以實驗、實施等實踐技術(shù)為目標(biāo)定位，由此進行系統(tǒng)研究與實踐探索。站

在數(shù)字化社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提升教育信息資源數(shù)字化課題的社會價值。

(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學(xué)科研究的前沿，廣泛搜集國內(nèi)外研究資料，運用數(shù)字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)；研究工作將遵循理論與實踐相結(jié)合、借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗、數(shù)字時代教育理論與教育信息資源數(shù)字化的特點相結(jié)合等原則。

(5)教育信息資源數(shù)字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優(yōu)化生產(chǎn)流程和強化質(zhì)量管理等方面來進行探討是當(dāng)前的現(xiàn)實問題。

(6)教育信息資源數(shù)字保存系統(tǒng)是實施教育信息資源數(shù)字保存的工具，構(gòu)建質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)并以此對其進行認(rèn)證是實現(xiàn)其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關(guān)鍵。

(7)教育信息資源數(shù)字化網(wǎng)站是公共教育用戶實現(xiàn)數(shù)字存取的平臺，其質(zhì)量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網(wǎng)站的質(zhì)量控制是教育信息資源數(shù)字化建設(shè)研究的關(guān)鍵之一。

(8)教育信息資源數(shù)字化內(nèi)容的選擇是一項比較困難的工作，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論將如何從產(chǎn)權(quán)保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數(shù)字保存、避免重復(fù)數(shù)字化、技術(shù)條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。

2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究將采用以下方法：

(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調(diào)查、文獻調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、信函調(diào)研與實地調(diào)研相結(jié)合，掌握當(dāng)前國內(nèi)外相關(guān)課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論參考借鑒，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論提供事實依據(jù)。

(2)通過專家會議，系統(tǒng)分析設(shè)計與比較分析研究相結(jié)合。對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究提出的創(chuàng)新理論框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方法、原理、概念等相互關(guān)系進行科學(xué)評價和預(yù)測。通過INTERNET網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫，及時掌握國際最新動態(tài)和最新成果。

(3)大量借鑒管理學(xué)、信息學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、圖書情報學(xué)、傳播學(xué)、信息系統(tǒng)論及計算機科學(xué)等學(xué)科原理或方法。向國內(nèi)外有長期實踐經(jīng)驗的知名專家和信息機構(gòu)咨詢并吸收他們的研究成果和經(jīng)驗，充分利用各種現(xiàn)代化工具，收集、傳遞和整理信息。

四　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化建設(shè)理論研究的發(fā)展前景

在借鑒發(fā)達國家和地區(qū)教育信息資源數(shù)字化項目建設(shè)的理論與實踐經(jīng)驗，結(jié)合我國教育信息化研究的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，首次系統(tǒng)地從教育用戶需求、教育信息化發(fā)展角度，運用圖書情報學(xué)、信息資源學(xué)、教育學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)論及計算機科學(xué)等多學(xué)科的原理相結(jié)合，來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源數(shù)字化項目的規(guī)劃框架、生產(chǎn)流程、教育資源數(shù)字化內(nèi)容選擇、數(shù)字資源保護與有效開發(fā)的創(chuàng)新服務(wù)系統(tǒng)，并結(jié)合影響項目規(guī)劃各階段系統(tǒng)構(gòu)建的諸要素(包括：項目準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)框架、教育資源數(shù)字主文檔保存與管理標(biāo)準(zhǔn)框架、元數(shù)據(jù)描述標(biāo)準(zhǔn)框架、教育數(shù)字資源標(biāo)準(zhǔn)框架、資源共享標(biāo)準(zhǔn)框架)，來探討教育信息資源數(shù)字化項目的實施標(biāo)準(zhǔn)框架、數(shù)字保護系統(tǒng)的應(yīng)用與管理、數(shù)字化教育資源的開發(fā)，為我國數(shù)字化教育實施規(guī)范提供參考、為數(shù)字化教育服務(wù)平臺的建設(shè)提供創(chuàng)新與發(fā)展的路徑。具有前沿性。

篇(5)

一、職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析

借鑒劉復(fù)興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業(yè)教育數(shù)字校園政策進行了價值分析，以便我們進一步了解職業(yè)教育數(shù)字校園政策要表達的價值訴求。

(一)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值選擇

價值選擇表達著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業(yè)教育數(shù)字校園政策本身代表著政府對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價值選擇。職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值選擇主要體現(xiàn)在促進信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量兩大方面：

1.職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于促進信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合

如何促進信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，是職業(yè)教育數(shù)字校園政策要解決的主要問題之一。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用有助于促進信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，主要體現(xiàn)在以下四個方面：(1)促進職業(yè)教育資源與信息技術(shù)的融合。數(shù)字校園建設(shè)使得職業(yè)教育資源內(nèi)容非常豐富，不僅包括課堂基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)資源，也包括實訓(xùn)的教學(xué)資源。同時，職業(yè)教育數(shù)字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優(yōu)秀數(shù)字教學(xué)資源，也可以共享國內(nèi)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。(2)促進職業(yè)院校管理服務(wù)和信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校管理服務(wù)的信息化解決了過去傳統(tǒng)的管理方式和教學(xué)科研模式中不能滿足學(xué)校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費的問題，有助于學(xué)校管理實現(xiàn)各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學(xué)校各個環(huán)節(jié)有序且高效地運行。(3)促進教學(xué)與科研服務(wù)和信息技術(shù)的融合。教學(xué)和科研是學(xué)校最主要的任務(wù)，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于教學(xué)和科研與信息技術(shù)的深度融合，促進教學(xué)和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進社會服務(wù)與信息技術(shù)的融合。職業(yè)院校不僅要完成學(xué)歷教育教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)校外技能培訓(xùn)。職業(yè)院校實現(xiàn)信息化管理也能為職業(yè)教育人才預(yù)警，職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專業(yè)調(diào)整提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)有助于提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高教育質(zhì)量一直是我國教育改革的重點任務(wù)。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有助于促進信息技術(shù)同職業(yè)教育的深度融合，推動職業(yè)院校管理、教學(xué)科研不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上使職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在學(xué)習(xí)能力、實訓(xùn)以及信息化能力方面得到了實質(zhì)性的提高，使得學(xué)生從職業(yè)院校教學(xué)和實訓(xùn)質(zhì)量改革中成為真正的受益者。具體來說，通過職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用，有利于技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)使得教師可以通過信息化管理服務(wù)更好的安排教學(xué)、科研計劃和完成教學(xué)、科研任務(wù)；學(xué)生則不僅可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)自身需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且平時校園生活更加方便和豐富多彩。(2)有利于提高學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量。一些崗位因為自身的特殊性，在職業(yè)院校進行具有一定的危險性和不可操作性。通過數(shù)字校園建設(shè)提供的實訓(xùn)數(shù)字平臺不僅可以更好地指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生實訓(xùn)的過程和效果，也可以通過實訓(xùn)模擬軟件實現(xiàn)高危險性崗位的模擬訓(xùn)練。(3)有利于提高學(xué)生的信息化能力。數(shù)字化校園建設(shè)使得職業(yè)院校學(xué)生不僅能夠掌握一定的信息化基礎(chǔ)知識，而且可以使用信息化設(shè)備和同自身職業(yè)發(fā)展相關(guān)的軟件，運用信息技術(shù)解決問題和提高能力。

(二)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的合法性

合法性是指政策的價值選擇要符合某些在社會范圍內(nèi)被廣泛承認(rèn)、接受和遵守的普遍性規(guī)則、規(guī)范。職業(yè)教育數(shù)字校園政策的合法性體現(xiàn)在其實質(zhì)內(nèi)容和決策實施過程都符合當(dāng)前我國教育改革和社會發(fā)展普遍追求的教育公平原則和“以人為本”的理念。

1.職業(yè)教育數(shù)字校園政策符合教育公平的原則

促進教育公平一直是我國教育政策的基本原則。我國職業(yè)教育數(shù)字校園政策一直致力于實現(xiàn)職業(yè)教育均衡發(fā)展和堅持公平性原則，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)加強了職業(yè)教育資源的配置均衡。如何對待教育弱勢群體，實質(zhì)上反映了教育政策和教育過程中對教育平等理念的深層解讀和價值取向[5]。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有助于各區(qū)域之間、學(xué)校之間、群體之間優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源配置達到基本均衡。職業(yè)教育發(fā)展落后地區(qū)師生可以接受更優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才，從而帶動落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，提升經(jīng)濟落后地區(qū)的經(jīng)濟競爭力。政府出臺相關(guān)文件一方面積極建設(shè)職業(yè)數(shù)字資源庫，另一方面扶持落后地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善，從而幫助落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量。總體來說就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育數(shù)字化校園發(fā)展和區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化校園發(fā)展。2014年，中央財政投入18.49億元，支持西部地區(qū)中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)項目153個[6]。同時，鼓勵更多的企業(yè)和教育基金參與到中西部落后地區(qū)信息化基礎(chǔ)建設(shè)，例如香港華夏基金會職教項目，從1982年以來一直致力于扶持中西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展。(2)擴大了職業(yè)教育的受眾人群。職業(yè)教育公平也體現(xiàn)在保證職業(yè)教育受教育者教育權(quán)利公平、接受職業(yè)教育機會均等方面。職業(yè)教育數(shù)字校園政策注重遠程教育發(fā)展和優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫建設(shè)，并強調(diào)國家可以購買職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育資源，免費向公眾開放，這不僅擴寬了職業(yè)教育的覆蓋面，而且也擴寬了職業(yè)技能人才的培養(yǎng)渠道，特別是對于很多愿意繼續(xù)接受教育的青年，使他們有機會接受優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源，使他們都能在公平的教育環(huán)境下進行職業(yè)發(fā)展。(3)促進公平和效率協(xié)同發(fā)展。在教學(xué)和科研方面，數(shù)字校園方便教師和學(xué)生及時獲得優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，提高了科研和教學(xué)的效率。在職業(yè)院校管理方面，數(shù)字校園信息化管理提高了教務(wù)管理、學(xué)生管理、后勤管理以及決策管理的工作效率。一方面，保證了信息的及時性，有利于各部門及時傳遞相關(guān)有用信息，從而方便管理者掌握最新的院校信息；另一方面信息技術(shù)方便各種信息整合和科學(xué)分析，為職業(yè)院校決策者更有效的管理提供強有力的支撐。職業(yè)教育數(shù)字校園在促進提高效率的同時，也保證了教育的公平性。數(shù)字資源擴大了職業(yè)教育的受眾人群和地區(qū)，信息化管理也使職業(yè)院校的各項管理更加公開化和透明化。

2.職業(yè)教育數(shù)字校園政策體現(xiàn)了“以人為本”的理念

職業(yè)教育數(shù)字校園政策一直致力于為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。可以看出，這項工作方針正是體現(xiàn)了堅持“以人為本”的理念，通過職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用去創(chuàng)造更有利的條件去激發(fā)人的價值和潛能。職業(yè)教育數(shù)字校園政策的實質(zhì)內(nèi)容體現(xiàn)出“以人為本”的理念主要表現(xiàn)在三個方面：(1)重視每一個受教育者。職業(yè)教育數(shù)字校園政策不僅關(guān)注接受職業(yè)教育的學(xué)歷教育的學(xué)生，也體現(xiàn)出十分關(guān)注非學(xué)歷受教育者的接受教育的權(quán)利。截至2013年底，各級各類非學(xué)歷教育畢業(yè)學(xué)生達到6000余萬學(xué)生，注冊學(xué)生接近5600萬[7]。可以看出，非學(xué)歷教育學(xué)生是一個非常重要的學(xué)習(xí)群體。職業(yè)教育通過數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用，開放職業(yè)院校的優(yōu)秀職業(yè)教育資源供非學(xué)歷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，也可以通過數(shù)字校園建立的學(xué)習(xí)平臺，讓更多的非學(xué)歷學(xué)習(xí)者參與到職業(yè)教育中。(2)尊重接受職業(yè)教育者的個性化發(fā)展。通過職業(yè)教育數(shù)字校園學(xué)生可以選擇靈活自主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)方式。鼓勵在校學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完備自身職業(yè)技能素養(yǎng)，利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的知識和技能，增加自身的知識和技能儲備。數(shù)字校園也為在職人員提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，通過遠程教育培訓(xùn)，根據(jù)自身職業(yè)需求，補充職業(yè)所需知識和技能，從而更好地完成本職工作，提高自身職業(yè)發(fā)展競爭力。(3)促進職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。“以人為本”的理念不僅體現(xiàn)在對受教育者關(guān)注，也體現(xiàn)對于職業(yè)教育全體教師的關(guān)注。職業(yè)教育數(shù)字化校園政策對于職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。隨著數(shù)字校園的建設(shè)和應(yīng)用的不斷完善，數(shù)字校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術(shù)對教師教學(xué)和科研模式的變革與發(fā)展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業(yè)水平教師對于專業(yè)發(fā)展的需求。

(三)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的有效性

教育政策有效性取決于政策過程中是否有效地實現(xiàn)了政策目標(biāo)到政策結(jié)果的轉(zhuǎn)化[8]，即應(yīng)然價值與實然價值之間的高度一致性。教育政策的應(yīng)然價值即教育政策“應(yīng)該實現(xiàn)怎樣的價值”，教育政策的實然價值即教育政策“事實上實現(xiàn)了怎樣的價值”，它是對教育政策的價值評價和價值選擇的結(jié)果，是評價和選擇結(jié)果的體現(xiàn)[9]。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有效性體現(xiàn)在政策應(yīng)然價值與實然價值的高度一致性。雖然我國職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)開展較晚，但是通過政府和職業(yè)院校的不斷努力，已經(jīng)為職業(yè)教育數(shù)字校園發(fā)展做出了有效的實際行動。我國政府對于職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用非常重視，通過加大政府財政投入和完善相關(guān)政策文件，在數(shù)字校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源庫建設(shè)以及教師信息化能力建設(shè)方面取得一定的成果。我國實施數(shù)字校園政策以來，國家對于職業(yè)院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不斷加大投入力度。數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校配備各種用途計算機2990717臺，其中用于教學(xué)的計算機2497229臺。相比2005年全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校用于教學(xué)的計算機1660494臺，有了顯著提高[10]。同時，政府部門將職業(yè)院校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)列入對學(xué)校綜合考核的重要指標(biāo)之一，積極建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字校園示范校，從而帶動職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用水平的整體提高。我國職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字資源庫建設(shè)自2010年啟動實施以來，中央財政已累計投入3.1億元，支持建設(shè)了56個國家級專業(yè)教學(xué)資源庫，已經(jīng)建成各類多媒體資源30.2萬余條，資源總量4.70T，注冊學(xué)員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次，已有27個項目通過國家驗收[11]。國家職業(yè)教學(xué)資源庫的不斷發(fā)展不僅幫助我國職業(yè)院校間共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，也有利于在職員工更好地跟進行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和終身化學(xué)習(xí)的需要。職業(yè)教師信息化能力應(yīng)用水平及應(yīng)用信息技術(shù)促進教學(xué)模式的改變，已成為教師考核的重要依據(jù)。隨著信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，職業(yè)教育教師需要不斷的學(xué)習(xí)和掌握新的教育信息化知識和技能，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)和科研模式。自2010年開始舉行的全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，通過信息化教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程等方面的比賽，對促進職業(yè)教育教師信息化教學(xué)能力的提高起到了推動作用。

二、職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中政府、市場和學(xué)校關(guān)系的重構(gòu)

我國職業(yè)教育數(shù)字校園政策體現(xiàn)了促進信息技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合和提高職業(yè)教育質(zhì)量的價值選擇，并且該政策具有較高的合法性和有效性。作為開放系統(tǒng)的職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值實現(xiàn)，需要處理好與外界環(huán)境的溝通與交流，政策價值的實現(xiàn)也會受到時代的變遷和社會環(huán)境改變的影響，價值實施主體應(yīng)該適時地調(diào)整發(fā)展規(guī)劃，處理好職業(yè)教育數(shù)字校園價值系統(tǒng)內(nèi)政府、市場和學(xué)校的關(guān)系，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值。借鑒伯頓•克拉克《高等教育系統(tǒng)》一書中提出的關(guān)于“國家、市場和學(xué)術(shù)權(quán)威”的三角協(xié)調(diào)圖，我們構(gòu)建了職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中政府、市場和學(xué)校的關(guān)系模式。模型中的實線部分表示主體之間的資源聯(lián)系機制，虛線部分表示非資源聯(lián)系機制。市場機制作為市場經(jīng)濟運行機制的主要標(biāo)志，處于政府機構(gòu)、數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商和職業(yè)院校的中間。圖中I部分，是由政府機構(gòu)、市場和數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商構(gòu)成的三角形。其中實線部分是政府調(diào)節(jié)市場，市場引導(dǎo)數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商的運行機制。虛線部分是政府同數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商兩者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。例如，2015年1月，教育部制定和了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》來指導(dǎo)數(shù)字研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商建設(shè)數(shù)字校園。圖中的II部分表示政府與職業(yè)院校之間的相互關(guān)系。其中實線部分表示政府與學(xué)校之間的資源聯(lián)系機制，主要指政府向?qū)W校投資的方式和管理方式。政府與學(xué)校之間的虛線表示兩者之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。政府對學(xué)校的管理還要運用法律和政策導(dǎo)向等市場手段管理學(xué)校。例如政府對職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)進行監(jiān)管和評估。圖中的III部分表示職業(yè)院校與數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商之間的相互關(guān)系。其中實線部分主要反映職業(yè)院校與校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商之間的資源配置方式，要通過市場來實現(xiàn)資源的雙向配置。學(xué)校與校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商之間的虛線部分，表示他們之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。模型表示的是職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中政府、市場與學(xué)校之間的關(guān)系的理想狀態(tài)。作為開放性系統(tǒng)，不能將職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)的邊界當(dāng)作一個靜態(tài)的“硬殼”，而應(yīng)將其視為一張動態(tài)的“篩網(wǎng)”，根據(jù)環(huán)境的變化過濾對該生態(tài)系統(tǒng)有害的要素，納入維持該生態(tài)系統(tǒng)平衡的良性要素。在職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)過程中，政府應(yīng)該格外需要把握好實現(xiàn)原則，通過監(jiān)督和評價機制對職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)和應(yīng)用進行管理。對于企業(yè)的管理，政府通過市場調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，激活職業(yè)教育數(shù)字校園研發(fā)和投入市場主體的活力，維護公平競爭的市場秩序，從而更好地實現(xiàn)數(shù)字校園政策的價值以及維持政策價值實現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展。

三、職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)的策略

基于上述對職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中政府、市場和學(xué)校三者關(guān)系的重構(gòu)，職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值的有效實現(xiàn)，還需要政府進一步完善以下政策實施策略。

(一)政府應(yīng)建立職業(yè)教育數(shù)字校園實驗校，引領(lǐng)數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展

政府通過建立一批在職業(yè)教育數(shù)字校園政策指導(dǎo)下的實驗學(xué)校，可以更好地推廣和落實數(shù)字校園政策，并起到對數(shù)字校園建設(shè)的輻射示范作用。在數(shù)字校園實驗校的建設(shè)過程中要考慮到職業(yè)教育數(shù)字校園實驗校遴選不是追求數(shù)字校園建設(shè)各個方面都優(yōu)秀的，而是選出有特色的、具有代表性的數(shù)字校園實驗校，從而帶動更多的職業(yè)院校數(shù)字校園發(fā)展。實驗校的建設(shè)不僅僅是選出有特色的學(xué)校，而且要進一步指導(dǎo)和評估學(xué)校數(shù)字校園的發(fā)展，從而帶動更多的職業(yè)院校數(shù)字校園發(fā)展和提高。職業(yè)教育數(shù)字校園實驗校可以借鑒基礎(chǔ)教育數(shù)字校園示范校評選的成功經(jīng)驗，但是要意識到職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育的不同，從而更好地建設(shè)職業(yè)教育實驗校。

(二)政府要發(fā)揮企業(yè)在促進職業(yè)教育數(shù)字校園發(fā)展中的作用

職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)不僅僅是政府相關(guān)部門和職業(yè)院校的努力，也需要社會多方面協(xié)助政府和職業(yè)院校共同建設(shè)好數(shù)字校園，其中尤其要發(fā)揮數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產(chǎn)品供應(yīng)商在職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)中的作用。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要形式和有效途徑，所以職業(yè)教育數(shù)字校園的發(fā)展離不開同職業(yè)院校校企合作辦學(xué)企業(yè)的密切合作。企業(yè)可以通過參與數(shù)字校園建設(shè)投資、職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)、院校信息化管理建設(shè)以及提升教師信息化能力等方面的合作，從而提升數(shù)字校園建設(shè)的效率，擴展數(shù)字校園的業(yè)務(wù)功能，最終為實現(xiàn)建設(shè)具備高水平管理和高效率特征的數(shù)字校園而努力。

(三)政府應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變投入方式，有效發(fā)揮市場作用

在職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)過程中，政府要積極改變以往主導(dǎo)建設(shè)投入的模式，而是更多地發(fā)揮市場在數(shù)字校園建設(shè)中的作用。政府可以出臺相關(guān)政策鼓勵數(shù)字校園建設(shè)過程中引入公私合作伙伴關(guān)系機制。公私合作伙伴關(guān)系(Public-PrivatePartnership，簡稱PPP模式)是在公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中一種優(yōu)化項目融資與實施模式，是一種參與雙方“雙贏”或“多贏”為合作理念的現(xiàn)代融資方式[13]。政府在數(shù)字校園建設(shè)過程中，應(yīng)該更多地發(fā)揮過程中管理、監(jiān)督以及后續(xù)評價的職責(zé)。在我國職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)中采用PPP模式有利于轉(zhuǎn)變政府部門的職能和減輕財政關(guān)于數(shù)字校園建設(shè)的負(fù)擔(dān)，進一步促進了職業(yè)教育數(shù)字校園建設(shè)的投資主體多元化，同時也有利于參與職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的各方利益團體達成共同目標(biāo)。

四、結(jié)束語

篇(6)

Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教育資源；教學(xué)資源共享；國家精品課程

Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)過程不再局限于固定的時間和空間。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新理念，使得學(xué)習(xí)的主體從各級各層面的學(xué)生擴展到社會公眾，學(xué)習(xí)的時間和地點從學(xué)校課堂延伸到終身教育的社會。學(xué)習(xí)模式的改變要求教育者要提供和創(chuàng)造豐富的、多種形式的學(xué)習(xí)資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數(shù)字化教育資源對促進自主型學(xué)習(xí)和形成開放、高效的教學(xué)模式具有提升作用。

1 國內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 國內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

在國家級層面上，我國的數(shù)字化教學(xué)資源從2003年開始建設(shè)。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國家精品課程建設(shè)（國家資源共享課程）

2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設(shè)工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網(wǎng)中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。

1.1.2 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心

經(jīng)教育部、財政部批準(zhǔn)，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京交通大學(xué)等六個單位共同參與實施的“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項目于2007年啟動，該項目主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機制、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與平臺，整合國家和高等學(xué)校等部門已投入建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并使用相關(guān)支持工具，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺，推進優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上開放與共享。是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中公共系統(tǒng)建設(shè)項目之一。

雖然國家級的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心屬于本科層次“高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項目的建設(shè)內(nèi)容，但資源中心涵蓋了適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅適合學(xué)歷教育，還涉及非學(xué)歷教育和專題教育。其中學(xué)歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學(xué)、到中等職業(yè)教育的不同層次。

1.1.3 專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)

2007年11月，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會的推動下，啟動了共享型數(shù)字化教育資源建設(shè)工作，確定了首批建設(shè)的6個專業(yè)和召集院校。到2015年底確已在園林技術(shù)等122個專業(yè)開展高等職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)。

1.1.4 中國大學(xué)視頻公開課

該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要建設(shè)內(nèi)容，中國大學(xué)視頻公開課以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，兼顧社會公眾，包括科學(xué)、文化素質(zhì)教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、“網(wǎng)易”向社會公眾免費開放。

1.2 國外建設(shè)現(xiàn)狀

1.2.1 大學(xué)公開課程

國外知名高校利用網(wǎng)絡(luò)免費提供公共課，使高校的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源向世界科學(xué)愛好者開放已開展近10年。麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、萊斯大學(xué)和英國公開大學(xué)是主要的代表院校。

國外大學(xué)公開課程的課程網(wǎng)站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠程教育項目，也不是大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，因此不提供學(xué)習(xí)者入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學(xué)位。

1.2.2 政府支持的數(shù)字化資源共享平臺

世界各發(fā)達國家政府均重視數(shù)字化教育資源共享平臺的建設(shè)。目前，世界各國影響較大的教學(xué)資源平臺有美國教育資源門戶網(wǎng)站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網(wǎng)址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)（Education Network Australia網(wǎng)址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學(xué)習(xí)對象庫（Edusource Canada網(wǎng)址：http：//edusource.ca/）、英國國家數(shù)字化資源中心（National Digital Resource Bank網(wǎng)址：http：//.uk/）。這些網(wǎng)站的最主要的功能是實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。例如美國教育資源門戶網(wǎng)站，其特點是該網(wǎng)站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫加一個搜索引擎，把網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源聯(lián)系到一起，為美國乃至全球的教師、學(xué)生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業(yè)公司制作課程

專業(yè)教育公司制作由頂級教授講授的課程并發(fā)行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學(xué)術(shù)性，教育性和趣味性，與終身學(xué)習(xí)的觀念相符合，在業(yè)界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學(xué)本科層次，但課程內(nèi)容并不過于專業(yè)，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網(wǎng)站是課程教學(xué)資源的運行平臺，為方便學(xué)習(xí)者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況比較

2.1 國外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

國外數(shù)字化資源建設(shè)的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設(shè)資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習(xí)慣在學(xué)校內(nèi)部利用網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建課程空間。加拿大百年理工學(xué)院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學(xué)（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師構(gòu)建的課程空間，接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受教師指導(dǎo)、并利用網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)成果。

2.2 國內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學(xué)為主的辦學(xué)模式保障了對數(shù)字化教學(xué)資源的集中開發(fā)，應(yīng)該看到，我國在投入了大量的資金建設(shè)資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設(shè)與世界發(fā)達國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學(xué)MOOC在線免費學(xué)習(xí)（http：//），國家開放大學(xué)的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)包和職業(yè)院校的專業(yè)資源庫項目。

3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略

提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教育資源的一個重要衡量指標(biāo)就是終身教育理念下數(shù)字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內(nèi)容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結(jié)合。本文提出設(shè)想出一些策略，具體如下：

3.1 構(gòu)建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構(gòu)建職業(yè)教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發(fā)高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結(jié)構(gòu)，即一個區(qū)域性的教育信息數(shù)字化教育資源結(jié)構(gòu)模式分區(qū)分層。這一式結(jié)構(gòu)，可以改變傳統(tǒng)教育資源分散的局面，開創(chuàng)全新的具有整合性質(zhì)的綜合數(shù)字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進而有利于教育教學(xué)信息共享、交流和開發(fā)。

3.2 應(yīng)用策略

職業(yè)教育一直推崇的就是學(xué)以致用，而數(shù)字化教育資源的建設(shè)肯定也離不開這個方向。基于“政府主導(dǎo)、專家引領(lǐng)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施”的原則，建設(shè)應(yīng)用策略應(yīng)為從總體進行設(shè)計規(guī)劃、以科研為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)當(dāng)今社會的發(fā)展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內(nèi)加強培訓(xùn)，對外加強實踐。

具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現(xiàn)不同教育的文化及內(nèi)涵；加強設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境的信息化平臺。二是完善學(xué)校辦學(xué)機制，根據(jù)辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，制定總的的發(fā)展規(guī)劃，不斷更新和完善基于信息化應(yīng)用的管理制度，從而能實現(xiàn)科學(xué)化管理。三是開展全方位的受眾者培訓(xùn)，因為資源使用者的整體素質(zhì)是整合應(yīng)用資源的一個重要方面，所以進行適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和學(xué)生培訓(xùn)是很有必要的，能有效提高數(shù)字化教育資源的利用率。四是以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗數(shù)字化教育資源的建設(shè)效果。圍繞數(shù)字化教育資源建設(shè)這個中心，聚焦課堂，通過對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用程度，來判定自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)程度，用來檢驗既定任務(wù)的同時，也可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。五是打造數(shù)字化云平臺模式。利用事前設(shè)想時候思考，在思考中研究學(xué)習(xí)的科研模式和先預(yù)習(xí)后展開，在展開中互動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并利用數(shù)字化云平臺或互動平臺開展教學(xué)科研活動，使數(shù)字化教育資源成為以應(yīng)用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網(wǎng)絡(luò)互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內(nèi)容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術(shù)、并基于P2P平臺，搭建數(shù)字化教育資源平臺，從而達到統(tǒng)一登錄，管理分層化，查詢、統(tǒng)計智能化，實現(xiàn)“建設(shè)、管理、評價、應(yīng)用”的一體化。數(shù)字化教育資源管理系統(tǒng)分為資源管理系統(tǒng)和系統(tǒng)管理系統(tǒng)，資源管理系統(tǒng)包括題庫、課件、文獻、媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程等方面，系統(tǒng)管理系統(tǒng)應(yīng)包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統(tǒng)能為教師、學(xué)生和管理員提供資源檢索、權(quán)限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務(wù)。

3.4 評價策略

教育Y源信息只有經(jīng)過評價并得到相應(yīng)地反饋，才能使應(yīng)用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當(dāng)?shù)臏y評體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，有益于使用者篩選學(xué)習(xí)信息及提高信息使用效率。基于傳統(tǒng)的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數(shù)字化數(shù)字化教育資源進行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進行量化，按照量化的分?jǐn)?shù)或者指標(biāo)來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進行篩選與評估，主要依靠預(yù)測人員的豐富實踐經(jīng)驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質(zhì)和發(fā)展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數(shù)字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應(yīng)的激勵數(shù)字化教育資源的維護。

在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，越來越多的在職者和職業(yè)院校的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)平臺的職業(yè)數(shù)字化教育資源有針對性地選取職業(yè)性學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)的輔助。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須符合未來職業(yè)崗位群的發(fā)展趨勢，緊跟不斷提升的科學(xué)技術(shù)水平，根據(jù)復(fù)雜多變、多樣等未來工作任務(wù)的特點，在職業(yè)教學(xué)資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應(yīng)顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內(nèi)的認(rèn)知技能。除了與工作過程聯(lián)系緊密以外，還要將內(nèi)涵延伸到帶有“經(jīng)驗積累”、“主觀認(rèn)識”等特點的知識和技能的積累及習(xí)得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學(xué)習(xí)者一方面通過資源學(xué)習(xí)，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中鍛煉其運用知識解決問題的能力。

參考文獻：

[1]曹軍，章建新.基于能力開發(fā)系統(tǒng)的高職專業(yè)教學(xué)模式改革[J].成人教育，2013（12）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】ICT；圖書信息服務(wù)；數(shù)字圖書館；教育；內(nèi)涵

一、引言

近年來數(shù)字圖書館改變了圖書館的形貌，然而數(shù)字圖書館的議題，經(jīng)過十余年來的發(fā)展，大都還是注重在技術(shù)層面，而服務(wù)的面向，相對并未受到應(yīng)有的重視。不論圖書館的類型為何，其傳統(tǒng)功能都在保存人類知識，教育社會大眾，提供民眾生活、工作和學(xué)習(xí)方面的信息，以及提供閱讀休閑的功能（保存、教育、信息、休閑）。數(shù)字圖書館的議題，似乎不應(yīng)該只停留在科技的層面，圖書館的功能應(yīng)該借助新科技，加以發(fā)揚。和系統(tǒng)科技主導(dǎo)正好相反的另一個現(xiàn)實層面，就是讀者服務(wù)的實施。目前的數(shù)字和虛擬環(huán)境，促使圖書館讀者服務(wù)的現(xiàn)實，實際上已超越傳統(tǒng)圖書館中面對面咨詢服務(wù)。

目前雖有少數(shù)圖書館積極培育虛擬參考服務(wù)人才，然而多停留在單一的科技使用，例如使用錄影、即時通訊，或電子郵件（e-mail）等，也還只是少數(shù)圖書館的嘗試。以上的現(xiàn)象，不論數(shù)字圖書館課程，可能偏重系統(tǒng)科技面，而忽略服務(wù)管理面；或圖書館服務(wù)課程，可能忽略科技發(fā)展，仍守在傳統(tǒng)的服務(wù)型態(tài)。這些問題攸關(guān)未來圖書信息人才的專業(yè)競爭力，值得轉(zhuǎn)型中的圖書信息學(xué)課程規(guī)劃者審慎觀察研究。

二、基于ICT的數(shù)字圖書館教育內(nèi)涵

（一）課程科目

Chu對美國圖書信息學(xué)課程科目進行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書館是所謂網(wǎng)絡(luò)時代之后，產(chǎn)生的“新課程”，在原來的核心課程清單中并沒有。也有學(xué)者分析了圖書信息學(xué)中的數(shù)字圖書館課程進度表，希望從指定閱讀書單中，了解數(shù)字圖書館課程是否有所謂的核心知識。研究同樣發(fā)現(xiàn)，數(shù)字圖書館課程的指定閱讀書單中，沒有核心書單，但有核心作者和核心期刊。這個現(xiàn)象，其中有一種解釋是，教學(xué)者每學(xué)期經(jīng)常更新指定閱讀書單，所以很難從中發(fā)現(xiàn)共同的書單。從課程進度表來分析數(shù)字圖書館的教學(xué)內(nèi)容來看，課程進度表包含的模塊單元有：模塊一：概覽、模塊二：館藏發(fā)展、模塊三：數(shù)字物件、模塊四：信息/知識組織、模塊五：系統(tǒng)架構(gòu)、模塊六：空間、模塊七：服務(wù)、模塊八：典藏和保存、模塊九：專案管理、模塊十：教育和研究。這十個單元，如同傳統(tǒng)圖書信息學(xué)導(dǎo)論課，將所有導(dǎo)論的議題包含于其中，類似學(xué)門的知識領(lǐng)域介紹。

（二）書單主題

從閱讀書單的主題加以分析來看，包括的議題有：館藏數(shù)字化、數(shù)字出版、多媒體、媒體格式、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)應(yīng)用等；從閱讀書單內(nèi)容的數(shù)量來看，書單中數(shù)量最多是計劃和管理，其次依次是系統(tǒng)架構(gòu)（architecture）、館藏發(fā)展、信息/知識組織、概覽（150-200）、服務(wù)、保存、數(shù)字物件，空間和數(shù)字圖書館教育與研究最少。這一分析結(jié)果所顯現(xiàn)的各主題的書單數(shù)量，在符合數(shù)字圖館發(fā)展歷史中，偏重科技和系統(tǒng)架構(gòu)。書單的結(jié)構(gòu)未來是否會有所改變，乃要視圖書信息專業(yè)對于數(shù)字服務(wù)議題的重視，是否與時俱進。

（三）課程教學(xué)

有關(guān)數(shù)字圖書館課程的教學(xué)方面，跨校、跨學(xué)科、遠程教學(xué)也是一種趨勢，例如維琴尼亞科技學(xué)院（Virginia Tech）電腦科學(xué)系Edward Fox教授，就和北卡羅萊納圖書信息學(xué)院Wildemuth教授共同開發(fā)一套數(shù)字圖書館課程模塊，希望該課程，無論從圖書信息領(lǐng)域（LIS）或電腦科學(xué)（CS）畢業(yè)，都能夠培訓(xùn)數(shù)字圖書館館員，具備平衡的能力。該課程經(jīng)過兩個階段審查測試，第一階段為專家審查，第二階段為實際營運測試、修正模塊，并收集相關(guān)課程補充資料。而該跨學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)字學(xué)習(xí)課程設(shè)計，是根據(jù)Fox教授領(lǐng)導(dǎo)的Virginia Tech數(shù)字圖書館研究實驗室所發(fā)展的5S理論開發(fā)的數(shù)字課程。5S 包括串流（streams）、結(jié)構(gòu)（structures）、空間（spaces）、情境（scenarios），和社群（societies）。串流是指各種媒體的整合表達；結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)容有目錄、索引、超文件等組織；空間是指2D或3D的虛擬空間、地理信息系統(tǒng)等；另外要注意學(xué)習(xí)者了解的情境，以及學(xué)習(xí)社群的角色安排等。

數(shù)字圖書館課程的重要性是不容回避的，根據(jù)數(shù)字圖書館的定義，顯然這門課不應(yīng)該是一門技術(shù)的課程，有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和實施方法還在發(fā)展之中，需要進一步探討和了解。換而言之，除了系統(tǒng)、館藏、服務(wù)、典藏、組織等議題之外，服務(wù)和管理層面的知識也十分重要，應(yīng)該要和實體的圖書館服務(wù)密切整合，例如版權(quán)協(xié)商、智財權(quán)管理、資料庫、系統(tǒng)行政管理、人事和專案管理、可用和使用者服務(wù)、技術(shù)和結(jié)構(gòu)后設(shè)資料等議題，也是數(shù)字圖書館教育課程之中需要涵蓋的主題。由于數(shù)字圖書館同時受到不同學(xué)科領(lǐng)域的重視，有學(xué)者曾建議圖書信息學(xué)領(lǐng)域（Library and Information Science， LIS）有關(guān)數(shù)字圖書館課程內(nèi)容方面，應(yīng)進一步劃出數(shù)字圖書館的范圍和邊界，研究了解圖書信息學(xué)之外的數(shù)字圖書館其他的領(lǐng)域，例如電腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、數(shù)字人文學(xué)等的差異，以便進一步制訂獨特的課程內(nèi)容。

（四）遠程教學(xué)

至于遠程圖書館服務(wù)會議方面，1982年開始，在密蘇里州圣路易市舉辦“第一屆遠程校園圖書館服務(wù)”（First Off-Campus Library Services Conference，1982），以后陸續(xù)舉辦，平均每兩年舉辦一次，早期有時隔三年，有時隔一年。這個會議的主要發(fā)起和參與者，大都是大學(xué)中的遠程教育和圖書館員，早期的會議內(nèi)容大都是如何提供服務(wù)，如何評價遠程學(xué)習(xí)者的圖書館信息服務(wù)。近幾年來，信息傳播科技改變了教育和信息傳遞的方式，促進數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展，圖書館也極力追求創(chuàng)新的信息服務(wù)，期盼能夠提供與時俱進的數(shù)字信息服務(wù)，支援教育功能，因此近十年來該會議論文的議題及其分布狀況，涉及遠程離的圖書信息服務(wù)項目，以及信息傳播科技的需求和發(fā)展，便十分值得分析探究。

三、小結(jié)

目前對于圖書館各項借助ICT延伸的服務(wù)和管理面缺乏注重，事實上在虛擬參考服務(wù)方面，則需要ICT有關(guān)的技能，包括學(xué)習(xí)平臺、信息分享平臺、線上溝通等技能等。這些現(xiàn)象顯示圖書信息學(xué)課程設(shè)計，需要關(guān)注、加強科技和圖書信息服務(wù)的融合。本研究建議在有關(guān)圖書信息服務(wù)的相關(guān)課程方面，能夠重視ICT的應(yīng)用，加強ICT延伸服務(wù)教學(xué)；而數(shù)字圖書館課程，能夠從ICT系統(tǒng)面的焦點轉(zhuǎn)移，不僅注重科技和系統(tǒng)設(shè)計，且能夠全面關(guān)注ICT延伸出來的圖書信息服務(wù)面和管理面，以使未來圖書信息學(xué)，包括數(shù)字圖書館課程，能落實ICT和信息服務(wù)之間的融合。

參考文獻