學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

由于教育行業(yè)的不斷改革和發(fā)展，對(duì)于學(xué)前兒童的教育也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，特別是對(duì)于學(xué)前兒童的音樂教學(xué)來說，已經(jīng)逐漸從傾向于理論方面轉(zhuǎn)向?yàn)閷?shí)踐教學(xué)方面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握音樂理論知識(shí)，而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的實(shí)踐能力。所以在這種形勢(shì)下，音樂教育課程的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和應(yīng)用，就顯得更加重要，其中包括實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、具體實(shí)施方式等等，各個(gè)環(huán)節(jié)相互之間進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)才能夠促進(jìn)學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建立，將各個(gè)環(huán)節(jié)的作用充分地發(fā)揮出來。這樣不僅能夠有效地為學(xué)前兒童構(gòu)建良好的音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)體系，而且能夠幫助學(xué)前兒童在掌握一定理論知識(shí)之后，還能夠增強(qiáng)其自身的實(shí)踐操作能力。

一、樹立學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)前兒童自身的心理和智商發(fā)育并不是很完善，所以在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的制定上，要充分地結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)前兒童的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)制定，學(xué)前兒童的目標(biāo)定位不僅需要將音樂相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，另外，還需要相對(duì)應(yīng)地加深其自身的音樂技能，具備良好的創(chuàng)新和實(shí)踐精神。學(xué)前兒童音樂教育可以說是一門專業(yè)性基礎(chǔ)的課程，從根本上要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

1.認(rèn)知性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

對(duì)兒童音樂教育的理論知識(shí)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)前兒童音樂教育的課程知識(shí)體系以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，將一定兒童音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的積累，方便日后展開實(shí)踐性教學(xué)。

2.能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)基本的音樂能力進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童對(duì)于音樂的整體學(xué)習(xí)能力，包括如何將學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的激發(fā)，將其自身的潛力進(jìn)行擴(kuò)大。另外，能力性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)主要是為了能夠分析音樂教學(xué)的內(nèi)容，并且相對(duì)應(yīng)的具備設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)的能力，等等，這樣才能夠切實(shí)有效地將教學(xué)目標(biāo)最大限度的實(shí)現(xiàn)。

3.情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

要制定情感性實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分地保證能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)前兒童能夠積極主動(dòng)地投入到音樂教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，從而提高學(xué)前音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)質(zhì)量。

二、科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

1.具體化

學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系主要是將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)作為主體，無論是教育哪一方面的知識(shí)和內(nèi)容，都是圍繞這個(gè)主體來進(jìn)行，所以在實(shí)際的操作過程中，要充分地考慮到實(shí)踐教學(xué)自身的認(rèn)知和能力，以及情感目標(biāo)，只有將這幾個(gè)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，才能夠?qū)⑵渥陨淼淖饔昧Τ浞值匕l(fā)揮出來。認(rèn)知性目標(biāo)以及能力性目標(biāo)在每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊當(dāng)中都會(huì)有所體現(xiàn)，而情感教學(xué)目標(biāo)則是需要滲透到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中才能夠充分地展示出來。而根據(jù)學(xué)前兒童自身的情況，當(dāng)前對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，包括歌唱、韻律、打擊樂以及音樂欣賞這幾個(gè)部分，在實(shí)際的操作安排過程中，要將這些課程安排具體化，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)充分地體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

2.系統(tǒng)化

在進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮到音樂知識(shí)的內(nèi)部整體結(jié)構(gòu)問題，不僅需要涉及一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，另外，由于學(xué)前兒童自身的差異性，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也要注重層次的劃分，這樣才能夠切實(shí)有效地_到一定的教學(xué)效果。所以在這種形勢(shì)下，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重學(xué)前音樂教育的四個(gè)領(lǐng)域，包括歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞，讓學(xué)生在每一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域當(dāng)中都能夠得到切實(shí)有效的實(shí)踐，全面系統(tǒng)地掌握學(xué)前兒童音樂教育的知識(shí)和技能。將實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)前兒童音樂教學(xué)的全過程，逐漸地建立起一個(gè)實(shí)踐內(nèi)容全面、系統(tǒng)，并且有針對(duì)性的教學(xué)體系，這樣才能夠保證學(xué)前兒童音樂教育的整體質(zhì)量和水平。

3.可操作化

學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中各項(xiàng)內(nèi)容的安排需要切實(shí)有效地體現(xiàn)出可操作性，在教學(xué)模塊內(nèi)容課時(shí)安排的時(shí)候，不僅要遵循科學(xué)合理的規(guī)定來進(jìn)行，而且要具備一定的可操作性，這樣能夠切實(shí)有效地保證實(shí)踐的時(shí)間。另外，實(shí)踐教學(xué)的順利展開和完成所需要利用到的設(shè)備、設(shè)施、實(shí)踐基地等等，都是需要提前進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣才能夠保證實(shí)踐教學(xué)順利展開。最后就是要充分考慮到學(xué)生自身的能力，實(shí)踐教學(xué)的展開，學(xué)生可以通過逐漸的練習(xí)來完成，最大限度地保證實(shí)踐任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，這樣才能夠保證實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)前兒童音樂教育課程實(shí)踐教學(xué)體系的整體構(gòu)建。

三、結(jié)語

篇(2)

幼兒音樂教育是幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中最具特色的內(nèi)容，是以音樂藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。在當(dāng)前的幼兒園中音樂公開課已經(jīng)非常普遍，為教師提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也推動(dòng)了教育教學(xué)的改革，可很多幼兒園卻將音樂公開課演變成了“音樂公演課”。文章對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂公開課中存在的問題作了梳理，并在此基礎(chǔ)上作出反思。

關(guān)鍵詞：幼兒園音樂公開課；問題；反思

一、幼兒園音樂公開課中存在的問題

音樂教育是幼兒園各項(xiàng)教育活動(dòng)中最具特色的內(nèi)容，是學(xué)前兒童全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分。幼兒園音樂公開課有其本身的價(jià)值和意義，可很多幼兒園將它演變成了“幼兒園音樂公演課”。筆者通過對(duì)一些幼兒園音樂公開課的觀摩，認(rèn)為幼兒園音樂公開課中存在的問題可以歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求新穎，不能真實(shí)反映日常教學(xué)狀況。組織一次公開的音樂教學(xué)活動(dòng)，教師需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，為的是表現(xiàn)出多樣化的內(nèi)容。雖然公開課一般是在幼兒園進(jìn)行的，但為了保證實(shí)際的效果，教師要從多方面做足準(zhǔn)備，以至于出現(xiàn)了偏離日常教學(xué)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下方面：1.在公開課之前，教師在備課這一環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，花費(fèi)時(shí)間是平時(shí)的幾倍，這與實(shí)際情況是不相符的；2.在目前的大多數(shù)幼兒園中，教師身兼數(shù)職，音樂課是一位教師組織，但在公開課時(shí)，會(huì)有其他教師輔助教學(xué)；3.為了公開課的效果，很多老師會(huì)挑選一些能力強(qiáng)的幼兒參與，或者提前做一定的鋪墊和工作，導(dǎo)致了教學(xué)條件的失真。

第二，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏情感。很多幼兒園音樂公開課出現(xiàn)這種情況：活動(dòng)形式新穎，活動(dòng)場(chǎng)面熱鬧，幼兒表現(xiàn)出色，儼然是一堂精品課。實(shí)際上是教師事先在班上反復(fù)排練的結(jié)果，為了完成精心策劃的教學(xué)流程，教師根本不考慮活動(dòng)中的現(xiàn)場(chǎng)生成，只是根據(jù)預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是幼兒能否順利地進(jìn)行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進(jìn)行音樂表現(xiàn)活動(dòng)。音樂家達(dá)爾克說：“對(duì)音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程。”但現(xiàn)實(shí)情況是教師為了一堂公開課的順利進(jìn)行，對(duì)整個(gè)音樂活動(dòng)的情感輸入不足，幼兒缺乏體驗(yàn)，體會(huì)不到音樂情感。

第三，忽視幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的主體性。教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。” 在很多公開課上，幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施常是為了讓孩子學(xué)習(xí)唱幾首歌、跳幾個(gè)舞。這種教育用一種成人的眼光去審視幼兒的音樂活動(dòng)，要求幼兒模仿老師的聲音和動(dòng)作，誘導(dǎo)孩子們說出預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的活動(dòng)中，兒童缺乏對(duì)音樂獨(dú)特的感覺和思想，只有眾口一詞的理解與極為相似的動(dòng)作，不可能發(fā)揮自己的主體性，體會(huì)不到快樂。

第四，內(nèi)容重“全面”，重點(diǎn)不突出。從理論上講， 幼兒園音樂公開課內(nèi)容的選擇和組織不僅要考慮學(xué)科本身的特點(diǎn)， 更要關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。然而， 執(zhí)教者為了讓觀摩者對(duì)整個(gè)活動(dòng)留下比較完整的印象，就會(huì)將與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，本該通過幾個(gè)活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)容全部堆砌到一個(gè)具體的活動(dòng)之中，致使活動(dòng)顯得冗長(zhǎng)、復(fù)雜， 重難點(diǎn)難以體現(xiàn)。一個(gè)活動(dòng)承載的內(nèi)容愈多，離目標(biāo)會(huì)越來越遠(yuǎn)，而且造成重難點(diǎn)不突出，出現(xiàn)“大雜燴”的現(xiàn)象。

第五，評(píng)價(jià)不深入，不能圍繞關(guān)鍵問題展開。當(dāng)前幼兒園音樂公開課評(píng)課中存在兩種極端形式，一種是評(píng)課者針對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問題。這種評(píng)價(jià)雖然能夠幫助執(zhí)教教師改進(jìn)教學(xué)行為，但將執(zhí)教教師置于被審視、被評(píng)價(jià)的位置，也給執(zhí)教教師帶來壓力和不適，致使不少教師因?yàn)楣_課壓力大而不愿意上；另一種是評(píng)課者礙于情面，只是泛泛地就執(zhí)教教師教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，說一些空話、套話，或僅限于一些具體教育細(xì)節(jié)諸如聲音大小、教態(tài)、教學(xué)流程等方面的評(píng)價(jià)，而沒能追溯其內(nèi)隱的教學(xué)理念。這樣的評(píng)課顯然不利于研討型公開課的展開，難以提升教師的專業(yè)水平。

第六，課后缺乏梳理和再實(shí)踐。當(dāng)前不少幼兒園音樂公開課不僅研討深度不足，而且缺少研討后的梳理和再實(shí)踐。執(zhí)教教師對(duì)他人發(fā)表的看法或提出的建議懶于梳理或提升不足，沒有對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和再實(shí)踐。這就使得研討結(jié)論往往只限于此次開展的活動(dòng)而難以推廣，更難以提升各方參與者的教學(xué)與研究水平。執(zhí)教者不反思，其行為就沒有變化，而且幼兒園開展這樣的活動(dòng)的意義無處實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)當(dāng)前幼兒園音樂公開課問題的反思

幼兒園音樂公開課作為交流課的一種形式，的確有其存在的內(nèi)在價(jià)值，我們不能否認(rèn)它能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，能夠促進(jìn)園本教研的開展。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園音樂公開課的這種內(nèi)在價(jià)值卻被弱化，工具性價(jià)值被放大到不恰當(dāng)?shù)某潭龋灾劣诠_課被庸俗化，于是才會(huì)出現(xiàn)上述大量作假的現(xiàn)象。如何改變這種狀況，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手：

（一） 明確幼兒園音樂公開課的目的

幼兒園音樂公開課的目的是為了交流、提高、發(fā)展，不是為了劃分等級(jí)。做一件事情，一個(gè)正確的目標(biāo)導(dǎo)向是至關(guān)重要的，它是我們做事情的一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)。同樣，公開課的目標(biāo)取向也會(huì)引導(dǎo)教師的行為方式。幼兒園音樂公開課的開展應(yīng)該定位在交流、學(xué)習(xí)、合作、分享、真實(shí)上，只有符合這些要求，公開課的開展才能有聲有色，才能真正發(fā)揮其價(jià)值。教師不應(yīng)把公開課看成是外在施加給自身的壓力，也不應(yīng)把它看作是評(píng)價(jià)自身的專業(yè)水平的唯一維度，而應(yīng)將其視為自身成長(zhǎng)的需要，自身價(jià)值的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵

幼兒音樂教育是幼兒園教育的一個(gè)領(lǐng)域，是以音樂藝術(shù)的形式進(jìn)行的人的基本素質(zhì)的教育。“學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音

樂。”①這說明一方面學(xué)前兒童音樂教育要教給兒童必要的技巧，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程是其在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面和諧發(fā)展的過程。

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出藝術(shù)領(lǐng)域總的要求是“豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。”音樂作為兒童教育的重要手段之一，其主要目的是通過音樂的欣賞和學(xué)習(xí)，讓兒童實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，并在個(gè)性、情感、智力和身體等各個(gè)方面得到全面的提高。我們反省學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，是為了明確我們應(yīng)該為幼兒做些什么。學(xué)前兒童音樂教育除了讓幼兒掌握基本的技能技巧，更為重要的是讓幼兒體會(huì)到快樂，在各方面獲得全面發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)前兒童音樂教育的特性是形象性和感染性、趣味性和游戲性、技能性和綜合性。因而，幼兒園音樂公開課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是兒童，而不是成人和觀摩者。

學(xué)前兒童音樂教育應(yīng)以幼兒為音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)的主體，以游戲?yàn)槭侄危層變喝ンw驗(yàn)和感悟，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。幼兒園音樂教學(xué)觀摩活動(dòng)只有緊緊圍繞“以兒童發(fā)展為本，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”這一根本目的去開展，才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，使幼兒園音樂活動(dòng)回到本真狀態(tài)。

[注釋]

①黃瑾，學(xué)前兒童音樂教育[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.6，第34頁.

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[5]楊美艷.走出幼兒音樂教育誤區(qū)的幾個(gè)策略[J]當(dāng)代學(xué)前教育（教學(xué)一線），2009.4.

篇(3)

一、學(xué)前教育中早期音樂教育促進(jìn)素質(zhì)教育

（一）學(xué)前音樂中早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對(duì)少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

我們?cè)凇秾?duì)學(xué)前音樂教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂教育重要性的探討》了解到，音樂教育活動(dòng)如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來獲勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

（三）學(xué)前音樂教育早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)性形成

音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。

（四）音樂教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的

在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂教育的作用研究》表明從幼兒時(shí)期便開始學(xué)習(xí)器樂的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)好。孩子們通過器樂的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對(duì)于他們吸收其他事物以及長(zhǎng)大后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來無論他們進(jìn)入哪一個(gè)領(lǐng)域都將展示出他們的才華。

筆者認(rèn)為，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

二、改變幼兒音樂教育現(xiàn)狀

（一）在幼兒音樂教育實(shí)踐中，大膽改革和創(chuàng)新

在目前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的集體音樂教育實(shí)踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺或不自覺地將兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來發(fā)展相互割裂、對(duì)立起來；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂教育與大多數(shù)兒童的音樂教育相互割裂、對(duì)立起來；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對(duì)立起來。這些觀念和由這些觀念支持的音樂教育行動(dòng)，將導(dǎo)致音樂教育投入提高，消耗增大，甚至還會(huì)給音樂、社會(huì)、兒童發(fā)展帶來無法預(yù)計(jì)和估量的損失。所以，在對(duì)幼兒音樂教育的深層理解之后，需要進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。

（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂教育環(huán)境

1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂的熏陶。

2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時(shí)間是與父母一起在家中度過的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長(zhǎng)選擇一些適合幼兒特點(diǎn)的樂曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽。

3.社會(huì)環(huán)境：在全社會(huì)大力提倡樹立關(guān)心兒童、保護(hù)下一代的意識(shí)的背景下，一切涉及幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。

（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂教育有效性

游戲是一種基本的、重要的活動(dòng)形式，它是由兒童的內(nèi)在需要引發(fā)的愉快的活動(dòng)，對(duì)兒童的發(fā)展具有特殊的價(jià)值。兒童的游戲也是一種無拘無束的、充分自在的、有興趣和愿望相隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)前兒童音樂教育中，游戲不僅是活動(dòng)的內(nèi)容，而且也是活動(dòng)的重要形式和手段。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱專業(yè)；選材；原則；建議

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年以來，我國(guó)的音樂教育一直存在一個(gè)問題，音樂教育受到專業(yè)音樂藝術(shù)的影響，過多的去追求專業(yè)的知識(shí)和技能，忽視了對(duì)學(xué)生音樂感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點(diǎn)同樣出現(xiàn)在學(xué)前音樂教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對(duì)學(xué)前教育音樂專業(yè)進(jìn)行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關(guān)系著整個(gè)學(xué)前教育音樂專業(yè)視唱教學(xué)體系是否成功。

一、選用現(xiàn)有教材應(yīng)注意的原則

（一）注重選材內(nèi)容的社會(huì)適用性

在這里，筆者整理了部分學(xué)校近些年來所選取的視唱教材，并對(duì)其作了簡(jiǎn)要的分析。

1.西南師范大學(xué)出版社2007年出版的蔡岳建的《樂理視唱練耳》，共四冊(cè)，分別是學(xué)前音樂教育、樂理、視唱、練耳、音樂欣賞、聲樂、鋼琴。這本書的主要特點(diǎn)就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂教育的專業(yè)特點(diǎn)，符合音樂教育的一般規(guī)律，同時(shí)注重實(shí)踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學(xué)校的學(xué)前教育音樂專業(yè)所使用，較之前面的《樂理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂學(xué)校的教材，同時(shí)，本書借鑒了英國(guó)皇家音樂學(xué)院聽覺訓(xùn)練的模式，注重對(duì)學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。

這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對(duì)學(xué)前音樂教育的專門教材，學(xué)前音樂教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們?cè)谶x擇教材上要格外的謹(jǐn)慎，滿足社會(huì)就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會(huì)適用性。

（二）注重教材內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)生的需要性

之前提到，目前沒有專門針對(duì)學(xué)前教育音樂專業(yè)的教材，也就是說，學(xué)前教育音樂專業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識(shí)的堆砌，缺乏實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練，然而學(xué)前音樂教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐和知識(shí)的脫軌，從而導(dǎo)致教材的內(nèi)容滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)生的需要性。

二、不同題材兒童音樂作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性

學(xué)前音樂教育最終教育的對(duì)象是學(xué)前兒童，兒童對(duì)音樂的理解能力和感悟能力決定著教材應(yīng)該選取怎樣的兒童音樂作品。因此視唱教材中音樂作品的選取應(yīng)以學(xué)前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性。

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國(guó)與國(guó)、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們?cè)谶M(jìn)行音樂教育活動(dòng)時(shí)，不能再一味地以我國(guó)傳統(tǒng)的童謠、古詩詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂專業(yè)教材中兒童音樂作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對(duì)音樂形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時(shí)不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂作品。概括的說，就是注重不同階段兒童作品選用的針對(duì)性，接下來，筆者以兒童的年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)，搜集整理了一些兒童音樂作品，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽音樂的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的音樂。譬如說《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂作品都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動(dòng)物的描述，都是直觀簡(jiǎn)單，在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來，那么在音樂的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時(shí)3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進(jìn)入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問候語》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢》、《我愛洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的音樂，比如說《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩詞歌曲，來增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對(duì)音樂節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時(shí)，可以利用兒童的這一特點(diǎn)，選取一些節(jié)奏鮮明、需要?jiǎng)幼髋浜系母枨纭稅畚夷憔捅П摇贰ⅰ缎腋Ｅ氖指琛贰ⅰ锻米游琛返鹊取?/p>

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對(duì)音樂的情緒表達(dá)和思想內(nèi)容有了正確的辨認(rèn)能力和分析能力，同時(shí)隨著心智的成長(zhǎng)，開始有了自己的喜好。在這一時(shí)期，我們?cè)谝魳纷髌愤x擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育音樂專業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，也要與實(shí)際接軌，具有社會(huì)適用性和實(shí)用性。同時(shí)以兒童的年齡段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂作品。

參考文獻(xiàn)

[1]王寧寧.學(xué)前教育專業(yè)視唱內(nèi)容選材改革初探[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2013（04）.

篇(5)

【論文內(nèi)容摘要】中國(guó)學(xué)校音樂教育新體系吸收了三大國(guó)際音樂教育體系的先進(jìn)理念，是具有中國(guó)特色的新的學(xué)校音樂教學(xué)體系。在新體系背景下，學(xué)前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略包括：開展最自然的音樂活動(dòng)，使用最好的音樂引領(lǐng)兒童打開音樂進(jìn)階之門；強(qiáng)調(diào)學(xué)前音樂教育階段的感性積累；強(qiáng)調(diào)開展音樂綜合活動(dòng)。新體系改革的關(guān)鍵因素是幼兒音樂教師，應(yīng)該提高其音樂素養(yǎng)，更新其音樂能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教師觀。

一、學(xué)校音樂教育新體系的由來與發(fā)展

21世紀(jì)初，中央音樂學(xué)院音樂教育系創(chuàng)建了學(xué)校音樂教育新體系，這是基于國(guó)際化的視野，積極研究與探索的中國(guó)學(xué)校音樂教育學(xué)科體系。該體系立足于中國(guó)音樂文化，融達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、科達(dá)伊三大國(guó)際先進(jìn)音樂教育體系優(yōu)長(zhǎng)，注重科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性。新體系以“讓音樂屬于每一個(gè)中國(guó)人”為教育理念，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的，以音樂的藝術(shù)性為主要教學(xué)內(nèi)容，以音樂實(shí)踐活動(dòng)為重要教學(xué)方法，以內(nèi)心音樂聯(lián)覺為重要音樂能力。

新體系自創(chuàng)建以來，得到教育界的普遍認(rèn)可。2011年初，中央音樂學(xué)院音樂教育系全面啟動(dòng)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目——學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)。學(xué)校音樂教育新體系培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃用10年左右時(shí)間對(duì)全國(guó)幼兒園、中小學(xué)音樂教師及各類高校音樂教育專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。截至2012年初，該項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)行了三期培訓(xùn)，已經(jīng)培訓(xùn)了600余名來自全國(guó)各地的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高校教師。通過培訓(xùn)，學(xué)員們了解了國(guó)內(nèi)外教育、教學(xué)理論的最新動(dòng)態(tài)與成果，學(xué)習(xí)了音樂教育體系的理念、方法、內(nèi)容以及各類教學(xué)案例。

二、學(xué)前兒童音樂教育改革的內(nèi)容與策略探索

1.尊重兒童天性，強(qiáng)調(diào)最自然的音樂活動(dòng)

“兒童”一詞在拉丁語中意味著“自由者”（liberi）。天真自由、好動(dòng)好奇、熱愛游戲是兒童的天性。教育的責(zé)任就是創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，保證和促進(jìn)兒童天性自然發(fā)展。

自然的音樂活動(dòng)必須是兒童親身參與的。奧爾夫認(rèn)為兒童參與音樂的方式，必須自己參與，不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其中。這種行為方式合乎兒童的天性。兒童在其中不是被動(dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。自然的音樂活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結(jié)構(gòu)，接近生活、自然及兒童的天性。

自然的音樂活動(dòng)是“娛己”而不是“娛他”。音樂起源于游戲，從根源上看，音樂就是為了自娛自樂，“心中的喜悅，是兒童生長(zhǎng)最重要的因素”①，自然的音樂活動(dòng)是“零功利”的。音樂活動(dòng)的成果存在于教育行為過程之中。音樂活動(dòng)中兒童充分打開的五官、積極運(yùn)作的聯(lián)覺、創(chuàng)造性的即興反應(yīng)、充分享受的表情，就是音樂活動(dòng)的成果。把音樂活動(dòng)做成音樂會(huì)形式等娛他性音樂活動(dòng)，會(huì)給兒童增加太多的負(fù)擔(dān)，剝奪兒童內(nèi)心的快樂。科達(dá)伊說：“快樂不是音樂的全部?jī)r(jià)值，但是沒有快樂音樂就沒有價(jià)值。”

自然的音樂活動(dòng)強(qiáng)調(diào)即興、開放、游戲化。教師不能把自己的音樂反應(yīng)全盤強(qiáng)加給兒童，也不需要精心調(diào)控活動(dòng)結(jié)果使其表面上變得圓滿成功。在活動(dòng)開始之前教師一般無法預(yù)料活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，只能根據(jù)自身的能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。自然的音樂活動(dòng)包羅萬象，兒童一切可能的操作和表達(dá)都是合理的。活動(dòng)的亮點(diǎn)就是兒童對(duì)音樂敏感和個(gè)性化的回應(yīng)。在游戲中，兒童從自我內(nèi)心出發(fā)，用最自然的行為方式與音樂互動(dòng)交流。

2.用最好的音樂引領(lǐng)兒童打開音樂進(jìn)階之門

匈牙利音樂教育家斯冉怡（borbala sziranyi）明確提出：“音樂教育中只應(yīng)該使用最高質(zhì)量的音樂。”②走進(jìn)幼兒園，經(jīng)常會(huì)聽到電聲音樂，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師從網(wǎng)絡(luò)上隨便下載一些音樂給孩子聽。這其實(shí)是極其不負(fù)責(zé)任的做法。音樂教育界一直強(qiáng)調(diào)3至9歲是音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這其中又以3至5歲最為關(guān)鍵，這一時(shí)期的塑造對(duì)畢生發(fā)展可能達(dá)到怎樣的高度起決定作用。③因此，不同質(zhì)量的音樂不僅會(huì)影響兒童對(duì)音樂風(fēng)格的偏好、對(duì)音樂認(rèn)知的態(tài)度、對(duì)音樂審美的能力，還會(huì)影響其對(duì)民族文化和多元文化的關(guān)注程度，甚至?xí)绊懙浇窈蟮那楦邪l(fā)展。音樂教師要給孩子聽最好的音樂，上最好的音樂課。

什么樣的音樂最好？筆者從多個(gè)視角思考認(rèn)為：

簡(jiǎn)單的音樂最好。音樂來源于生活，古典音樂大師的作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)生活中簡(jiǎn)單的音樂信號(hào)，如約翰斯特勞斯《維也納森林故事》里的音樂動(dòng)機(jī)就是布谷鳥的叫聲；肖邦《雨滴前奏曲》里淅淅瀝瀝的雨滴聲等。用簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)形象的音樂。簡(jiǎn)單的音樂包括孩子利用自身器官發(fā)出的音響（如拍手、捻指等）以及兒童借助周圍物理?xiàng)l件發(fā)出的一切音樂信號(hào)。簡(jiǎn)單的音樂還包括模擬自然界及社會(huì)中的音響，例如：下行三度的布谷鳥叫聲、由弱到強(qiáng)的風(fēng)聲、由遠(yuǎn)及近的馬蹄聲等。

古典音樂最好。古典音樂泛指過去時(shí)代具有典范意義的音樂作品。這些音樂經(jīng)過歷史的篩選流傳至今，是非常寶貴的文化遺產(chǎn)。經(jīng)典名著雖然不能一下子被人們深刻領(lǐng)會(huì)，卻是有著豐富營(yíng)養(yǎng)、高品位、高質(zhì)量的，是可以用一生去體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)的精神食糧。

民族音樂最好。民族音樂學(xué)家、音樂教育家科達(dá)依強(qiáng)調(diào)，民歌是孩子的音樂母語，兒童音樂教育應(yīng)該以民歌為基礎(chǔ)。歌唱游戲、民間兒童歌曲是發(fā)展民族特點(diǎn)、民族潛意識(shí)的最好基礎(chǔ)。新體系挖掘了大量?jī)?yōu)秀的民間童謠，如湖南《月亮巴巴》、河北《踢毽》、北京《買梨》等。中國(guó)民歌豐富多彩，對(duì)于音樂教育來說，民族音樂作品不僅非常需要，而且具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

3.感性先于理性，學(xué)前音樂教育階段感性積累最重要

達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂的本質(zhì)在于對(duì)情感的反應(yīng)。科達(dá)伊音樂學(xué)院院長(zhǎng) peter erdei對(duì)“何時(shí)教”進(jìn)行了明確的定位：“音樂教育應(yīng)該從幼兒園開始，這樣孩子在幼年時(shí)期就能抓住音樂的本質(zhì)。”④因此，學(xué)前音樂教育階段的主要任務(wù)就是感性的積累，不是說教、認(rèn)知和技術(shù)訓(xùn)練。從音樂心理學(xué)角度看，音樂的習(xí)得是先感性體驗(yàn)后知識(shí)技能，反之，體驗(yàn)就會(huì)被禁錮。音樂教育應(yīng)感性先于理性，也是奧爾夫教育觀念最重要的組成部分之一。

學(xué)前音樂教育階段需要積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)階段做準(zhǔn)備。在充分感知的基礎(chǔ)上，把感性體驗(yàn)變成知識(shí)是最簡(jiǎn)單的。比如，告訴孩子某個(gè)標(biāo)記叫做四分音符，時(shí)值為一拍，只需要不到一分鐘的時(shí)間，但在這之前對(duì)四分音符的體驗(yàn)卻要花費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)前階段需要通過童謠、兒歌等作品，運(yùn)用聽、唱、說、創(chuàng)、動(dòng)、舞等方式進(jìn)行感性積累。如果機(jī)械地以專業(yè)音樂教育的初級(jí)階段來代替兒童音樂教育，就是走上了基礎(chǔ)音樂教育專業(yè)化的道路。

4.以音樂綜合活動(dòng)促進(jìn)兒童協(xié)調(diào)全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

音樂綜合活動(dòng)是指音樂與動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起，集唱、動(dòng)、創(chuàng)、舞為一體的綜合活動(dòng)。這種綜合藝術(shù)行為不是機(jī)械地用音樂配合某一個(gè)動(dòng)作，或是用動(dòng)作配合音樂，這兩者是自然地結(jié)合為一。⑤這種綜合活動(dòng)是聽覺、動(dòng)覺與視覺的相互轉(zhuǎn)化，是從精神意識(shí)到肢體運(yùn)用的相互轉(zhuǎn)化，不同于普通物理肢體的運(yùn)用。新體系背景下音樂綜合活動(dòng)的目標(biāo)不是通過短期的訓(xùn)練讓孩子學(xué)會(huì)演唱、演奏幾首作品，此類音樂活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)期價(jià)值回報(bào)，強(qiáng)調(diào)早期音樂教育對(duì)兒童全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響。

三、對(duì)學(xué)前兒童音樂教育改革實(shí)施的思考

科達(dá)伊在《兒童合唱隊(duì)》中說：“做—個(gè)好的教師，要比做—個(gè)布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要得多。對(duì)于—個(gè)不好的導(dǎo)演，失敗的只是他—個(gè)人，但對(duì)于—個(gè)糟糕的教師，他會(huì)持續(xù)失敗30年，將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂的熱愛。”教師是新體系實(shí)施與改革的關(guān)鍵，沒有高水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍，再先進(jìn)的理念也無法得到實(shí)施和運(yùn)用，學(xué)校音樂教育新體系對(duì)幼兒音樂教師提出更高、更新的要求。

1.幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)亟須提高

音樂課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這對(duì)教師的音樂修養(yǎng)提出很高的要求。一個(gè)成功的音樂教育家等于音樂家加教育家。世界最著名的三大音樂教育體系的創(chuàng)始人首先都是音樂家。目前多數(shù)幼兒音樂教師的音樂能力相當(dāng)薄弱，不少教師節(jié)奏掌握不好，甚至連音準(zhǔn)都有很大的問題。我們必須加快步伐提高幼兒音樂教師的音樂素養(yǎng)。

2.幼兒音樂教師音樂能力評(píng)價(jià)的新取向

第一，音樂能力不等于音樂技能，更不等于唱歌。作為一名幼兒教師，訓(xùn)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂聽覺更重要。以標(biāo)準(zhǔn)的音高、恒定的節(jié)拍、良好的音樂審美展示在兒童面前，就提供了很好的音樂條件。學(xué)前音樂教育的主要目標(biāo)是感受和表現(xiàn)。感受音樂的基礎(chǔ)元素，用兒童最本真的方式表現(xiàn)。這個(gè)表現(xiàn)一定不僅指唱，可以是奏、動(dòng)、說、畫、寫等游戲方式。

第二，幼兒音樂教師的音樂能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不要參照專業(yè)音樂教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)音樂教育與普通音樂教育的目標(biāo)不同，服務(wù)對(duì)象不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。

第三，以多元的視角評(píng)價(jià)音樂智能。linda campbell等人認(rèn)為良好的音樂智能包括“對(duì)聆聽并反應(yīng)各種聲音感興趣”等12個(gè)方面。⑥

3.幼兒音樂教師新的教師觀

幼兒音樂教師不能只是會(huì)唱歌、跳舞的教師，在機(jī)械模仿聲音與動(dòng)作的同時(shí)，還要做一個(gè)內(nèi)心聽覺與外在表現(xiàn)高度統(tǒng)一的教師，做一名尊重孩子、善于發(fā)現(xiàn)孩子的教師，做一名能從多維角度解讀音樂的教師。

第一，幼兒音樂教師應(yīng)該是耳朵打開的個(gè)體。音樂是聽覺的藝術(shù)，想要打開孩子的耳朵，教師首先要做耳朵打開的個(gè)體，學(xué)會(huì)欣賞作品。

第二，幼兒音樂教師應(yīng)該是眼睛打開的個(gè)體。教師的創(chuàng)造力遠(yuǎn)不及兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)模仿兒童，鼓勵(lì)兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。眼里有兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童，細(xì)心觀察兒童的愛好與反應(yīng)，抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第三，幼兒音樂教師應(yīng)該是頭腦打開的個(gè)體。幼兒園音樂活動(dòng)不是重復(fù)性的再現(xiàn)作品，而是激發(fā)兒童感悟音樂的意識(shí)，引導(dǎo)兒童個(gè)性化的表現(xiàn)。讓兒童在獲得音樂表現(xiàn)能力、感受能力、記憶能力的同時(shí)，有活躍簡(jiǎn)單的想法，有獨(dú)立的觀察思考能力，培養(yǎng)出最初的音樂思維，使思維更有序、更精準(zhǔn)。

目前，學(xué)校音樂教育新體系改革正處于初期階段，以上是筆者對(duì)新體系背景下兒童音樂教育改革的若干思考。隨著不斷深入，改革可能會(huì)遇到新的困難。新體系改革是一條曲折而光明的路，“音樂屬于每一個(gè)中國(guó)兒童”應(yīng)該成為所有幼兒音樂教育者的目標(biāo)，每一名幼兒音樂教育者都要為之努力。

注釋：

①李坦娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[m].上海：上海教育出版社，2002：43.

②④潘琳.“讓音樂屬于每一人”——“科達(dá)伊周 北京2005”暨音樂教育國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[j].人民音樂，2006 （6）.

③廖乃雄.音樂教學(xué)法[m].北京：中央音樂學(xué)院出版社，2005：50.

篇(6)

一、淺析多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納經(jīng)過研究，提出了“多元智能”理論。他認(rèn)為，在同一基本面上人類有八種智能，這些智能以相對(duì)獨(dú)立的方式存在著，每個(gè)人生來就有這八種智能的潛在能力。多元智能理論在世界范圍得到教育界人有識(shí)之士的高度重視，在我國(guó)深化教育改革和教育創(chuàng)新當(dāng)中越來越倍受人們的廣泛關(guān)注。因此，吸收國(guó)外多元智能理論為我國(guó)高校兒童音樂教育教學(xué)之所用，實(shí)乃明智之舉。

多元智能（Multiple Intelligences）理論與傳統(tǒng)智能理論最大的不同在于智能的界定。傳統(tǒng)智能界定方式僅依靠相對(duì)科學(xué)的方法來界定一個(gè)人的智商（IQ）的高低，局限性極大。而多元智能理論是對(duì)中對(duì)人的智能有著更深層次的認(rèn)知，建立了一個(gè)相對(duì)完整的智能判別體系，其中人的語言智力、節(jié)奏智力、邏輯智力、空間智力、自省智力、交際智力、自然觀察智力、動(dòng)覺智力這八種，這八種智能生來存在，并相互作用。相互作用在處處得到體現(xiàn)如在進(jìn)行田徑時(shí)，需要選擇最佳路徑（自然觀察智力），在到終點(diǎn)時(shí)，需要計(jì)算跑過幾圈（邏輯計(jì)算智力），在跑步過程中，要注意步幅與擺臂的節(jié)奏性（節(jié)奏智力）。而教育的意義就是將其全面提升。

二、淺析多元智能理論在兒童音樂教學(xué)中如何應(yīng)用

兒童的世界是天真爛漫的，每個(gè)兒童的天性都有其獨(dú)特的豐富多彩性。多元智能在兒童音樂教育教學(xué)中應(yīng)用必須尊重兒童的獨(dú)特個(gè)性，如個(gè)人的興趣、愛好和特長(zhǎng)，教育的目的就是促使兒童的個(gè)性能夠得到自由發(fā)揮和充分的張揚(yáng)。多元智能理論在我國(guó)教育界產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于兒童音樂教學(xué)指明了教學(xué)方向。下面針對(duì)兒童音樂教育這一教育階段來探索其正確的應(yīng)用方法。

（一）在兒童音樂教育界普及多元智能理論

想要開展多元智能教育，自然需要教師深刻理解這一理論，只有弄清楚多元理論的本質(zhì)，才能正確發(fā)表出看法。其實(shí)多元智能理論與傳統(tǒng)教學(xué)方法中也有不少類似之處，在觀念先進(jìn)的兒童音樂教師身上，能夠很快地將其融合進(jìn)自身的教學(xué)方式。

（二）了解學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)

不同的學(xué)生有著不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，恰恰兒童中更容易發(fā)現(xiàn)其智能強(qiáng)項(xiàng)。在了解了兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)后，再利用其中一個(gè)或幾個(gè)強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展其他若想，能夠非常有效地在兒童音樂教學(xué)中發(fā)揮多元智能教學(xué)方式的作用。八項(xiàng)能力都是在互相作用，相輔相成的。比如，交際能力與語言能力關(guān)系密切，語言能力與邏輯能力又密不可分，邏輯能力好了，其觀察能力自然就會(huì)提升。因此，教師發(fā)掘?qū)W生強(qiáng)項(xiàng)，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地利用自身的強(qiáng)項(xiàng)來提升其他能力。

鑒別兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的方式多種多樣，只要稍微分析或調(diào)查，就能發(fā)掘其強(qiáng)項(xiàng)。比如，語言能力與交際能力強(qiáng)的學(xué)生，在上課或下課總會(huì)與其他同學(xué)滔滔不絕；活波好動(dòng)的學(xué)生，動(dòng)覺能力一定不差。另外，走訪家長(zhǎng)，觀察平時(shí)成績(jī)都能有效地鑒別兒童智能強(qiáng)項(xiàng)。

（三）了解教師自身的智能強(qiáng)弱項(xiàng)

教師僅對(duì)兒童的強(qiáng)弱項(xiàng)有了解是難以將多元智能方法切實(shí)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)上的。教師對(duì)自身的強(qiáng)弱項(xiàng)也需要有深刻認(rèn)識(shí)。作為一名音樂教師，節(jié)奏智能上當(dāng)然不會(huì)成為弱項(xiàng)，但音樂教師要提升兒童的全面智能，就要將自己的智能也全面提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果教師自身的語言能力、人際交往能力過弱，就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，難以發(fā)現(xiàn)其他智能的作用。不僅如此，在教育業(yè)不斷發(fā)展過程中，教學(xué)內(nèi)容與手段日益豐富，僅憑一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能依然不能勝任音樂教育，因此，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)智能的作用，提高自身弱勢(shì)智能，以便滿足學(xué)生各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能的獨(dú)特側(cè)面。

（四）明確音樂課程全面提升智能的方法

兒童音樂課包含了許多智能方面，將多元智能融入進(jìn)音樂教學(xué)中，幾乎能將所有智能都進(jìn)行一定程度上的提升。因此，筆者認(rèn)為，在音樂教師授課之前，將八個(gè)智能一一列舉，思考每個(gè)智能在教學(xué)過程中以何種方式提升。依照阿姆斯特朗的教學(xué)原則，提升交流智能，可以將歌曲分割為對(duì)唱，讓學(xué)生兩兩一組；在提升 學(xué)生動(dòng)覺方面，可以使其以舞蹈形式表現(xiàn)歌曲；在提高自省能力時(shí)，讓學(xué)生單獨(dú)完成一首歌曲的演唱來進(jìn)行。

兒童音樂教育是發(fā)展其全面素質(zhì)的有效途徑，但傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法對(duì)其素質(zhì)的培養(yǎng)能力聊勝于無，只有應(yīng)用多元智能理論才能有效地對(duì)其智能進(jìn)行全面培養(yǎng)。多元智能理論認(rèn)為，音樂是人類的自然天賦，是人類智慧能力具體的表現(xiàn)形式。但是，它不會(huì)自我完善，如果要能夠得到逐步完善，就必須要在良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境中不斷地得到培養(yǎng)才能使其正常發(fā)展，從而發(fā)揮出人的智慧的最大能量。目前，多元智能理論還處于起步階段，僅靠本文的淺薄描述不足以明晰應(yīng)用方法，對(duì)此，廣大兒童教育同仁應(yīng)該進(jìn)行積極探索，對(duì)多元智能理論進(jìn)行深刻研究，才能夠提升兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

篇(7)

論文摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展需求，素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)前兒童早期抓起，從感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)來說，人類的早期發(fā)展是最初、最迅速、可塑性潛能開發(fā)最大的階段。然而音樂教育作為美育教育的一種實(shí)施方式，在學(xué)前兒童教育中占有著極其重要的地位，這不僅是因?yàn)樵缙谝魳方逃梢载S富幼兒的生活環(huán)境，開發(fā)智力，啟迪智慧等作用外，而且在培養(yǎng)幼兒感知美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力及促進(jìn)素質(zhì)全面發(fā)展等各方面都起著其他學(xué)科無法替代的作用。

全面實(shí)施素質(zhì)教育是黨和國(guó)家向基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線提出的一向全局性任務(wù)，是面向21世紀(jì)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略措施，是教育領(lǐng)域自身發(fā)展和改革的需要。素質(zhì)教育，就是對(duì)孩子進(jìn)行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使孩子成為具有良好的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)，個(gè)性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的公民。音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，對(duì)培養(yǎng)人的全面素質(zhì)有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特的作用。學(xué)前兒童的早期音樂教育是兒童教育中必不可少的一種方式，在以后的素質(zhì)教育中起著尤為重要的作用。本文就為學(xué)前兒童的智慧、創(chuàng)造力、陶冶情操等方面起的作用進(jìn)行粗淺的闡述和探索。

一、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展

思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂教育對(duì)少年兒童音樂素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

雨果有一句至理名言：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是天文，一把是音符。”音樂不僅有直接來源于人類多姿多彩的勞動(dòng)生活，更是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力的重要源泉。通過音樂教育可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，啟迪智慧，對(duì)智力的開發(fā)也起到了促進(jìn)的作用。

就拿4-5歲的兒童學(xué)習(xí)鋼琴來說吧：當(dāng)孩子一邊看曲譜，一邊演奏，用眼睛攝取音符，反映到大腦，大腦又很快指揮手臂、手腕、手指以致全身各個(gè)部位，進(jìn)入演奏狀態(tài)，這個(gè)過程既動(dòng)了大腦又動(dòng)了手，對(duì)于一個(gè)孩子來說，這是一種多么復(fù)雜的體腦結(jié)合的高強(qiáng)度“勞動(dòng)”啊!所以就學(xué)習(xí)鋼琴這方面來說，確實(shí)能夠提高幼兒的以下反面的能力：1.豐富想象力2.嚴(yán)謹(jǐn)思維能力3.大膽表現(xiàn)能力4.深刻理解能力5.良好協(xié)調(diào)能力6.沉穩(wěn)控制力7.杰出的組織能力8.優(yōu)秀的記憶能力。孩子們通過這樣一系列重復(fù)的體腦勞動(dòng)，使他們的身體素質(zhì)得到一定的提高，他們的思維能力也會(huì)更加敏捷，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和豐富的想象力，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行音樂教育是有必要的。

二、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高

作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。

要對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，最直接，最明顯的手段就是用音樂藝術(shù)的美對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育，音樂以它動(dòng)聽的音響，優(yōu)美的曲調(diào)，鮮明的節(jié)奏等特殊的藝術(shù)魅力，贏得幼兒的喜愛，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中接受了它的感染和教育。

音樂教育活動(dòng)如果不是以音樂美的力量來吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來取勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過音樂教育的審美功能來實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂教育必須以音樂審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂審美能力這一核心來確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。

三、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性形成

音樂情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書《樂記》中談到“樂行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈。現(xiàn)代的音樂治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂醫(yī)”理論，利用音樂來治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)：情緒憂郁，可聽些歡快喜悅的樂曲等。

由此可見，音樂教育影響著幼兒身心健康。幼兒時(shí)期身體發(fā)展正是由大肌肉活動(dòng)逐步發(fā)展到小肌肉的細(xì)膩活動(dòng)。幼兒通過學(xué)習(xí)打擊樂器可以放松地、自由地運(yùn)用大肌肉、促進(jìn)小肌肉的發(fā)展。他們?cè)诖驌暨^程中滿足了活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)在悅耳和諧聲音中享受著樂器帶來的快樂，這使他們感到身心輕松愉快，消除了身體疲勞和緊張感。

學(xué)前兒童早期音樂教育也影響個(gè)性的發(fā)展。培養(yǎng)一個(gè)孩子好的習(xí)慣，糾正孩子不良習(xí)慣在早期都是比較容易的，早期也是人性格形成的一個(gè)重要時(shí)期。幼兒的個(gè)性具有一定的傾向性，表現(xiàn)在興趣愛好上，對(duì)待周圍事物的態(tài)度與行為方式的性格特征上，以及道德品質(zhì)上。經(jīng)常進(jìn)行音樂活動(dòng)，能培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，發(fā)展音樂及其他方面的能力，陶冶情操，養(yǎng)成活潑，開朗的性格等，如；讓性格內(nèi)向的孩子多聽一些激昂的樂曲。以調(diào)動(dòng)情趣，激發(fā)主動(dòng)積極性，形成開朗，活潑的性格，讓情緒易激動(dòng)的孩子多聽一些柔和，抒情的音樂，能夠起到穩(wěn)定情緒的作用，為日后良好個(gè)性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、學(xué)前兒童早期音樂教育有利于集體主義與協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)凝聚力的增強(qiáng)

現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女，孩子就是家庭中的“寶貝”“小皇帝”，在家里發(fā)號(hào)施令，父母圍著轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了孤僻任性的性格，紀(jì)律性抑制能力差。而音樂除了對(duì)孩子們進(jìn)行美德方面的教育外，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。比如：合唱隊(duì)的排練，都要求大家嚴(yán)格按照樂曲的旋律，音高，節(jié)奏，音量，速度等方面的要求唱得一致，如果一個(gè)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)破壞音樂的完美效果。合唱的成功與否，是孩子們集體主義、協(xié)作精神的表現(xiàn)，孩子們?cè)谘莩姓莆樟思寄芎头椒ǎ⒉辉诓恢挥X中受到約束，從而養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。因此，音樂可以增強(qiáng)孩子們的整體凝聚力，在培養(yǎng)集體榮譽(yù)，團(tuán)隊(duì)精神，紀(jì)律性和群體意識(shí)等方面，都起到積極的推動(dòng)作用。

綜上所述，音樂教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛音樂并讓內(nèi)心感到自在和快樂，應(yīng)該通過音樂教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錚、姚本先，《心理學(xué)新論》高等教育出版社

[2](日)鈴木鎮(zhèn)一，《兒童早期音樂教育》人民音樂出版社，2004年11月版

[3]顧明遠(yuǎn)，《素質(zhì)教育的理論討論》中國(guó)和平出版社