化學多媒體教學精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學多媒體教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】 多媒體 化學教學

在如今高科技發展的時代，電腦作為一種逐漸普及的教學工具出現在我們面前。在我國，實行電腦輔助教學，也成為教學改革的必然趨勢并形成一定的規模。多媒體是一種利用文字、圖象、聲音等手段。在計算機上表達信息的方法。作為一名化學教師，我想在此談談自己對利用多媒體系統進行化學教學的一點認識。

在化學教學過程中，曾嘗試用電腦進行教學，原本想設計出表現內容的有關反映過程的動畫，因為電腦知識有限，僅僅只能把計算機作為一種板書工具，用PowerPoint演示文稿設計了需板書在黑板上的內容，在利用投影儀把內容投影在黑板上。盡管在課堂上電腦的操作熟練，與學生們配合默契，但沒有達到預期效果。化學不同于其他學科，有大量的內容需要板書，加上對多媒體教學的認識不夠，如何將化學與多面體聯系在一起，如何恰當地應用多媒體教學，都需要我不斷地去學習、摸索。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。通過有趣的化學實驗，讓學生親自動手、仔細觀察和認真分析，培養了學生直接思維與形象思維能力，同時提高學生的學習興趣 ，激發了他們更濃厚的學習熱情。所以，“讓學生動起來”是我們每一位化學教師最希望做到的，然而在我們實際的教學過程中，是不可能完全做到這一點。每一個實驗儀器、藥品與實驗場地能否滿足要求？具有危險性的實驗如何去操作呢？以及實驗時間的安排等等因素都讓我們化學教師傷透腦筋。而屏幕圖象，可以通過色彩逼真的動畫，給學生以身臨其境的環境，不但可以接收到相關的教學內容，而且給人一種清晰明快的感受。

如多媒體教學設計《鉀與水的反應》：學生可觀察到，從煤油里取出一快鉀，用小刀切割一小粒，濾紙擦干煤油后，投入一裝有蒸餾水（加有酚酞）的燒杯中，所有可以觀察的現象都表現了出來：鉀浮在液上面，跳動，有火焰，水變成紅色等等。規范的實驗操作，準確的實驗現象以及圖象旁內容的提示給觀察者深刻的印象。從教育心理學的角度看，刺激---反應的心理效果屬動畫最有效，學生通過觀察動畫，注意力更集中，提高了學習效率。我認為還有許多內容都可以以動畫的形式表現出來，如硫酸的工業生產流程，二氧化氮與四氧化氮的轉換，固體石蠟的裂化等難以進行的或耗時較長的反應。通過多媒體設計，將空間縮小，時間縮短，給學生更豐富的體驗。

電腦還可以通過其三維立體的活動空間變形象為直觀，變抽象為具體，變復雜為簡單，變深奧為淺顯，變陌生為熟悉，變微觀為宏觀、宏觀為微觀，對于分子式、結構式、化學式、氧化還原反應、可逆反應、動態平衡、電極反應等概念的理解與應用，讓學生通過平面示意圖、球棍模型三維立體展示，充分發揮他們的想象力，應用他們的聯想，把各知識點穿插起來進行比較、分析、應用。

再如：進行溶解與結晶的多媒體教學演示，一杯清水中加入一定量的NaCI固體、然后過渡到微觀，屏幕中顯示出水分子、NaCI固體，一開始鈉離子與氯離子不斷脫離大的晶體，運動在水分子之間，且速率越來越快，有的離子又回到固體表面，接著離子離開固體表面的速率減慢，而離子回到固體表面的速率加快，慢慢地，兩中速率達到相等。這就是最直觀的溶解結晶平衡，同時也真正體現了“動態平衡”的實質。

篇(2)

1.1使抽象內容形象化、難點問題直觀化、復雜問題簡單化

現代分析化學已成為使用和依賴于生物學、信息學、計算機學、物理學和數學等學科的一門“邊緣學科”，涉及面廣、內容多且抽象，例如在化學分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學生掌握化學平衡理論在分析化學中的具體表現和實際應用，與無機化學、物理化學中的溶液理論緊密聯系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結構分析，要求學生學會電化學分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號間的關系;有機化合物的結構與其光譜、質譜之間的關系及結構分析的基本方法。傳統的教學方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動態反映其過程，展現在學生面前的是生動，簡易易懂的畫面，能夠啟發學生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時，傳統的方法讓學生感覺到知識面和涉及面廣，內容多，很難抓住側重點，而且眾多的理論方法難理解，甚至產生厭倦心理，而采用動畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節約時間給教師跟學生互動，更重要的是抽象的理論、技術直觀化從而充分發揮學生的學習積極性，教師在有限的時間里給學生講授更多的知識。

1.2多媒體教學信息量大、節約時間、提高教師的教學效率

采用傳統教學方法很多內容難以在課堂上講授。多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內向學生講授更多的內容。采用多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節奏，擴大教學規模，從而提高課堂教學效率。例如分析化學中包括化學分析和儀器分析兩部分內容，化學分析是利用物質的化學反應及其計量關系確定被測物值的組成及其含量的分析方法。化學分析法歷史悠久，是分析化學的基礎。溶液四大平衡理論的建立使化學分析得以迅速發展，化學分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內容包括高中化學以及無機化學課程，需要全面復習有關內容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實驗教學質量

分析化學是一門實踐性的科學，以解決實際問題為目的，因此，實驗教學是分析化學教學的一個重要環節。如果在實驗教學中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標準溶液的配制等基本操作，對于學生獨立完成實驗有很大的幫助。在滴定分析實驗中，大多數學生對終點時指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對此，課件在實驗演示中，用動畫的形式把每一實驗步驟以及常見指示劑在終點時顏色變化形象地表現出來，使學生提前獲得感性認識，避免由于操作不當產生誤差。這種多媒體教學，既直觀、生動，又能克服時間和空間的限制，達到傳統實驗教學方式難以實現的效果，從而可提高實驗教學的質量。

2我校教師應用多媒體教學中存在的問題

2.1多媒體課件制作質量不高

部分教師在制作多媒體課件時不認真考慮教材情況和教學大綱內容，課件的內容安排、概念、思路不嚴謹，重點不突出，文字大小不規范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內容之間有偏差，最終導致多媒體課件質量嚴重降低，也有一些教師干脆網上直接復制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時，應將圖片、動畫等直觀性較強的內容作為課件的重點，因為此部分內容量大課時少，同時空心陰極燈的工作原理用文字表達學生很難理解，而用動畫就可以達到很好的教學效果。

2.2教師講課速度過快，學生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因為快很容易導致學生的逆反心理，信息量大，很多時候學生沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存教師所講授的內容，跟不上教師的思路，學生難以消化吸收，這時很難調動學生主動學習，啟發學生積極思維。分析化學是以無機化學、有機化學、數學、物理等課程為基礎，運用無機化學、有機化學的基礎理論、基本知識，要求學生正確理解分析化學的基本原理，而講解基本原理時屏幕上的文字、公式的推導過程一晃而過，學生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導，逐步理解。

2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學內容，充分調動了學生學習的積極性，提高了教學密度，增加了單位時間內學生獲得知識的容量，有利于提高教學效率。但是不管采用什么樣的教學手段教師的主導地位起決定性的作用，有一些經驗豐富的教師即使采用傳統教學，能抓住重點，用生動語言牽動學生心理，學生喜歡跟著他的思路認真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學的靈活性，導致教學效果下滑，甚至導致教師的教學基本功下降。應將傳統教學和多媒體教學緊密的融合在一起，以便達到最佳的教學效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學中，板書作用逐漸消失

過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創造性、靈活性、積極性以及教師跟學生之間的互動，多媒體教學中教師只是一味地跟著課件走，一節課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學生留下較深的印象。

3對策

3.1多媒體課件制作質量不高問題

一是任課教師保持教書育人的優良傳統，認真負責，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運用多媒體輔助軟件制作出高質量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網上復制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學生。二是學校重視采購一些符合教學情況的有些課件，經常組織教師學習和討論如何制作高質量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質量

PowerPoint是一種利用計算機制作幻燈片進行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺。利用PowerPoint制作分析化學課件無疑是對分析化學的課堂教學起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應用現有的多媒體資源和課程內容，有機的合成出精彩生動的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴格把關課件質量使得多媒體課件真正起到提高教學效果的作用。

3.3加強對多媒體教學的監督管理

為了進一步提高多媒體教學的水平和質量，學校督導組應建立完善的多媒體教學評價系統，完善多媒體教學軟件立項制度、評獎制度。督導組還應經常采取聽課、在學生中作調查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學的效果，發現問題并及時調整和解決。每學年以學校或學院為單位組織教學課件比賽并鼓勵教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學的質量。

3.4傳統和多媒體教學方式相結合

篇(3)

關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用

科技的迅猛發展使網絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發展后產生的一種教學手段。它改變了之前傳統的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優勢，并且提出運用方法。

一、初中化學多媒體教學存在的現狀

（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發展下產生的新興教學手段，具有很多優質的特點。但是，現在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。

（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。

（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。

二、如何在化學課堂中運用好多媒體

（一）創設情境，激發學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發學生學習興趣，讓學生對金屬資源產生保護意識，從而引發學生對環境的保護。

（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。

（三）加強師生交流，優化評價學生學習。在信息技術如此發達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。

三、結語

教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發揮其作用，從而激發學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。

參考文獻：

［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應用［J］.學苑教育，2011（13）.

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關鍵詞： 化學 多媒體教學 利弊

課堂是教學的直接載體，有效提高課堂教學效率，達到良好的教學效果，是每一位教師不斷追求的目標。目前許多學校都建立了為數不少的多媒體教室，絕大多數教師在教學中都能熟練運用多媒體進行執教。在教學評比、優質課競賽、新教師過關課驗收等教學活動中，幾乎所有教師均采用多媒體課件教學。多媒體課件是老師用來輔助教學的工具。教師根據教學要求及內容，按照自己的教學設計及創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予他們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體課件，應用到實際課堂教學之中。

一、多媒體課件具備的特點

（一）豐富的表現力。

多媒體課件不僅可以更加自然、逼真地表現多姿多彩的視聽世界；而且可以對宏觀和微觀事物進行模擬，對抽象、無形事物進行生動、直觀的表現；對復雜過程進行簡化再現，等等。這樣，就使原本艱難的教學活動充滿了魅力。

（二）良好的交互性。

課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化教學”。

（三）極大的共享性。

網絡技術的發展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育在全世界交換、共享成為可能。以網絡為載體的多媒體課件，提供了教學資源的共享。多媒體課件在教學中的使用，改善了教學媒體的表現力和交互性、促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，增強了教學效果。

隨著多媒體技術的發展、傳播和推廣，人們對多媒體有了一定的認識，意識到多媒體對教學的巨大輔助作用。它不僅是獲取知識的一種新途徑，而且是解決教學重點、難點問題的一種新方法。多媒體通過計算機集文字、圖表、錄音、錄像、動畫、照片等功能于一體，顯示了它在教學過程中無與倫比的優勢。

二、多媒體教學的優點

（一）有利于激發學生的學習興趣，增強參與意識。

興趣是求知的先導，沒有興趣，學生的主動參與將很勉強。營造一種能使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚醒學生參與意識的前提和保障，也是培養學生創新能力的前提條件。興趣的提高離不開生動形象的經驗素材。而計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，把靜態、枯燥、難于理解的材料融于圖像畫面中，產生極富動感的動態畫面，能直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生耳目一新之感，有利于集中學生的注意力和獲取知識。人的學習過程是通過自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感覺器官把外界信息傳遞到大腦，經過分析、綜合從而獲得知識與經驗的過程。心理學實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。因此，在教學中使用多媒體技術，有助于學生增進記憶和提高學習效率。

（二）有利于學生思維能力的培養，優化教學過程。

學生思維能力的培養在化學教學中占有突出地位。因為思維能力是智力構成的主要因素，是化學能力的核心。借助計算機，教師能創設比傳統教學豐富生動的教學情境，可以根據需要讓屏幕出現所要的實驗，其善于隨機應變，不受常規、規則的束縛、可以快放慢播、可以放大縮小、可以反復觀看等優點都是其他教學手段所無法代替的。多媒體教學能夠充分挖掘出化學實驗的本質、內涵，充分展現化學實驗的發生、發展過程，能夠達到事半功倍的效果。

（三）有利于學生綜合能力的提高，提高學習效率。

使用多媒體課件不僅可以節省大量的板書時間，而且大大地擴展了課堂教學的內容，使學生在有限時間里學到更多的知識，從而提高綜合能力。在多媒體技術的輔助下，課堂信息量加大了，各章節的交互性變強了，抽象的概念容易理解了，有利于學生的創新意識和創新能力得到進一步的培養和提高，真正步入“教師善導，學生樂學”的良性循環。心理學家研究證明，反饋的及時與否直接影響著教學效果的好壞。傳統教學的反饋速度慢，導致教學效率較低，而利用計算輔助教學則可以避免以上情況的出現。由于學生利用計算機可以自定學習速度、自選學習內容、自定學習時間，完全可以根據自己的需要和進度來安排學習。這樣的學習沒有壓迫感、自卑感。同時，計算機對學生所做的每一題可以立即作出判斷，便于學生及時糾正錯誤，并得到不同形式的強化訓練和及時的鼓勵，使知識完整而又系統化。運用多媒體及時反饋，提高學生的學習效率。

由此可見，在教學中恰當地運用多媒體，不僅可以使抽象的知識形象化，使復雜的知識簡單化，使枯燥的知識趣味化，而且可以激發學生的求知興趣，增強學生的感性認識，創設思維情境，調動學生的積極性，為全面實施素質教育起到推動作用。但是，如果平時不注意設備的維護和保養，再加上教師制作課件、使用設備的水平有限、運用不當等原因，就會使多媒體教學達不到預期的效果。

三、多媒體教學的缺點及需要注意的問題

（一）受教師教學理論及教學水平制約，課堂不易駕馭。

要使用多媒體教學，必須在先進的教學理論指導下，進行精心的教學設計。首先，課件制作不僅要有好的內容，而且要使人賞心悅目，只有把內容與形式完美結合才是成功的課件。其次，在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，要面帶微笑，經常注視學生，用心和學生進行交流，不操作機器時，要走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生間的距離。只有這樣，才能使各種教學手段起到優勢互補、取長補短、提高教學質量的重要作用。

（二）課件的設計缺陷和使用不當，造成負面影響。

有些課件注重形式，忽略效果。課件背景畫面過于復雜，過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音，對學生的注意力造成干擾。有些課件信息超量、展示速度過快，學生無法消化吸收。還有些課件直接來源于網絡，既沒有領會制作者的思想，又不可能做到因材施教，于教于學都帶了極大的不便。

（三）受設備和環境不良因素影響，導致教學效果較差。

要想達到使用多媒體教學的理想效果，設備的好壞，以及教室的環境也至關重要。因為多媒體設備是由計算機、投影機、音響系統和網絡系統等多種高科技設備組合起來的，而在教學中，設備處于無專業人員監控、維護狀態中。如果使用不當或保養不到位，就會造成教學工作的中斷，減少教學時間，有時甚至會造成教學秩序的混亂，影響到整個教學效果。

多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，又有傳統教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用。總之，迅猛發展的多媒體技術給教學帶來了許多優勢，同時它也是一把雙刃劍。我們要從實際出發，根據學生接受知識的客觀規律，正確看待其利弊，努力做到揚長避短，不斷探索優化教學過程的新措施，總結出最有效的使用方法，進而提高教學效率，達到良好的教學效果。

參考文獻：

［1］李秉德.教學論.首都師范大學出版社，2000.

［2］王建華.計算機輔助教學使用教程.高等教育出版社，2004.

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用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學健康發展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

一、多媒體輔助教學手段不能排斥或替代傳統的課堂教學模式

傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好像不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。

二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點

在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、CsCl、CO2等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，可培養學生的空間想象能力、思維能力，同時也能夠輕松地突破教學中的重點和難點。所以在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重難點。

三、多媒體積件的制作必須具有科學性

科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們設計課件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且會給學生帶來更大的負面影響。筆者曾見到一個膠體的課件，其中演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變為無色，這是不符合實際情況的。

四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系

多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好這四個要素之間的關系。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，同時突出多媒體教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關系才能正確定位多媒體課堂教學在中學化學課堂教學的地位和作用。

五、編制多媒體課件不能刻意追求三維動畫

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【關鍵詞】多媒體教學 優化教學 應用

伴隨著新課程改革的推進，課堂教學模式呈現出多樣化態勢。多媒體教學的優點得到了充分的體現，它能將靜態事物動態化，抽象問題形象化；能將跨越時空的事物、不易實現的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近；它還能夠動靜結合，圖文并茂，能激發學生興趣，從而優化教學過程，提高教學效果。

一、認識多媒體，走進多媒體教學

運用多媒體教學，首先就應該了解多媒體教學有什么好處，歸納下來我認為有以下幾點：

1.用多媒體技術變“應試化學”為“生活化學”。興趣是最好的老師，要吸引學生，最好的方式就是走進學生。所以新課程的一個根本理念就是走進生活，聯系生活。在教學中我經常用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，形象生動的圖片，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現象，動態演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發學生濃厚的學習興趣。

2.放大微觀實驗，增強視覺效果。化學是一門以實驗為基礎的學科，但是有些實驗現象不是非常明顯，或者有些實驗因為有毒很多老師不愿意去做，這個時候運用多媒體可以彌補以上不足。如在一氧化碳還原氧化銅的實驗中，由于一氧化碳具有毒性而不宜在課堂上進行；鐵釘生銹的實驗要經過十天左右的時間才能看到實驗現象等。這時就可以使用多媒體技術，模擬這些化學實驗，生動直觀又可打破時空界線，是對實驗教學的有效補充。

二、中學應用多媒體進行化學教學必須具備的基本條件

1.要具有最基本、完善的多媒體教學設備，并且設備布局必須合理。應用多媒體進行教學，教學設備的優劣、設備的配置模式和布局制約著教學活動的開展。有一套優質、布局合理的多媒體教學設備，能給教學如虎添翼，若設備功能不全、布局不合理，不但會打亂課堂教學程序，還會影響師生的心理，影響教學任務的完成。

多媒體在教學中只是一種工具，不能代替教師，再好的配置布局不合理也會影響教學。多媒體在教室中的布局方式很多，最合理的布局是將各種多媒體教學設備安放在講臺左側，電腦等設備應低于學生視線，顯示屏應安放在黑板左側，與黑板并列最佳，各種設備連接完善，這樣配備和布局才能有利于課堂教學。

2.教師要有高度的思想認識和熟練的操作技能。應用多媒體進行化學教學，首先教師要有高度的思想認識。化學課堂引入多媒體進行教學，對每一位中學化學教師來說，都是一個全新的課題，是一種新的教學理念，是一項新技術與傳統教學的結合。一個新問題的解決，一種理念的轉變，幾種技術的有機結合，這只有具備高度思想認識、開拓創新精神的教師，才會去思考、領悟、探索、實踐和研究。

三、多媒體教學在中學化學教學中的注意事項

1.中學應用多媒體進行化學教學，要注意多媒體與化學教學內容的整合。化學內容是化學生命活動規律研究的結晶，是化學生活的真實寫照。化學與生活密切相關，我們的身邊化學無處不在，所以，化學教學內容都可以用多媒體來再現。但多媒體和化學教學內容畢竟是兩個不同層面上的技術，要將它們有機結合，在課件制作時，必須選擇恰當的內容和恰當的方式，才能實現。

2.多媒體教學是輔助而不能代替常規教學，要恰當處理多媒體與傳統教學的銜接。多媒體要與傳統教學有機結合，首先必須給多媒體作恰當的定位。多媒體在生物課堂教學中，是客體，是教師教學中的一種工具，為教師所用，只能處于從屬、輔助的地位，它任何時候都代替不了教師的作用。其次，要選擇恰當的環節進行結合。多媒體與化學傳統教學的任何環節都能有機結合，在引言中利用，能為學生營造一個身臨其境的學習環境，放大學生的好奇心，激發學生的求知欲望；與新授的有機結合，可把教學內容轉化為直觀形象，增強知識的娛樂性和趣味性，加深學生對新知識的理解；在小結中應用，使教學中零碎的點滴知識穿成線，連成面，構成體，更好地幫助學生構建知識網絡體系。

綜上所述，在中學化學教學中引入多媒體教學，豐富了教學手段，提高了教學效率，但我們也應該認識到使用多媒體教學必須因地制宜，必須具備最基本的、完善的多媒體教學設備和合理的布局，教師要有高度的思想認識，具有熟練的多媒體操作技能，恰當的教學方法和課件制作能力，只有這樣才能使多媒體在中學化學教學中應用得如魚得水、如虎添翼，有效地提高教學質量，否則，教學將得不償失。

參考文獻：

[1]郭紹青.信息技術教育的理論與實踐[M].中國人事出版社. 2004.

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一、分析化學多媒體教學系統的結構和內容

分析化學多媒體教學系統由各個獨立的模塊單元構建而成，一般情況下主要分為5大模塊，分別是簡明的網絡教學課堂（包括教學大綱、課件、視頻等資源下載）、系統完善的課程測試試題庫、身臨其境的實踐教學模擬區、便捷的在線答疑和一個交流平臺――互動討論區。打開系統首頁后，可以有針對性地打開各個模塊學習。

1.網絡教學課堂模塊

網絡教學課堂模塊一般情況下由6個子項目組成，分別是課程概況、課程大綱、分析化學教案、師資隊伍、教學錄像和課件。分析化學教學課件是按照刑事科學技術專業的教學大綱來設計構建的，每一個章節的課件都包括教學主要內容、教學重點難點分析以及前沿領域參考資料。授課課件的教學內容系統全面地包括分析化學教學大綱中所羅列構建的全部標題內容。首先是構建出《分析化學》教學大綱中的每一個大章節的一級標題總目錄，總目錄中的每一個一級標題都對應一個網絡鏈接。其次每個章節的一級標題下面又分設若干個二級標題，分別對應每個大章節內設的若干個小節內容，構成各個大章節的分目錄，分目錄中的每一個二級標題又對應一個獨立的網絡鏈接，對應出每個小節模塊具體的教學內容。授課課件中幻燈片右下角都設計一個返回鏈接，整體系統結構功能清晰、層次分明，操作便捷。在網絡教學課件的制作設計過程中，還要大量的利用微軟辦公軟件技術設計與《分析化學》課程教學內容契合的小動畫，將教學內容中一些概念抽象龐雜、化學結構復雜、反應過程繁瑣的知識內容通過精心制作的小動畫生動形象地在課堂上展示給同學們，激發他們學習化學的積極性和趣味性，同時啟發他們的空間想象和創新思維。例如，在堿基如何鏈接反應形成雙螺旋結構過程中，利用動畫可以清晰地展現微觀化學反應，生動形象地把抽象龐雜的反應原理直觀化趣味化。

2. 課程測試試題庫模塊

課程測試試題庫模塊涵蓋了《分析化學》各個章節全部內容三千余道題目，每一道題目都清晰地加入了題型、難易度、分值和答案四項說明。難易度從1-4分為四檔；答案可以在抽題過程中直接加入試題參考，也可以只純粹抽出試題不附帶答案。課程試題庫可以根據章節、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，既可以自定義模式下逐項選題，最終形成一套完整的試卷，也可以在系統中設定題型分類、難易程度劃分和總分值，系統將自動隨機生成一套試卷。這兩種方法生成的試卷都可以通過文檔導出以進一步操作，同時文檔、化學公式、結構圖標以及各種圖片等資料也都可以直接輸入該課程測試試題庫，以滿足及時更新優化完善試題庫的功能。學生也可以登陸該系統隨機分章節抽題進行自我測試，并參考答案查漏補缺，以提高自我平時學習和考試復習效率。

3.實踐教學模擬區模塊

實踐教學模擬區模塊由26個分析化學實驗項目組成，其中包括化學分析項目和儀器分析項目兩大類別。利用計算機信息網絡技術將各個實驗項目的儀器圖片、文字說明、Flash動畫和音響等資源設計為一套完整的系統，分層展開。每一個實驗項目的設計程序都包含實驗目的和原理、試劑溶液配備、實驗方法步驟、設備操作、實驗數據分析等幾個小模塊構建成。整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都可以通過鼠標和鍵盤模擬操作完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區模塊后，學生也可以拖動鼠標有選擇地詳細觀摩和演示實驗流程的各個環節步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現失誤或者不當操作，系統會智能提醒并糾正。

4.在線答疑模塊

在線答疑模塊是課下教師和學生及時便捷交流探討化學問題的一個橋梁，是一個互動論壇平臺。學生在學習過程產生的不解和疑惑可以在答疑模塊留言，任課教師定時瀏覽解答問題，這種模式節約了師生時間而且效率高。留言板模塊既可以互動問答，也可以設置命題供多人一起參與討論，發揮群的作用。

5.互動討論區模塊

互動討論區是一個分析化學課程學習論壇，分論壇設置有研究熱點、前沿領域、儀器分析、技術創新、心得體會和課程建議等。利用該論壇學生可以跨越空間共同分享自己的分析化學學習心得體會，交流探索疑難問題；也可以促進化學興趣者走到一起，關注學科內的研究熱點和理論前沿，提升他們學習化學的積極性和主動性。

二、分析化學多媒體教學系統制作平臺和制作方法

分析化學多媒體教學系統采用Delphi等軟件作為輔助，使用ADOBE作為該教學系統的制作平臺。

DW，中文名稱"夢想編織者"，是美國開發的集網頁制作和管理網站于一身的所見即所得網頁編輯器，利用它可以輕而易舉地制作出跨越平臺限制和跨越瀏覽器限制的充滿動感的網頁[2]。

該系統的網頁圖像處理采用Delphi等軟件。分析化學多媒體教學系統的首頁就是利用Photoshop軟件制作而成。Fieworks是由美國設計開發出的一款網站頁面制作工具，Fieworks、Dreamweaver以及Flash這三款軟件的配合使用可以制作出理想的網站頁面效果。分析化學多媒體教學系統中相應的各級標題、鏈接按鍵以及特殊化學標志等都是利用Fieworks軟件配合Dreamweaver以及Flash共同設計完成的。

APS使得系統開發者在網頁制作過程中實現交互功能，其中的ADO所提供的數據庫鏈接功能，使用戶客戶端與服務器上的數據庫連接問題迎刃而解 [3]。因此，分析化學多媒體教學系統中的課程測試試題庫、實踐教學模擬區、在線疑難解答和互動討論區都是采用APS來實現完成的。

三、系統特點

1.形象生動的動態網絡頁面設計效果

雖然在操作層面上靜態的頁面也已經可以滿足教學課件授課的需求，但是在教學資料更新和后臺管理方面存在明顯的硬傷。通過動態頁面的制作設計和后臺管理有利于及時增添優化教學資源，管理便捷，并且使得教學資料形象生動、趣味性強。在分析化學多媒體教學系統中網絡教學課堂、課程測試試題庫、實踐教學模擬區、在線答疑和互動討論區都能夠及時動態地更新優化。

2.課程測試試題庫具備自定義選擇功能

傳統的課程試題庫基本不存在選擇功能，分析化學多媒體教學系統中設計制作了自定義選擇功能，可以根據章節、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，有選擇地分章節練習、參考答案解析或者進行錯題匯總分析，真正做到課下輔助學生自我測試、自我學習、自我提高。

3.靈活便捷的互動交流平臺

分析化學多媒體教學系統中在線答疑和互動討論區都更好的彌補了高校中師生接觸時間少的缺陷，網上交流更好的發揮了啟發學生討論的積極性和主動性，隨時隨地借助網絡跨越時間和空間上的局限。當前的大學生都喜愛上網，只要能把他們吸引進網絡教學，發現其中不同于傳統教學模式的樂趣，就必然能體現出多媒體教學系統的優越性。

4.動態的實踐教學模擬

分析化學多媒體教學系統中的實踐教學模擬是將整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都通過鼠標和鍵盤操作來完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區模塊后，學生既可以觀摩演示，也可以模擬操作實驗流程的各個環節步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現失誤或者不當操作，系統會智能提醒并糾正，具備完善而強大的動態功能。