課外文學知識精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外文學知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學；語文教學；兒童文學；文化素養

一、兒童文學在小學語文教學中的地位

文化素養是在不斷的學習過程中潛移默化形成的。對小學生來說，他們的年紀較小，接收、領悟事物的能力有限，最適合他們閱讀的文學作品是童話。此類題材的文學作品為小學生們創造了奇幻的世界，在滿足他們好奇心的同時還能提升他們的想象力。在小學語文課程中，童話類的作品占有很大的比重。兒童文學可以有效地激發小學生的好奇心和閱讀的積極性，是學生接觸文學作品最有效的載體。在語文新課程標準中，著重強調了提升小學生“語感”和“文素養”。何為“文化素養”？即小學生通過語文學習，正確地理解和使用語文知識，豐富自己的語言，確保識字認字、閱讀、寫作及口語交際等實際需要的能力之外，提高思想品德修養，形成健全的人格，德智體美全面發展。兒童文學作為小學生最早接觸到的文學作品，對于小學生思維能力的培養及文化素養的提升起到潛移默化的作用。因此，在小學語文教學中，兒童文學資源的開發利用至關重要。

二、當前兒童文學教學中存在的主要問題

（一）兒童文學教學偏重說教功能

目前我國對于兒童文學教學的認知還不夠全面，兒童文學教學偏重說教。教師們將兒童文學教學作為一項任務，用來鞏固小學生的語文知識，并沒有站在兒童的角度，結合兒童的認知和理解水平，理解文學作品所傳達的文學內涵，使小學生愛上文學學習。

（二）教師閱讀面窄，兒童文學知識掌握不夠全面

大多數的小學教師閱讀范圍比較窄，對于兒童文學的知識掌握不夠全面，所以在小學文學作品教學過程中，經常會出現教學偏離兒童文學本質內容的現象。教師由于掌握知識的缺失，對于兒童文學教學多是采用參考教學用書的方式，但是教學用書中對兒童文學方面的介紹又非常少，在此教學方式之下，小學生很難對此產生興趣，導致兒童文學教學難以開展。

（三）學生課外閱讀文學作品少，影響課內學習

通過調查發現，當前小學生在課外閱讀方面花費的時間和精力較少，80%的小學生課外閱讀不夠理想，課外閱讀作品的種類和數量明顯偏少。隨著科技的不斷進步，小學生多數通過觀看動畫片接觸兒童文學作品，此種方式可以讓小學生更為直觀地了解到文學作品所要表達的內容，卻失去了通過文學閱讀，提升小學生想象力和思維能力的機會。雖然教師也會向小學生推薦課外讀物，但內容還是僅限于跟課文相關的作品，不能滿足小學生的閱讀需求。課外文學作品閱讀的缺失，不利于小學生文學素養的提升，對于小學生的課內學習起不到幫助作用。

三、改善小學文學教學的措施

（一）教師應遵循小學生的認知規律

小學生有自己的世界，認識和思考的角度與大人不同，有獨特的認知規律。所以教師在進行兒童文學教學時，應當循序漸進，多從小學生的角度出發，挖掘小學生的興趣，培養他們學習文學作品的積極性，讓他們自己解答文學作品中的問題。避免出現死記硬背，給小學生灌輸固定思維模式和標準答案的現象。作為小學語文教學必不可少的一部分，教師在進行兒童文學教學時，一定要把握小學生的認知規律，從小學生的角度出發，給他們打造一個純粹的學習兒童文學的教學環境。

（二）提升小學語文教師的文學修養

若要成為一名優秀的小學語文教師，兒童文學方面的教學一定要做好。對小學語文教師來說，要提高兒童文學教學能力，不僅要充分了解兒童文學課程的內容和語言的表達技巧，還要進行兒童文學作品閱讀學習，提高自身的文學素養和理解能力。只有掌握了足夠的兒童文學知識，才能將所要傳達的內容予以清晰明了的講解，用豐富的文學知識去培養、熏陶并且影響小學生，讓小學生更快地掌握所要學習的知識。

（三）加大小學文學教學探究力度

由于閱歷和接觸事物有限等原因，小學生理解問題跟成人存在一定的差異。小學生普遍的思維模式是形象思維，導致他們在學習兒童文學作品時，關注點主要是故事的情節，對于作品所要表達的深刻內涵不能及時領會。但是這并不會妨礙小學生們對文學作品的欣賞。相反，兒童文學中精彩的故事和情節有利于小學生想象力的提升，更易滿足他們的好奇心，滿足想要探索未知世界的心情。教師完全可以抓住小學生對兒童文學的好奇，激發他們學習閱讀的興趣，讓他們學會自主學習文學作品，提升文化素養。通過上述內容，可以清楚地認識到小學生學習兒童文學作品，并不是簡單讓他們了解兒童文學的故事情節，而是可以有效提升小學生文化素養，提升小學生的思維能力。因此，作為小學語文教師，要不斷豐富自己的專業知識，用文學的氣質活化語文。

參考文獻：

[1]劉秀梅.以“故事接龍”培養學生文學素養的實踐探索[J].現代教育科學：小學教師，2015，（6）.

[2]孫偉.凈化語言環境——為文學素養教育創設條件[J].現代教育科學：小學教師，2015，（6）.

篇(2)

語文隸屬于人文科學，所以有很強的藝術性、文學性、實用性。語文課堂是中學生提高文學素養的主要陣地，文學在精神、智力、思維上影響著人們，歷史沿襲下的文學承載了民族精神的優秀部分，充分展示了民族的希望和勇氣。它給予人在人生觀、價值觀上的獨特體驗，促進人與人之間的交流、情感溝通，在語言環境中提高人們的文學素養。文學素養包含多個方面，它包含了學生的文學審美能力、寫作水平、文學思維藝術性以及基本文學知識體系等多個方面。文學素養的提高對學生綜合能力的培養、思維的創造性與開拓性有積極的作用，把文學素養納入學生素質評價體系已經成為當前教育發展的主要趨勢。然而我國目前的語文教學現狀卻并不樂觀，文學素養并未受到各中等學校的重視，語文教學依舊停留在基礎知識的教育階段。為改善目前的現狀，筆者認為可以采用以下幾種方法：

一、激發學生興趣，確立文學素養的學習動機

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生是教學的主體，在教學中對課程參與度的高低直接影響整個教學成果。因此，要提高學生文學素養的學習動機，首先就必須增強學生對文學的興趣。傳統語文教育的照本宣科、教學方法的生搬硬套已經不能滿足學生對文學的要求。學生希望在語文課堂上學到更多自己感興趣的東西，不再是停留在基礎語文理論知識的學習上，還有對更深層次的文學探究，追尋新時代下的文學發展趨勢。中學語文教師必須尋找有效的教學模式和途徑激發學生對語文課的興趣，最終對文學產生興趣，提高文學素養。比如，引用多媒體技術，利用聲、色媒體的直觀性和豐富性讓學生感受漢字的魅力所在，感受文學作品下的精神力量。因此，教師應注重用新穎獨特的教學方式激起學生的興趣，從而構建文學素質培養的學習動機。

二、引導學生閱讀文學著作，開拓視野，提高學生的文學鑒賞能力

中學教育的閱讀能力培養僅僅局限于課內閱讀或者考卷閱讀題型的分析。中學階段學生在巨大的課業負擔和考試壓力下，幾乎沒有更多的精力和時間去進行課外閱讀，長此以往，對文學的鑒賞和欣賞能力也會逐漸淡化，最終導致文學修養逐漸降低。這在學生的作文寫作水平中表現得尤為明顯：錯別字、語病、詞不達意等。要改變這種現狀，需要學生和學校的共同努力。學校必須為學生創造拓展文學素養的機會，減輕學生的課業負擔，比如舉辦文學講壇、文學欣賞等啟發學生多看、多想；學生則應主動廣泛閱讀課外文學作品，在賞析中提高文學鑒賞修養。

三、廣泛閱讀，養成積累的好習慣

文學素質的培養是在一本本好書中構建起來的，在閱讀中積淀文學知識，開創想象力，在思維的感知中提高文學鑒賞能力。中學階段，學生的閱讀量很小，無論是閱讀的深度還是廣度都遠遠不夠。據此，教師可利用學生這一時段對新鮮事物的好奇感，抓住他們的特征，引導他們從課外生活開始文學作品閱讀，緊扣這一點，以文學作品閱讀為主線，最終使學生對文學作品閱讀充滿興趣。閱讀方式是多種多樣的，關鍵在于對這些別致新穎方式的實施。比如，引導學生吟誦詩詞，通過課外閱讀與課內相結合的方式，把詩詞歌賦的教學陣地延續到課外。好的習慣是成功的一半，在習慣中逐漸養成讀書的好習慣，逐步向文學素養靠近。讀書可以凈化人的心靈，發散思維，它帶給我們的成效往往不是一兩天能看到的，而是在不斷的累積中匯聚成巨大的力量。作為教師，應該盡可能讓學生的閱讀從硬性規定到后來興趣而為。每一階段都要為學生推薦書目，并依據學生的實際情況，由淺及深，由近到遠。由此，在開放、互動的環境下，加深學生對閱讀的興趣，營造班級良好的閱讀文化氛圍。

四、文學是思想與情感的聚集地，是靈魂與生命的藝術創造

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江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準指出：“培養閱讀古今中外各類文學作品的興趣，課外自讀10部以上文學名著，總量不少于200萬字。”我認為，如此強調語文課外閱讀，至少有以下幾點理由：

首先，是語文學習的自身特點決定的。語文學習本身具有很強的社會性和廣泛性，在當今信息化社會條件下，影視廣播及報刊的普及、網絡的滲透，學生幾乎無時無地不與語文有關，語文學習早已超出了課堂范圍，可以說學習語文的外延與生活外延相等。

其次，加強課外閱讀也是由語文教學課內與課外關系決定的。課內是基礎，是先導；課外是課內的繼續和延伸。課內指導方法，帶動課外；課外知識的運用和遷移，促進課內的提高。課內和課外相輔相成，單一的課堂教學等于掉了陣地的一半。

第三，加強課外閱讀是素質教育的需要。受應試教育的影響，部分家長并不了解職業學校的特點，認為課外閱讀影響考試課程學習，于是把課外閱讀視為不務正業而不屑一顧。精力充沛、思維活躍的學生除了課本還是課本，視野狹窄，知識貧乏，課余生活枯燥，致使身心發展受到影響，加強課外閱讀可以說克服了此弊端。

況且職業學校學生無升學壓力，有充裕的時間增強文學修養。

第四，加強課外閱讀是培養新型人才的需要。閱讀是人類獲取知識的重要途徑,有益的課外閱讀不僅能拓寬視野、增長知識,同時還能陶冶情操、塑造人格,提高學生的綜合素質,以適應知識經濟和信息時代對人才培養的迫切要求。教育要緊跟時代步伐，職業學校培養的是能力型的人才。這就要求我們要從培養學生能力、開發學生能力做起，而不能把學生苑于課本和課內的小天地。

基于以上認識，針對護理專業的學生，尤其是一二年級學生，我在開展課外閱讀上進行了以下的嘗試。

一、明確課外閱讀目標，調動學生進行課外閱讀的積極性

新生進校后，召開學生會，闡述課外閱讀的意義，印發課外閱讀的計劃安排。護理專業學生大都是女生，進校年齡十六歲左右。感性思維優于理性思維，這為初期文學欣賞提供了便利。首先利用五年高職護理專業中的前兩年長假時間。一、二年級學生基本沒有涉及專業知識的學習，時間充裕，壓力不大。語文的講授也貫穿這兩年。兩個寒暑假里，學生沒有假期作業。老師開列閱讀書單既能為學生提供參考閱讀書目，也能在一定程度上使學生的課外閱讀得到正確的指導，避免盲目性。在選擇什么書籍的問題上，教師應充分考慮學生的閱讀需要及閱讀興趣。所推薦的書籍要適合學生的閱讀水平和接受能力，既要講求思想性、藝術性，又要有趣味，可讀性強。第一學年我先安排學生閱讀篇幅較長的我國現當代文學作品。必讀的有《人到中年》《北方的河》《今夜有暴風雨》《棋王》《飄逝的花頭巾》《芙蓉鎮》《活著》《古船》等等。通過我國正統文學的熏陶，增加她們對社會的認識，激發閱讀興趣。另外每個假期學生可以自選一部中長篇小說，比如她們喜歡的校園文學。第二學年長假我安排學生系統閱讀外國文學。必讀的有《簡•愛》《紅與黑》《復活》《老人與海》《雪國》等，讓學生領略別樣的風格。此外我利用下午課余時間，安排學生閱讀詩歌、散文等篇幅較短的文體。如報刊類的《讀者》《小小說選刊》等。

進入三年級后，學生不再有專門的語文課的學習，專業課程的學習占用了絕大多數的時間。由于抽象思維能力逐漸成熟，這使她們有能力自主選擇讀物。她們的課外文學閱讀欣賞主要是通過文學活動形式加以引導。

二、指導讀寫

周末開設文學講座，有計劃地指導學生閱讀。開展文學活動，是提高學生閱讀興趣的最有效的方法之一。第一學期開設專題兩講，第一講：閱讀常識；第二講：《怎樣摘抄》《如何寫內容提要》。第二學期專題：文學欣賞常識。第三學期安排小說欣賞專題。第四學期開展文學評論寫作專題。對于三年級以上學生的指導，主要通過不定期文學講座以及定期的讀書比賽。

三、督促檢查

在每學期開學報到時，檢查學生的閱讀情況。主要是書面檢查讀書筆記，對部分學生也可以口頭檢查。在校學習期間的檢查也可以采用學生互查形式，所有檢查結果與語文成績掛鉤。

四、組織交流，總結表彰

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關鍵詞： 英美文學 英語專業 重要地位

繼改革開放政策的貫徹執行、經濟發展的不斷深入、中國加入世界貿易組織、2008北京奧運會的成功舉辦及現行西安世園會的火熱舉行，社會對外語人才提出了更高的要求，培養高素質外語人才已成為各高校英語教學的一項迫切任務。從國家教育部2000年3月批準頒布并實施的《高等學校英語專業英語教學大綱》［1］明確地得知英語專業課程可以設置為三大模塊。

1.職業技能（聽、說、讀、寫、譯）；

2.職業知識（包括語言學、文學、英美概況等課程）；

3.相關職業知識（包括涉外文秘、外交學概論、東西方政治經濟學、商務和金融財會管理等課程）。這三大模塊應該是一個有機整體，絕不是將其中的一塊用另一塊來替代。新教學大綱的頒布確立了英美文學教學在英語專業教學中的地位，并為英美文學教學在各高校中有秩序發展提供了明確的方向。雖然英美文學課程在新教學大綱中得到充分的肯定，但并不意味著目前英美文學教學中存在的問題就都得到了解決。因此重新審視英美文學教學在英語專業教學中的作用及地位是非常必要的。

一、英美文學教學的不可或缺性

1.文學是文化的載體。文學是一個民族優秀思想文化的結晶，人類寶貴的精神財富，它反映了一個民族社會、政治、經濟、生活習俗等許多文化。要掌握一門外語一方面是它的可用性，另一方面是它的陶冶性，即學習者對文化和文學的敏感性及修養。外語專業學生首先應掌握好所授各門課程，全面提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，但在涉外活動日益頻繁的今天，僅僅依靠正確的語法、句型、詞匯、語音語調是不夠的。只有了解英美國家的風俗文化、行為習慣、各種思想文化才能減少對文學的誤解和沖突，促使交際的順利進行。所以說英語人才的打造不盡是語言基本功的培養，也是跨社會交際文化能力的培養，而后者恰恰是英語專業學生學習和教師教學中的瓶頸，學習英語最理想的方法是親身至于英語語言環境，感受文化氛圍的渲染及熏陶，從而不斷地運用文學背景知識與歐洲人輕松自在地交流。

但是，此情況對我國大部分外語院校、系的學生來說幾乎是不可能的，為了使學生了解英語國家的語言和文化背景，我們只能給學生提供些有限的文字資料、雙語原版影視資料和錄音等資料，或者是聘請一些外教參與我們的教學，但這也僅僅是杯水車薪，只能解決學生的聽力和口語的問題。鑒于此，要改變學生的這種學習氛圍匱乏的情況，英美文學當之無愧成了不可或缺的文化材料，做到了有效彌補其不足和滿足跨文化交流的需要。文學作品覆蓋了文學知識及各民族社會文化的案例，英美文學教學為學生提供了了解英美文化傳統、社會、經濟和經濟制度等背景知識的機會。通過學習英美文學知識，可以提高學生的語言修養和文學素質，塑造完美人格，增強跨文化交際意識和文學鑒賞能力，使之成為具備較高素質的英語人才。

2.文學是語言的藝術。文學是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、凝練精美、美妙的特點，是學生學習與模仿的最好語言材料；文學也具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，極有利于學生閱讀和吸收的特點。而英美文學作品恰恰是學習英語的極佳材料，英語語言的發展與延續離不開喬叟的故事、莎士比亞的戲劇、拜倫的詩歌、狄更斯的小說和許許多多的英語文學作品。英語專業學生，若不閱讀大量的英美文學作品就稱不上高素質的英語人才，即使英語說得再流利、語法再正確、語音語調再標準也是淡而無味，缺乏文學修養和幽默智慧的火花。在英美文學的作品里，有許許多多各式各樣貼近社會、貼近生活、富有鄉土氣息的不同時代、不同階層、不同地域、不同民族、不同作家的語言風格的材料。學生廣泛地閱讀英美文學作品有助于提高學生對英語的興趣和英語語言的運用能力。學生在大量閱讀英美文學作品的同時，不會再是乏而無味地背誦單詞和句型，而是沉浸在文學語言環境，以不同場合不同語言給之的感觸來進一步提高對語言的感受能力和對作品的鑒賞能力，體驗原汁原味、經典精邃的文學語言的魅力。

3.文學對學生的品德修養、心理素質、文化素質和交際能力起著重要的作用。英美文學教學對于提高學生文化修養、開闊視野、陶冶情操、塑造人格、培養文化鑒賞和跨文化能力都具有重要的促進作用。在英美文學學習中，學生可以不受時空和地域的限制，盡情翱翔于歷史的海洋中，親身感受英美人民文明的進程。例如，在喬叟的作品里，可以感受到中古英國的英雄氣概、神權的至高無上

；在莎士比亞的劇本和詩歌里，可以感受人文精神的萌芽、人權意識的覺醒、人對科學知識對藝術的追求與渴望；在斯威夫特和勃朗特的小說里，可以體驗18至19世紀資產階級文明的啟蒙、發展和腐朽；在哈代的作品里，可以感知工業化進程中虛偽的資本主義對人性的壓抑、人類的無奈；在愛默生和梭羅的作品里，可以體會超驗主義的唯美與理想；在海明威的作品里，可以看到美國民主的實質、人民的反戰情緒……總之，學生通過閱讀英美文學作品，可以體察到人類對平等自由、幸福生活的向往，以及為之而奮斗的艱苦歷程，也會領略到歷代戰爭和經濟危機給英美人民帶來的災難，可以感受到世界人民對和平的企盼，對帝國主義的嫉惡，對人類命運的迷惘和關切。在這萬花筒般的天地里，學生的價值觀和思想將會得到純凈升華，他們的價值取向和思辨將找到正確的航向，他們的英語語言基本功將得到驗證、鞏固和進一步的補充和發展。

二、英美文學教學的可行性

英美文學教學在我國各高校的開展經歷了許多坎坷的道路。1960年之前，英美文化在英語教學中占有舉足輕重的作用，人們普遍認為要接觸西方文化，就要學習英語，而學習英語大可通過閱讀大量英美文學材料及作品來提高。對當時大多數學府高校來說，教學任務的核心也隨之放在了英美文學的課程上，特別是外語院校，對其英美文學的教學計劃和課程都給予了極高的重視，同時也安排教師抽大量時間對學生進行課外輔導。到了1980年，隨著改革開放政策的落實，整個社會，乃至國際上的各種外語權威機構的外語理念進入我國外語教學界，人們開始認為英語只是用于交流的工具，能聽會說就可以了，因此在此思想的指導下，英美文學首先受到了史無先例的冷落。這一點可以從1990年教育部頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中得到清晰的了解，英美文學課程被官方列為選修課，英美文學從此一直處于低谷境界。

那么，對當時社會的影響是什么呢？

1.許多愛好者被迫放棄了文學的研究。

2.各種國內外教學與研究雜志登載的英美文學類的文章少之又少。

3.對各高校學生來說，四年的英語專業學習，練就了一口流利的口語，但往往在涉外信息方面顯得內容很匱乏、思維膚淺、底蘊很淺薄。

文學素質的下降必然導致外語素質的下降，這一思想對社會的影響終于在新版《高等學校英語專業英語教學大綱》中得到了新的答案，該新大綱重新把英美文學課程推到了必修課的位置，這就使得各高校從新把文學對社會、對人類不可或缺的影響有了徹底清晰的認識，英美文學重新有了生機、有了生命。

鑒于英美文學教學的歷史和在當前外語課程設置中的地位，我們應當重新認識文學課，激活文學課，使文學課具有真正的實際作用。隨著世貿的加入，北京2008年奧運會的成功舉辦，外語權威機構對英語教學在各高校的開展將給予更多的支持，堅信英美文學教學將在英語教學中體現其舉足輕重的作用。

參考文獻：

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［z］.北京：外語教學與研究出版社，2000.

［2］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［z］.北京：外語教學與研究出版，1990.

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【關鍵詞】教學改革 本科畢業論文 課程設置

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0047-02

作為全國優勢特色專業的寧夏大學人文學院中文系漢語言文學專業，在長達五十多年的教學實踐中，已經形成了具有自身特點并兼具民族地區特色的教學和人才培養模式。特別是近十年來不斷改進的“四環節”教學法的實施，不僅在本科教學上是一大創新，其教學成果也得到了區內外同行的廣泛好評。但是，如果我們不固步自封，如果我們希望進一步提高我們的人才培養水平，我們會實事求是地直面一個事實，那就是我們的學生在最終實踐能力的提升上，程度有限，效果并不特別突出。它集中表現在學生本科畢業論文的設計與寫作中，一直存在著較大的問題，且一直沒有明顯的改進。筆者承擔本科畢業論文的指導任務已經有十余年，平時也擔任《外國文學》和《比較文學原理》兩門課程的教學工作。積多年的經驗，我以為這個問題已經不是簡單的“四環節”教學法所能解決的。我所指導的學生論文均是外國文學方向的選題，學生在畢業論文寫作上存在的問題，既帶有一定的特殊性，是外國文學方向論文特有的問題;也具有相當的普遍性和代表性，是中文系各方向論文寫作共同存在的問題。而要解決這些問題，除了進一步深化中文系的教學改革，從課程教學內容調整、課程設置改進及學生專業學術研究訓練等多角度入手，別無它途。下面我就以外國文學方向本科畢業論文為例，談一談我對這一問題的思考。

一、選題范圍

雖然從比例上看，漢語言文學本科畢業論文外國文學方向的選題不少，但具體到寫作內容，則呈現了選題較為陳舊及視野較為狹窄的特點。四年本科教學中，《外國文學》課程的開設，基本奠定了學生外國文學的知識基礎，對學生論文選題的確定影響巨大。它引導我們的學生更多地關注經典作家作品、關注典范性的文學人物及文學現象、關注對作家作品的美學及人文批評。一些作家作品及典型人物，幾乎每年都會有學生涉及，即使學生寫作切入角度會略有變化。比如，英國十九世紀女性文學、法國批判現實主義文學、俄國十九世紀文學，而涉及到的作家有勃朗特姐妹、哈代、司湯達、陀思妥也夫斯基、托爾斯泰等。他們筆下的簡?愛、苔絲、于連、卡拉馬佐夫、安娜等，也往往成為學生人物性格分析的常客。不同屆學生的論文選題，重復現象較為突出，雖然指導老師在最大程度上力圖避免這樣的重復。這一現象，與為期一年的《外國文學》課程教學是相吻合的，能反映課程教學對學生外國文學接受與理解的影響，因為中文系的外國文學教學比較強調對經典作家作品的解讀。

因此，我們基本上可以得出下面的結論，那就是學生在論文寫作上所體現出來的外國文學視野，受《外國文學》課程的影響是明顯的。關注經典作家作品、關注近現代文學、關注文學的思想及美學價值，始終是學生畢業論文寫作的最顯著特征。而由此反映出來的學生主動性和創新性思維的不足、寫作視野的相對狹窄，也無庸諱言。如果我們的《外國文學》課程在課時上有所增加、內容上有所延伸，能在二十世紀文學特別是現代主義及后現代主義文學方面對學生有所引導，學生的寫作視野無疑會開闊得多。而這恰恰是我們今后在教學內容設置上應當大力改進的地方。

二、研究方法

較之選題范圍上的相對狹窄，學生在外國文學論文寫作上所展現出來的文學研究和文學批評方法上的陳舊和單一，則表現得更為明顯，值得我們反思。究其原因，我以為還是與我們在課程設置上對文藝學方法論的忽視密切相關。在中文系的培養模式設計中，除了《文學概論》一課外，并沒有其它的相關的文學方法論課程，也沒有與二十世紀西方文論相關的課程。學生在三年的學習中，沒有接受到文學方法論的課程教學，這使得他們對文學研究的基本原理與方法相當陌生，沒有明確的理論概念和方法意識。所以在畢業論文寫作時，他們只能模仿傳統文學史研究的方法，在作品與作家、社會及讀者的四維關系上做文章，內容也無外乎作家傳記研究、作品主題及思想價值分析、人物典型性格研究等方面。而從形式主義的角度、從接受理論的角度對作家作品及文學現象的分析研究，幾乎沒有出現過。曾經有一個學生的論文選題是《論莎士比亞十四行詩的語言風格》，應該說已經論及到一個新的角度，但遺憾的是，該學生在寫作中不過強調了莎士比亞十四行詩在韻律上對歐洲十四行詩承前啟后的貢獻，淺嘗輒止，并未能對作品進行較為深入的語言學角度的形式主義分析。究其原因，還是緣于對形式主義理論和方法的不熟悉，對“文學性”和“陌生化”等概念的不熟悉，在寫作中不能運用這樣的理念去分析文本。

不過有一點是值得肯定的，那就是在研究方法上，很多學生已經能夠自覺地運用比較文學的方法和思維。這不僅表現在學生的許多外國文學選題直接就是比較文學或與比較文學有關的，也表現在學生在對作家作品的分析過程中，能自覺地置研究對象于世界文學的語境，用比較文學的眼光去看待問題、剖析問題。無論是作家研究還是人物性格分析，不少學生都自覺地將其與同類型的中國作家和中國文學典型進行比較，試圖從比較中確立其文學和藝術的價值。我以為，這樣的思維方法，對外國文學研究而言，也許較之希望其在方法論上的變化，有更多的價值和更新的意義。也就是說，我們對學生在比較意識和思維上的期待，應該高于對他們在研究方法上變化的期待。而且就文學研究的價值而言，比較文學給我們提供了新的角度和視野，使我們的外國文學研究呈現了與從前截然不同的新的姿態。這一點，從學生的畢業論文寫作中已經有了充分的證明。

三、問題反思

寧夏大學人文學院中文系在教學改革中一項引人注目的成果，就是“講授――閱讀――討論――寫作”四環節教學法的構想和實踐，通過對學生閱讀、思考及寫作能力的多層次積累式訓練，培養學生的實踐創新能力。這一教學模式的改革至今已近十年，成效顯著，已經得到了教學同行的一致認可和好評。但問題在于，這樣的長達三年的培養過程，其人才培養的效果到底如何？能否有效地集中反映在學生畢業論文寫作中？僅就多年來中文系本科畢業論文外國文學方向選題寫作的情況看，我認為無論是論文選題范圍、研究和批評方法，還是論文的寫作規范，都還存在著許多問題。而要改進我們的教學工作，解決這樣的問題，就需要我們作進一步的教學改革。很顯然，這些問題已經不是四環節教學法所能解決的了。只有在我們的課程設置和寫作指導模式上進行一定的改進和調整，方足以應付這樣的變化。學生對論文方向和選題的抉擇，無疑與《外國文學》課程給予他們的外國文學知識背景是相關的;他們的學術興趣，主要也是由這樣的知識背景提供的。很少有學生能越過這樣的背景，去獨立地完全憑借自己的愛好與興趣選擇一個有學術價值的研究課題。所以，如何拓展他們的外國文學知識范圍，讓他們對外國文學的認知與今天全球化時代的文化及文學背景聯系起來，應該是《外國文學》教學改革的主要方向。具體來說，我以為，如果現有的教學課時不能有大的提升的話，那就加強教學內容的調整與改進。已經成熟的沒有大的爭議的內容，如古典文學與文藝復興文學，不妨讓學生主要用自學的方式去掌握;而一些未有定論的領域，一些與今天的文化文學密切相聯的文學現象。

學生在文學研究方法上，也需要得到有效的訓練。為此，我以為急需設立一門文學方法論研究的課程。這一新課程可包括兩方面的內容，一是對中外文學理論特別是西方二十世紀文學理論與方法的介紹，二是對古今中外典范的文學研究實踐和范例的介紹。這一門文學方法論課程，還應該涉及學術研究基本條例和規范的介紹與研究。遺憾的是，幾十年來，我們一直忽略了這一問題。我們在學生培養中，注重了學生文學知識的積累，注重了學生文學鑒賞和思維能力的培養，卻忽略了最后一個重要的環節，那就是學生學術論文寫作能力的培養和學術素養的提升。

篇(6)

中學生英語教學偏重應試教育，出現了對外文化交際能力普遍不高的現象，課外輔導是對課堂教學的有益補充，兩者相結合可彌補中學生交際能力不足的窘境，為中學生以后的發展提供幫助。該文通過問卷調查了解中學生課外輔導在跨文化交際能力培養方面的不足，提出了讓學生切身體驗的教學模式，以期發現一條提高中學生跨文化交際能力的道路。

關鍵詞：

英語課外輔導；教學模式；跨文化交際

1引言

跨文化交際能力一直是英語課外輔導實踐的重要課題之一，語言文化與交際之間有著密切關系，要在中學生英語教學中提高學生語言能力并培養其文化交際能力，就要在英語課外輔導時把語言教學與文化教學統一起來，使語言學習與文化學習并重。這樣做既是由語言文化的本質內涵所決定的，也符合語言為交際服務的思想，同時達到了中小學英語教學大綱核心課程標準的要求。現階段我國中學生的跨文化交際能力到底如何？存在哪些主要問題？如何通過有效的方法提升中學生的跨文化交際能力？本文通過對中學生跨文化交際能力的調查研究，找出目前課外輔導中對跨文化交際能力培養之不足，提出有針對性的教學模式，從而為提升中學生跨文化交際能力提供一定的幫助。

2研究過程

2.1研究方法

問卷調查法屬于量的研究范疇，而訪談法是質的研究體系中的一種。質的研究具備人文性、情境性和靈活性等優勢，量的研究更具科學性，本文采用問卷調查和個人訪談相結合的方法。

2.2研究對象

對湖北省黃石市的課外輔導機構的學生采取隨機抽樣，采用無記名答卷方式，發放60份問卷，收回問卷60份，回收率100%，有效問卷50份，有效率83.3%。同時還對調查對象進行了關于跨文化交際的模擬訓練，以此考察初中生的跨文化交際能力。通過對有效問卷50份的統計，得到表1。由表1可知，被試男學生居多(64%),女生偏少（36%），在課外輔導機構中，男生補習英語的較多，女生補習英語的較少。從大體上來講，可見男生比女生在英語方面要弱。由于針對的是中學，所以普遍年齡分布在12~15歲，其中14歲居多。在被調查的學生當中，大部分的學習年限在6~10年，占比64%，少部分學生在1~5年，占比36%。

2.3調查結果

在數據輸入和整理工作完成之后，首先統計了各種策略的平均分，得到表2。表2可初步反映中學生的跨文化交際策略能力的總體水平和趨勢。通過整理、統計數據后，獲得了中學生跨文化交際能力的得分情況。從平均值結果來看，中學生對中外文化差異的了解處于中等偏下水平；對西方習慣（習俗）的了解處于中等偏上水平；與外國人交流時表現趨于一般。從這三個方面看，中學生比較了解西方習俗，中外文化差異的意識比較淡薄。從標準差結果來看，中學生在與外國人交流時的表現方面個體差異最大，在對中外文化差異的了解程度方面個體差異最小。總體來看，中學生跨文化交際能力低于一般水平且個體差異較大。

3調查結果的討論與分析

男性中學生參與課外輔導居多，英語學習的年限達到6~10年。由此可見，盡管英語學習年限較長，但是學習效果不甚明顯，尤其是男學生。這從側面反映出男學生在英語知識或者英語文化方面有待提升，學習需求明顯。中學生跨文化交際能力處于中等水平。中學生對外國文化包括歷史、地理知識、文學知識、社交規則、宗教禮儀、政治經濟文化、非語言交際知識、價值觀和生活方式等表現出了解不足，且差異性不大，換句話說，中學生對外國文化了解不足是普遍現象。中學生對習俗的了解相對較高，但整體水平不高，體現出一定的差異性。中學生對外國習俗有一定的了解，但是不夠全面。與外國人交流方面處于中等水平，且個體差異較大。近年來，英語教學強調培養學生的語言交流能力，但是成效甚微，且學生的個體差異明顯。有的學生語言表達能力比較突出，但是仍有許多中學生在與外國人交流時會表現出羞澀、膽怯等不良情緒。

4培養中學生跨文化交際能力的教學模式

4.1教師設計不同情境的教學任務

教師在文化教學中起著至關重要的作用。首先，教師應重視學生跨文化交際能力的培養，而不是僅僅關注學生的成績；其次，教師應具備良好的跨文化交際能力，熟悉不同文化之間的差異；最后，教師要善于依據實際的交際情境設計不同的教學任務，將文化教學滲透其中。

4.2教學內容的選取以實際交際情境為依托

既然很多學生對教材不太滿意，對英語學習興趣不高，那就根據學生的興趣、需求來設置中學英語課程，將教學內容的趣味性和教學形式的趣味性結合，調動學生的學習積極性。教學內容與實際工作情形緊密結合，幫助學生順利處理工作中遇到的各種問題，通過設置不同的工作任務，要求學生協作完成，在教師的指導下找出合理有效的解決問題方法。社會需求既要來源于現實，又要高于現實，要有長遠的目光。這些因素都應為教學內容的選取作參考。

4.3教學方法多樣化，教學形式靈活化

不同于傳統的中學英語教學，本文注重學生基礎能力的培養、交際能力的塑造。不同的教學目標，采取不同的教學方法。基礎能力的培養采用互動式教學，以期在短期內達到既定教學目標，設置階段性教學目標，逐步實現。交際能力的塑造采用現場實踐式教學，帶領學生體驗、自己探索，在解決問題中學習和提高。我們的教學方法也可以以內容為主，進行不同的教學設計，以幫助學生達到預期的教學目標。

5結論

在我國，中學生的英語學習太局限于詞匯和語法知識，家長、學校、教師都更注重學生英語成績的提高而忽視對學生跨文化交際能力的培養。校外的輔導機構、輔導教師更是以提高學習成績為目標，從而達到盈利的目的。這樣的環境導致對中學生跨文化交際能力的培養存在著層層障礙，英語教學無法達到語言學習的真正目的，即運用。通過以上調查發現，我們的中學生在跨文化交際中會出現稱呼使用的誤用、禮貌的不得體、忌諱的忽略等尷尬局面，這些都是學生的跨文化交際能力與意識薄弱的體現。因此，在課外輔導機構中老師要培養學生跨文化交際意識，系統地有目的地導入西方文化背景知識以便學生學得更加有效。

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篇(7)

一、有意增加限制條件。

既然是《語文課程標準》規定的閱讀篇目，對名著的課外閱讀考查就要盡可能避免在學生不用閱讀原文就耳熟能詳的人物、情節和主題上打圈圈，而是要擴大范圍，并適當增加一些限制條件。這樣，閱讀與沒有閱讀，膚淺的閱讀與深刻的閱讀才能見高下。請看，2006年廣東省中考語文試卷：

請寫一段話介紹一部文學名著。

要求：（1）從《水滸傳》、《西游記》和《繁星?春水》中任選一部。

（2）這段話中必須選用下列詞語中的兩個。

備選詞語： 深入淺出大氣磅礴清純自然 直抒胸臆曲折跌宕栩栩如生情真意切行云流水

分析指要

如果說“恰當使用兩個詞語造句”還是考查學生語言運用能力，而“符合作品特點”就是實實在在對文學作品內容進行考查了。在所備選的八個詞語中，既有涉及人物形象、故事情節的，也有是作品風格的。有意增加限制條件，增加了考查的難度。

再看2006年浙江省金華中考語文試卷：

下面備選的四個情節都出自《語文課程標準》建議閱讀的文學名著中，請任選一個按要求填表。

A.孫悟空三借芭蕉扇

B.武松打虎

C. 曹家遇險

D、游小人國時對“高跟”、“低跟”黨的斗爭

序號、出自哪部作品、作者、簡要寫出書中另一個情節

分析指要

這題新在C、D兩項。A 、B兩個太常見，小學生都知道，沒有太大的考試價值。而C、D既是《語文課程標準》要求學生閱讀的篇目，而知名度又不太高，考查的價值就相對大一些。它提醒我們，作為一個命題者，要熟悉《語文課程標準》，不要除了《西游記》，就是《水滸傳》。

2006年江蘇省南京市中考語文命題也在這個方面做出了有益的嘗試。請看：

為了搞好這個專題活動，小晴想到了撰寫名著閱讀心語投寄給《南京日報》進行宣傳的形式。她撰寫了《駱駝祥子》的閱讀心語：

祥子，一個舊北京的人力車夫，像駱駝一樣聳起脊背，拉著一輛黃包車在胡同中奔跑。風雨中的哆嗦，烈日下的喘息，讓我讀出了下層勞動人民的辛酸苦難。

你從《西游記》、《水滸》、《繁星?春水》中選擇一部，也撰寫一段閱讀心語。

《 》的閱讀心語：______

分析指要

《駱駝祥子》的閱讀心語，既是示例，也是標準，當然也暗含著一些限制條件。示例分為兩個部分，第一句，是選取人物最典型的一些細節，概括出人物形象。后一句是選取兩個典型細節或場景，引出自己的感悟。盡管給學生提供了三部名著可自由選擇，但不認真閱讀文學作品，是無法圓滿完成任務的。

二、借用片段考查人物形象。

人物、情節和環境是小說的三要素。以往對文學名著中人物形象和主要情節的考查，大多只要求學生寫出耳熟能詳的人物形象和情節。這種題型已經不能有效地判斷閱讀名著的質量了。借用學生應該熟悉的文學作品片段，考查人物形象和相關的知識，不失為一種明智之舉。學生要熟悉相關內容，具備相關的知識和能力才能答好題。請看2006年江蘇省揚州市一道考題：

武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲被武松奈何得沒了氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動彈不得，使得口里兀自氣喘。 （節選自《水滸》第二十三回）

根據選段回答，大蟲的動作行為前后有什么變化？這些變化對表現武松這一人物形象起什么作用？關于武松你還知道哪些故事（至少列舉一個）？

分析指要

第三問是一般性的文學常識性的考查，比較簡單。而第一問重在考查學生的閱讀能力，第二問則是對文學手法的考查，增加了一些難度。當然，借一個片段，考查學生對人物形象的理解和把握，也應該成為今后考查的一個方向。

其實，對人物形象的考查，即使不借用一個片段，而是用給人物寫傳，寫生平或模仿“感動中國十大人物”寫頒獎詞等形式，也能有效地考查學生閱讀文學作品的深度。如2006年太原市中考語文試題，第三小組組織了“我最喜愛的名著人物”評選活動。請幫他們完成下面這塊展覽板。

人物：林 沖 出處：《水滸傳》

人物小傳：______________。

看看答案示例：林沖本為東京八十萬禁軍教頭，被高俅陷害，發配滄州。起初只想忍氣吞聲，無奈之下奮起反抗。最終風雪山神廟，雪夜上梁山。

分析指要

給人物寫小傳，對人物生平事跡要大致了解，如果僅僅只背誦與林沖相關的幾個情節，對作品沒有真正的閱讀，似乎很難將這題答得圓滿。這種考法，給今后文學名著的考查提供了一種思路，一種方向。

三、擴大考查文學知識的范圍。

前幾年對文學常識的考查，大多集中在中國的四大名著、現代幾個著名作家、著名作品上。2006年，對文學常識的考查，也開始擴大了范圍。請看2006年山東濰坊市中考試卷：

回顧所讀的文學作品，按要求答題。

魯迅給人們的印象往往是嚴肅、深刻和冷峻，但正如他自己所說的“無情未必真豪杰”，他也有溫情、仁愛，其散文集《朝花夕拾》就很好地體現了這個特點。其中，專門回憶父親的文章是______________，紀念一位留學時代的同學又是后來同事的文章是______________。

分析指要

對魯迅的作品的考查，大多集中在學生熟悉的小說集《吶喊》和相關作品《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》，散文集《朝花夕拾》及相關作品《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》等。今年山東濰坊市中考恰好考查的是相對生疏的知識，這似乎也是一種啟示。

再如2006年江蘇鹽城市中考試題：打開名著

（1）讀到《西游記》第60回，我們知道孫悟空向鐵扇公主二調芭蕉扇采用了______________方法。

（2）《魯濱遜漂流記》結尾告訴我們，魯濱遜一生中最可怕的一次遇險是______________.