課外閱讀教學策略精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課外閱讀教學策略范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；策略

小學的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內容，還必須注意相應的尺度。相比于枯燥的教材內容，課外閱讀的內容在趣味性、選擇性上都更加吸引學生。在閱讀內容的選擇

上，教師還必須注意內容的健康性。這個階段的學生，正是心靈快速發展成長的階段，接受負面不健康的信息，對學生將來的發展非常不利。

課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內容，做到引申，讓學生結合教材內容的背景進行課外閱讀。這種指導方法具備的優點顯而易見。

首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進一步讓學生了解和掌握教材內容的背景，提高自身的認識，自然而然地提高學生對教材內容的理解和記憶。

其次，在教材內容的基礎上進行課外閱讀，也能夠提高教材內容學習的趣味性，培養學生對學習的興趣，從而讓學生積極主動地進行學習。

最后，教材的內容必定是符合學生當前發展狀況的。也就是說，這些閱讀內容是能夠被低年級學生理解和掌握的，不會讓學生產生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內容，必定是正向積極和健康的，不會誤導學生。

以《黃山奇石》這一課的內容為基礎，教師顯然可以指導學生以黃山為背景進行課外閱讀。這就能夠充分體現上述三種優勢。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進一步讓學生理解黃山的特點，能夠讓學生掌握更多景物的描寫方法和手段。

另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優美的散文。學生會因為曲折的故事而沉迷，也會因為優美的描寫而沉醉，非常容易讓學生對語文課產生學習興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內容自然是健康積極的，不會出現不健康的信息。因此，對小學低年級進行課外閱讀的引導顯然是可以立足教材做到引申的。

篇(2)

關鍵詞 小學英語 閱讀教學 現狀 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Primary School English Reading Teaching Inquiry

under the New Curriculum Reform

LI Hui

（Zengcheng Licheng Street No.2 Primary School， Zengcheng， Guangdong 511300）

Abstract The status quo of today's elementary school students in reading instruction， textbooks and teachers is worrying， thinking of those in this article from the status quo in pursuit of some of the corresponding teaching strategies， develop students' interest in reading from start to situational teaching in the classroom， and then to expand after-school reading are to respect students' individuality departure， hoping to improve their English reading ability for students to provide some supplementary comments.

Key words elementary English； reading teaching； status； strategy

1 小學英語閱讀教學的現狀

1.1 學生的學習現狀

目前，閱讀課堂中，學生缺乏積極性，在課堂上目光呆滯或者呼呼大睡，有時像是明白一些，有時候又好像對所學知識一無所知，對于這樣的課堂環境，教師有著不容推卸的責任。究其原因，首先，學生看不懂閱讀的內容，出現生詞或者不懂的句子就產生了消極心理。尤其是小學生心理承受能力差，會使其產生焦慮和恐懼心理，進而采取退縮的行為。其次，很多學生還不具備自主學習、自主閱讀的能力，在自己閱讀材料時往往不知所措，沒有摸索出提高閱讀的有效途徑。最后，拓展閱讀沒有引起教師的重視，僅僅以課堂作為依托是一種限定學生視野開闊的不利的教學思想。教師應把閱讀的空間拓展到課外，充分利用各種課外閱讀活動來填補課內教學帶來的空缺，無論是課外課內都形成一種良好的語言氛圍。這樣才有利于閱讀教學的開展，教學有效性也能夠充分發揮。

1.2 教師的教學現狀

新課改要求教師要改變教育理念，尊重學生的主體地位，充分發揮學生自主學習意識。理念上的改變勢必會導致教學方法的革新，大多數的教師在閱讀教學中，仍然采用以前單一的教學方法，過分重視語法教學和詞匯識記。閱讀課上只聽到教師口若懸河地講述一些生詞和語法，而忽視了閱讀的本質特征，沒有讓學生掌握基本的閱讀技巧和方法，學生自然也就失去了對課程的興趣。

1.3 閱讀內容現狀

目前小學閱讀教學，閱讀內容與現實生活相脫節，閱讀內容遠離學生的實際生活，增加了小學生的理解難度系數。時代在發展，學生跟著時代的腳步前進，教學內容也應跟上時代的發展，課堂教學才能得到有效發展。教師應選取適應時展需要的閱讀內容開展教學，學生才會有濃厚的興趣和積極性。

2 小學英語閱讀教學的意義

小學英語閱讀教學意在培養孩子們的閱讀能力。閱讀的開展豐富學生的課堂，教師在課堂中廣泛開展閱讀訓練，可以使學生們的視野開闊，大量的閱讀對于課堂教學內容是很好的補充，同時也是提升學生英語綜合能力的重要途徑。通過閱讀，不僅可以培養學生的基本語感，也能夠促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，同時也提高對文章的整體把握能力。

3 小學英語閱讀教學的策略

3.1 培養閱讀興趣

興趣是一切活動開展的前提，教師在課堂上可通過適當的教學手段讓學生的自主學習能力得到激發，想象力得到充分發揮，調動他們對于英語閱讀的興趣。在教材的選擇上，也不應僅局限于教材，而應本著以適合小學生天性的趣味性為首要原則，多方面地選擇閱讀材料。達?芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”學生在閱讀中喜歡的是閱讀內容本身具有的趣味性，而不是里面的詞匯和語法。

3.2 摸清學生個體的閱讀理解力

新課改一改從前教師的課堂主導地位，讓學生成為了課堂的主體，但這并不就是說忽略了教師的引導作用。教師還應該在熟知學生理解能力的基礎上進行課堂教學，每個學生都是一個獨立的個體，具有著不同的思維能力，教師要充分認識到個體差異性，然后制定適合學生的教學（下轉第166頁）（上接第121頁）策略。課堂活動中，應該設置一些淺顯的問題來讓學生思考，鼓勵每個學生用不同的思維邏輯來回答問題，在不同的答案中了解學生的閱讀能力水平。同時也可以看出學生是否真正理解新知識和是否能運用新知識回答問題。在ask and answer中使學生對于閱讀材料的理解能力有所提升，同時也為后續的課堂教學模式的運作打下基礎。

3.3 充分閱讀

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，語言的學習更是如此。對于英語來說，一日不讀便覺口生，教師在課堂上應給學生充分閱讀的時間。針對小學生的年齡階段進行發音、語速等閱讀習慣的養成教育，也只有充分的閱讀才能加深對文章的理解。單一的閱讀方式不適合小學生活潑好動的個性，因此在教學策略的上可以采用多種閱讀形式。例如齊讀、跟讀、分角色讀等，每次閱讀都設置不同的問題角度，這樣小學生能夠充滿新奇的讀。

3.4 情境教學

在小學生英語教學中，情境教學至關重要。教師可以在課堂教學中設置學生感興趣的教學策略，比如看圖說話的閱讀訓練中，學生往往覺得無話可說，也沒有興趣去說，教師完全可以創設真實情境，把教室的東起來，用“Where is the …”提問，學生用“Is it in / on / under /behind…？”句型來猜，進而對“in， on ，under ”等介詞的用法也能夠得到更好的掌握。也可以根據小學生的想象力和表現力將閱讀內容排練成小話劇，通過參與式的教學活動中既讓學生在游戲中獲得快樂的因子，又讓他們的個性得到發展，更能夠使其加深對新知識的理解和掌握。

3.5 拓展閱讀

課堂的時間是有限的，對于一門語言的掌握不能僅依靠著課上的這點時間。雖然課堂是教學的主陣地，教師在課堂教學策略上為學生的閱讀提供了充足的養料，但養料的吸收還是得依靠課外的時間，良好閱讀習慣的培養和閱讀能力的提升都是在充分的課外閱讀中獲取的。課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，教師應在課堂上利用卡片、圖畫、動畫等教學手段讓學生帶著濃厚的興趣盡可能多掌握詞匯量來為課外閱讀奠定基礎，同時教師還應教會學生閱讀課外材料的基本的方法。目前小學生對英語材料的閱讀太過盲目，教師要起引導作用，指導孩子們采用精讀、略讀、速讀、慢讀、大聲讀等不同的方法。對于一些閱讀能力較強的同學，要給他們信心去閱讀課外英語報刊和英語書籍。鑒于目前網絡技術的發達，學生也可利用互聯網進行閱讀，只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固和提高。

4 小結

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。培養學生的閱讀能力，不是一件一蹴而就的事情，興趣閱讀是前提，教師對于閱讀方法的引導是關鍵。教師應該基于小學生自身的年齡、心理特點來制定相應的教學策略，從淺顯的閱讀內容逐步實現較為復雜的內容過渡，從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，只有這樣才能提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

參考文獻

[1] 王欣.小學英語閱讀教學有效策略分析[J].考試周刊，2013（9）.

篇(3)

關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略

閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程

中，發展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創建優良的閱讀環境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的

途徑。

一、小學語文閱讀的教育意義

《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內容進行理解，也需要體會語言所在環境的感

情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。

二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略

1.創設閱讀教學的良好氛圍

良好的閱讀環境是保證閱讀質量的基礎。創設良好的閱讀環境包括：創設良好的家庭閱讀環境、創設良好的校園閱讀環境、創設良好的教室閱讀環境。在家庭閱讀環境創設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發學生家長參與閱讀和建設閱讀環境的積極性。其次，創建良好的校園閱讀環境，指的是學校借助宣傳欄、節日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節，以此來激發學生參與閱讀的積極性。再次，創建良好的教室閱讀環境，可以通過創建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。

2.加強對小學語文閱讀刊物的選取

在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內容做一個系統的規劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。

3.著力發展小學生的課外閱讀能力

在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內容，培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。

4.科學閱讀提升教學有效性

提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發現和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統的規劃，在激發學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。

5.多途徑激發小學生的閱讀興趣

為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，

在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當的作業，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業的布置，激發學生進行閱讀的積極性。

綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發展

學生語文素養的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內容的選擇。在閱讀教學開展環境的創建中，要多方參與。要充分利用節假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主

動性。

參考文獻：

[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.

篇(4)

——農村初中生英語閱讀生活化的策略研究

林  娟

（南京市江寧區湯山初級中學，江蘇  南京  211131）

摘  要：“閱讀教學生活化”，是將教學的目的要求轉化為學生生活主體的內在需要，讓他們在生活中閱讀，在閱讀中更好地生活，獲得有活力的知識，從而促進學生英語綜合能力的全面提高。然而，農村初中學生的英語閱讀水平一直相對較低，大多數情況下的閱讀是為了考卷上與閱讀有關題目的得分。本文從初中英語閱讀的現狀出發，通過教學內容體現生活化、教學方式體現生活化、課外閱讀體現生活化和學習氛圍體現生活化四方面入手，闡述了初中英語生活化閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；現狀分析；有效策略

一、農村初中英語閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學乏味

受應試教育的影響，農村初中英語教學一直處于“高投入，低產出”的境地。教師對學生的閱讀興趣激發、閱讀指導以及閱讀評價等方面還缺乏適當的手段。為應付各種考試，有些教師強迫學生背誦大量的單詞和句型，以至于學生課外閱讀大多處于“自流”狀態。而在僅有的書本閱讀教學中，教師講得辛苦，學生學得淺薄。前后不知講了了多少遍，但學生的英語閱讀能力還是不能提高。同時， 大量的作業使學生厭倦讀書，也沒有時間讀書，這嚴重挫傷了學生的學習積極性，使原本生動、形象的教學變得索然無味。學生成了接受知識的容器，扼殺了他們的創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不覺得讀書是一種快樂，而是一種沉重的負擔。

（二）閱讀教學評價失衡

《英語課程標準》要求：“英語課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的英語學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別功能和選拔功能。”但實際上，對學生的評價還是以終結性評價為主，強調結果，忽視過程；過分強調定量評價，忽視定性評價。學生平時閱讀的目的往往就是為了試卷上的閱讀題目能夠得到高分。學生和老師都把這個作為評定標準和評價依據。忽視了師生在教學過程中的動態發展，忽視了學生的個體差異，挫傷了教師教學和學生閱讀的積極性，評價嚴重失衡。

二、初中英語生活化閱讀教學的有效策略

（一）教學內容體現生活化

現行《牛津英語》教材中的許多教學內容本身都緊密聯系學生的生活。因此在開展閱讀活動的初始階段，教師可以給學生展示圖片、或者播放有聲錄音帶，把學生帶到一定的生活背景中，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺注意生字單詞，幫助學生把單詞的音、形、義結合起來進行閱讀理解。其次，可以對教材進行二度開發，適當補充與主題相關的生活化學習內容。如學習了“動詞的-ing”形式之后，可以引導學生回憶還學過哪些動詞？這些作詞的“-ing”形式怎樣？然后，將這些動詞放入一定的句式中進行操練。

（二）教學方式體現生活化

在學生學習英語的過程中，我們應緊密聯系學生生活，關注他們的情感，選擇學生感興趣的教學方式。根據不同年段學生的特點，我們將采取以下不同的教學策略：

1、師生互動型。即教師采用講述故事、運用實物、播放錄音等各種聯系學生生活的教學形式，引出閱讀材料，使學生初步感知；然后讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、教師的講解下理解一些重點單詞、詞組的含義與用法，在這一過程中，要求學生反復閱讀，仔細體會；接著根據閱讀材料的特點進行朗讀、表演、復述等為主要形式的互動共振型操練；最后針對閱讀材料進行拓展延伸，結合生活實際提出一些問題讓學生獨立思考，深化對閱讀內容的理解。

2、主動參與型。這種教學策略的基點是“學生是學習和發展的主體”。即先讓學生通讀短文，對短文有一個初步總的印象；在通讀文章以后解決短文中的單詞、短語，并進行反復的多形式的操練，為語言的輸出做準備；然后又回到課文，作進一步理解（包括對整篇文章的理解）；最后可讓學生聯系生活實際進行續寫或改寫短文，作為語言的輸出。這種教學策略主要適合高年級的閱讀教學，一般閱讀材料的語言難度不大，并貼近學生的生活實際，符合他們的年齡特點。這種教學策略凸現學生的主體地位，學生經歷“讀、說、玩、演、寫”等各種生活化的語言實踐活動。

（三）課外閱讀體現生活化

1、開發內容多元化的課外讀物。一是結合教材內容（特別是主題內容）進行補充開發。二是結合時令及英美文化習俗等，進行課外英語學習。如圣誕節前夕，組織學生自制英語賀卡；2、開發形式多樣化的課外讀物。自編教材主要由英語教師來開發，可以通過不同的渠道找來與教材內容相配套的閱讀材料，如報刊上摘錄、網上下載、書店購買等。其次，教師可根據學生日常生活實際創編一些生活化的英語閱讀材料與日常口語交際材料，如匯編《日常口語交際五十句》。

（四）學習氛圍體現生活化

富有生活氣息的生活化英語學習氛圍，對提高學生的英語閱讀能力能起到潛移默化的熏陶作用。一是在學校、班級的板報內容中開辟“英語廣角”、“每日一句”等，為學生在日常生活中學習英語創設良好的氛圍。二是要求學生利用課余時間進行廣泛閱讀，除了看英語報紙、書籍外，有條件的學生還可以進行網上閱讀，看原版VCD、聽英文歌曲等，英教師可布置彈性閱讀作業。三是學校組織“英語節”活動，開展多種形式的英語閱讀與聽力競賽，以賽促練，提高學生課外閱讀的積極性和創造性。

篇(5)

中學英語教材的特點：1題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大題材范圍廣泛涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環境保護、體育衛生等各個領域。廣泛的題材有利于拓寬學生的知識面培養學生的興趣。2體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣有記敘文、說明文、小說、傳記還有書信、日記戲劇、詩歌等。體裁的多樣性能讓學生在對比中了解中英文的差異有利于培養語感。

英語閱讀教學是英語教師的難點，有些老師遇到課文就頭疼，不知如何入手，我認為，閱讀教學，就是抓好“讀”，怎么“讀”，“讀”到什么程度，提高閱讀能力是關鍵。

那么作為英語教師如何充分利用教材恰當地運用教學策略提高學生的閱讀能力呢 ？

一、英語閱讀教學對策

我們必須意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程而知識的傳授和認知技能的培養則是學生進行閱讀理解的基礎。在平時的閱讀教學中我作了一些嘗試。 1、合理利用標題預測中心思想設定閱讀目標。在初中英語教材中每篇閱讀課文都有標題在以往的教學中這些標題往往不受重視一帶而過。事實上標題一般就是課文主題的反映對標題進行分析往往能預測課文的內容了解作者的寫作意圖和思想傾向從而加深對文章內容的理解。 2、分清閱讀材料的體裁了解不同體裁的結構特征多方位地訓練學生的閱讀理解能力。近年來中考英語閱讀材料所選擇的文章涉及記述文、論說文和應用文等多種文體。意味著中學英語閱讀教學不僅要注重閱讀材料的內容而且要注重閱讀材料的體裁。 3、注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。初中英語教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識充分體現了“語言是文化的載體”這一重要理念這也是近幾年高考試題所注重的一個方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識對語言材料的理解往往就會造成一些困難。因此在閱讀之前可向學生講授一些與材料相關的文化背景知識消除學生閱讀理解的障礙。 4、把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體上了解課文的大意和輪廓。這一步往往采用泛讀或略讀Extensive reading的方式即讓學生快速瀏覽全文并通過標題和主題句對文章的內容、結構、作者的寫作意圖與思想傾向形成一個整體印象和大致的判斷為后面進一步理解文章內容做一個良好的鋪墊。教師可設計一些練習例如判斷正誤、排序和選擇填空等以檢測閱讀效果幫助學生捕獲信息。

二、閱讀教學中需要注意的幾個問題

1、吃透課文精心準備。教師如果不熟悉或不理解教材內容不事先吃透課文精心備課的話提高閱讀教學的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同體裁各異需要根據具體情況采用不同教法。針對中學英語閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點教師應采取靈活多樣的教學方法激發學生英語閱讀材料的興趣做好閱讀前的心理準備。教師可以播放一些美國古典音樂、現代流行音樂和美國鄉村音樂的片段使學生產生英語閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動力學生對所閱讀的材料感興趣閱讀效果才會更佳。因此在教課之前教師對本課的教學內容、方法、要求要做到心中有數這是教好閱讀課文的基礎。 2、精讀和泛讀要緊密結合。要提高學生的閱讀能力首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量學生才能建立起語感才能使閱讀上一個臺階。目前單靠課本提供的閱讀材料是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。要給學生的閱讀任務做定時定量的要求以每日兩篇文章為底線。在要求學生定時定量廣泛閱讀的同時還要注意閱讀的質量。教師每周可挑選出1—2篇較好的文章對文章的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解以達到擴充學生語言知識的目的。對于特別精彩的文章還可以要求學生背誦。 3、注意對不同年級的學生要有不同的要求。培養學生閱讀能力是一個漫長而艱辛的過程應采取循序漸進有的放矢的原則對每個年級的培養目標和教學要求做到心中有數。例如初一年級的重點應放在激發學生閱讀英語文章的興趣上選材以趣味性、故事性的文章為主。同時還要逐漸培養學生猜測生詞的能力。初二年級的重點則是培養學生具備基礎的閱讀思維能力如對文章細節的理解能力、對詞句的理解能力及計算能力等。閱讀范圍可側重于地理、生物、天文等科普性文章。同時教師還應傳授給學生一定的閱讀技巧在繼續培養學生猜詞能力的基礎上調整學生面對生詞的心態。初三年級的重點放在培養學生對文章的深層理解上。如培養學生對文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時還應特別注意對學生進行閱讀技巧、解題方法的訓練繼續培養學生的猜詞能力和迎考的良好心態。 4、重視過程注意節奏。閱讀教學可分前、中、后三個階段在每一個階段都有所側重。在“閱讀前”的準備階段通過各種手段介紹背景知識。在“閱讀中”階段學生通過各種方式進行閱讀并回答更多的問題教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”階段做一些鞏固性的練習教師就課文內容提一些深層次的問題啟發學生發表對文章中一些觀點的看法提出建議這樣使課文與學生的實際體驗結合起來更加充實了學生的生活體驗。有經驗的教師都很重視整個教學過程不僅僅強調結果還很重視教學過程中自身角色的變化及節奏的掌握。 學生閱讀能力的培養課堂教學效率的提高都離不開教師的指導。針對不同的閱讀材料教學方法是靈活多樣的教師應該選擇適當的教學策略有效地進行教學。以上所談到的一些教學策略只是我在教學中的一點體會許多教學策略還留待在豐富的教學實踐中去挖掘和完善。

篇(6)

初中語文 閱讀 教學策略

著名作家葉圣陶曾經說過：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準，所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么。”因此，利用初中閱讀教學，來培養并提高學生的閱讀能力，具有十分重要的教學意義。下面，我們就按照新課程標準的要求分析一下如何有效進行語文閱讀教學。

一、激發學生的閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，是激發學生學習熱情的關鍵。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，只有對某一學科產生了濃厚的學習興趣，才能順利打開學生的心靈窗口，引發他們主動學習和探索的積極性。實際上，閱讀興趣在很大程度上可以通過語文實踐來實現，教師在教學中，要針對教材內容，并結合學生年齡特征，充分尊重每位學生的個性發展，堅持將學生始終置于主體地位上，靈活運用多種教學手段和途徑，激起學生對閱讀的興趣，并自覺投入到語文閱讀課程的學習中，將閱讀當成一件快樂的事情。

二、創立有利于閱讀的課堂氣氛

教師要從根本上認識到學生才是學習的主體，是各學科知識結構的構建者，只有充分尊重學生，才能建立良好的師生關系，從而促進學生在課堂上主動學習的積極性。事實上，在獲取知識、形成能力和提高思想這些方面只有學生通過自身的積極性和主動性才能實現，別人是無法替代的。因此，教師在教學中，要始終本著熱愛、民主、平等以及尊重的原則，贏得學生的信任和喜愛，才能真正創建一種和諧、自由、寬松的教學氛圍。然后在這種氛圍的基礎上，運用先進的計算機多媒體等教學設施，讓學生精力充沛的投入語文教學，并激發他們豐富的想象力和創造性思維，充分開發學生閱讀學習的稟賦和潛能。

三、培養學生良好的閱讀習慣和心理素質

鑒于初中生已經初步掌握了一定的科學和文化知識，自我意識也得到了進一步的發展，那么教師可以在這個基礎上培養學生良好的閱讀的心理素質，進而養成他們良好的閱讀習慣。因為從心理學角度來講，培養學生良好的心理素質是提高教學質量和教學效率的有效措施之一，所以在課堂教學中，教師要特別注重對學生心理素質的培養和鍛煉。首先，要制定一個明確的閱讀計劃和閱讀目標。其次，指導學生有選擇性的進行閱讀，要選擇在質量上、層次上比較優秀的、有特色的、并具有一定文學高度的報紙、雜志、書籍以及網絡文章。再次，要教會學生基本的閱讀方法，其中包括精讀和博覽：精讀，就是慢慢讀、細細品，對書本內容爛熟于心；而博覽，也叫泛讀，就是快讀閱讀，一目十行，略知文章大意即可，這兩種閱讀方式都是構建知識大廈的有利武器，兩者相輔相成，缺一不可。在教會了學生基本的閱讀方法和規律之后，再引導他們進行從自由到自覺的課堂閱讀或者課外閱讀，最終提高學生的閱讀水平，獲得理想的教學成果。

四、引導學生提出問題，針對問題進行小組合作交流

作為語文教師，要深入鉆研教材，深刻把握教材內容，并結合學生的階段學習狀況和個體差異性，對學生提出一些環環相扣、步步深入的問題，激活學生的思維；或者是設立一定情境，引導學生主動發現問題，進而提出有針對的問題，然后將學生分成小組，讓他們圍繞自己所發現的問題展開討論。此時，學生在討論過程中，各抒己見、取長補短，互助交流，使知識在“共振效應”中形成多向傳遞，共同提高學生們的語文閱讀能力。當然，教師也要通過以傾聽為主、建議為輔的形式深入參與小組討論，并在各個小組間傳遞信息，促進各小組之間的知識聯系，使整個班級在活躍的閱讀討論氛圍中形成面積較大的知識網絡。但是切記將自己的主觀意見強加給學生，以免影響學生拓展思路，從而降低討論的積極性，因此，教師只需要在適當的時候加以點撥就可以了。

五、引導學生在想象中進行閱讀

對文章進行文本閱讀時，根據文本文字的抽象性和空白性，往往會給人留下很大的想象空間，這就給學生在閱讀中盡情發揮自身的想象力提供了機會，引導學生對文字敘述的美好意境打開視野，發揮再創造思維能力，充分想象文章創作的背景和氛圍。教師要注意引導學生通過想象深入作者創作情境，實現與文章作者的思想溝通。

六、鼓勵學生做好課外閱讀

提高學生的閱讀水平和能力僅靠課堂上有限的時間不夠的，因此，除了課堂閱讀課文以外，我們還應多多鼓勵學生進行課外閱讀，這也是輔助語文閱讀教學、提高學生閱讀水平的有效途徑之一。調查表明，很多學生都喜歡張愛玲、林清玄、余秋雨、朱自清等知名作家的文章，由此可見，現在的初中生所進行的課外閱讀范圍非常之廣，品味也不盡相同。因此教師可以根據學生的喜好，結合新課程標準向他們介紹優秀的作家以及作品。讓他們在課外進行主動閱讀，從中體驗語言美、思想美和意境美，汲取更多更好的文化養料。學校和教師可以在每周設計一個兩節連堂的課外時間，作為學生的課外閱讀課程，學生們可以自帶一兩本自己比較喜歡的書籍，邊讀邊做記錄、點評，以及從中摘抄美好語句。讀完一本書的學生可以相互交換手中的書籍，繼續閱讀。在大部分學生都完成閱讀之后，教師可以請幾位學生站起來暢談一下自己的讀書感受和閱讀心得，也可以把自己所摘抄的美妙語句念給大家聽，使所有學生都能共同分享閱讀成果。

總而言之，依據新課程標準下的語文閱讀教學要求，教師要深入研究語文閱讀教學，確立新理念，教好新課程，采取新手段，有效激發學生的閱讀興趣，使他們產生強大的內驅力，促進學生主動思考，積極參與閱讀過程，培養學生自身的創造性和個性，從根本上提高學生的語文能力。并通過與文本和同學之間的交流，吸取有利于自身發展的信息和知識，不斷完善自我，提高自我。

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      語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。

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