思政課課程論文精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 考試改革； 研究成果； 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0060-03

如何提高高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱為“思政課”）教學(xué)實(shí)效性？這是高校思想政治教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。作為思政課教學(xué)的有機(jī)組成部分，學(xué)界對(duì)思政課考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了多方面研究。本文對(duì)此進(jìn)行綜述，旨在對(duì)提高思政課教學(xué)實(shí)效性有所禆益。

一、傳統(tǒng)思政課考試存在的主要問題

從現(xiàn)有研究來看，論者們普遍認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試環(huán)節(jié)積累了許多好經(jīng)驗(yàn)，但也存在諸多不足之處，概括地說主要有：

1.命題內(nèi)容呆板

王立榮認(rèn)為，多年來思政課考試命題大多局限于書本知識(shí)，記憶性內(nèi)容所占比重過大，極易導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背書本知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]梁勇等人也認(rèn)為，現(xiàn)有思政課考試內(nèi)容囿于書本理論，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這既不能使學(xué)生通過考試加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也不能使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論去發(fā)現(xiàn)、揭示和正確剖析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中存在的各種問題。[2]

2.考試形式單一

張振昶指出，傳統(tǒng)考試方式僅從教材、課本出發(fā)，將考試局限在課堂內(nèi)，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核，不能完全反映思政課的課程本質(zhì)和思想政治教育的基本規(guī)律。[3]王儒仿指出，多年來思政課考試大多采用開卷和閉卷兩種考試形式，試卷結(jié)構(gòu)分為客觀題和主觀題兩部分，題型模式由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答和論述等構(gòu)成。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的變通思維與靈活性。[4]石裕東也指出，考試題型缺乏理性思辨，容易造成學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是臨考之前突擊背誦，所以達(dá)不到思政課教學(xué)的應(yīng)有目的。[5]

3.成績(jī)?cè)u(píng)定失當(dāng)

目前在思政課課程成績(jī)?cè)u(píng)定上，許多高校采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式，這改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)，但由于期末考試成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中所占比重大（一般要占到70%），所以許多學(xué)生還是把重點(diǎn)放在期末考試上。石裕東認(rèn)為，這不能很好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的考核，有悖于素質(zhì)教育的基本要求。[6]

4.考后分析缺位

考試有多方面的功能，而長(zhǎng)期以來思政課在設(shè)置考試環(huán)節(jié)時(shí)，比較重視考試的檢查功能，即僅僅將課程考試的及格與否作為監(jiān)控思政課教學(xué)的唯一目標(biāo)。對(duì)此，王儒仿認(rèn)為，由于受教學(xué)課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多因素影響，思政課考試一般安排在一個(gè)學(xué)期期末或一門課程結(jié)束之時(shí)進(jìn)行，也就是說考試實(shí)質(zhì)上只是總結(jié)，而非診斷。[7]李楠也認(rèn)為，過去對(duì)思政課考試作了孤立于思政課教學(xué)系統(tǒng)之外的狹隘理解，也即只是將考試看作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，而沒有很好地發(fā)揮考試的反饋功能，更沒有看到考試本身也是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程。[8]

二、改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義

關(guān)于改革思政課考試的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)界主要是圍繞這四個(gè)層面來加以研究的：

1.改革思政課考試有利于消解傳統(tǒng)考試的弊端

梁勇等論者指出，傳統(tǒng)思政課考試在命題內(nèi)容、考核形式、成績(jī)?cè)u(píng)定、考試分析等方面的弊端，既有高校對(duì)考試環(huán)節(jié)設(shè)置錯(cuò)位的因素，也有教師對(duì)考試操控力不強(qiáng)的因素，還有學(xué)生應(yīng)試目的不端正的因素，更有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)考試改革的重要性認(rèn)識(shí)不足而使改革方案無(wú)有力保障而半途而廢的因素。這些弊端和不利因素極大地制約了思政課考試意義的發(fā)揮，因而必須強(qiáng)化對(duì)思政課考試改革重要性的認(rèn)知，積極推動(dòng)思政課考試的改革實(shí)踐。[9]

2.改革思政課考試有利于發(fā)揮考試的多種功能

王儒仿認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試過分突出考試的檢查和總結(jié)功能。這不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和規(guī)范作用，也不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法。[10]馬冀也認(rèn)為，思政課考試不僅要測(cè)試學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的能力和水平，更要督促、引導(dǎo)和提升師生雙方的教和學(xué)，因而從發(fā)揮考試本身具有的評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和激勵(lì)等多種功能來說，必須對(duì)思政課考試進(jìn)行改革。[11]

3.改革思政課考試有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目標(biāo)

楊建強(qiáng)提出思政課考試改革，應(yīng)結(jié)合“05方案”的實(shí)施，積極探索多樣化的考試形式，努力使考試成為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與教師提高教學(xué)水平的重要手段，成為提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。[12]王立榮提出，思政課考試形式要靈活多樣，評(píng)價(jià)手段要改革創(chuàng)新。唯有如此，才有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、知識(shí)視野的拓寬、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律以及綜合素質(zhì)和多種能力的提升。[13]馬冀也提出，科學(xué)而又符合教育規(guī)律的思政課考試，不僅能促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量提高，而且有助于我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。[14]

4.改革思政課考試有利于順應(yīng)高等教育的發(fā)展

吳昌盛等論者認(rèn)為，要通過改革思政課考試，使之更加適應(yīng)教書育人這個(gè)大目標(biāo)的客觀需要，更好地適應(yīng)注重素質(zhì)教育這個(gè)時(shí)代大趨勢(shì)的客觀要求。[15]楊建強(qiáng)也認(rèn)為，長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)考試?yán)砟睢⒖荚噧?nèi)容與考試形式已不完全符合時(shí)代、社會(huì)和高等教育的發(fā)展要求，深化考試改革是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的一項(xiàng)重要課題，而作為我國(guó)高等教育制度重要組成部分的思政課教學(xué)，也必須順應(yīng)這一趨勢(shì)，積極探索和實(shí)施好考試改革。[16]

三、改革思政課考試的原則與對(duì)策

1.改革思政課考試的基本原則

為了積極而穩(wěn)妥地推動(dòng)思政課考試改革，論者普遍認(rèn)為必須遵循一定的基本原則。其中，較典型的有四種觀點(diǎn)：一是張振昶提出的必須將理論知識(shí)考試與實(shí)際表現(xiàn)考核相結(jié)合，期末測(cè)試與平時(shí)考核相結(jié)合，同時(shí)兼顧師生實(shí)際承受能力；[17]二是楊建強(qiáng)提出必須把考試的權(quán)威性與人本性相統(tǒng)一，考試目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，考試內(nèi)容與考試形式相協(xié)調(diào)，理論考試與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合；[18]三是李磊等論者提出必須堅(jiān)持有利于培養(yǎng)人才、提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)風(fēng)、豐富實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)的“五個(gè)有利于”原則；[19]四是李慶華等論者提出了“六個(gè)相結(jié)合”，即堅(jiān)持分層次與分階段改革、開卷考查與閉卷考試、熟記知識(shí)點(diǎn)與運(yùn)用基本理論、主課程小步改革與副課程大步改革、平時(shí)考核與期末試卷、考試成績(jī)與讀書心得等相結(jié)合。[20]

2.改革思政課考試的對(duì)策思路

如何切實(shí)有效地推動(dòng)思政課考試改革？這是學(xué)界研究的重點(diǎn)。現(xiàn)將相關(guān)研究綜述如下：

第一，拓展命題內(nèi)容。思政課考試的內(nèi)容不應(yīng)局限于課堂講授及書本知識(shí)，金春姬認(rèn)為思政課考試命題除了要考查學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱規(guī)定的基本知識(shí)和理論的掌握情況之外，還應(yīng)考查對(duì)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)知識(shí)體系的整體把握能力。[21]李楠也認(rèn)為，作為思政課考試的內(nèi)容范圍，應(yīng)減少對(duì)書本知識(shí)等純粹記憶性內(nèi)容的考核，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的考查，重在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題的能力及邏輯思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面。[22]

第二，創(chuàng)新考核形式。李楠提出可在保留期末考試這一前提下，探索多樣化的平時(shí)考核方式。[23]王儒仿提出要全面創(chuàng)新考試形式，一方面改變考試的組織形式，另一方面變換試卷的命題形式，突破單一的筆試考查方式，同時(shí)改革筆試考查內(nèi)容。在考試題型方面壓縮客觀題比例，增加主觀題含量，廣泛采用材料式、分析型試題進(jìn)行考查，以考查學(xué)生分析問題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語(yǔ)言組織表達(dá)的能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注的能力等。[24]基于任何單一的考試形式都有其優(yōu)劣的認(rèn)知，金春姬提出應(yīng)構(gòu)建閉卷與開卷結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考核結(jié)合、課程論文與社會(huì)調(diào)查結(jié)合的考試考核形式系統(tǒng)。[25]

第三，完善成績(jī)?cè)u(píng)定。李楠認(rèn)為，改變思政課課程成績(jī)?cè)u(píng)定不合理狀況的關(guān)鍵是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，這就要求在課程成績(jī)的評(píng)定上貫徹“三個(gè)相結(jié)合”，即平時(shí)考核成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，以提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例；理論知識(shí)考試成績(jī)與社會(huì)實(shí)踐考核成績(jī)相結(jié)合，以加大社會(huì)實(shí)踐考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例；書面成績(jī)與其他方式成績(jī)相結(jié)合，以書面成績(jī)?yōu)橹鳌26]張振昶認(rèn)為，學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)應(yīng)分別按占總成績(jī)的40%和60%計(jì)算為妥；[27]吳昌盛等論者提出“二三五”模式，即平時(shí)、期中和期末各占總成績(jī)的20%、30%和50%較合適；[28]楊現(xiàn)勇認(rèn)為思政課課程成績(jī)要由理論考試成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)兩部分構(gòu)成，根據(jù)不同課程內(nèi)容，兩者在總成績(jī)中的比例要有所區(qū)別，如理論課的理論成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比可稍高些，而思想品德課的實(shí)踐成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比可略高些。[29]鑒于思政課課程的特殊性，李玉姣提出，在課程成績(jī)?cè)u(píng)定上還必須跟學(xué)生的實(shí)際政治思想情況和日常表現(xiàn)結(jié)合起來。[30]

第四，重視考后分析。楊現(xiàn)勇認(rèn)為，傳統(tǒng)思政課考試比較重視考試的檢查功能，而對(duì)考試的診斷、規(guī)范和引導(dǎo)功能的關(guān)注不夠，以至產(chǎn)生把考試完成當(dāng)作一門課程教學(xué)結(jié)束的狹隘理解。[31]魏春艷認(rèn)為，考后分析是整個(gè)教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起信息反饋的作用，因而考后應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生考試成績(jī)并對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)析，使學(xué)生明確今后努力的方向。同時(shí)，教師通過考后分析也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。[32]

四、推進(jìn)思政課考試改革探索的若干思考

學(xué)界現(xiàn)有研究為推進(jìn)思政課考試改革探索提供了良好基礎(chǔ)，但也存在不完善之處，在今后的研究中以下這幾個(gè)基本點(diǎn)值得關(guān)注：

1.必須創(chuàng)新視角

經(jīng)過多年的實(shí)踐運(yùn)作，碩士生入學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)考課，無(wú)論是在考試目標(biāo)的設(shè)定，還是題型結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得思政課學(xué)業(yè)考試借鑒，但目前這方面的理論研究還幾乎是空白。另外，以往對(duì)思政課考試方式的研究，多是從考查形式、題型設(shè)置等方面展開的，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段的快速發(fā)展，能否進(jìn)行網(wǎng)上考試的探索，能否將改革考試方式與完善考試機(jī)制、有效引導(dǎo)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果結(jié)合起來研究，目前還不多見。

2.必須深化研究

如何發(fā)揮思政課考試對(duì)當(dāng)代大學(xué)生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)效應(yīng)，現(xiàn)實(shí)中存在哪些制約因素？目前，這方面的研究還有待深化。另外，如何科學(xué)安排思政課考試內(nèi)容、規(guī)范設(shè)置考試形式、正確處理理論考試與實(shí)踐考核的關(guān)系、合理劃定課程成績(jī)比例等問題的研究尚不夠深入。此外，在考試內(nèi)容、命題素材的選取乃至考試方式的設(shè)置上，今后應(yīng)積極探索如何處理好思政課教學(xué)與學(xué)生日常行為教育的關(guān)系，努力將對(duì)學(xué)生的思想政治教育落實(shí)到對(duì)其日常行為規(guī)范的培養(yǎng)上。

3.必須注重應(yīng)用

在今后思政課考試改革研究中，應(yīng)加大應(yīng)用性、實(shí)證性和對(duì)策性研究的力度，如關(guān)于思政課課程成績(jī)的評(píng)定，多數(shù)論者主張要加大平時(shí)考核力度，但闡述必要性的居多，而創(chuàng)建具有一定可行性模式的還不多見；又如要借鑒和汲取現(xiàn)代教育考試學(xué)的理念、方式方法和技術(shù)手段，將之運(yùn)用到思政課考試實(shí)踐中，以體現(xiàn)對(duì)考試實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

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篇(2)

目前公共思政課的課堂秩序和效果都或多或少的存在一些問題，學(xué)生上課時(shí)睡覺、看手機(jī)、說話、甚至打鬧的在課堂上并不少見；也有上課不帶課本或者帶了其他專業(yè)課本的；遲到、早退、曠課在公共思政課上也經(jīng)常發(fā)生；甚至有的學(xué)生上了一學(xué)期課不知道老師是誰(shuí)，去辦公室交作業(yè)都不知道哪個(gè)是自己的老師。作為一名公共思政課的教師筆者在教學(xué)之余也聽過很多老師的課幾乎都存在上述某一種或多種課堂亂象。究其原因主要有以下幾種：第一，此類課程大都是大班教學(xué)，人數(shù)多教室大，教師與學(xué)生距離較遠(yuǎn)交流受到一定限制，也很難關(guān)照到每個(gè)學(xué)生甚至只能照顧到一小部分學(xué)生，課堂參與度和一些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都受到一定限制，所以有些學(xué)生坐在教室的最后排或者角落位置，離老師較遠(yuǎn)很難與老師有目光與表情的交流，在聽課過程中容易走神或者干脆不聽課找個(gè)“安全”的角落干自己的“私活兒”。第二，公共思政課教學(xué)內(nèi)容本身具有一定的說教性，教材內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單學(xué)生在高中階段有了一定的基礎(chǔ)缺乏對(duì)教材內(nèi)容的重視，加上一些教師不注重引導(dǎo)或是照本宣科或是偏離教材，不但不能引起學(xué)生的重視和興趣反而令很多學(xué)生產(chǎn)生反感和厭倦心理。第三，一些公共思政課老師并不是專門從事公共課教學(xué)的而是在專業(yè)思政課教學(xué)之余肩負(fù)公共課教學(xué)任務(wù)，本身就重視程度不夠。甚至有些專門從事公共思政課教學(xué)的老師也妄自菲薄認(rèn)為自己所授課程并不重要既不能突出學(xué)校特色又不像專業(yè)課那樣實(shí)用。教師的這些想法難免會(huì)無(wú)意間傳遞給學(xué)生使學(xué)生更加不注重此類課程的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況筆者在課下與學(xué)生交流過程中了解到學(xué)生的一些想法：有的說，公共思政類的課混一下就好了考試一般都是論文的形式在網(wǎng)上查一些資料拼湊一下就完成了，跟老師在課堂上講的內(nèi)容關(guān)系并不大，所以上課時(shí)可以看看小說打打游戲什么的或者干脆吃點(diǎn)東西再睡一覺，不想上課就不去教室，點(diǎn)名就找人答到，反正老師離得遠(yuǎn)人又多看不到的；也有學(xué)生說，本來感覺這類課對(duì)自身思想道德水平的提高是很有幫助的，可是看看課本內(nèi)容感覺真的枯燥乏味，老師講課時(shí)間長(zhǎng)了就聽不下去了，感覺也沒什么意思，慢慢的也就從希望到失望再到不想學(xué)了；還有一部分學(xué)生表示由于考研要考公共政治理論所以希望老師能結(jié)合考研多講一些實(shí)用性的。但大部分同學(xué)都表示希望這類課程能多一點(diǎn)互動(dòng)，多與老師和同學(xué)交流。

二、加強(qiáng)公共思政課課堂管理的重要性

公共思政課的課堂現(xiàn)狀及教學(xué)效果令老師和學(xué)生都深表?yè)?dān)憂，所以加強(qiáng)課堂管理就變得尤為重要。近年來，課堂管理也不再是一味強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度，而是由剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)化，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重教學(xué)規(guī)律與學(xué)生身心特點(diǎn)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中取得了不錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)成果，展現(xiàn)出了有效課堂管理對(duì)教與學(xué)的重要作用和意義。第一，有效的課堂管理能夠引起學(xué)生對(duì)此類課程的足夠重視。在教學(xué)過程中加強(qiáng)課堂管理會(huì)使學(xué)生意識(shí)到課堂上是有規(guī)范和要求的不是可以隨心所欲的，進(jìn)一步形成一種良好的課堂氛圍。第二，有效的課堂管理能增進(jìn)師生間的有效交流與溝通。通過課堂互動(dòng)的有效開展與管理能增進(jìn)師生間的彼此了解建立起良性的師生關(guān)系，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的重視與學(xué)習(xí)的興趣。第三，有助于教學(xué)內(nèi)容的開展。公共思政課本身就包含了世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，進(jìn)行有效的課堂管理端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度本身就是教育內(nèi)容的一部分，并且能夠進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、公共思政課課堂管理的策略與方法

自20世紀(jì)60年代以來在教育研究領(lǐng)域就興起了對(duì)有效課堂管理行為的研究，從理論研究與實(shí)踐的總體走向看，主要是朝著靈活而民主的方向邁進(jìn)，呈現(xiàn)出由剛性向柔性的轉(zhuǎn)變。公共思政課的課堂管理也是在朝著這一趨勢(shì)發(fā)展，而且更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。結(jié)合公共思政課課堂教學(xué)的特點(diǎn)及筆者的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾種策略僅供公共思政課老師參考。

（一）結(jié)合學(xué)校規(guī)定與課程特點(diǎn)制定教師本人特色的管理制度并堅(jiān)決執(zhí)行目前學(xué)校都有自己的課堂管理規(guī)定對(duì)學(xué)生和教師的行為做了一定的要求，但是針對(duì)有些學(xué)生并不了解學(xué)校的規(guī)定而且學(xué)校的規(guī)定并沒有具體到課堂中的一些具體行為或者教學(xué)中的具體要求。所以作為公共思政課老師要管理好一兩百人的大課堂，針對(duì)課堂或教學(xué)過程中的一些不良行為制定出自己的課堂管理要求就變得尤為重要。首先，在上第一次課之前結(jié)合自己對(duì)課堂效果的預(yù)期針對(duì)影響教學(xué)效果的因素制定出相應(yīng)的規(guī)定和要求并提出獎(jiǎng)懲方法。如學(xué)生的最終成績(jī)除了考試之外還有一定比例的平時(shí)成績(jī)，我們教師就可以利用這一權(quán)利，將平時(shí)成績(jī)的加分和扣分作為獎(jiǎng)懲手段。針對(duì)上課說話、戴耳機(jī)、看手機(jī)、沒帶課本等不同情況扣除不同的平時(shí)分，對(duì)積極參與課堂互動(dòng)的、經(jīng)常坐在前排聽課比較認(rèn)真的給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。然后，在第一次課上課時(shí)明確提出自己的課堂要求和獎(jiǎng)懲計(jì)劃，作為以后課堂管理的依據(jù)，使學(xué)生明白什么情況下是獎(jiǎng)勵(lì)的什么情況下是有懲罰的。最后，在平時(shí)上課時(shí)一定嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。如果發(fā)現(xiàn)了違反課堂紀(jì)律的情況就按照標(biāo)準(zhǔn)去懲罰，如果有積極的表現(xiàn)就按照標(biāo)準(zhǔn)去獎(jiǎng)勵(lì)。需要注意的是，標(biāo)準(zhǔn)一旦提出對(duì)同一個(gè)班不可輕易更改。

（二）良好的教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)有效的課堂管理。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和時(shí)間分配。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)使整堂課內(nèi)容充實(shí)環(huán)節(jié)緊湊而又能很好的把握時(shí)間。同時(shí)利用好多媒體，除播放課件之外也可播放相關(guān)的音視頻，但時(shí)間要把握好。公共思政課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課與學(xué)生的生活和思想道德的發(fā)展息息相關(guān)但內(nèi)容并不難，學(xué)生通過看書也能理解，要上好這類課就需要以學(xué)生為中心科學(xué)合理的安排教學(xué)活動(dòng)，留出一定時(shí)間給學(xué)生思考和討論，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)和想法，將課本上的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生實(shí)際。可以留出固定的時(shí)間開展小課堂給學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生們就會(huì)積極的自學(xué)并準(zhǔn)備相關(guān)資料。事實(shí)證明這一形式不僅鍛煉主講學(xué)生的能力而且下面學(xué)生對(duì)小課堂的參與度也很高會(huì)積極回答“小老師”的提問，或主動(dòng)提出一些問題。另外也可以設(shè)置一個(gè)時(shí)間段和學(xué)生一起把相關(guān)內(nèi)容的考研真題做一做并做適當(dāng)講解。此外還可以設(shè)置辯論內(nèi)容、討論內(nèi)容或表演等內(nèi)容。

（三）重視情感在課堂管理中的作用。古語(yǔ)有云，一日為師終身為父。教師不僅僅是傳道授業(yè)解惑者，在教學(xué)過程中師生情誼也是很重要的一方面。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的主體地位受到普遍重視，而師生之間的關(guān)系卻慢慢淡化，尤其是公共思政課，教室大、人數(shù)多，很多學(xué)生一學(xué)期下來還不知道老師的名字，走在路上不認(rèn)識(shí)老師，更別說建立師生情誼了。針對(duì)這一情況我們建議公共課老師在課堂上利用學(xué)生看書的時(shí)間在教室里轉(zhuǎn)一圈了解學(xué)生的狀態(tài)，課間走到學(xué)生中間去聊聊天拉近師生間的距離。講課的時(shí)候結(jié)合公共思政課的內(nèi)容特點(diǎn)舉一些與學(xué)校和學(xué)生相關(guān)的例子，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，或者可以舉教師本人的一些經(jīng)歷和見聞，使學(xué)生能更加立體的了解老師增進(jìn)師生感情。無(wú)論課堂上人數(shù)有多少我們都應(yīng)該一視同仁，用真誠(chéng)和關(guān)愛之心開展課堂管理，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了情感認(rèn)同，他們才能正確的對(duì)待老師的夸贊與懲罰，才能自覺自發(fā)的保持適宜的課堂秩序。也更有利于教師傳授思想政治課的內(nèi)容避免反感心理。

（四）維持良好課堂秩序的一些簡(jiǎn)易方法。在課堂管理過程中有很多行之有效的管理方法，我們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及聽課學(xué)習(xí)做了總結(jié)，主要有以下幾種：

1、在第一次上課就講明公共思政課的重要性，比如考研要考，或者期末閉卷考試而且平時(shí)成績(jī)占一定比例。

2、在學(xué)生說話聲音較大的時(shí)候，教師可以停下來，一兩分鐘之后學(xué)生會(huì)自動(dòng)安靜下來。

3、針對(duì)課堂秩序混亂的大教室上課可以指出一兩個(gè)具體的學(xué)生，以一儆百。

4、適時(shí)的走到學(xué)生中間轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有睡覺、看手機(jī)等情況的及時(shí)制止，情節(jié)嚴(yán)重的進(jìn)行適當(dāng)教育或懲罰。

5、在講課過程中設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問題，隨時(shí)點(diǎn)名提問。

6、不定具體時(shí)間的抽查點(diǎn)名或者全部點(diǎn)名。當(dāng)然這些方法不一定適合所有情況，教師可以參考借鑒或改進(jìn)運(yùn)用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；本科教育；大陸；臺(tái)灣地區(qū)

1基本情況

大陸醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)檢專業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才[1]。目前，大陸開設(shè)醫(yī)檢專業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，通過后向主管單位申請(qǐng)執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗(yàn)師工作。由于臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，因此，考試通過率也是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點(diǎn)講授知識(shí)，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗(yàn)師考前培訓(xùn)。

2課程設(shè)置

大陸醫(yī)檢專業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課程包括專業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識(shí)課和專業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺(tái)灣地區(qū)本科高校通識(shí)課程較多。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會(huì)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識(shí)教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時(shí)數(shù)較少，包括思政類、軍體類、外語(yǔ)類和計(jì)算機(jī)類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識(shí)課程數(shù)比臺(tái)灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專業(yè)相關(guān)課程的理論與實(shí)驗(yàn)是分為兩門課程開設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專業(yè)的專業(yè)相關(guān)課程理論與實(shí)驗(yàn)是融合為一門課程開設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺(tái)灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一門課程，這使得臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專業(yè)課程數(shù)多。（3）臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開設(shè)相對(duì)較少。可見，高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。

3實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。醫(yī)檢專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)逐漸受到教育主管部門重視。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)3種形式。（1）兩岸高校均開設(shè)專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，區(qū)別在于大陸醫(yī)檢專業(yè)的許多課程采取理實(shí)一體化教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)多數(shù)高校是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課。（2）見習(xí)方面兩岸差異較小，但在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)差異明顯。大陸本科醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年被安排到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行不少于40周的實(shí)習(xí)。臺(tái)灣醫(yī)檢系學(xué)生每學(xué)年都有在校修課任務(wù)，學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時(shí)間準(zhǔn)備醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，往往會(huì)壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間（約20周）。總體來說，大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)比臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)檢系更注重實(shí)踐教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)高校更注重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)醫(yī)事檢驗(yàn)師考試。

4英語(yǔ)教學(xué)

大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生一般需學(xué)習(xí)4學(xué)期英語(yǔ)課程并通過期末考試獲取相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生可參加教育部組織的英語(yǔ)等級(jí)考試，獲取相應(yīng)等級(jí)證書。多數(shù)高校將專業(yè)英語(yǔ)課作為選修課，部分高校的少數(shù)課程采取雙語(yǔ)教學(xué)或英語(yǔ)教學(xué)。據(jù)了解，臺(tái)灣地區(qū)許多醫(yī)院要求醫(yī)囑以英文形式開具，所以臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較好。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生除了要獲取英語(yǔ)必修課程學(xué)分外，還要通過校外官方英語(yǔ)能力鑒定考試或校內(nèi)英語(yǔ)能力檢測(cè)考試。另外，臺(tái)灣地區(qū)本科高校醫(yī)檢系專業(yè)課程采用英語(yǔ)教學(xué)或雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象較大陸更為普遍，許多專業(yè)課程的考試也以英語(yǔ)出題或要求學(xué)生用英語(yǔ)、雙語(yǔ)作答。

篇(4)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1 混合式教學(xué)模式的理論支持

1.1 行為主義理論

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在受到新事物的刺激和形成固定的反應(yīng)之間的連接過程，行為就是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)，而探索和得到結(jié)論的過程就是“學(xué)習(xí)”。行為主義認(rèn)為，探索和得到結(jié)論的過程是學(xué)習(xí)過程最重要的環(huán)節(jié)，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在“探索和得到結(jié)論”這一環(huán)節(jié)下功夫，如改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造讓學(xué)生更好理解知識(shí)的教學(xué)方法等。因此，采用網(wǎng)上和網(wǎng)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)渠道，與教師和同學(xué)的交流更加方便，使答疑解惑能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，而不必要苦思冥想等到課堂上去解決。因此，行為主義成為混合式教學(xué)模式的理論支撐之一。

1.2 認(rèn)知主義

認(rèn)知主義又叫認(rèn)知學(xué)派，是西方教育理論的重要組成部分，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人腦自我變化的過程，外在的刺激只是大腦自身不斷完善的一個(gè)外在刺激，學(xué)習(xí)依靠長(zhǎng)期的引導(dǎo)下某一時(shí)點(diǎn)的頓悟，因此系統(tǒng)的、理論性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要模式。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)課堂系統(tǒng)理論性教學(xué)，同時(shí)注意到了課下教學(xué)跟進(jìn)的重要性。高職院校思政課內(nèi)容雖然抽象，但是都來源于生活，但從生活中具體現(xiàn)象抽象到理論知識(shí)需要教師的引導(dǎo)。而單純依靠原有的課堂教學(xué)，是很難將這個(gè)過程充分完成，因此有的學(xué)生總是“不入門”，其實(shí)就是沒有建立起理論和實(shí)際的有效的聯(lián)系。而認(rèn)知主義主張“生活處處有知識(shí)，學(xué)習(xí)無(wú)處不在”的基本觀點(diǎn)，與混合式教學(xué)模式不謀而合，混合式教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知主義的主張，所以認(rèn)知主義成為混合式教學(xué)的又一理論來源。

1.3 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義主張“因材施教”，對(duì)統(tǒng)一的課堂教學(xué)持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為單純的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)一致性，忽視個(gè)體特性，影響個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。因此，建構(gòu)主義主張改變傳統(tǒng)的書院式教學(xué)模式，要給每個(gè)學(xué)生都有和教師直接溝通的機(jī)會(huì)，讓教師成為學(xué)習(xí)過程的輔助者和引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自覺性。建構(gòu)主義下的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是教師講授知識(shí)，學(xué)生深入思考，最后提出自己?jiǎn)栴}并由教師針對(duì)性地解答。高職思政課很多知識(shí)點(diǎn)，例如哲學(xué)，由于知識(shí)抽象且有一定的理解難度，因此僅僅在課堂教學(xué)過程中教師很難讓學(xué)生都透徹理解并掌握主要思想理論，而且課堂教學(xué)往往無(wú)法對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行有效延伸，影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充和對(duì)書本知識(shí)的掌握和吸收。而混合式模式將學(xué)生的主體地位凸顯并確立起來，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣接受知識(shí)，并有更多更方便的渠道得到教師的指導(dǎo)，因此有效地提高學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)到思政課的教學(xué)目的。在這個(gè)意義上來說，建構(gòu)主義和混合式教學(xué)模式在內(nèi)在邏輯上是一致和統(tǒng)一的，因此也成為混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。

綜上，高職院校思政課基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的混合式教學(xué)模式有包括行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義在內(nèi)的教育理論的支撐，在實(shí)踐中也取得了良好的成績(jī)。

2 開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)的意義

2.1 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的生活，也影響了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，由教師掌握課堂節(jié)奏，學(xué)生只是跟隨教師的進(jìn)度被動(dòng)地接受新知識(shí)，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)而言，這是一種相對(duì)有效的方式，尤其對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的大課，這種方式更有效率。但思政課是一門理論性強(qiáng)，但又與實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，單純依靠課堂教學(xué)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。而在線教學(xué)的引入則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)，學(xué)生的主體地位凸顯，數(shù)字化資源大大增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神也得到激發(fā)。此外，混合式教學(xué)讓學(xué)生和教師之間的溝通更為便捷和頻繁，隨時(shí)得到教師的解答，有利于學(xué)生接受知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容得以高質(zhì)量完成。

2.2 解決“大課弊端”

所謂“大課弊端”，即課堂人數(shù)過多，教師無(wú)法顧及每一位學(xué)生的個(gè)性需求，只是將教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)模式，高職院校由于種種原因，將思政課安排為大課的情況比較多見，因此“大課弊端”凸顯，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課缺席率居高不下。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求每位同學(xué)都參與，并且有機(jī)會(huì)和教師互動(dòng)與交流，同學(xué)之間的溝通也更為方便，因此使學(xué)生的參與意愿被充分調(diào)動(dòng)起來，參與感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性自然提高。

3 高職思政課混合式教學(xué)的開展形式

3.1 網(wǎng)絡(luò)課堂的開展

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，充分的信息資源是首要條件。信息資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的參考資料，如背景知識(shí)視頻等，還有教學(xué)軟件，傳統(tǒng)的power point依然大顯身手。這些網(wǎng)絡(luò)下的信息資源可以作為對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的有效補(bǔ)充，在課前上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂上給學(xué)生觀看，了解課堂內(nèi)容，起到“預(yù)習(xí)”的效果，在課后讓學(xué)生借助這些資料來回顧課堂內(nèi)容，起到“復(fù)習(xí)”的作用。部分高職院校已經(jīng)建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，只要有網(wǎng)絡(luò)連接和軟件的使用權(quán)限，學(xué)生和教師就可以隨時(shí)隨地到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行提問和答疑，學(xué)生之間也可以進(jìn)行問題討論，教師還可以將作業(yè)以電子版的形式公布在網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生查看。此外，教師還可以將一些有關(guān)課堂內(nèi)容的時(shí)事新聞以鏈接形式到平臺(tái)上，充實(shí)課堂資源，完善課堂內(nèi)容。總之，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，需要多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等課程資源。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還需要個(gè)性化的平臺(tái)設(shè)置。除了信息之外，方便使用、具有個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是十分必要的。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也日益多元化，部分高職院校建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)太過標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)時(shí)間使用很容易造成視覺疲勞和審美疲勞，不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。因此，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)當(dāng)建立模塊化的設(shè)計(jì)理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美標(biāo)準(zhǔn)來自我設(shè)定。但對(duì)于與思政課知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密相關(guān)的講解、試題試卷資源以及答疑平臺(tái)等，為保證信息完整和管理方便，可以考慮統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得等模塊，應(yīng)當(dāng)允許自主設(shè)計(jì)和個(gè)性化安排。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還應(yīng)當(dāng)制定合理時(shí)間表。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)和學(xué)習(xí)原則上是時(shí)間靈活安排的，但為保證學(xué)生和教師都參與其中，保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間還是十分必要的。因此思政課教師可以參考國(guó)外教學(xué)管理制度，即任務(wù)型教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置一些有關(guān)思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，以此作為督促。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)思政課教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)一管理，制定時(shí)間表，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到日常教學(xué)方式中去，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 課堂教學(xué)的開展

有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一有力輔助工具，高職思政課的課堂教學(xué)開展就更為靈活，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要堅(jiān)持課堂教學(xué)是思政課理論知識(shí)講授的主要陣地，這是混合式教學(xué)的根本，不能本末倒置。混合式教學(xué)模式下，因?yàn)檎n堂內(nèi)容的背景知識(shí)都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前公布，因此教師可以將更多時(shí)間分配在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解和內(nèi)容分析上，將課程重點(diǎn)突出在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，可以考慮分組學(xué)習(xí)模式。混合式教學(xué)模式和原有的“填鴨式”教學(xué)模式有很大不同，即突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師以引導(dǎo)者和輔助者的角色出現(xiàn)，并不過多介入到學(xué)生接受知識(shí)的過程中，讓學(xué)生以適合自己的方式接受新知識(shí)。而課堂教學(xué)上可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組重點(diǎn)討論一個(gè)專題，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。不同組之間定期開展交流互動(dòng)，讓知識(shí)互相流動(dòng)起來，同時(shí)，由教師對(duì)每一小組的匯報(bào)成果和小組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解作點(diǎn)評(píng)，這樣可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果。

再有，課堂教學(xué)還是考核評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是集中性，因此教師可以在課堂上組織考核評(píng)價(jià)，建立量化指標(biāo)。這部分可以與網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高測(cè)評(píng)效率，增強(qiáng)結(jié)果的科學(xué)性。

4 總結(jié)

本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下混合式教學(xué)模式為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，開展形式和對(duì)高職思政課教學(xué)的意義。相信筆者的努力對(duì)在高職院校思政課課堂進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)有一定的積極意義。

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課題名稱：2014年度工商科研課題 思政課教師職業(yè)發(fā)展研究

篇(5)

【摘 要】思想政治理論課教學(xué)方法改革是思想政治理論課全面改革的一個(gè)基本方面，教學(xué)方法改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在當(dāng)前形勢(shì)下，完成思想政治理論課承擔(dān)的重大責(zé)任和使命，必須深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是制約和影響思想政治理論課實(shí)效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)從積極發(fā)揮教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，努力提升教師的能力和素質(zhì)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化；積極開展實(shí)踐教學(xué)；推動(dòng)學(xué)生考試考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等五個(gè)方面切實(shí)抓緊抓好。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法改革

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識(shí)為唯一目的；忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過程，在教學(xué)過程中過分重視現(xiàn)成知識(shí)的傳授，考試以知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶為主。實(shí)際教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)形式、教學(xué)手段單一，實(shí)效性不強(qiáng)；教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，抬頭率不高，教學(xué)效果不好。

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化高校思政課教學(xué)方法改革已成為當(dāng)務(wù)之急。“改革教學(xué)方法，不是簡(jiǎn)單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學(xué)法，而是重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。”

一、充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提升教師的能力和素質(zhì)，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在

教師在思想政治理論課教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，再好的教學(xué)方法也只有通過教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果。“抓教學(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)方法改革的主體；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）教師觀念的更新和轉(zhuǎn)變是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)“遵循‘以生為本’的教學(xué)理念，著力于‘基于學(xué)’而設(shè)計(jì)‘教’的教師教學(xué)方法改革和學(xué)生‘學(xué)法’的革命，并使教學(xué)方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

（2）教師過硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質(zhì)對(duì)學(xué)生的世界^、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要的價(jià)值導(dǎo)向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實(shí)的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹人，教書育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺(tái)，自身首先要自信，要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認(rèn)同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心。教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂；對(duì)于高校而言，教學(xué)是根本，必須圍繞教學(xué)搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。科研是教學(xué)的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)是科研的延伸。科研不僅能促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的提高，也能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，從而不斷提高教學(xué)水平。高校思想政治理論課教師應(yīng)努力聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問題和實(shí)際問題的興趣。

二、切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位和作用，是教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識(shí)和理論的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學(xué)生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；你說你的，我的。第三，教學(xué)手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先就要讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，搞清楚學(xué)生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)著力于喚醒和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。

思政課教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。“05方案”指出，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性……要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果”。思想政治理論課教學(xué)方法改革要直面問題，以破解問題為牽引。在教學(xué)中，可采用“從問題切入講理論的思路”，以問題引出理論，用理論分析問題；也可采用“從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)的思路”，只有抓住了學(xué)生的興趣和需求，才能抓住學(xué)生。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及自身教學(xué)特點(diǎn)而定。教師要結(jié)合實(shí)際，對(duì)啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學(xué)等多種教學(xué)法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實(shí)提高教育教學(xué)效果。

教育部部長(zhǎng)袁貴仁也曾指出：“改革教學(xué)方法，最重要的是堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體……開好課程，最根本的就是要真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。檢驗(yàn)思想政治理論課效果的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生喜歡這門課程，認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門課程，覺得這門課程對(duì)他們有幫助。”

三、探索和努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化，是教學(xué)方法改革的大勢(shì)所趨和必然要求

教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了高校思政課課堂。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇和條件。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國(guó)信息化進(jìn)程；整合教育資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字圖書館和虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的工作；不喔新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師應(yīng)用的技術(shù)水平；提高學(xué)生利用技術(shù)手段進(jìn)行信息檢索的能力，以及運(yùn)用技術(shù)手段分析解決問題的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革。時(shí)下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，為思政課教學(xué)注入了活力。深化高校思政課教學(xué)方法改革，教師要自覺順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的趨勢(shì)和要求，不斷提高掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。

四、大力開展實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

思政課實(shí)踐教學(xué)，是思政課實(shí)踐育人的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言，為配合理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。“05方案”指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)……要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式，可分為校內(nèi)和校外兩大類；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式又可分為課內(nèi)和課外兩種。思政課實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，在教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)目的是落實(shí)培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象能力的活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。

五、不斷創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的考試考核評(píng)價(jià)方式，也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容

考核是思政課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提，對(duì)其具有舉足輕重的導(dǎo)向作用。考核方式要以考核學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育的情況和考核分析問題、解決問題的能力為主。考試考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過程的多樣化多角度考核，最后評(píng)出綜合成績(jī)。將平時(shí)考核與期末考核結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)過程考核，取消以往期末一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核做法。如一些學(xué)校將學(xué)生的考核成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%；平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、課堂紀(jì)律等組成，期末成績(jī)由辨析題、論述題、小論文等組成。考試考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)思考，提高實(shí)際分析問題解決問題的能力為落腳點(diǎn)。

總之，高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題。教學(xué)方法改革是高校思政課全面改革的切入點(diǎn)、突破口和關(guān)鍵所在，唯有深化教學(xué)方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學(xué)方法改革任重道遠(yuǎn)，高校思政課教師責(zé)任重大，使命光榮。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】高校；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課；教學(xué)創(chuàng)新；教學(xué)實(shí)效

一、高職學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的基本內(nèi)容和目標(biāo)定位

普通高校思想政治理論課的目標(biāo)，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)生成才的要求，通過思想政治理論課使大學(xué)生政治、思想、道德、心理、審美、法紀(jì)等素質(zhì)在一定時(shí)期內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果，為達(dá)到“人的全面而自由的發(fā)展”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為高校思想政治理論課的重要組成部分的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課，新時(shí)期本課程的基本內(nèi)容和目標(biāo)定位應(yīng)該是：綜合運(yùn)用的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制教育為基本內(nèi)容，在理論與實(shí)際的結(jié)合上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問題予以科學(xué)和有說服力的回答，促進(jìn)大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，引導(dǎo)大學(xué)生形成崇高的理想信念，弘揚(yáng)偉大的愛國(guó)主義精神，確立正確的人生觀和價(jià)值觀，自覺加強(qiáng)道德修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)法守法的自覺性，以全面提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，使大學(xué)生成長(zhǎng)為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的現(xiàn)狀及問題

1.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容還不能滿足學(xué)生需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容也得到了不斷的更新和完善。在教育和引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀中發(fā)揮了不可替代的重要作用。但隨著形勢(shì)的發(fā)展、實(shí)踐的深入、改革的推進(jìn)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步優(yōu)化完善。

(1)教學(xué)內(nèi)容亟待跟上時(shí)代的發(fā)展變化。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程體系雖然比較完備，但大學(xué)生心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育和健康的人格教育等內(nèi)容仍不完善。由于就業(yè)問題、學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)的壓力、感情困惑及人際關(guān)系障礙，大學(xué)生心理問題逐漸成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。同時(shí)，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)等新興信息傳播媒體的迅速崛起，一方面給大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往和娛樂開辟了新的手段和途徑，另一方面也使腐朽落后的文化和有害的信息可以借機(jī)更加隱秘、快捷地傳播，并腐蝕大學(xué)生的心靈。因此，必須高度關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響。思想政治理論課在這方面的教學(xué)內(nèi)容顯然有些不足。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，另一個(gè)比較突出的問題就是過分強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的要求，而對(duì)大學(xué)生自身成才愿望關(guān)注的較少，存在著教育內(nèi)容與大學(xué)生的實(shí)際要求脫鉤的問題。

(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏辯證性。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容缺乏辯證性，很多內(nèi)容都只是強(qiáng)調(diào)好的一面，可并沒有作出相應(yīng)的解釋。如講反對(duì)個(gè)人主義時(shí)，批判它的自私自利、惟利是圖、損人利已、見利望義等消極的一面，而對(duì)它強(qiáng)調(diào)個(gè)人自主自立的主體精神，強(qiáng)調(diào)目主選擇、自己決定、自己設(shè)計(jì)、自己創(chuàng)造的生存方式卻極少給予正確的評(píng)價(jià)。由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容缺乏辯證性，很多大學(xué)生對(duì)思想政冶理論課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的積極性自然就大大地降低了。

2.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)方法與手段不夠靈活

教學(xué)方法教學(xué)手段是影響學(xué)生思想政治理論課教學(xué)接受效果的重要因素。隨著“思政課”研究的深入和廣大思想政治理論課教師的探索，“思政課”教學(xué)方法和手段得到了改進(jìn)，摸索出很多學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，教學(xué)取得了較好的實(shí)效。但是，與現(xiàn)代教育的要求仍然有著一定的距離，仍然存在著有待改進(jìn)的地方。

(1)以灌輸為主，忽視學(xué)生的主體性。在“思政課”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作思想政治理論知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。課堂灌輸法是思想政治理論課傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)方法，它雖然有利于將理論知識(shí)從外部向?qū)W生個(gè)體內(nèi)部注入，但學(xué)生在教學(xué)過程中只是被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，教師很少顧及學(xué)生的主觀情感和心理需求，造成大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，逐漸失去對(duì)所接受知識(shí)的意義、價(jià)值的探求欲望。大學(xué)生對(duì)“思政課”學(xué)習(xí)感到枯燥無(wú)味，對(duì)理論死記硬背，能力培養(yǎng)無(wú)從談起，更談不上學(xué)生達(dá)到個(gè)體的知行統(tǒng)一，得到能力與素質(zhì)的提升。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度，“思政課”教學(xué)培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用的能力，對(duì)民族歷史及其先進(jìn)文化的辯證思維能力和辨別、判斷能力，對(duì)與中華民族精神相抵觸的錯(cuò)誤思潮的抵制和斗爭(zhēng)的能力。這就要求“思政課”教學(xué)在培育大學(xué)生的過程中，必須實(shí)現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體與主動(dòng)建構(gòu)者，要把學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)和自身能力的建構(gòu)作為培育過程的教學(xué)目標(biāo)，使思想政治理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的能力和素質(zhì)。而教師在大學(xué)生的培育過程中只是大學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建與自身能力的幫助者、促進(jìn)者，絕不僅僅是知識(shí)的傳授者、灌輸者。

(2)以理論說教為主，輕視實(shí)踐教育。傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)基本上重課堂、輕課外；重理論、輕實(shí)踐；重說教、輕養(yǎng)成，缺乏“思政課”應(yīng)有的感染力和說服力，從而其教學(xué)效果就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。事實(shí)上，由于一些教師就理論講理論，認(rèn)為“思政課”就應(yīng)當(dāng)是在課堂上傳授書本上的現(xiàn)成的知識(shí)，也只有在書本上的理論知識(shí)才能夠教導(dǎo)大學(xué)生成為高水平、高素質(zhì)的人，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和合格接班人。而忽視了“思政課”教學(xué)的目的不是讓大學(xué)生死記硬背一些現(xiàn)成的理論和現(xiàn)象，而是為了幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，掌握基本的思維方法，提高思考問題、分析問題和解決問題的能力與綜合素質(zhì)。忽視了應(yīng)把“思政課”與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，把實(shí)踐環(huán)節(jié)引入“思政課”教學(xué)活動(dòng)中。

三、創(chuàng)新“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)的對(duì)策思考

為提高思想政治教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，高職學(xué)院應(yīng)對(duì)大學(xué)生“思政課”教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，探求符合大學(xué)生認(rèn)知事物本質(zhì)基本規(guī)律的新模式，尋求提高“思政課”實(shí)效的新路徑。其中的關(guān)鍵點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與接受教育，以獨(dú)立的主體身份在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育。

1.突出“以人為本”的育人理念。以人為本就是要以人為中心，突出人的發(fā)展。人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，任何教育只有轉(zhuǎn)化為自我教育、自我管理、自我服務(wù)，才能真正達(dá)到教育效果。“思政課”教學(xué)只有突出以人為本，大力弘揚(yáng)人的主體精神，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，最充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才有利于將社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為自我要求。

尊重教育對(duì)象的自主性及特性是“以人為本”的內(nèi)在需求。在思想政治理論課教學(xué)中，不能無(wú)視受教育者的個(gè)性，無(wú)視受教育者的個(gè)體需要，一味地強(qiáng)調(diào)思想政治教育的社會(huì)價(jià)值，忽視甚至壓抑受教育者的個(gè)體價(jià)值。沒有個(gè)性，就沒有人才，沒有創(chuàng)造性，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，必然要求實(shí)現(xiàn)由壓抑個(gè)性向發(fā)展個(gè)性、張想變化的實(shí)際。在教學(xué)中，要剔除過時(shí)的、落后于社會(huì)發(fā)展的陳舊教學(xué)內(nèi)容，吸收理論和實(shí)踐發(fā)展的最新成果，把現(xiàn)代最新的理論研究成果和人文思想納入教學(xué)內(nèi)容，增加富有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性的內(nèi)容。此外，積極引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題，提高思想認(rèn)識(shí)水平和科學(xué)思維能力，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在深化學(xué)生理解問題和解決問題的能力上，重點(diǎn)解決為什么的問題，回答和幫助學(xué)生解決思想上的疑難點(diǎn)，消除學(xué)生理論上的困惑點(diǎn)，這樣隨著年齡的增加，知識(shí)的豐富，大學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)理論的認(rèn)知，達(dá)到理論內(nèi)化于心，外化于行的目的。

2.改革教學(xué)方法。為提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力，高職學(xué)院應(yīng)積極進(jìn)行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)方法改革，使教學(xué)活動(dòng)貼近生活、貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，提高教學(xué)的針對(duì)性、吸引力和說服力，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效性。

(1)改進(jìn)教育模式。對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課程進(jìn)行系統(tǒng)的改革，高職學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”應(yīng)采取課堂教學(xué)+實(shí)踐教育的模式，即學(xué)生在接受系統(tǒng)、全面的思想政治理論教育的同時(shí)必須參加實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。實(shí)踐項(xiàng)目包括愛國(guó)踐履、專業(yè)實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、勤工助學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)，把理論與實(shí)踐做到了有機(jī)結(jié)合，遵循了“實(shí)踐一認(rèn)知一再實(shí)踐”的客觀規(guī)律，突出了實(shí)踐在學(xué)生認(rèn)知事物中的重要作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用理論去對(duì)客觀事物進(jìn)行正確的分析、評(píng)價(jià)，使其更加真切地貼近了社會(huì)、了解了國(guó)情，讓學(xué)生更透徹地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤思想觀念的實(shí)質(zhì)，去偽存真，自覺堅(jiān)持科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，牢固樹立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(2)采用“問題式”教學(xué)法。“問題式”教學(xué)是以理論聯(lián)系實(shí)際為主線，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題的能力為目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以專題方式專門就某些社會(huì)問題和學(xué)生思想實(shí)際問題與學(xué)生一起探討，進(jìn)行討論和辯論活動(dòng)，并與實(shí)踐教育環(huán)節(jié)會(huì)、了解社會(huì)的重要途徑，也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的正確道路。

(3)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的制度建設(shè)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要改變教育觀念，高度重視實(shí)踐教學(xué)，形成由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)工處、校團(tuán)委和思想政治理論課教學(xué)部門等分工負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制。

(4)建立實(shí)踐教學(xué)基地。基地建設(shè)是開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)性工作。有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地和場(chǎng)所，可以使實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)保證，內(nèi)容相對(duì)確定，有利于學(xué)生獲取知識(shí)，鍛煉能力，提升綜合素質(zhì)。

(5)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的要求，在實(shí)踐教學(xué)中和實(shí)踐教學(xué)后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的考核，設(shè)立單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核工作成為檢驗(yàn)教學(xué)效果、檢驗(yàn)學(xué)生能力形成與素質(zhì)提高的有效手段。由于實(shí)踐教學(xué)與思想政治理論課理論教學(xué)有明顯的不同，不能用簡(jiǎn)單的問卷答題的方式和分?jǐn)?shù)做測(cè)度來反映教學(xué)質(zhì)量，必須用科學(xué)的方式進(jìn)行考核，可采用口試、開卷考試、寫論文或調(diào)查報(bào)告等考核方式。

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作者簡(jiǎn)介：

篇(7)

關(guān)鍵詞:藝術(shù)生在校思想現(xiàn)狀；文化基礎(chǔ)；紀(jì)律表現(xiàn)；生活表現(xiàn)；工作對(duì)策

在高校思政教育中，藝術(shù)專業(yè)輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為藝術(shù)系學(xué)生難管。在人們的印象中，藝術(shù)系的學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律和生活方面的表現(xiàn)相對(duì)較差，作為帶班的輔導(dǎo)員，除了繁瑣的輔導(dǎo)員工作外，如果再碰到懶散、違紀(jì)、任性的學(xué)生，工作壓力更大。筆者為某高校藝術(shù)系的一名輔導(dǎo)員，此論文的研究基礎(chǔ)是在針對(duì)所帶2008級(jí)視覺設(shè)計(jì)班的現(xiàn)象而總結(jié)和提煉出來的一些工作思路和方法。由于該班基本上代表了藝術(shù)系學(xué)生的特點(diǎn)，所以筆者也以此班為例，闡述在帶班中工作的一些現(xiàn)狀和對(duì)策。以其拋磚引玉，探討更有效的藝術(shù)系輔導(dǎo)員工作對(duì)策。

一、藝術(shù)系輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀

1.2008視覺班學(xué)生思想活躍，普遍重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕文化學(xué)習(xí)，缺乏文化素養(yǎng)。這類學(xué)生只關(guān)注專業(yè)的學(xué)習(xí)，討論專業(yè)的知識(shí)，輕視文化課的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)、語(yǔ)文、毛鄧等文化課經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，使得老師的課堂教學(xué)也比較被動(dòng)。文化基礎(chǔ)差、對(duì)文化課的學(xué)習(xí)有偏見、缺乏認(rèn)真塌實(shí)、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，“聽不懂、沒用處”便成為其經(jīng)常逃課或不聽講的理由。如：筆者曾經(jīng)找一位曠英語(yǔ)課較多的學(xué)生談話并勸其上課。但該生認(rèn)為英語(yǔ)課和藝術(shù)專業(yè)完全沒有關(guān)系，不實(shí)用，還不如在宿舍里畫畫比較現(xiàn)實(shí)。學(xué)期末由于該生曠課太多，英語(yǔ)科目掛科。其實(shí)文化課對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的作用和意義，學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)，更加需要伴隨著各種知識(shí)和文化不斷的滲透認(rèn)知教育，豐富學(xué)生知識(shí)的羽翼，但很遺憾的是很多學(xué)生對(duì)此不理解。

2.藝術(shù)系學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。部分學(xué)生由于其他專業(yè)分?jǐn)?shù)線太高而選擇藝術(shù)類就讀，不管專業(yè)是否喜歡，先踏入大學(xué)門檻，將來獲得文憑，再慢慢找工作。這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣一般，沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。開始了“心安理得、自由自在”的大學(xué)生活，更別提刻苦學(xué)習(xí)和專業(yè)研究了，由此衍生出一系列的問題，如敷衍老師作業(yè)、無(wú)故不參加班級(jí)活動(dòng)、不履行自己在校的義務(wù)等。如：有一位經(jīng)常曠課的同學(xué)，當(dāng)輔導(dǎo)員親自“請(qǐng)”她回來開上課時(shí)，該生說“老師，那我請(qǐng)假算了，我不想趕去學(xué)校上課了”；有一些同學(xué)，敷衍學(xué)業(yè)積極開展副業(yè)，如開淘寶店、格子鋪等的也有。

3.行為懶散、自制力差是該班學(xué)生最常見的一個(gè)現(xiàn)象。由于藝術(shù)專業(yè)的課堂是比較開放的課堂，大多以技法練習(xí)為主，很多同學(xué)都認(rèn)為缺一兩節(jié)課無(wú)關(guān)緊要，也經(jīng)常找各種理由向輔導(dǎo)員請(qǐng)假；遲到和早退的現(xiàn)象較其他系也相對(duì)嚴(yán)重。上課不帶書、不按老師的要求帶相關(guān)的資料，老師一講技法理論就想著盡快下課，盤算著回宿舍下載資料完成作業(yè)。自制力差，明知道逃課不對(duì)，但總因?yàn)橐粫r(shí)懶惰而逃課；明知道英語(yǔ)的重要性，但是總有一大部分的同學(xué)不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，到考試時(shí)就企圖作弊。

4.由于在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)實(shí)踐方面都比較注重突出和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生體現(xiàn)得更為注重個(gè)性，與別人交流的意識(shí)很差，甚至半個(gè)學(xué)期后還有同學(xué)互相不認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)過強(qiáng)，缺乏集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)精神，自由散漫，我行我素，懶于打掃衛(wèi)生，宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生差，個(gè)人生活習(xí)慣混亂，白天黑夜顛倒，人際關(guān)系緊張，不服教育管理。如不少同學(xué)自控能力比較差通宵上網(wǎng)聊天、玩游戲、看影碟，且大開音響，影響了既按時(shí)作息的同學(xué)，也容易惡化宿舍關(guān)系，產(chǎn)生矛盾：如宿舍電費(fèi)、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)等。

二、藝術(shù)系輔導(dǎo)員的工作對(duì)策

綜上所述，藝術(shù)系輔導(dǎo)員工作的現(xiàn)狀比較棘手，“管好學(xué)生”也成為工作的口頭禪。面對(duì)藝術(shù)系的學(xué)生不良現(xiàn)狀，許多藝術(shù)系的輔導(dǎo)員大為困惑，不知該從何入手，有的輔導(dǎo)員認(rèn)為只要采取習(xí)慣性做法，保證學(xué)生不出問題、不出差錯(cuò)者就行，在學(xué)生工作往往忙于事務(wù)，忽視了輔導(dǎo)員真正的職責(zé)是“管理育人”、“精神導(dǎo)師”。筆者根據(jù)個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)提出一些思想政治工作思路及方法：

1.注重學(xué)生交流，建立良性的關(guān)系

平時(shí)要注重和學(xué)生多交流，多關(guān)心和幫助學(xué)生，處理問題站在學(xué)生的立場(chǎng)，為他們著想，督促他們，并要盡量融入他們生活和學(xué)習(xí)的方方面面。藝術(shù)系的學(xué)生雖然大部分懶散、個(gè)性冷漠，但是他們情商很高，在內(nèi)心里對(duì)于自己熟悉的老師和同學(xué)還是愿意幫忙和配合工作的。如一個(gè)男生宿舍，宿舍內(nèi)務(wù)衛(wèi)生差，網(wǎng)線的安裝不規(guī)范，為了整改該宿舍，系部通知了幾遍，都沒有達(dá)到效果。于是我親自到該宿舍布置工作，用親切的口吻交代他們，“你們看老師也說了很多遍了，宿舍衛(wèi)生本來就是要保持干凈的，把網(wǎng)線拉規(guī)范也只需要你們花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，這個(gè)工作對(duì)你們來說也不是難度很大的事情，請(qǐng)你們今天內(nèi)把網(wǎng)線重新整理好吧。”身臨現(xiàn)場(chǎng)的效果再加上耐心的勸說，讓他們認(rèn)識(shí)到整改宿舍衛(wèi)生是迫在眉睫，該宿舍男生更加主動(dòng)地把宿舍衛(wèi)生和網(wǎng)線重新整理。

2.教育方式靈活，適度

藝術(shù)系的學(xué)生很多外表成熟，實(shí)際心理年齡并不成熟，所以我們采取的教育方式要靈活，吸引學(xué)生的注意力。如在處理班級(jí)事務(wù)的時(shí)候注意公平、公正，把班級(jí)建設(shè)的權(quán)利交給學(xué)生，輔導(dǎo)員及時(shí)給予意見。如在08視覺班的一次踏春活動(dòng)中，同學(xué)們就時(shí)間、地點(diǎn)的問題各抒己見，意見不一。輔導(dǎo)員采取民主的投票方式，選擇了一個(gè)票數(shù)較高的活動(dòng)，尊重了大部分同學(xué)的意見，輔導(dǎo)員在其中控制好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，進(jìn)行意識(shí)上的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白班級(jí)活動(dòng)是一個(gè)集體活動(dòng)，而集體活動(dòng)的目的不僅是出去游玩，在游玩的過程中加強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)感和凝聚力、提升班級(jí)活力，體現(xiàn)集體的精神。

3.把思政工作融入到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中

藝術(shù)類學(xué)生普遍比較崇拜專業(yè)較好的老師或者懂專業(yè)的老師，輔導(dǎo)員鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)比賽和社會(huì)實(shí)踐，組織學(xué)生外出參觀畫展，讓學(xué)生得到啟發(fā)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到自己和別人的差距，無(wú)形中鞭笞學(xué)習(xí)。如2010年中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)，配合課任教師，要求學(xué)生把課程作業(yè)的方向以大賽的要求為準(zhǔn)，督促同學(xué)們完成課程學(xué)習(xí)并參加比賽。在此過程中，新的目標(biāo)讓同學(xué)們的作業(yè)賦予了新的形式，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面變得更加主動(dòng)，更加深入。功夫不負(fù)有心人，大賽的結(jié)果揭曉時(shí)有三位同學(xué)獲得廣告節(jié)的優(yōu)秀獎(jiǎng)，這是對(duì)他們專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也激勵(lì)了全部同學(xué)。在本學(xué)期我在班會(huì)上再次宣傳此類比賽的時(shí)候，同學(xué)們表現(xiàn)躍躍欲試的狀態(tài)，明顯感覺到班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的良性發(fā)展。

4.樹立良性的態(tài)度面對(duì)藝術(shù)系學(xué)生

輔導(dǎo)員要搭建起課任老師與學(xué)生之間的橋梁。消除課任老師對(duì)藝術(shù)系學(xué)生的偏見也是一個(gè)關(guān)鍵問題，部分外系的教師認(rèn)為藝術(shù)系的學(xué)生難管，一開始就對(duì)他們戴上有色眼鏡，如某一公共課課任老師，一開課就批評(píng)藝術(shù)系的不是之處，到課點(diǎn)名也只挑藝術(shù)系的班級(jí)來點(diǎn)，這種偏見的加重學(xué)生的抵觸情緒,影響他們學(xué)習(xí)的積極性，讓許多學(xué)生覺得到課成為負(fù)擔(dān)。藝術(shù)系的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)不好，但是大部分還是愿意學(xué)習(xí)，如此一打壓，他們更加厭學(xué)、心態(tài)更加浮躁，對(duì)于管理他們的難度也會(huì)相應(yīng)的增加。綜合性大學(xué)或非純藝術(shù)性院校對(duì)藝術(shù)類學(xué)生評(píng)價(jià)和關(guān)注程度上應(yīng)轉(zhuǎn)變,藝術(shù)類大學(xué)生的思政工作不僅需要輔導(dǎo)員和學(xué)生本人的努力,更需要課任教師、行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和鼓勵(lì)。輔導(dǎo)員從中起協(xié)調(diào)的作用，把授課教師和學(xué)生的問題及時(shí)反饋和解決，學(xué)生在心里不僅接受了輔導(dǎo)員老師，同時(shí)又接受了課任老師，達(dá)到自然的和諧。