高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；課程復(fù)習(xí)；教學(xué)方法

面對(duì)如今競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的高考，很多教師都在反思自己為學(xué)生做的復(fù)習(xí)內(nèi)容是否全面，學(xué)生也在不斷地思考自己在復(fù)習(xí)中是否還有什么疏漏，很多時(shí)候，總是會(huì)覺(jué)得自己還有許多內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及復(fù)習(xí)，就要走進(jìn)高考的戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)際上，這就是復(fù)習(xí)方法不正確導(dǎo)致的。正確科學(xué)的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法將會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行有效的高中復(fù)習(xí)，從而更好地應(yīng)對(duì)高考。

一、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究

在高三復(fù)習(xí)的階段，我們往往會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，那就是許多的教師都喜歡將盡可能多的復(fù)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)論是各種參考書(shū)中的概念還是習(xí)題，通過(guò)強(qiáng)加的方式帶給學(xué)生，甚至認(rèn)為一句帶過(guò)的方法也是好的，至少讓學(xué)生留有印象。實(shí)際上這種方法是錯(cuò)誤的。高三的時(shí)間本身就比較緊，過(guò)多的知識(shí)在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生是不可能的，因此很多教師喜歡直接告知學(xué)生習(xí)題的答案或者是知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的重點(diǎn)，這樣的方法對(duì)于學(xué)生的思考沒(méi)有太多的幫助。所以，我們要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的提問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)題探究的過(guò)程，從而獲取知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)生認(rèn)為教師就是權(quán)威的象征

高三的課堂復(fù)習(xí)，在我國(guó)的很多學(xué)校中，都是教師起著權(quán)威性的引導(dǎo)作用的。例如我們?cè)趶?fù)習(xí)“鐵的化合物”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，可以出這樣一題：某工廠中有一堆廢金屬，主要含有Fe、Cu、Al，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案回收Fe，并制備綠礬，所用其他試劑自選。這樣的題需要學(xué)生通過(guò)自主的思考來(lái)解決，而不是教師直接給出化學(xué)式讓學(xué)生記住，這樣的方法可以讓學(xué)生記憶更加深刻，起到更好的復(fù)習(xí)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

化學(xué)這門(mén)學(xué)科本身就是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得到結(jié)果的，我們不能因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)時(shí)間緊，課程量大，就取消學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能更好地感受到這些化學(xué)反應(yīng)，從而更好地記住化學(xué)方程式，使得知識(shí)更加記憶深刻。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)效率；學(xué)習(xí)方法

一、有針對(duì)性地研究提高復(fù)習(xí)效率

1.針對(duì)高考的考點(diǎn)有備而戰(zhàn)

高考是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的終極目標(biāo)，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率就有必要對(duì)高考的考點(diǎn)進(jìn)行深入仔細(xì)地研究。對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)歷年的真題進(jìn)行研究和試做是認(rèn)知高考試題的重要方式之一。通過(guò)對(duì)歷年高考化學(xué)真題的試做與研究，才能通過(guò)試題了解高考化學(xué)考試的考點(diǎn)和出題難度以及透過(guò)試題把握出題者的意圖，進(jìn)而糾正自己的復(fù)習(xí)思路，避免復(fù)習(xí)知識(shí)深度過(guò)深或過(guò)淺，同時(shí)尋找自己的知識(shí)盲點(diǎn)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)歷年高考試題的研究，高考試題的特征比較明顯，考題不偏不倚，不超綱不片面，總體命題風(fēng)格穩(wěn)定，考題源于教材又高于教材，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握同時(shí)又注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。高考試題與教材和大綱的聯(lián)系緊密，卻又不照搬教材，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全盤(pán)掌握，牢牢抓住大綱中的核心知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)的發(fā)散，同時(shí)要融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用教材中的知識(shí)點(diǎn)，要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.鉆研教學(xué)和考試大綱，提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

教學(xué)大綱和考試大綱是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的根本依據(jù)，高考命題也緊緊圍繞考試大綱，要想把握高考化學(xué)考試的脈搏，就要鉆研考試大綱及教學(xué)大綱，體會(huì)高考命題的趨勢(shì)和命題要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)才能有的放矢，才能提高化學(xué)復(fù)習(xí)備考的效率和考試成績(jī)。教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合考試大綱和教學(xué)大綱，尋找大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，教材是化學(xué)學(xué)習(xí)的根基，通過(guò)根基深挖相關(guān)內(nèi)容，以教材為依托，把握全面知識(shí)，把握各個(gè)知識(shí)考點(diǎn)。教材作為傳遞知識(shí)的主要載體，即承擔(dān)著傳遞基本知識(shí)的功能，又承擔(dān)著知識(shí)考查的載體和聯(lián)系的功能。高考作為綜合性的知識(shí)考查體系，要求比較全面，對(duì)知識(shí)體系的考查也比較全面，因而在復(fù)習(xí)過(guò)程中，依托兩綱與教材的結(jié)合，不沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合考試大綱對(duì)教材進(jìn)行融會(huì)貫通，對(duì)教材中的物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、相關(guān)例題、實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象等深入研究、理解，了解高考考題的出題思路，結(jié)合考題與大綱的測(cè)試方式，才能從容應(yīng)對(duì)高考考題中的測(cè)試，并能達(dá)到事半功倍的效果。

二、豐富課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率

1.通過(guò)情境學(xué)習(xí)提高學(xué)生參與課堂的興趣

傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課程中，老師總結(jié)教材內(nèi)容，學(xué)生忙于做筆記、做課堂練習(xí)、做考試卷或做題，不僅復(fù)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，復(fù)習(xí)效率也不高，學(xué)生往往興趣不高，參與課堂的積極性低，甚至對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課堂產(chǎn)生畏懼心理，因此，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率很低。根據(jù)心理學(xué)的研究表明，在灌輸式的授課方式中，學(xué)生在課堂中的注意力通常只能集中8分鐘，8分鐘后學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。因此，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效牽動(dòng)學(xué)生的注意力和思維，將學(xué)生的精神集中在教師創(chuàng)設(shè)的情境和問(wèn)題中。教師通過(guò)預(yù)留獨(dú)立的思考時(shí)間，提高學(xué)生的參與課堂的積極性，學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)獲得了知識(shí)的鞏固和記憶的加深，教師在情境過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，因此能夠有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講授，同時(shí)學(xué)生在情境課堂中減輕了化學(xué)復(fù)習(xí)的壓力，化枯燥為興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和思維能力。筆者根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課程中通常會(huì)結(jié)合考點(diǎn)、教材、大綱及日常生活及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。例如：在講授化學(xué)平衡課程中向?qū)W生拋出如果你作為化工廠的負(fù)責(zé)人，面對(duì)合成氨生產(chǎn)中存在的問(wèn)題你如何解決，如何提高工廠的綜合經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生通過(guò)思考、辯論加深了對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)和化學(xué)平衡移動(dòng)的理解與復(fù)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法

高三化學(xué)課程中，化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)方程式等需要記憶和掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，如果學(xué)生死記硬背，不僅記憶不牢固，而且在實(shí)際應(yīng)用和高考考試中，因?yàn)闀r(shí)間、壓力等因素不能很好地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在高三學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)課程中的規(guī)律，歸納知識(shí)分類，總結(jié)解題的方法，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生的總結(jié)、歸納和思考，使學(xué)生的知識(shí)體系連貫起來(lái)，成為一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，而不是一盤(pán)散沙似的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的框架時(shí)，在考試和實(shí)際應(yīng)用中就能予取予求，才能充分發(fā)揮化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在考試中取得更好的成績(jī)，在實(shí)際應(yīng)用中能夠得心應(yīng)手?？偨Y(jié)和歸納的學(xué)習(xí)方法需要在長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，才能形成系統(tǒng)、形成體系。如：在復(fù)習(xí)金屬鋁、鐵化合物中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)鐵三角、鋁三角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化合物方程式的書(shū)寫(xiě)總結(jié)相互之間的規(guī)律、聯(lián)系，比較相互之間的不同，從而有助于學(xué)生形成完善而科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其他如各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的記憶上，學(xué)生可以自行總結(jié)，總結(jié)常見(jiàn)化學(xué)性質(zhì)，比較不同物質(zhì)間化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，在日常學(xué)習(xí)和做題、考試中不斷完善和補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

總之，在高三的化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，要重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重視應(yīng)用能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有針對(duì)性地加以思維訓(xùn)練和解題訓(xùn)練，必然能在高考和知識(shí)的掌握上取得主動(dòng)。當(dāng)然，本文介紹的一些提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率的對(duì)策只是拋磚引玉，更好、更多的方法需要教師、學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷研究、不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]田明順.高三化學(xué)課堂問(wèn)題的生成[J].現(xiàn)代交際，2010（12）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 習(xí)題化 嘗試

高三生面臨高考，這一階段學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)科教師必須提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性，使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到有效提升，幫助學(xué)生從容地應(yīng)對(duì)高考。習(xí)題化復(fù)習(xí)教學(xué)是一種有效的復(fù)習(xí)手段。

一、復(fù)習(xí)中目標(biāo)的確立

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中教師可將復(fù)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)階段完成：第一階段按照教材章節(jié)進(jìn)行，以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固為目標(biāo);第二階段按照單元進(jìn)行，側(cè)重于知識(shí)框架的建立，注重知識(shí)之間的聯(lián)系;第三階段的復(fù)習(xí)強(qiáng)化能力，重點(diǎn)突出分析和解決問(wèn)題的能力及技巧鞏固。在制定各階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)過(guò)程中有的放矢地設(shè)置習(xí)題，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，保證復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、復(fù)習(xí)中習(xí)題的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)中習(xí)題的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系到復(fù)習(xí)的效率與質(zhì)量。習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)遵循以下原則：

（一）緊扣考綱

縱觀近年來(lái)高考化學(xué)卷，主要考察對(duì)象仍然是核心基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)元素、有機(jī)物、化學(xué)平衡、元素周期、反應(yīng)熱、氧化還原反應(yīng)及重要實(shí)驗(yàn)的操作掌握等基礎(chǔ)性知識(shí)及其運(yùn)用能力。教師必須以發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待化學(xué)高考，總結(jié)命題規(guī)律及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)緊扣考綱的復(fù)習(xí)題。例如，教師通過(guò)查閱歷年的高考化學(xué)試卷，歸納出考察核心始終保持一致的題型，將其作為復(fù)習(xí)中的習(xí)題進(jìn)行教學(xué)。如2014年的四川省理綜試卷中一道選擇題C選項(xiàng)為：“將濃硫酸加入無(wú)水乙醇中，并加熱至170℃，在高錳酸鉀溶液中通入產(chǎn)生的氣體，紫紅色退去?！痹?013年江蘇省高考化學(xué)中，同樣有一道選擇題的D選項(xiàng)為：“在170℃條件一起加熱濃硫酸和乙醇，在高錳酸鉀溶液中通入產(chǎn)生的氣體。”這兩道題的表述基本一致，其考察的核心知識(shí)為“乙烯會(huì)使高錳酸鉀溶液出現(xiàn)褪色”，這說(shuō)明該知識(shí)點(diǎn)是高考中重點(diǎn)考察對(duì)象，教師應(yīng)將其納入習(xí)題的設(shè)計(jì)中。

（二）適合學(xué)生

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)高考題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以滿足不同層次學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。針對(duì)基礎(chǔ)較差的低層次學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)考察基礎(chǔ)性知識(shí)及能力的習(xí)題，幫助這一層次學(xué)生鞏固教材中的基本知識(shí)，爭(zhēng)取利用復(fù)習(xí)階段的習(xí)題練習(xí)拿下高考中基礎(chǔ)能力考核題型的分?jǐn)?shù)。針對(duì)中等層次的學(xué)生，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的能力發(fā)展習(xí)題，通過(guò)習(xí)題中解題技巧和思路的練習(xí)，幫助這一層次學(xué)生在高考中拿下較難的題型。針對(duì)學(xué)有余力的高層次學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入一些延伸性知識(shí)，讓這一層次的學(xué)生在習(xí)題復(fù)習(xí)中進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)面。

（三）題量適當(dāng)

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，教師應(yīng)注意題量的設(shè)計(jì)，習(xí)題過(guò)多會(huì)增加學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)，習(xí)題過(guò)少則可能無(wú)法達(dá)到檢測(cè)和鞏固的效果。針對(duì)目前的高考，比較科學(xué)的題量是在習(xí)題復(fù)習(xí)時(shí)采用七八道選擇題，四道大題的組合，并將習(xí)題完成時(shí)間控制在一小時(shí)左右。這樣既可保證習(xí)題復(fù)習(xí)的效率，又可讓學(xué)生提前適應(yīng)高考化學(xué)的題量及完成時(shí)間。

三、復(fù)習(xí)中習(xí)題的教學(xué)

高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的習(xí)題教學(xué)，需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)盡量通過(guò)引導(dǎo)而非講解，使學(xué)生自主地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，并讓學(xué)生自行歸納出習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)做題過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)和錯(cuò)誤。教師通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)，在習(xí)題復(fù)習(xí)過(guò)程中提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)掌握更多的解題技巧和方法，拓展解題思路，從而真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)。

如復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)時(shí)，為了提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力，設(shè)計(jì)以下習(xí)題：

對(duì)于高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)中的習(xí)題化嘗試，教師要確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)習(xí)題，并在習(xí)題復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮自主作用，通過(guò)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生始終處于教學(xué)的主體地位。同時(shí)，高三階段化學(xué)復(fù)習(xí)的習(xí)題化教學(xué)，還要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教育發(fā)展，不斷探索新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞水泉.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的習(xí)題化嘗試――一題復(fù)習(xí)法[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，10：54-56.

[2]李娟.促進(jìn)高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)的習(xí)題教學(xué)探討[J].高考（綜合版），2016，03：70.

篇(4)

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；高三化學(xué)；復(fù)習(xí)實(shí)踐

高三復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效率與高考成績(jī)直接相連。重視“自主學(xué)習(xí)模式”在課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)概念、原理、公式等，而不是單純地死記硬背，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、“自主學(xué)習(xí)模式”理念的分析

“自主學(xué)習(xí)模式”倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，不再是灌輸式的教學(xué)方法，而是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂之中，做課堂的主人，通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和探索，自主合作，尋求創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終解決問(wèn)題，以提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生從想學(xué)、能學(xué)的層次達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的境界，從而達(dá)到溫故知新的目的。

二、“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課上運(yùn)用“自主學(xué)習(xí)模式”，有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。綜合高中化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體內(nèi)容如下：

1.教師導(dǎo)出線索，學(xué)生自主搭建框架

高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和熱情，使學(xué)生從心理上愿意接受所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況，分清主次，找出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)新舊知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)參與到課堂復(fù)習(xí)之中，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)歸納知識(shí)的能力，從而建立自身知識(shí)體系，構(gòu)建框架，清晰線索，以利于理解，加深印象，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握復(fù)習(xí)要點(diǎn)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主回顧儲(chǔ)備

教師在學(xué)生已有知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，要注意指導(dǎo)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在現(xiàn)有概念的基礎(chǔ)上，填充知識(shí)，豐滿內(nèi)容。通過(guò)播放多媒體資料、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、制作表格、分類總結(jié)等方式展示化學(xué)公式、原理和實(shí)驗(yàn)成果，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀的方法，查閱資料的能力以及獨(dú)立獲取信息的手段，重視課外閱讀，再次深度挖掘知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以把化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在掌握現(xiàn)有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，了解生活常識(shí)，加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，從而豐富知識(shí)體系，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

3.教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生自主探究提升

在化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要提前設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題，使其發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)思考，互動(dòng)交流，深入探究，從而很好地提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)變能力。此外，教師還要充分利用學(xué)校資源，為學(xué)生提供一切可以學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源等播放圖文并茂的化學(xué)知識(shí)，滿足他們對(duì)于學(xué)習(xí)的氛圍需求，開(kāi)放課堂，構(gòu)建一個(gè)寬松的自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

4.教師及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生自主歸納反思

在課堂復(fù)習(xí)之后，教師要及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)檢查習(xí)題、作業(yè)，開(kāi)展化學(xué)活動(dòng)等方式來(lái)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析錯(cuò)誤原因，歸整學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和出題意圖，反思困惑，重視自我反思和自我評(píng)價(jià)，以加深印象。另外，還需適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生，隨時(shí)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

“自主學(xué)習(xí)模式”在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)施，能夠使高三復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，同時(shí)也要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)自由情境，讓學(xué)生自主參與到課堂復(fù)習(xí)之中，適時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，發(fā)散創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)變能力，提升整體學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維同感知覺(jué)一樣是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，思維所反應(yīng)的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。在認(rèn)知過(guò)程中，思維實(shí)現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人們達(dá)到對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)成了人類認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。作為認(rèn)知的加工方式，一個(gè)完整的思維過(guò)程應(yīng)當(dāng)是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過(guò)程的有機(jī)整合，而每一名不同的學(xué)生，作為思維的主體，他們每個(gè)人的思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的深度、難度和廣度，各不相同，在教學(xué)活動(dòng)中，如何面向全體，使每一名學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其高三一學(xué)年的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)效果呢？“化學(xué)思維的空間培養(yǎng)法”就是一個(gè)很好的嘗試。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)以后，面對(duì)多如繁星的知識(shí)點(diǎn)，教師往往是通過(guò)歸納、梳理、概括的手段來(lái)羅列知識(shí)點(diǎn)，從重、難點(diǎn)的歸納，到典型習(xí)題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細(xì)致，分析的十分透徹，總結(jié)也非常到位，這種以教師為教學(xué)主體的復(fù)習(xí)模式，是我們?cè)诟呷Ｓ玫慕虒W(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)選擇、判斷的思維過(guò)程，所以學(xué)生的能力不會(huì)有多大的長(zhǎng)進(jìn)，長(zhǎng)此以往，也就形成了學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試時(shí)不會(huì)思考、不會(huì)解題的現(xiàn)象，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。高三復(fù)習(xí)的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們?cè)谝淮未蔚乃季S訓(xùn)練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實(shí)現(xiàn)思維的空間發(fā)展。

例如，元素化合物的知識(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)眾多、繁雜，相關(guān)聯(lián)系度低，而使學(xué)生倍感頭痛，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓他們成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的主人翁，提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識(shí)復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)箭線的方式將該元素的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)反應(yīng)串聯(lián)起來(lái)，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學(xué)，并請(qǐng)他們利用實(shí)物投影儀等手段在課堂上進(jìn)行發(fā)表、匯報(bào)，同時(shí)讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，這樣，不僅把課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的高三化學(xué)課生動(dòng)了起來(lái)，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中，通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等思維過(guò)程，鍛煉了化學(xué)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

下面的關(guān)于金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系就是高三學(xué)生們通過(guò)通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂匯報(bào)和討論得出的：

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實(shí)際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行有效的整合

無(wú)論是按照高中化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，還是根據(jù)高考命題特點(diǎn)和高三學(xué)生的心理特征，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課我們都會(huì)以專題的形式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，每個(gè)專題復(fù)習(xí)將考點(diǎn)、題型和學(xué)生存在的問(wèn)題整合設(shè)計(jì)，以化學(xué)基本問(wèn)題（化學(xué)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用過(guò)程中的典型“真實(shí)性化學(xué)問(wèn)題”）整合化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本方法和應(yīng)用（簡(jiǎn)稱“五基”整合），以真實(shí)性問(wèn)題情境和邏輯思維線索為探究驅(qū)動(dòng)明線，以高考考查的知識(shí)，技能，觀點(diǎn)，方法和能力為復(fù)習(xí)的核心暗線，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本觀點(diǎn)，基本方法的復(fù)習(xí)與升華，并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力品質(zhì)，滲透過(guò)程和方法的指導(dǎo)及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的拓展應(yīng)用。情境教學(xué)，問(wèn)題解決，探究學(xué)習(xí)都是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式?！拔寤闭蠈ｎ}復(fù)習(xí)模式將這三者密切結(jié)合在一起，其基本思路是：把復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)的問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―分析明示問(wèn)題―引導(dǎo)解決問(wèn)題―評(píng)價(jià)總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題的過(guò)程，建構(gòu)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實(shí)際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行整合開(kāi)展專題復(fù)習(xí)，這不僅是有效針對(duì)新課程高考化學(xué)命題的特點(diǎn)，也是暗合了學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、技能、觀點(diǎn)與方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維過(guò)程。

例如，2014年江蘇省高考題第16題：

煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實(shí)驗(yàn)室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于煙氣脫硫技g研究。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；限時(shí)訓(xùn)練；設(shè)計(jì)

美國(guó)華盛頓大學(xué)有這樣一個(gè)條幅：“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了?！庇纱丝梢?jiàn)，聽(tīng)不如看，看不如做。隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教學(xué)實(shí)效的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)也由過(guò)去注重知識(shí)傳授傾向的實(shí)效觀逐漸向“生命課堂”的實(shí)效觀轉(zhuǎn)變。在這種背景下，不少學(xué)科，尤其在高三復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中引入了“限時(shí)訓(xùn)練”這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

一、對(duì)限時(shí)訓(xùn)練的界定

在學(xué)術(shù)界對(duì)于“限時(shí)訓(xùn)練”并沒(méi)有一個(gè)明確正規(guī)的定義，筆者憑借多年教學(xué)實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)，做了如下的界定：

限時(shí)訓(xùn)練是指教學(xué)過(guò)程中，在教師的點(diǎn)撥下使學(xué)生感知并系統(tǒng)掌握本堂課知識(shí)的前提下，預(yù)留出一定的時(shí)間（最佳時(shí)間為整堂課的1/3），讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的練習(xí)，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)促成能力培養(yǎng)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

限時(shí)訓(xùn)練作為課堂練習(xí)之一，它又不同于一般的課堂練習(xí)，二者最大的區(qū)別就在于限時(shí)訓(xùn)練有很?chē)?yán)格的時(shí)間限定，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須完成，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生解題的緊迫感，這種訓(xùn)練模式對(duì)于即將走上高考戰(zhàn)場(chǎng)的高三學(xué)生而言，無(wú)疑有助于提升他們的解題速度，從而使他們更從容地邁入高考考場(chǎng)。

二、課堂限時(shí)訓(xùn)練的實(shí)施現(xiàn)狀

在全國(guó)，江蘇省洋思中學(xué)最先提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式，這一教學(xué)思想也成為對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革影響最深遠(yuǎn)的一個(gè)流派，而“當(dāng)堂練習(xí)”是其中最重要的一環(huán)，在這套理念下，洋思中學(xué)取得了相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)成績(jī)。

課堂限時(shí)訓(xùn)練是溝通教與學(xué)的橋梁，是師生之間進(jìn)行信息交流的重要渠道?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程需要與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系?！痹谡n堂教學(xué)中，采用限時(shí)訓(xùn)練，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成教師所設(shè)計(jì)的題目，不僅可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

隨著不斷推廣，限時(shí)訓(xùn)練在很多地方都已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，在具體的操作中我們發(fā)現(xiàn)，雖然都在強(qiáng)調(diào)限時(shí)訓(xùn)練的編制及其重要性，但還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：題目選擇針對(duì)性不夠、題目沒(méi)有考慮學(xué)生的層次性、題型選擇太單調(diào)、限時(shí)訓(xùn)練與講評(píng)無(wú)法統(tǒng)一等。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)高三化學(xué)課堂限時(shí)訓(xùn)練的思考

1.把握考綱，研究高考

限時(shí)訓(xùn)練作為高三課堂當(dāng)堂檢測(cè)的依據(jù)，限時(shí)訓(xùn)練的針對(duì)性必須強(qiáng)，能夠體現(xiàn)本堂課的內(nèi)容特點(diǎn)。而有些教師在編制練習(xí)的時(shí)候，抱著一種應(yīng)付的態(tài)度，沒(méi)有從學(xué)科特點(diǎn)、所授內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)情等因素出發(fā)，帶有一定的隨意性，導(dǎo)致練習(xí)質(zhì)量不高，甚至漏洞百出，這樣就失去了限時(shí)訓(xùn)練的意義。所以，在限時(shí)訓(xùn)練的編制上要緊緊圍繞高考，提升限時(shí)訓(xùn)練習(xí)題設(shè)置的有效性。

教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，明確考點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要深入研究、解讀，同時(shí)對(duì)比歷年的《考試說(shuō)明》，尋找變化點(diǎn)。同時(shí)，要對(duì)照近幾年的高考題，分析考試特點(diǎn)、尋找考試熱點(diǎn)以及在課本中的落腳點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，編制習(xí)題，更有針對(duì)性。

結(jié)合試題的分析，限時(shí)訓(xùn)練（實(shí)驗(yàn)題）出題方向可以定為：

①化學(xué)儀器的識(shí)別：常見(jiàn)儀器的正確書(shū)寫(xiě)；

②操作方法的掌握：物質(zhì)分離與提純的方法、晶體的洗滌等；

③裝置功能的理解：取之常規(guī)實(shí)驗(yàn)，卻又進(jìn)一步提高；

④反應(yīng)條件的選擇：從反應(yīng)原理出發(fā)。

2.系統(tǒng)安排，把握全局

限時(shí)訓(xùn)練的安排必須有全局觀、系統(tǒng)性，要有具體的、切實(shí)可行的計(jì)劃。因此，在提煉不同課型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上著重研究限時(shí)訓(xùn)練編制的特點(diǎn)和模式，要達(dá)到效率的最大化和實(shí)用性。

案例2：高三化學(xué)不同階段限時(shí)訓(xùn)練編制研究

（1）一輪復(fù)習(xí)（梳理、整合階段），構(gòu)建必要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)重要的知識(shí)規(guī)律，歸納有效的方法技巧，遵循規(guī)范的解題模式等措施都可以給一輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)和基本技能培養(yǎng)帶來(lái)事半功倍的效果。所以，限時(shí)訓(xùn)練的編制不僅要重視基礎(chǔ)，還要重視知識(shí)點(diǎn)間的串聯(lián)和整合。

編制中要注重：

①知識(shí)點(diǎn)覆蓋面要廣，重視前后知識(shí)之間的聯(lián)系，消除學(xué)習(xí)盲點(diǎn)；

②試題的選編要重視教材習(xí)題、高考試題的研究；

③選編習(xí)題與試題時(shí)要增設(shè)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性試題。

（2）二輪復(fù)習(xí)（理解、鞏固階段），由于知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，題目綜合程度的提高，學(xué)生在后階段會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混淆、越學(xué)越糊涂等現(xiàn)象，因此，本階段往往要對(duì)專題進(jìn)一步整合、融會(huì)貫通，此時(shí)限時(shí)訓(xùn)練的編制，要將知識(shí)點(diǎn)滲透于習(xí)題中，通過(guò)解題來(lái)復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，這樣也同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

編制中要注重：

①要有典型性和啟發(fā)性，能舉一反三；

②要有針對(duì)性和目的性，能緊扣知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)；

③練習(xí)題的類型要多樣，形式要靈活。

（3）三輪復(fù)習(xí)（拓展、提升階段），是學(xué)生應(yīng)用能力提高時(shí)期，此時(shí)限時(shí)訓(xùn)練的編制不再是單一知識(shí)點(diǎn)的考查，編制時(shí)要注重：

①要有對(duì)高考題較高的仿真度，側(cè)重訓(xùn)練重要考點(diǎn)；

②要有情景題，緊扣考點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的解題能力；

③要有預(yù)測(cè)性和規(guī)范性考查，體現(xiàn)學(xué)生的能力（如數(shù)形結(jié)合能力，答題規(guī)范能力等）。

3.體現(xiàn)層次，凸顯主動(dòng)

限時(shí)訓(xùn)練面向全體學(xué)生，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，解題速度也不同，可是傳統(tǒng)限時(shí)訓(xùn)練在編制上體現(xiàn)不出差異性，導(dǎo)致有學(xué)生已經(jīng)完成了而有學(xué)生還有很多沒(méi)有做好，難度上也不能滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生，因此，在限時(shí)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)上需要注意到這一特點(diǎn)，從編制層次性上進(jìn)行研究。

在限時(shí)訓(xùn)練編制中，可將題目分為三個(gè)層次：

①基礎(chǔ)型：重在對(duì)知識(shí)的檢查，在設(shè)計(jì)中盡可能的全方面地體現(xiàn)本知識(shí)點(diǎn)，難度適中，不能太大；

②應(yīng)用型：在總結(jié)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)的題型，結(jié)合課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；

③提升型：重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，重視題目的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生的類比、遷移、聯(lián)想、歸納、綜合等能力，發(fā)展學(xué)生多向思維機(jī)智。

案例3：《鐵及其化合物性質(zhì)》一輪復(fù)習(xí)限時(shí)訓(xùn)練

檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化，是一道基礎(chǔ)題，要求所有的學(xué)生都能完成，第2題考查Fe2+和Fe3+性質(zhì)、檢驗(yàn)及相互轉(zhuǎn)化，要求學(xué)生能利用氧化還原反應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合硝酸的性質(zhì)，要求80%的學(xué)生能夠完成，而第3題則是提升題，考查含鐵氧化還原和圖像問(wèn)題，不僅考查性質(zhì)，而且數(shù)形結(jié)合，吻合高考的要求，要求學(xué)生有較高的讀圖識(shí)圖能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂使用限時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，最大限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，也讓教師改變?cè)瓉?lái)“滿堂灌”的知識(shí)傳授者的形象，而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，真正提升了高考復(fù)習(xí)的實(shí)效！

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 教學(xué)效率 復(fù)習(xí)課 問(wèn)題 策略

在高三這一場(chǎng)持久戰(zhàn)中，復(fù)習(xí)課的比重是非常大的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高三就相當(dāng)于一個(gè)臨時(shí)的小考場(chǎng)，復(fù)習(xí)效果的好與壞直接決定了學(xué)生的命運(yùn)。就此筆者認(rèn)為，應(yīng)該加大力度重視復(fù)習(xí)課的效果，不應(yīng)該只是一味地灌輸負(fù)重的程度。要以復(fù)習(xí)的效果為主要的目標(biāo)，要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕母尽１疚木透呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行了分析和研究，并對(duì)其所出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相關(guān)的建議和策略，僅供參考。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

目前我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的復(fù)習(xí)課的效益都明顯下降，這是每個(gè)教師都可以感受到的。從操作主體來(lái)講，復(fù)習(xí)課逐漸變成了機(jī)械化的講讀課。導(dǎo)學(xué)案的復(fù)習(xí)模式逐漸地被推廣到了今天，很多學(xué)校都形成了非常有特色的導(dǎo)學(xué)案，這些以導(dǎo)學(xué)案為主要模式的課堂已經(jīng)逐漸替代了教材以及教導(dǎo)輔助之后的課堂模式，逐漸演變成為了機(jī)械化的講讀式的復(fù)習(xí)課。教師見(jiàn)到題就開(kāi)始進(jìn)行講解，學(xué)生看到題就開(kāi)始提筆進(jìn)行作業(yè)，整個(gè)課堂的氛圍就處于一種機(jī)械化的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生上課的過(guò)程和下課是沒(méi)有任何分別的。從聽(tīng)教師講解習(xí)題到進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)，這樣周而復(fù)始，逐漸使得復(fù)習(xí)課變成了演講課。教師憑借著自身扎實(shí)的基本功，將復(fù)習(xí)課逐漸演變成了教師自我演練的一個(gè)場(chǎng)所。每節(jié)課幾乎都沒(méi)有一定的空白。對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題也不能夠從根本上解決，教師就在自我陶醉的過(guò)程中結(jié)束了本堂課的旅程，這樣的復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生而言是沒(méi)有任何意義的。

從操作形式角度來(lái)說(shuō)，最為典型的一種復(fù)習(xí)課的模式就是教師提問(wèn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，教師總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)，教師分析典型的例題，學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這種四環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)模式，使得原有的知識(shí)性缺陷不能夠得到根本上的解決，對(duì)于學(xué)生能力的提升也沒(méi)有一定的效果。這種模式的長(zhǎng)期運(yùn)行，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上會(huì)產(chǎn)生厭倦感，對(duì)老師所進(jìn)行的例題的點(diǎn)評(píng)工作也沒(méi)有一定的興趣?；蛟S教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)為自己的教學(xué)是非常棒的，但是不見(jiàn)得學(xué)生就有同樣的感覺(jué)，學(xué)生不僅沒(méi)有按照教師的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還在一定程度上產(chǎn)生了懈怠的感覺(jué)。

二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的措施

針對(duì)以上所提出來(lái)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為構(gòu)建高效益的復(fù)習(xí)課的模式變得越來(lái)越重要。能夠讓學(xué)生在合作、自主、探究的氛圍中貫穿于相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，并且能夠讓學(xué)生在交流、辯解中感悟到學(xué)科的內(nèi)在美，讓學(xué)生和教師在對(duì)話、互相促進(jìn)過(guò)程中能夠提升對(duì)學(xué)科的本質(zhì)的把握精度。

為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該要解決學(xué)生的思維容量問(wèn)題。不能將知識(shí)容量、習(xí)題容量和思維容量放在一個(gè)位置上。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該有這樣的思想。怎樣才能夠?qū)⒅R(shí)有效地鞏固在一起？怎樣才能夠設(shè)計(jì)出更深層次的問(wèn)題？這樣才能夠有效地將情景模式和知識(shí)相聯(lián)系在一起？這些思維模式?jīng)Q定了復(fù)習(xí)課的效益問(wèn)題，同時(shí)也是決定這堂課成功與否的關(guān)鍵。

為什么在高三過(guò)程中，要設(shè)立相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)課？就是為了要提升學(xué)生所掌握的知識(shí)的價(jià)值，就是為了提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度。如果教師在上課之前不能夠有效地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，不能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效益，從而使課堂整體上變得效益低下。

最后要改變復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)決定了整堂課的質(zhì)量，教師要根據(jù)不同的課型，選擇一定的切入點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。比如，在元素化合物性質(zhì)復(fù)習(xí)課，要體現(xiàn)出融合的復(fù)習(xí)的特征，不斷地將實(shí)驗(yàn)探究、反映原理、計(jì)算應(yīng)用等穿插在其中，這必然是優(yōu)化結(jié)構(gòu)所應(yīng)該考慮到位的。在優(yōu)化的過(guò)程中，還應(yīng)該要考慮到情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)手段的引入。

三、將多媒體和高中化學(xué)復(fù)習(xí)課結(jié)合在一起

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要利用教師現(xiàn)有的媒體，充分地將學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生的成果展現(xiàn)出來(lái)，這是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的必要手段。