高二生物重點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高二生物重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

掌握課本內(nèi)容，最主要的手段就是研讀課本。可能許多老師提出過這個建議，但當(dāng)我們真正實施的時候，發(fā)現(xiàn)自己好像花了時間看書，但并沒有領(lǐng)悟什么新東西這是方法的問題。下面給大家分享一些關(guān)于高二期中備考的復(fù)習(xí)方法生物，希望對大家有所幫助。

高二期中備考的復(fù)習(xí)方法1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識。

2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式

選擇貼近書本知識、更貼近生產(chǎn)生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。

3、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力

在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少;(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量;(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈;(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系等等。

最后，高三復(fù)習(xí)還應(yīng)加強遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。但是往往學(xué)生這部分能力較差，獲得的有用信息不多而形成定向思維障礙。那么教師就應(yīng)該幫助學(xué)生運用反向思維、多向思維等方法沖破思維的堡壘。

高二生物復(fù)習(xí)方法1.仔細了解課本內(nèi)容，理解和記憶基本概念。

(1)根據(jù)每單元的學(xué)習(xí)目標，聯(lián)系各個概念進行學(xué)習(xí)。

(2)不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學(xué)習(xí)。

(3)要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。

2.把所學(xué)的內(nèi)容跟實際生活聯(lián)系起來理解。

3.把日常用語和科學(xué)用語互做比較，確實理解整理后再記憶。

4.把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。

5.實驗整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。

(把握實驗?zāi)康模呀Y(jié)果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產(chǎn)生的原因)

正確了解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。

養(yǎng)成寫實驗觀察日記的習(xí)慣。

6.以學(xué)習(xí)資料的解釋部分和習(xí)題集的整理部分為中心進行記憶。

7.根據(jù)內(nèi)容用不同方法記憶。

(1)把所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來整理進行記憶。

把想起來的主題不管順序先隨便記下來。

把中心主題寫在中間位置。

按照知識間的相互關(guān)系用線或圖連接起來完成地圖。

(2)利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。

(3)同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。

8.不懂的題必須解決。

(先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。

9.通過解題確認所學(xué)內(nèi)容。

(1)整理做錯的題，下次考試前重點復(fù)習(xí)。

(2)不太明白的題查課本和學(xué)習(xí)資料弄清楚。

(3)以基本題——中等難度題——難題的順序做題，理解內(nèi)容。

10.時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學(xué)習(xí)。

(相聯(lián)系的部分也能培養(yǎng)興趣)

高二生物三個理論聯(lián)系實際聯(lián)系自然實際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學(xué)習(xí)有關(guān)知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。

聯(lián)系生產(chǎn)實際

生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產(chǎn)上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。

聯(lián)系生活實際

篇(2)

一、切實抓好師德建設(shè)，增強業(yè)務(wù)能力

組織科組教師認真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確師德教育的重要性，在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識教風(fēng)等方面不斷提高，為人師表。集體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，認真落實《東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)要求》，仔細研究《高中生物新課程標準（學(xué)分制）》，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的新思路、新方法，提高教師個人的業(yè)務(wù)水平和個人素質(zhì)。

組織好科組活動、外出學(xué)習(xí)交流活動，積極與市內(nèi)外生物老師交流。第一學(xué)期的第八周組織科組老師到黃山市黃山一中（省一級學(xué)校）參觀學(xué)習(xí)，了解教改動態(tài)、交流研究性學(xué)習(xí)開展情況，并聽了高二一節(jié)《水分代謝》課，對我校生物常規(guī)教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。承辦了全市的生物優(yōu)質(zhì)課初賽工作，學(xué)習(xí)了我市兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)。了解全國新課改信息，討論初步?jīng)Q定高一使用人教版教材。

參與編寫市高三輔導(dǎo)材料，張子勝老師參與編寫《高三綜合科》一書和下學(xué)期的綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，刁宏垠參與編寫下學(xué)期高考生物的練習(xí)。

參加全市生物年會，林春來當(dāng)選為東莞市中學(xué)生物教研會副理事長，黃炳炎、周平凡、刁宏垠當(dāng)選為理事和常務(wù)理事。

二、認真落實常規(guī)教學(xué)工作

1、選好備課組長，組織好每周的集體備課，定時間定地點定內(nèi)容，認真落實常規(guī)教學(xué)要求，具體見各個備課組記錄。每周至少有一節(jié)集體備課時間，要求做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一進度統(tǒng)一作業(yè)統(tǒng)一練習(xí)。科組長檢查落實。

高三：刁宏垠（生物）、張子勝（綜合）

高二：黃炳炎（組員：任彩棉、何惠平、譚慧英）

初二：周平凡（組員：林春來）

選出高二備課組為優(yōu)秀備課組。

2、搞好個人備課，提倡電子備課，網(wǎng)上交流；全體生物教師積極參與科組網(wǎng)站建設(shè)，積極向?qū)W生推薦科組網(wǎng)站，提倡網(wǎng)上師生交流。目前科組資源庫常用多媒體資源有7、36GB。科組網(wǎng)頁得到更新。

選出何惠平的教案為優(yōu)秀教案。

3、加強常規(guī)教學(xué)檢查，提高課堂教學(xué)貭量；計劃落實科組公開課，加強課堂教學(xué)研究。

第一學(xué)期的研究課

任彩棉第十周 《新陳代謝與酶》

張子勝第十二周《生殖與發(fā)育》

周平凡第十三周《細菌、真菌在自然界的作用》

譚慧英第十四周《水分代謝》

選出張子勝的公開課為優(yōu)秀公開課。

第二學(xué)期的公開課

任彩棉第六周3、19 《遺傳病與優(yōu)生》

周平凡第六周3、19《做一個心理健康的人》

選出任彩棉的公開課為優(yōu)秀公開課。

5、研究高二、高三的文科周班、理科班、生物班學(xué)生的實際情況，有針對性、選擇性地練習(xí)，切實控制作業(yè)量，嚴把資料關(guān)。加強考試命題研究，提高高二“八校聯(lián)考”生物成績、高三市統(tǒng)一摸底考試成績。

高三生物班黃柏球同學(xué)以783分獲東莞市生物高考單科第一名，生物平均分為571、2列全市各生物班第一名，總分700分以上3人，重點人數(shù)一般本科人數(shù)完成目標，超2人。

三、加大教研、教改力度

1、進一步充實完善科組資源庫，完成高二、高三的電子教案、課件系列化工作。積極參加學(xué)校教師打字比賽，成績優(yōu)良。完善科組網(wǎng)頁。

2、完成學(xué)年度論文總結(jié)，向市教研會提交學(xué)科教育教學(xué)論文和學(xué)生小課題研究。

刁宏垠課例設(shè)計《觀察植物細胞的餓有絲分裂》市一等獎

周平凡課例設(shè)計《WEBQUSET主題探究——生物進化理論的發(fā)展》市二等獎

刁宏垠教學(xué)論文《性狀分離比的模擬實驗的拓展策略》市二等獎、省二等獎

任彩棉教學(xué)論文《創(chuàng)新教育與生物教學(xué)》市二等獎、省二等獎

張子勝教學(xué)論文《重視實驗教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)》市二等獎、省一等獎

四、搞好第二課堂活動。

1、按照高二、初二生物課程要求，開展“研究性學(xué)習(xí)”。

周平凡老師指導(dǎo)學(xué)生小論文寫作，獲獎如下：

初二（4）吳曉翎陳彥《關(guān)于眼鏡問題的研究》市一等獎

初二（6）李敏怡方韻怡《酸雨對植物的影響》市二等獎

初二（7）顏曉茵蘇麗華杜旭林《蜻蜓為什么把卵產(chǎn)在綠色的操場上》市三等獎

2、繼續(xù)做好初二、高二生物競賽輔導(dǎo)工作。

刁宏垠指導(dǎo)學(xué)生在20xx、7參加的全國中學(xué)生生物學(xué)競賽

高三（6）劉炯、吳惠玲，高三（8）黃柏球三位獲全國二等獎

高三（6）黃蘭紅、高三（9）朱家樂、高三（10）梁沃威三位獲全國三等獎。

任彩棉、何惠平、譚慧英、黃炳炎等老師輔導(dǎo)學(xué)生在20xx、4參加的全省中學(xué)生生物學(xué)競賽，20xx、510位同學(xué)參加全國中學(xué)生生物學(xué)競賽，結(jié)果沒有公布

省一等獎李安鈺祝彩霞王振軍葉瑞施張尚凡黃嘉欣 黎雪芬

省二等獎王申鐘監(jiān)森黃加敏

省三等獎曾堔王廣發(fā)袁銀歡許虎云盧佩芝葉婉玲

周平凡、林春來老師輔導(dǎo)初二學(xué)生在20xx、5參加全省初中生生物競賽

省一等獎余志杰涂安然李健榮何奕鄺俊杰區(qū)永曦

省二等獎陳卓華蹲隅？顏曉茵張海彬

省三等獎袁鏡初謝無奇葉潤康

市三等獎梁曉琳葉立仁張瀟瀟

篇(3)

關(guān)鍵詞：新課標　高三生物復(fù)習(xí) 課堂效果

新課標提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。高一、高二階段，老師們已經(jīng)在教學(xué)中運用了這個理念組織了教學(xué)。進入高三，生物的復(fù)習(xí)又回歸到了以前：一堂課老師一味的講，學(xué)生一味的聽的復(fù)習(xí)模式。這確實是老師們常用的復(fù)習(xí)模式。已不符合新課改提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、主體性都不能體現(xiàn)。當(dāng)然課堂效果也不令人滿意。那么，新課改下，怎樣提高高三生物復(fù)習(xí)課堂效果？以下就本人的教學(xué)工作實際并結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了一些實用的措施和方法，與同行交流探討。

一、對知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建要做到“三要﹑三不要”

一要知識網(wǎng)絡(luò)師生共建，老師引導(dǎo)，老師不要把活全攬下。二要課上讓學(xué)生回答，以了解學(xué)情，老師不要不顧學(xué)情，一味講。三要讓學(xué)生準備知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建本，課下學(xué)生自己回填﹑總結(jié)。自己總結(jié)的記憶才能深刻，并完成了再加工。老師不要以自己已講完自居，知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生的知識，才算是學(xué)生會了。如對酶這一節(jié)的第一輪復(fù)習(xí)知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。首先，我把新課標的這部分知識學(xué)習(xí)目標及目標層次先板書在黑板上

a說出酶的發(fā)現(xiàn)歷程Ⅰ；b體驗科學(xué)方法對科學(xué)研究的重要性Ⅰ；c概述酶的概念Ⅱ；d概述酶促反應(yīng)的原理Ⅱ；e闡述酶的高效性和專一性Ⅱ；f進行實驗，比較過氧化氫酶與無機催化劑的催化效率Ⅱ；g進行單因子對照實驗，探究酶的專一性　Ⅱ；h舉例說明影響酶活性的因素　Ⅱ；i探究影響酶活性的因素Ⅱ；簡述酶工程及其應(yīng)用Ⅰ。

接下來，開始讓學(xué)生回答，查學(xué)情。如酶的概念，學(xué)生回答的“蘇教版”答案，要及時說明這個概念的不足之處，記準“人教版”概念。其優(yōu)點能體現(xiàn)酶的產(chǎn)生的作用、化學(xué)本質(zhì)，并及時設(shè)問。如：病毒自身能產(chǎn)生酶嗎？所有活細胞都能產(chǎn)生酶嗎？哺乳動物紅細胞能產(chǎn)生酶嗎？酶只起催化作用對嗎？能起調(diào)節(jié)作用嗎？酶的化學(xué)本質(zhì)，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA，怎樣鑒定？如鑒定唾液淀粉酶是蛋白質(zhì)，怎樣鑒定？原理是什么？這樣不僅學(xué)生的腦動起來了，學(xué)習(xí)的主體得到了體現(xiàn)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的積極性。下課后，學(xué)生對這部分知識再加工、總結(jié)，學(xué)習(xí)效果確實很不錯。

二、難點突破

創(chuàng)造條件，能讓學(xué)生親自體驗的一定要讓學(xué)生親自去做，做一遍，比老師空講好上許多倍。如探索溫度對酶活性影響的實驗，講過n遍，用六支試管。讓學(xué)生選材料做題，試管學(xué)生還只選三支。關(guān)鍵是學(xué)生沒親自做過。再如光合作用過程，要讓學(xué)生親自感受過程，親自畫過程，并且總結(jié)各反應(yīng)的條件、場所、產(chǎn)物。請老師不要再說“我講的可到位了，他們沒學(xué)會，沒記住怨我嗎？”我們要多為學(xué)生考慮考慮，這么不易建立的條件反射，沒有實物刺激，沒有激情的語言刺激，沒有特殊的環(huán)境刺激，怎么就能這么易建立呢！還是讓學(xué)生去體驗﹑去感受吧！不易建立的條件反射，也會很快突破。有的老師可能會問，這樣復(fù)習(xí)時間夠嗎？重點、難點、易考點，我們一定要舍得發(fā)時間，非重點，我們可以放手讓學(xué)生去總結(jié)，時間不就趕過來了。

三、易混點

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并讓學(xué)生記在總結(jié)本上，常翻、常看。

篇(4)

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當(dāng)然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認知發(fā)展的同化和順應(yīng)機制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時間段，開學(xué)時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學(xué)期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對各學(xué)科間知識的交叉部分，各學(xué)科教師在進行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進行知識的鋪墊或進行有意識地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點對知識進行遷移，從各自學(xué)科的角度對知識點進行分析。學(xué)生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達到對現(xiàn)象本真的認識。但是對知識在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點不能強加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時，學(xué)科間的理解不盡相同，此時要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因為知識在各學(xué)科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機化學(xué)中還會涉及。化學(xué)教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進行理化生綜合性實驗

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實驗課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學(xué)和生物的綜合實驗。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進行葡萄糖性質(zhì)實驗的過程中可適時引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學(xué)的綜合性實驗。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過實驗理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過電解質(zhì)讓學(xué)生體會電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過實驗驗證這些跨學(xué)科知識點的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進而達到對這些跨學(xué)科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進行實驗課，并有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后進行輔導(dǎo)。

四、有針對性地進行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進行理化生教師協(xié)同教學(xué)過程中，教師可以加強綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過練習(xí)感受到各科知識的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進行鞏固，進而增強學(xué)生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學(xué)生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進行了相關(guān)實驗：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時物理、化學(xué)、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學(xué)生的理綜成績差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學(xué)實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。

參考文獻：

[1]何克 抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1997，（5）.

[2]畢華林.化學(xué)新教材的開放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.

[3]宋心琦.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.

篇(5)

本課題以甘肅省榆中縣第一中學(xué)高二級學(xué)生生物教學(xué)為例對教學(xué)現(xiàn)狀進行的調(diào)查，調(diào)查方式主要以問卷調(diào)查為主，輔以教師的訪談和走進教室觀摩教學(xué)過程。在高二級12個理科班中，隨機選取了6個班級，其中重點班3個（1、3、5），普通班3個（7、9、11），總學(xué)生人數(shù)為320人進行了問卷調(diào)查。在對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣、動機和態(tài)度的問卷調(diào)查中，發(fā)放問卷320份，回收有效問卷320份，有效回收率100%。

一、調(diào)查問卷結(jié)果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面

42.2%的學(xué)生表示喜歡學(xué)習(xí)生物課，僅有9%的學(xué)生表示不喜歡，但也有表示“說不上喜歡，也說不上不喜歡”，重點班與普通班相比較，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣方面差距不大，因此與其他課程相比，學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣很高。與生物課的學(xué)習(xí)興趣直接相關(guān)的“是否愿意將生物作為高考單獨參考的科目”這項調(diào)查中，有48.4%的學(xué)生表示愿意在高考考試中把生物作為單獨參考的科目。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的右蛑校是有68.1%的學(xué)生都是因為高考升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)動機很明確，生物課有助于提高考試的總分。

2.對生物學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度方面

調(diào)查結(jié)果顯示，只有8.1%的學(xué)生將生物排在所有學(xué)科的1到4位，72.1%的學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)生物的時間在5小時之內(nèi)，43.6%的學(xué)生認為每周3節(jié)生物課比較合適，表明大部分學(xué)生對生物學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，大多數(shù)學(xué)生認為生物學(xué)科較簡單，相對容易學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)情況都一般。

3.對教師的教學(xué)的評價和期望方面

調(diào)查結(jié)果顯示，42.2%的學(xué)生認為教師在教學(xué)內(nèi)容的處理上“很一般，談不上趣味性”，對于生物課的教學(xué)內(nèi)容，有47.5%的學(xué)生最希望“教師大量補充教科書之外的生物知識”。進一步分析與教師教學(xué)水平和教學(xué)方式的評價與存在一定的聯(lián)系的“學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的方式和效果”，有19.7%的學(xué)生表示自己目前學(xué)習(xí)生物課程的主要方式是“以背誦記憶知識為主”，由此表明多數(shù)學(xué)生對于生物教師的教學(xué)情況的評價一般。

二、現(xiàn)狀分析

基于問卷的數(shù)據(jù)支撐、與我校生物教師的訪談，分析我校生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比較濃厚。興趣是最好的老師，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。學(xué)生較高的生物興趣為教學(xué)有序良性實施打下了堅實的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的動機非常明確。高考升學(xué)壓力是當(dāng)前生物學(xué)學(xué)習(xí)的主要動機。雖然這是高考指揮棒下的必然效應(yīng)，但對高中學(xué)生卻能產(chǎn)生適應(yīng)性的學(xué)生動機，而適應(yīng)性的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生養(yǎng)成穩(wěn)定性和持久性的學(xué)習(xí)行為，對于提高學(xué)習(xí)成績有著重要的意義。（3）大多數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的生物學(xué)思維。主要反映在預(yù)習(xí)處于消極被動的狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)缺乏問題意識、復(fù)習(xí)過程缺乏獨立思考能力、記筆記的過程中缺乏目的性和選擇性等方面。（4）部分教師課堂教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段過于傳統(tǒng)，教學(xué)過程中重結(jié)果輕過程，重知識輕積累；探究教學(xué)過于程式化，生搬硬套教學(xué)模式，探究點偏離內(nèi)容實質(zhì)，評價點偏離教學(xué)本源；對小組合作探究學(xué)習(xí)缺乏有效組織，重形式而不重本質(zhì)，課堂效率低下。

三、應(yīng)對策略

1.更新教師教育觀念，樹立立德育人的教育思想，實現(xiàn)全面教育

新課程要求從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八刭|(zhì)教育”，對應(yīng)的核心理念之一是促進學(xué)生的全面發(fā)展，教育的思想發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，這就要求教師的從“傳道、授業(yè)、解惑”職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M每個學(xué)生的發(fā)展”，從課堂的“傳授者”轉(zhuǎn)變成“組織者”，樹立教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的思想，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和人格建樹及智慧生成，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。

2.抓住探究本質(zhì)因材施教，精心構(gòu)建高效課堂

筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在探究中存在幾個誤區(qū)：①倡導(dǎo)探究教學(xué)，把接受性學(xué)習(xí)與注入式教學(xué)、死記硬背、機械訓(xùn)練劃上等號，全盤否定接受學(xué)習(xí)；②提倡能力首位，否定知識與能力、情感、態(tài)度的關(guān)系；③倡導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，變“滿堂灌”為“滿堂問”，課堂熱熱鬧鬧，“應(yīng)聲如雷”、“舉手如林”，致使學(xué)生被動參與，缺乏獨立思考。

在新課程中，探究活動本應(yīng)成為一種培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識的教學(xué)常態(tài)，但在具體教學(xué)落實中，往往忽略探究的本質(zhì)即“促進和幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)”。教學(xué)活動是動態(tài)發(fā)展的過程，受制于課型、學(xué)情、學(xué)生的生活經(jīng)驗等的制約，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活動的設(shè)置，歸根到底在于學(xué)生內(nèi)化了多少知識，思維水平的提升程度以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。開展探究活動，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在心態(tài)上表現(xiàn)具有自覺探索未知事物的動勢，有效誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能動性，又能為學(xué)生能力的鍛煉和提高提供機會，學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以提升。

3.讓質(zhì)疑能力成為學(xué)生前行的動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇(6)

中圖分類號：G633.91

一、 在教學(xué)困惑中，開發(fā)拓展鞏固案

在多年的教學(xué)過程中，我漸漸的意識到課下留給學(xué)生的課后作業(yè)和練習(xí)冊上的作業(yè)，學(xué)生要么根本不做，要么只做選擇題，而且是蒙答案，第三種情況是題量太大，沒做完，真正能認真做完的寥寥無幾，學(xué)習(xí)效果就這樣被大大的折扣了，教學(xué)效率如何能提高的了呀？這樣的狀況怎不叫人頭疼呢。

我深深的記得這句話“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。怎樣才能讓學(xué)生對已有的知識自主的復(fù)習(xí)、整理、提升？我想關(guān)鍵是在教師的指導(dǎo)作用下學(xué)生主體地位真正發(fā)揮出來才可以大大提高學(xué)習(xí)效率。我認為設(shè)計鞏固性學(xué)案需要我們整合教材，不僅僅要整合一節(jié)課的知識，還要注意前后課時之間的具有鞏固性鏈接的知識，更要注意必修三個模塊之間以及必修模塊與選修模塊之間的鞏固性知識鏈接。這樣能避免學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)帶來的遺忘后果，使重點知識、難點知識、典型錯題再次梳理，復(fù)習(xí)、鞏固、而且能真正做到學(xué)科內(nèi)的綜合。這些設(shè)想需要教師一個課時一個課時的鉆研教材，在鉆研教材時，要確定哪些知識點需要學(xué)生背住的，重點有哪些，哪些知識點學(xué)生理解起來還有些困難；學(xué)生老是做錯，要把它們都整理出來，放在鞏固案中再次練習(xí)。這樣的學(xué)案設(shè)計是有方向的，嚴格控制了版面的大小，一節(jié)課的內(nèi)容B4紙一張即可，提前發(fā)放，與本節(jié)課相聯(lián)系的舊知識必須提前做完，為聽新課做準備，新課的內(nèi)容課下當(dāng)測試題做，檢驗本節(jié)課的聽課效率，使學(xué)生真正能溫故而知新，學(xué)習(xí)積極性大大提高，不管是先學(xué)的還是后來學(xué)的內(nèi)容，大腦皮層上不斷的接受刺激，學(xué)生們會的多了自然就主動學(xué)習(xí)了。

五、專題訓(xùn)練-----食物鏈中的數(shù)量變化

1、根據(jù)下列南極食物網(wǎng)圖回答：假設(shè)由于某種原因大魚全部死亡，磷蝦的數(shù)量如何變化？

2、如圖是溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)的一部分圖解。據(jù)圖分析， 如果由于某種原因鼠突然死亡，蛇、貓頭鷹和蟾蜍的數(shù)量將會如何變？

篇(7)

1. 近五年重慶市高考化學(xué)試題回顧

1.1各部分知識所占的比例

年度基本概念和理論元素化合物知識有機化學(xué)知識化學(xué)實驗計算

200845.4%5.6%22.2%167. %10.2%

200937.0%19.4%20.3%19.4%3.7%

201038.0%14.8%20.4%19.4%7.4%

201137.0%15.7%20.4%16.7%10.2%

201235.2%16.7%20.4%17.6%10.2%

由上述表格可以看出：計算知識有上升的趨勢。

1.2各年級知識所占的比例

年度初中高一高二高三

20083.7%23.1%63.0%10.2%

20093.7%43.5%34.3%18.5%

20101.9%33.3%42.6%22.2%

20111.9%27.8%49.0%21.3%

20122.8%29.6%50.9%16.7%

從上面看出：高二化學(xué)知識所占的比例偏高。

2. 2013年化學(xué)高考試題預(yù)測

2.1緊扣教材，重視基礎(chǔ)知識的考查，知識覆蓋廣。

估計試題會緊扣教材內(nèi)容，會突出對基礎(chǔ)知識的考查，而且很多題目會取自于教材，在教材知識上會有延伸。中學(xué)實驗中最重要、最基礎(chǔ)、最典型的定性和定量實驗，將無機定量實驗與有機制取實驗結(jié)合起來，考查最基本的實驗技能，要求學(xué)生學(xué)好教材，跳出題海，重視學(xué)生動手實驗，預(yù)計考題涉及考綱的絕大部分考點，考點幾乎覆蓋高中化學(xué)所有基礎(chǔ)知識。

2.2立足雙基，重點考查主干知識，難度把握好。

基本概念中的化學(xué)用語，化學(xué)常用計量，氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、反應(yīng)熱，化學(xué)基本理論中的化學(xué)平衡，電離平衡、電化學(xué)、溶解平衡，元素周期律和周期表，元素化合物知識中的鈉、氯、硫、氮、磷、碳、硅、鐵、鋁。有機化學(xué)中的烴和烴的衍生物，有機高分子，有機反應(yīng)，有機合成，同分異構(gòu)體，化學(xué)實驗中的基本操作，物質(zhì)的制取、檢驗、鑒別、除雜，化學(xué)實驗中的定性與定量等內(nèi)容。

2.3注重實驗，加強實驗?zāi)芰Φ目疾椋囶}形式新。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段，因而2013年高考化學(xué)試題對學(xué)生的實驗?zāi)芰υ絹碓街匾暋９烙嬁疾閮?nèi)容有化學(xué)實驗基本操作，實驗現(xiàn)象的描述，物質(zhì)的制取，定量實驗和定性描述，物質(zhì)提純和鑒別，化學(xué)實驗方案設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)處理等。而且重點考查學(xué)生的實驗動手能力，觀察能力和思維能力，我想試題形式新、立意高，源于教材而高于教材，有利于平時重視實驗，認真完成實驗的學(xué)生，而且對“紙上談兵”式的實驗教學(xué)起到警示作用。

2.4注重化學(xué)素養(yǎng)，并突出對化學(xué)用語的考查。

預(yù)測試題對化學(xué)用語技能的考查，在化學(xué)用語的規(guī)范表達上注重考查學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，同時也會檢驗學(xué)生集合利用知識的能力，而且強調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達，書寫準確，落實過手。

2.5能力立意，考查學(xué)生分析、解決問題的能力和信息獲取能力。

估計試題重在考查學(xué)生分析、解決問題的能力，突出學(xué)科內(nèi)的綜合，而且每個題各小問層層遞進，區(qū)分度明顯，要體現(xiàn)出高考的選拔功能。

2.6聯(lián)系社會生活實際，關(guān)注社會熱點，考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2013年高考化學(xué)試題應(yīng)該會更加聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，充分體現(xiàn)化學(xué)造福于人類，化學(xué)讓生活更美好的觀點，而且要反映新課程的理念，試題將選取與人類生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境有關(guān)的素材進行考查，如：新型離子交換材料，制備高效除臭劑，粘合劑的原料，人工腎臟除去尿素等，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題的能力，這些化學(xué)科學(xué)應(yīng)用情景的呈現(xiàn)有著積極的引導(dǎo)作用，要我們和學(xué)生要多關(guān)心生活、生產(chǎn)中的化學(xué)常識，能應(yīng)用所學(xué)的知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。

3. 2013年高考化學(xué)試題形式

3.1選擇題：大約7個，每個6分，共42分。

主要的考點有：物質(zhì)的量，阿伏加德羅常數(shù)，氧化還原反應(yīng)，離子反應(yīng)方程式，離子共存，熱化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫及判斷，物質(zhì)結(jié)構(gòu)，元素周期律，電解質(zhì)溶液，元素及其化合物的性質(zhì)，化學(xué)反應(yīng)速率，化學(xué)平衡，有機物，化學(xué)實驗中的基本操作及實驗現(xiàn)象的解釋等主干知識，程度不大，屬于了解的知識范疇，就是知識的再現(xiàn)。

3.2非選擇題：大約4個，共58分。

第8題：估計考在物質(zhì)的分類和元素及其化合物的知識，而且還有可能體現(xiàn)元素周期律的知識。

第9題：實驗問題及解釋。如：海水中提取鎂、溴、純堿工業(yè)及聯(lián)合生產(chǎn)等。

第10題：有機推斷及運用，考查烴、烴和烴的衍生物，合成高分子材料等。

第11題：元素化合物與電化學(xué)的綜合考察，以元素化合物為載體，主要考查原電池，電解池的兩極判斷，電極反應(yīng)式的書寫，要注意介質(zhì)問題，電池反應(yīng)議程式，電解反應(yīng)方程式的書寫及相關(guān)的計算，而且有可能寫出計算過程。

4. 應(yīng)對策略

高考化學(xué)總復(fù)習(xí)是對中學(xué)化學(xué)的知識進行系統(tǒng)歸納，全面總結(jié)，使知識由點到線，由線到面，由面織成知識網(wǎng)絡(luò)，并加深理解和應(yīng)用規(guī)律，使學(xué)生能力得到全面提高的過程。我將高三的復(fù)習(xí)時間大致分為三階段。

一輪復(fù)習(xí)階段：二診考試前結(jié)束，這個階段主要注意知識再現(xiàn)重升華，其目的是夯實基礎(chǔ)，各個突破，掌握教材的知識內(nèi)容，把握基礎(chǔ)知識，抓住主干知識，清理知識脈絡(luò)，鞏固雙基，挖掘隱形關(guān)系，查漏補缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙，將選修知識滲透到必學(xué)內(nèi)容中，解決好必修內(nèi)容中的為什么的問題，用結(jié)構(gòu)這條線將元素和化合物的知識串聯(lián)起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，如元素化合物知識將貫穿這個階段始終，不斷強化化學(xué)反應(yīng)的過手訓(xùn)練是夯實基礎(chǔ)的抓手。

二輪復(fù)習(xí)階段：踩點復(fù)習(xí)重遷移，這輪復(fù)習(xí)要點是深刻理解重點，如何突破重點，把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，對主干、重點和熱點知識進行了強化復(fù)習(xí)，掌握要點和規(guī)律，培養(yǎng)綜合能力，提高化學(xué)科學(xué)綜合素質(zhì)。高考命題的指導(dǎo)思想是以考查學(xué)生能力為主，主要考查學(xué)生綜合運用所學(xué)化學(xué)知識分析解決實際問題的能力。因此，只有對基礎(chǔ)知識內(nèi)容更熟悉，并將知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在做推斷題時得心應(yīng)手。

該階段是知識的重新組合過程，原理的運用和知識的遷移是重點戲，是否真正理解了基本原理，就看學(xué)生能否舉一反三，知識能否靈活運用，正確遷移，就看學(xué)生解信息題能力如何。這些能力必須在二輪復(fù)習(xí)中得到強化，因為高考試題基本沒有陳題，如果學(xué)生的這部分能力沒有得到提高，做再多的題，也難上臺階。

三輪復(fù)習(xí)：回歸教材，查漏補缺，對于常見錯誤或易忽略的內(nèi)容，除了思想上給予高考重視 ，還要對作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問題和錯誤，進行反思、糾正，搞好自查，不能讓同樣的問題在高考中再現(xiàn)，考前訓(xùn)練應(yīng)重視應(yīng)試能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，同時，要把握好試題的難度，為學(xué)生參加高考樹立信心。