高二語(yǔ)文議論文精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高二語(yǔ)文議論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】議論文；高中；語(yǔ)文；寫(xiě)作

議論文在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位之所以重要，除了它是我們勇闖考場(chǎng)的利器之外，還有個(gè)更重要的原因，就是摘要中我們提到的，它能很好的鍛煉人的邏輯思維能力，讓人的心智趨向于冷靜、理智和成熟，議論文寫(xiě)得越好，我們看問(wèn)題的角度就會(huì)越全面和客觀。在教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)寫(xiě)不好議論文，究其根源，主要是大家都知道議論文需要舉例舉證，卻只是一個(gè)簡(jiǎn)單的羅列，并沒(méi)有將論點(diǎn)論據(jù)很好的結(jié)合起來(lái)，其中沒(méi)有一定的邏輯性。眾所周知，文章都需要有一定的中心思想，那議論文同樣不例外，我們不能純理論，否則就只是一個(gè)空架子；也不能純事例，否則沒(méi)有理論的支撐就顯得不專(zhuān)業(yè)。另外，在對(duì)于論點(diǎn)和論據(jù)相結(jié)合的這一點(diǎn)上，我們同樣需要一定的分析與綜合能力，相信簡(jiǎn)單的堆砌就像一棟樓只有一個(gè)空架子。議論文想要靚起來(lái)，需要從方方面面來(lái)考慮。

1 提高議論文事實(shí)論據(jù)分析能力

1.1 反向假設(shè)分析法。

這是一種在議論文中比較常見(jiàn)的用來(lái)論證事例的方法，主要是是從事情因果關(guān)系的反向來(lái)著手，用“假設(shè)某某沒(méi)有怎樣，就不會(huì)怎樣”這樣的句型來(lái)貫穿事例。值得注意的是，一般若所舉的例子是正面的，我們就需要從反面來(lái)分析。若是所舉反向的例子，就需要從正面來(lái)分析。例如我們現(xiàn)從兩個(gè)角度來(lái)概括錢(qián)偉長(zhǎng)的事跡，看看哪個(gè)角度的說(shuō)法會(huì)更加的深入人心。例1：錢(qián)偉長(zhǎng)在年輕時(shí)，棄文從理，留學(xué)期間才華橫溢。抗戰(zhàn)結(jié)束后，拒絕美國(guó)政府高薪受聘，寧愿回到祖國(guó)，在當(dāng)時(shí)艱苦的條件下，科學(xué)救國(guó)，為我國(guó)的科學(xué)事業(yè)做出了杰出的貢獻(xiàn)。老年后，為港澳的回歸奔走效力。由此可得，錢(qián)偉長(zhǎng)的一生都是懷著一顆拳拳愛(ài)國(guó)心的。我們可以將這一段話用反向假設(shè)分析法來(lái)分析試試。例2：試想一下，若是錢(qián)偉長(zhǎng)沒(méi)有一顆拳拳愛(ài)國(guó)心，他會(huì)在個(gè)人的興趣愛(ài)好與祖國(guó)的需求之間棄文從理嗎？它會(huì)在學(xué)成之后，拒絕美國(guó)政府高薪受聘而回到祖國(guó)艱苦的研發(fā)環(huán)境嗎？若是沒(méi)有一顆愛(ài)國(guó)心，他會(huì)在年老之后，仍然奔走在港澳回歸祖國(guó)，我國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)中嗎？由此可見(jiàn)，錢(qián)偉長(zhǎng)是有著一個(gè)拳拳愛(ài)國(guó)心的。這樣通過(guò)反問(wèn)句的形式，用反向假設(shè)分析法，不僅讓讀者有了一個(gè)自己思考的空間，也更加確信了事實(shí)論據(jù)本身，有更強(qiáng)的表達(dá)效果。

1.2 因果分析法。

這也是在證明論據(jù)里比較常用的一種議論文的寫(xiě)作方法，主要是通過(guò)列舉事例，并在此基礎(chǔ)上，分析造成這一結(jié)果的原因，常常用“之所以…是因?yàn)椤边@樣的句式來(lái)說(shuō)明。例如我們學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)喜歡舉到的一個(gè)貝多芬的例子，我們也從兩個(gè)不同的角度來(lái)分析看看。例1：磨難有時(shí)候正好可以歷練人生。貝多芬雖然雙耳失聰，卻沒(méi)有放棄他所摯愛(ài)的音樂(lè)，用頑強(qiáng)的意志遏制住命運(yùn)的喉嚨，通過(guò)31年的艱苦創(chuàng)作，終究釀成佳作。因此，磨難，可以歷練人生。例2：眾所周知，貝多芬的很多佳作都是在他耳鳴后所創(chuàng)造出來(lái)的。在他雙耳失聰后，之所以能夠創(chuàng)造出經(jīng)典的命運(yùn)交響曲，是因?yàn)樗糁谱×嗣\(yùn)的喉嚨，不屈的與命運(yùn)做抗?fàn)帲瑧?zhàn)勝重重磨難，方能寫(xiě)出心靈之曲。人生路上難免會(huì)有坎坷，只要我們不拋棄不放棄，終究能看到屬于我們的美麗彩虹。由此可見(jiàn)，磨難，能夠歷練人生。同樣的意思，換個(gè)句式，換種表達(dá)方式，給人呈現(xiàn)出來(lái)的感覺(jué)就會(huì)不一樣，在無(wú)形之中也讓你所創(chuàng)作的議論文靚了起來(lái)。

在議論文寫(xiě)作中，論據(jù)是一個(gè)重點(diǎn)支撐部分，我們?cè)谶M(jìn)行論據(jù)的舉證時(shí)，也有多種方法，除了以上提到的兩種，還有分析歸納法、正反對(duì)比法和引申分析法等等，每一種方法都適用于不同的議論文的舉證。分析歸納法主要是從大段的文字信息中，通過(guò)分析，總結(jié)歸納出自己想要的精華，也就是我們常說(shuō)的中心點(diǎn)題。而正反對(duì)比呢，也就是我們常說(shuō)的辯證的唯物主義了，將事情的正反兩面通過(guò)舉例論證出來(lái)，通過(guò)截然不同的兩方面的對(duì)比最終起到點(diǎn)題的效果。引申分析法，主要是在論證完一個(gè)觀點(diǎn)之后，通過(guò)推測(cè)，展開(kāi)聯(lián)想，推斷出可能發(fā)生的事情，起到點(diǎn)到面的拓展的作用。在今后的議論文寫(xiě)作過(guò)程中，我們可以根據(jù)不同的議論文事例或者寫(xiě)作要求來(lái)不同程度的綜合運(yùn)用。

2 巧用排比羅列

在古文里，對(duì)于詩(shī)詞的寫(xiě)作，我們講究對(duì)仗工整。在現(xiàn)如今，對(duì)于寫(xiě)作規(guī)范要求比較高的議論文寫(xiě)作，對(duì)仗工整的句子同樣可以起到一定的加分效果。通過(guò)三個(gè)或者三個(gè)以上相同句式的句子的排列，能夠加強(qiáng)所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，同時(shí)使讀者在感情上能夠更進(jìn)一步的升華。在以論文中，排比句、排比段的加入不僅可以增加文章的工整性，也可以加強(qiáng)文章的表達(dá)力度，起到一定的震懾效果。例如有這樣一段話：從古至今，無(wú)數(shù)名人賢士在挫折中成就了不平凡的事業(yè)。面對(duì)失敗，發(fā)明家愛(ài)迪生堅(jiān)持不懈，說(shuō)出“即使失敗一千次，我也找到了一千種不適合做燈絲的材料”的樂(lè)觀感慨，終給世界帶來(lái)光明；面對(duì)耳鳴，貝多芬堅(jiān)強(qiáng)拼搏，發(fā)出“遏制住命運(yùn)的喉嚨”的呼喊，終成時(shí)代“樂(lè)圣”；面對(duì)仕途被貶，坡雄心不減，抒發(fā)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的昂揚(yáng)曲調(diào)。我們也這是在這樣的挫折中，一步步變得堅(jiān)強(qiáng)與成熟。挫折，有時(shí)候也是成就人生的一桿標(biāo)尺。排比的運(yùn)用，使得文章從整體力度上就更有表達(dá)成效了。

3 善用“起死回生”

所謂的“起死回生”即先從某一角度承認(rèn)所提出的看似錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，然后從另一角度來(lái)順手推舟，將觀點(diǎn)自然而然的轉(zhuǎn)換到另一角度上來(lái)說(shuō)，順手出擊，讓讀者讀的意猶未盡。這樣所取得的好處是能夠更加全面、更加準(zhǔn)確，最主要是更加委婉的提出自己真正所要表達(dá)的觀點(diǎn)，多個(gè)角度來(lái)分析，避免了議論文中容易出現(xiàn)的極端化的錯(cuò)誤，而思辨的思想也會(huì)更加的清晰，邏輯思維能力顯得更強(qiáng)。例如在某一年的高考作文中，有這樣一個(gè)題為“拒絕平庸”。其文章要求的核心是“不避平凡，不可平庸”。那么，我們?cè)谧x懂了題目要求之后，就應(yīng)該要明白文章想要表達(dá)的一個(gè)思想是“我們的人生可以是平凡的，但是不能平庸。”從這個(gè)角度來(lái)考慮的話，我們?cè)谒伎紩r(shí)可以首先承認(rèn)我們每個(gè)人的生命在漫漫宇宙中都是平凡的，但是我們可以盡我們最大的能力，讓生命與生活變得精彩。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，平庸和平凡并非兩個(gè)完全對(duì)立的正反兩方面，拒絕平庸也并非要超越平凡，所以在寫(xiě)文章之前，我們需要把握和深刻理解，平凡和平庸這兩個(gè)詞所包含的深刻含義。我們可以這樣寫(xiě)“我們承認(rèn)平凡，并不等于接受平庸，相反的，也正因?yàn)樵诔惺芷椒驳倪^(guò)程中，我們才能更加看清楚自身生命的價(jià)值，看到生命的精彩之處，才不會(huì)接納平庸留宿于我們的身體之內(nèi)”

4 結(jié)語(yǔ)：

議論文之所以在高中寫(xiě)作要求中出現(xiàn)，其中一方面原因是，高中生在心智上都需正在趨向于以及需要趨向于成熟，寫(xiě)好議論文也能夠更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維與思辨思維能力，全面、客觀、辯證的看待問(wèn)題，使自己的觀點(diǎn)獨(dú)到、鮮明而且準(zhǔn)確。教師在教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都需要總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，讓議論文有效“靚”起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔國(guó)明. 讓議論文閃現(xiàn)出理性的光芒――辯證思維在議論文中的運(yùn)用[J]. 新高考：高三語(yǔ)文數(shù)學(xué)外語(yǔ). 2012（1）

[2] 宋紅艷. 淺談高中議論文的寫(xiě)作方法[J]. 信息教研周刊. 2011（13）

[3] 陳新穎. 議論文巧用論據(jù)增亮點(diǎn)[J]. 當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊. 2011（10）

篇(2)

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作結(jié)果 寫(xiě)作過(guò)程 母語(yǔ)策略 寫(xiě)作策略

1. 引言

在二語(yǔ)習(xí)得中，寫(xiě)作策略的研究相對(duì)較少。Krashen(1984：41)指出，“令人遺憾的是，二語(yǔ)寫(xiě)作的研究十分缺乏。”[1]近年來(lái)，關(guān)于寫(xiě)作策略的討論與研究從質(zhì)和量上均有很大提高。本文回顧了國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作策略的研究，展示寫(xiě)作研究中所取得的理論與實(shí)證結(jié)果，以期對(duì)提高中國(guó)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有所幫助。

2. 寫(xiě)作策略研究回顧

Silva (1993)明確指出，“二語(yǔ)寫(xiě)作在策略上、修辭上、語(yǔ)言上與母語(yǔ)寫(xiě)作有重大區(qū)別。”[2]因此，二語(yǔ)寫(xiě)作研究應(yīng)該描述二語(yǔ)寫(xiě)作的特性，從認(rèn)知的、社會(huì)的、文化的、教育的以及語(yǔ)言的角度來(lái)探討這些特性的潛在來(lái)源。二語(yǔ)習(xí)得中寫(xiě)作研究的討論不僅包括寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果的研究，而且必須涉及寫(xiě)作策略和母語(yǔ)策略的討論。由于母語(yǔ)思維是二語(yǔ)寫(xiě)作的一大特點(diǎn)，母語(yǔ)策略的使用也是影響二語(yǔ)寫(xiě)作的一個(gè)重要因素。

2.1 寫(xiě)作結(jié)果的研究

Kaplan (1966)率先研究了英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生的段落寫(xiě)作。[3]他發(fā)現(xiàn)，在五組分別來(lái)自歐洲國(guó)家、閃族語(yǔ)系、東方語(yǔ)系、拉丁語(yǔ)系、俄羅斯語(yǔ)系的學(xué)生中，出現(xiàn)了五種不同的段落寫(xiě)作方法。祖籍英國(guó)的歐洲人的作文依照線性發(fā)展。閃族語(yǔ)系學(xué)生的作文是以一系列平行的并列從句為基礎(chǔ)。東方語(yǔ)系學(xué)生的作文多用間接的方法，只有到最后才談到正題。拉丁語(yǔ)系與俄羅斯語(yǔ)系學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，使用一定程度的迂回策略，并使用過(guò)多的材料。他進(jìn)一步指出，母語(yǔ)遷移現(xiàn)象不僅在寫(xiě)作中很明顯，同時(shí)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作有負(fù)遷移。Cohen & Brooks-Carson(2001)研究了學(xué)習(xí)策略中的翻譯策略在寫(xiě)作中的作用。[4]研究對(duì)象是母語(yǔ)為英語(yǔ)的大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生。任務(wù)是用法語(yǔ)寫(xiě)作文，學(xué)生可以直接用法語(yǔ)寫(xiě)出作文，也可以先用母語(yǔ)寫(xiě)好，然后翻譯為法語(yǔ)。學(xué)生寫(xiě)完作文后填寫(xiě)策略清單，表明了是否使用了翻譯策略。研究結(jié)果表明，直接用法語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中較少使用英語(yǔ)思維，他們的作文也比那些用翻譯法寫(xiě)作的學(xué)生質(zhì)量高。這一實(shí)驗(yàn)證明母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作有負(fù)遷移。劉東虹（2002 ）關(guān)于中國(guó)大一學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：1）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生大量使用母語(yǔ)策略，而且男生使用量較高；2）母語(yǔ)策略對(duì)寫(xiě)作的主要影響不在語(yǔ)言遷移上，可能在寫(xiě)作過(guò)程中，如構(gòu)思、內(nèi)容生成、文章組織、寫(xiě)作風(fēng)格等；3）大學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)篇的形成主要是正遷移的結(jié)果；4）對(duì)于寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移，母語(yǔ)策略不起決定作用。母語(yǔ)遷移與其他因素的關(guān)系更為密切，如社會(huì)因素、語(yǔ)言距離和心理類(lèi)型、個(gè)體差異、任務(wù)的本質(zhì)；5）監(jiān)控策略可以抑制負(fù)遷移，促成正遷移。[5]

由此可見(jiàn)，眾多學(xué)者對(duì)寫(xiě)作結(jié)果的研究未達(dá)成一致。然而，由于寫(xiě)作涉及的因素眾多，如果只是把注意力集中在寫(xiě)作的最終結(jié)果而不是寫(xiě)作的過(guò)程上，二語(yǔ)寫(xiě)作中許多問(wèn)題還是無(wú)法解釋。所以，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程的討論與研究。

2.2 寫(xiě)作過(guò)程的研究

關(guān)于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的理論與實(shí)證研究起于上世紀(jì)八十年代，主要是通過(guò)與一語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程與策略的比較來(lái)探討它的特點(diǎn)。早期的一些研究過(guò)多強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)與二語(yǔ)的相似之處而忽視了潛在的區(qū)別。

通過(guò)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的研究，Bacon (1992)發(fā)現(xiàn)，男生大多使用母語(yǔ)策略之一的翻譯策略，女生多使用監(jiān)控策略。[6]郭純潔和劉芳（1997）運(yùn)用有聲思維研究了12名不同英語(yǔ)水平的學(xué)生看圖作文的過(guò)程，結(jié)果證實(shí)母語(yǔ)在外語(yǔ)輸出過(guò)程中的三個(gè)作用：1）對(duì)作文內(nèi)容的邏輯推理；2）對(duì)語(yǔ)言形式的分析與判斷；3）對(duì)相關(guān)外語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)或句子的檢索。[7]文秋芳和郭純潔（1998）對(duì)此進(jìn)行了更進(jìn)一步的研究，發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)看圖作文過(guò)程中母語(yǔ)充當(dāng)了轉(zhuǎn)換中介、內(nèi)容生成中介、形式檢索中介、內(nèi)容驗(yàn)證中介和程序管理中介。研究同時(shí)驗(yàn)證，外語(yǔ)寫(xiě)作能力高的學(xué)生比能力低的學(xué)生對(duì)母語(yǔ)依賴(lài)小。[8]王文宇（2004）通過(guò)看圖作文與議論文的有聲思維寫(xiě)作測(cè)試發(fā)現(xiàn)：1）二語(yǔ)寫(xiě)作具有雙語(yǔ)特征，母語(yǔ)與二語(yǔ)同時(shí)參與思維；2）二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)參與量受寫(xiě)作任務(wù)與二語(yǔ)水平的影響；3）母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用是多層面的。首先，母語(yǔ)思維在寫(xiě)作過(guò)程中具有多種功能，由于思維活動(dòng)不同，母語(yǔ)的作用也不同：學(xué)生在遣詞造句時(shí)使用母語(yǔ)會(huì)影響語(yǔ)言的正確與通順，而在其他活動(dòng)中使用母語(yǔ)對(duì)作文沒(méi)有明顯的負(fù)面作用。其次，學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的使用母語(yǔ)思維，具體原因因人而異。4）學(xué)生對(duì)母語(yǔ)思維的看法也具有多樣性。因此，她認(rèn)為應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的多層面的視角來(lái)看待母語(yǔ)影響，二語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)的使用也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。分階段、選擇性的使用母語(yǔ)，控制母語(yǔ)的消極作用，充分發(fā)揮其積極作用。[9]

2.3 母語(yǔ)策略研究結(jié)果

從寫(xiě)作結(jié)果和寫(xiě)作過(guò)程的研究可以看出，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作的影響一直是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)熱點(diǎn)課題，各派理論從各自的角度出發(fā)得出了相反或矛盾的研究結(jié)論。王立非、文秋芳（2004）指出，綜觀國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作中的母語(yǔ)遷移理論，概括起來(lái)有三大代表性流派。第一種以James和Kaplan的對(duì)比分析(CA)和對(duì)比修辭(CR)等理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響要大于正面影響，母語(yǔ)文化思維和知識(shí)會(huì)影響到二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作語(yǔ)篇的組織方式，因此認(rèn)為學(xué)語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)該盡量克服母語(yǔ)的影響。第二種以Faerch & Kasper為代表的創(chuàng)造性構(gòu)建(CC)理論，強(qiáng)調(diào)二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要受普遍語(yǔ)法的制約，母語(yǔ)不相同的學(xué)習(xí)者二語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程和順序卻大致相同，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程沒(méi)有明顯影響，母語(yǔ)的作用可以不必理會(huì)。第三種以Cummins“深層共享能力”假設(shè)(CUP)為代表，認(rèn)為母語(yǔ)和二語(yǔ)能力在深層次上相互依存，能力共享，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的正面影響從整體上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響，母語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有助于二語(yǔ)寫(xiě)作提高。盡管這三種觀點(diǎn)都有實(shí)證數(shù)據(jù)支持，但是近年來(lái)隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，母語(yǔ)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用得到更全面而深刻的認(rèn)識(shí)。[10]Odlin研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)遷移主要有三種表現(xiàn)形式：正向遷移、負(fù)向遷移和習(xí)得時(shí)間不等。語(yǔ)言間的相同和差異會(huì)產(chǎn)生母語(yǔ)遷移。因此，母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)既有消極作用，也有積極作用，兩種影響交織在一起，共同作用。[11]王立非在Cummins的基礎(chǔ)上提出了二語(yǔ)能力的多閾值假設(shè)，即在母語(yǔ)向二語(yǔ)寫(xiě)作能力的遷移中，二語(yǔ)能力起著制約作用，但這個(gè)制約的閾值不是唯一的，具有多重性和動(dòng)態(tài)性特征。[12]

然而，目前探究何時(shí)何處有消極作用和積極作用的實(shí)證研究還較少。王立非、文秋芳（2004）就中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢語(yǔ)能力遷移問(wèn)題，通過(guò)定量研究發(fā)現(xiàn)：1)漢語(yǔ)水平變量通過(guò)直接或間接路徑對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力產(chǎn)生影響，其中漢語(yǔ)寫(xiě)作能力、漢語(yǔ)詞匯能力和漢語(yǔ)語(yǔ)篇能力三個(gè)變量對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作影響顯著。2)英語(yǔ)水平在漢語(yǔ)能力變量向英語(yǔ)寫(xiě)作能力的遷移中起著制約作用。這一研究結(jié)果支持了母語(yǔ)能力可以遷移到二語(yǔ)寫(xiě)作的論點(diǎn)，語(yǔ)言的深層共享能力是語(yǔ)言遷移的機(jī)制。遷移在表層和深層都會(huì)發(fā)生，表層多為負(fù)遷移，而深層多為正遷移。[10]該研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有兩點(diǎn)啟示：第一，外語(yǔ)師生應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用，提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的同時(shí)要繼續(xù)提高漢語(yǔ)水平；第二，二語(yǔ)水平是制約母語(yǔ)向二語(yǔ)遷移的重要因素，提高二語(yǔ)水平仍是關(guān)鍵。

2.4 寫(xiě)作策略教學(xué)的研究

策略訓(xùn)練是否有利于二語(yǔ)習(xí)得，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。Cohen（1998）認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得不需要策略訓(xùn)練。第一，因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了一套成功的策略，只要二語(yǔ)水平達(dá)到一定程度，策略就會(huì)自動(dòng)遷移。同時(shí)，由于策略訓(xùn)練涉及因素眾多，目前的實(shí)證研究無(wú)法證實(shí)哪些因素能夠決定策略訓(xùn)練的成功。由于研究中樣本與時(shí)間的局限性，很難驗(yàn)證使用策略一定比不使用策略好。然而，更多的學(xué)者認(rèn)為策略培訓(xùn)是外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分，有利于二語(yǔ)習(xí)得，應(yīng)當(dāng)與外語(yǔ)教學(xué)溶為一體。[4]Macaro (2001)將英國(guó)六個(gè)班的二年級(jí)法語(yǔ)學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組。研究手段為實(shí)驗(yàn)前后的寫(xiě)作測(cè)試，問(wèn)卷調(diào)查以及有聲思維訪談。在五個(gè)月中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受了各種寫(xiě)作策略的教學(xué)，如提前預(yù)習(xí)、監(jiān)控和評(píng)估等元認(rèn)知策略等。在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中，研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在寫(xiě)作的語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面取得了很大進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作方法上有一定的變化，使用字典更有選擇性，寫(xiě)作時(shí)更加細(xì)心，對(duì)教師的依賴(lài)也有所減少。可見(jiàn)策略教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有積極作用。[13]劉東虹（2004）以大學(xué)二年級(jí)60名學(xué)生為研究對(duì)象，研究了在寫(xiě)作策略的作用下，詞匯量對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量是否有顯著影響，寫(xiě)作策略能否彌補(bǔ)詞匯量之不足。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出性詞匯量對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量的直接影響并不顯著，與寫(xiě)作策略相結(jié)合才能發(fā)揮很大作用。與此同時(shí)，結(jié)果表明，寫(xiě)作策略對(duì)寫(xiě)作質(zhì)量有一定的影響，而寫(xiě)作策略在一定程度上能彌補(bǔ)詞匯量的不足。[14]修旭東，肖德法（2006）通過(guò)對(duì)三所高校的463名大學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷和測(cè)試調(diào)查，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：(1)“寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略”和“寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)用策略”對(duì)八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生直接影響，對(duì)八級(jí)寫(xiě)作成績(jī)和總成績(jī)產(chǎn)生間接影響。八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程對(duì)寫(xiě)作成績(jī)和總成績(jī)產(chǎn)生直接影響。(2)“表達(dá)策略”對(duì)八級(jí)寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)子過(guò)程產(chǎn)生不同程度的負(fù)值效應(yīng)；(3)寫(xiě)作過(guò)程中的“組織思想”、“表達(dá)”子過(guò)程對(duì)成績(jī)有較大的正值效應(yīng)。因此，寫(xiě)作策略教學(xué)有利于寫(xiě)作能力的提高。[15]盡管這些實(shí)證研究存在樣本小、研究結(jié)果不具備廣泛性等局限，但是他們起碼證明策略教學(xué)對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有消極作用。所以，采用SSBI (Styles-based and strategies- based instruction)的寫(xiě)作策略教學(xué)對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果是十分必要的，對(duì)于提高寫(xiě)作能力有著積極作用。

3. 結(jié)論

綜上所述，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者以寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作結(jié)果、母語(yǔ)策略和寫(xiě)作策略為途徑，對(duì)寫(xiě)作策略進(jìn)行了理論與實(shí)證的多方面的研究，并取得了一定的成績(jī)。研究表明，傳統(tǒng)的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作結(jié)果的研究，證實(shí)了母語(yǔ)作用的復(fù)雜性和多樣性。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這些研究對(duì)于提高二語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作教學(xué)有著積極的作用。

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