高校師德論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校師德論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

學術道德建設是高校師德師風建設的一部分重要內容。但是目前部分高校往往忽視了教師的師德師風學術道德建設。其結果是高校學術研究中學術失范成為了心照不宣、普遍存在的現象。有的教師一味注重個人利益的得失和發展，在日常的教學工作中將評職稱、爭福利作為自身的終極目標，學術研究和科研工作帶有很大的虛假性和功利性。這些缺乏師德師風的教師，在進行教學工作中缺少教學責任心，沒有對教學的熱情和積極性，缺乏對學生的關心和愛護。個別老師將教學作為上班任務，按部就班，上課來下課走，沒有責任心，除了專業知識的講解，沒有專業指導，更談不上對學生的思想教育［3］。更有甚者，平日對學生的管理也不夠嚴格，對遲到、早退、曠課等現象視而不見，期末測試的時候開后門，縮小測試范圍或者提前告知考試內容，成績評定的時候非常隨意；在對自身方面也是疏于自身儀表的梳理、行為散漫，行為輕浮，穿戴不整，個別教師在課堂上接聽電話、聊天、隨意出入、甚至抽煙等等。這些雖個別現象，但敗壞了師德師風，影響校風學風。

2高校師德師風的建設存在著思維誤區

理論知識學習是高校師德師風建設的重要內容，通過掌握充分、扎實的理論知識，再將這些理論知識運用到實際教學工作中，以此加強師德師風的建設。但有的高校對師德師風建設方法存在著思維誤區，以為師德師風建設就是理論學習。因而在師德師風的建設中將理論學習作為了建設的重點甚至全部內容。目前很多高校師德師風建設的理論研究成果層出不窮，但是師德師風現狀卻并不盡如人意［4］。因此，在師德師風的建設過程中要糾正這一思維誤區，要轉變教師的觀念，讓教師們明白師德師風的建設不是體現在所謂理論學習的成果。師德師風固然需要通過加強理論學習來培養，但是理論只是作為一種行動的指導，最終需要通過行動來落實。高校教師師德師風往往表現在教師的言談舉止上，表現在教書育人的每一個環節上［5］。所以，師德師風建設重理論輕實踐不利于教師整體素質的提高。目前，我國高校師德師風在總體上是好的，但由于上述原因，也或多或少地存在著令人擔憂的現象。在社會轉型時期，伴隨著高等教育大眾化的來臨，高等教育本身也在進行著結構的轉型，一些高校有悖師德的現象也屢禁不止，學術失范一定程度上是愈演愈烈。加強和改進師德師風建設是目前高校十分重要的任務。

3高校師德師風建設的對策

高校師德師風建設事關重大，同時也是教育改革永恒的目標。加強高校師德師風建設，必須聯系高校的實際情況，并結合社會發展、良好的風尚和社會公德等方面進行完善，從而科學合理的建設高校師德師風建設。筆者認為，師德師風建設主要有以下幾個方面。

3．1建立和完善相應的高校師德師風建設標準體系

師德師風是一種主觀的意識形態，它不是一成不變的，而是要隨著社會的發展、對人才的定義、社會習俗和文化的變化而呈現出相應的變化。在高等教育大眾化背景下，在知識經濟時代，高校師德師風既應該秉承傳統的美德和規范，同時也應該具有新的內容。總書記曾在全國優秀教師座談會上對教師提出了4點希望［6］，這4點希望比較全面的概括了教師的義務和職責范圍，可以作為高校教師師德師風建設的依據。在實際的工作中要以此為基礎，建立全面、完善的高校師德師風建設標準。細化目標，明確標準和規范，是當下高校師德師風建設的重要前提。

3．2結合實際，付諸行動

保障高校師德師風的建設行動，既是建設的內容，也是建設的目的。高校師德師風建設要重視和加強理論學習，充實教師的理論知識，然后將理論知識運用到實際工作和生活中［7］。要重視教師的言談舉止，通過教師的行動來開展師德師風建設。要讓教師注重細節，教師的教學科研、待人接物、一言一行都是師德師風的表現，所以教師必須在平日的生活中規范自己的言行，在這些細節方面要規范、慎重、得體，不可馬虎、任性［8］。

3．3嚴格教師資格準入制度

隨著對高等教育發展規律的探索，我國高校正逐步形成以質量提升為主導、注重辦學品質的“內涵型發展”的新的發展模式。提高教學質量、提升辦學品質是教學改革的目標，其基礎是在教師資源的發展，因此，提供優質的師資資源才是教學改革的重中之重，不僅要在數量上擴大教師資源，更要在師德師風上提高教師質量。所以，各個高校在引進師資上必須堅持寧缺毋濫的原則，嚴格高校教師準入制度。在引進青年教師時，要摒棄“唯學歷”、“唯職稱”、“唯成果”的準入門檻，應該將其個人素質、敬業精神、精神活力和創造力列入評判標準，同時，在日常的工作中要做好對其政治素養、思想品格、學術道德等多方面的考察，在源頭上保證教師隊伍的良性健康發展。

3．4加強師德師風的建設討論和規范評價方案

師德師風建設作為一項系統工程，需要加強研究，要加強對師德師風建設的重要性、理論基礎、原則、具體細節的關注和討論［9］。教學是教師的事業也是教師的工作，教師在教學的過程中既要關注學生的成長也要關注自己的發展。在師德師風的建設中，要優化評價體系，為教師個人發展提供激勵措施，為學校優良校風學風的形成提供政策支持，比如說將師德師風納入到教師績效評價體系中，以這樣的方式提高教師執行師德師風的熱情，積極響應高校師德師風的建設［10］，形成高校師德師風建設的良性發展。

4結論

篇(2)

近年來，國內各高校積極探索新形勢下師德建設，形成了一些值得借鑒的好經驗、好做法。如建立健全師德建設組織機構，把師德建設作為一項關于教育發展的大事，列入學校發展總體規劃中。2012年3月19日《光明日報》報道了對外經濟貿易大學師德建設的成功經驗，他們做到了“要求教師關愛學生，學校首先關愛教師”，解決了教師們的后顧之憂，沒有后顧之憂的教師，又把這種關愛的溫暖遷移到事業、輻射到學生身上。目前高校師德建設存在一些問題。

(一)師德教育效果不理想。應該說高校對師德教育一直是重視的。但是這種教育在許多情況下是停留在宣傳號召上的。并且存在教師教育的信息層層衰減的狀況。高校不同程度地存在重業務、輕教師思想政治教育的政策導向。導致教師很少參加師德教育活動。

(二)師德評價機制不完善。確立師德評價的標準、內容和制度是師德建設的重要環節。當前，高校現行的師德評價制度與教師隊伍發展的新情況和職業道德要求不相適應，有關制度建設不能及時跟上，制度缺位，機制運行不靈。

(三)師德監督和激勵機制乏力。目前許多高校對師德建設的監管主要是職能部門。有的高校還專門成立師德建設監督小組。對于教師師德行為的強化是通過獎懲制度來實施的。從總體上說，高校師德監督和激勵機制對師德建設發揮了積極的作用。但是面對新的情況，這種機制顯得軟弱無力。首先是監督制度虛置、虛化;其次是監督體制不完善，監督主體消極不作為;第三是獎懲制度比較空泛，師德表現情況在教師的職稱評聘往往被忽略，對教師違反職業道德的處罰缺乏統一的法律依據，碰到一個具體的違反師德行為難以做出有說服力的處罰。針對高校在師德方面存在的問題，加強師德建設已經成為一項刻不容緩的緊迫任務。教師的職業特性和角色價值決定了必須加強師德建設。教師在“傳道、授業、解惑”的同時，他自身所具有的理想信念、人生態度、價值取向、道德修養、治學方法乃至為人處事、言行舉止等各方面都對學生產生重要的影響。“教書”、“育人”是同步的，教師必須要為學生負責。因此，加強師德建設，是每一位“為師者”的職業要求和歷史責任。師德建設是落實科學發展觀和科教興國發展戰略的重要工程，是大學文化、教育精神和教師形象的永恒主題。高校教師職業道德建設，是我國公民道德建設和社會主義文化道德建設的重要組成部分，必須常抓不懈。

二、加強高校師德建設的對策措施

(一)開展有效的師德教育活動。

1．堅持開展師德宣傳和培訓教育。要形成一整套專門的師德規范宣傳教育制度體系，堅持以傳統美德、敬業精神、優秀師德楷模等為師德宣傳教育的主要內容，將師德培訓納入學校教師培訓規劃中，有針對性地促進教師行為規范和教書育人觀念的形成;師德培訓要制度化、規范化。加強校內宣傳輿論陣地建設，努力營造師德建設的文化氛圍，讓教師在師德精神和人文素養氛圍中得到熏陶，激發教師追求科學真理的愿望和提高自身道德水平的自覺性，在潛移默化中形成良好的職業道德形象。

2．堅持先進典型的榜樣示范作用。把正面人物的優秀品質和模范行為作為師德宣傳教育的重要內容，發揮德高望重的老教師對青年教師的傳幫帶作用，并注意從青年教師中挖掘典型進行宣傳。重視樹立身邊優秀教師的典型示范作用，同時，要善于運用反面的典型進行教育，敢于批評教師中的不良現象。

3．堅持師德養成在實踐中提高。有計劃地安排和組織教師，特別是年輕教師參加校內外實踐活動，學習和借鑒其他行業職業道德建設的成功經驗，使教師在實踐中接受教育，使師德養成在實踐中提高。

(二)健全師德評價體系。師德評價工作是教師績效評價體系的一個重要內容，加強師德建設，必須強化師德的評價工作。而師德評價要求定量和定性相結合，要求信息準確、分工明確、責任明確，反饋迅速。師德評價應將師德理想、師德原則具體化，使之可以操作。具體到諸如美國某學校的《優秀教師行為守則》:“不能對同一錯誤行為采取今天從嚴、明天從寬的態度”、“不要與學生過分親熱或過分隨便”等。師德評價的方法選擇也要作具體規定，要避免制度安排上的缺陷，以真實反映師德的狀況，在保證教師德行公信力的基礎上評價師德問題。學校各相關職能部門要完善分工合作，形成內在的有機聯系整體;要整合師德評價規則，完善評價程序。評價結果要作為教師獎懲和聘任選用的重要依據，同時師德評價結果的反饋要適時，使其起到實實在在的激勵作用，真正為學校師德建設注入動力。

(三)強化師德監督機制。強化師德監督機制，監督必須發揚民主，要發揮廣大教師和學生的監督，建立各級領導聽課制度、教學督導組和學生教學信息員制度，同時充分發揮校內網絡媒體和社會輿論監督在師德監督中的功能，正確引導校園輿論。做好監督結果的信息反饋，把師德監督結果與教師的聘用、評優與獎懲掛鉤，及時糾正師德建設中的偏差，預防和補救違反師德的問題。師德監督制度要與留人、用人、培養人的制度相結合。建立教師違反師德行為的通報制度和懲處機制，實施教師職稱評聘“師德一票否決制”，對于師德差又不改正或嚴重違反職業道德的教師，同業務水平低的教師一樣，實行淘汰待崗或轉崗調離，努力實現師德建設的目標。

(四)建立師德激勵機制。建立激勵機制是師德建設的基本動力。師德建設要取得實效，必須有一個有效的激勵機制。激勵機制包括物質激勵和精神激勵兩個方面，有效地運用激勵機制有助于激發廣大教師的積極性，增強責任心和榮譽感，形成學先進、爭先進的良性發展氛圍。應當積極創造條件，提供廣闊的舞臺，使教師在教書育人實踐中更好地發現自身的價值，有效地實現自身的價值，充分感受到教書育人工作的樂趣，從而把加強師德修養變為自覺自愿的內在需要。

篇(3)

1.青年教師的價值觀念與理想信念等同高校發展不相符由于國家社會主義市場經濟的發展較為迅速，使得高校內部的許多青年教師在價值觀念和人生觀念等方面發生重大變化.許多青年教師在社會觀念和價值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競爭關系、功利關系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯誤.在工作生活遭遇不快時，會將自身放在首位,以自我發展為中心，缺乏對國家、社會的使命感以及為大學生的成長和成才服務的事業心。

2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識較差團隊精神是一種群體內驅力,體現著團隊的協作精神和戰斗力,是促進教師專業發展的核心要素和創造團隊業績的重要條件.由于當今社會的發展趨勢呈現競爭化，加之許多青年教師在家中屬于獨生子女，這就愈發的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競爭性加強，反而其合作意識和團隊意識比較薄弱.有的教師為了展現自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學上的探討,導致教學過程脫節孤立、學生掌握的知識支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性。

3.在教書育人和科研創新方面缺乏端正的心態由于時代的發展較為快速，教師對科學研究和學術研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風建設過程中存在著叛逆心理.在教學中態度不夠嚴謹，對待自身的教學工作保持得過且過的心態，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時候沒有遵守教學計劃和學科特點開展授課工作，在課堂上隨便的應對、照本宣科等.在學術研究方面，急功近利，只顧完成研究任務，輕視了教學工作的嚴謹性。

二、提高高校青年教師師德師風水平的對策

1.積極轉變青年教師的價值觀念和理想信念有關師德師風的理論是教師對教育教學實踐經驗教訓的總結和提煉,也是人民教師進行職業道德修養鍛煉的指導思想.高校青年教師要積極學習相關方面的理論知識，只有這樣才能夠指導青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學觀念和價值觀念.青年教師在今后的教學生活中，才會有意識的改變自身的心態，逐漸加強師德師風建設工作力度，將優秀的師德師風建設工作者作為自身的發展榜樣.高校要積極構建師德師風建設工作氛圍，進而引導青年教師工作高校在日常的教學生活中，要積極構建師德師風建設工作氛圍，幫助青年教師轉變自身行為與態度.積極開展多種形式的建設活動，提高青年教師的政治覺悟和行為意識，利用科學的輿論導向來抵制不良師德師風的出現.對于優秀的教師進行表彰，以此來鼓勵青年教師奮發向上。

2.將師德師風建設情況納入教師考核工作學校要制定切實可行的師德建設規劃、教師職業道德規范等制度,對師德建設目標、組織實施、保障措施、考核評價、獎勵辦法等提出明確要求,充分發揮規章制度的約束力,使師資隊伍建設科學化、規范化、制度化.積極運用各種激勵機制來激發青年教師的建設工作，完善相關方面的考核制度，為青年教師的發展提供公平、公正的發展平臺。

篇(4)

（一）民辦院校師資現狀迫切需要強化教師師德師風建設民辦院校鑒于自身辦學模式、辦學層次、學生生源質量等多方面因素的影響，必須重視師資隊伍的師德師風建設。通常來說，民辦院校的師資是由剛畢業的青年教師以及公辦院校的退休教師組成。這部分教師缺乏對民辦高校性質、發展歷程的了解，對教師角色的轉化認識還需要進一步加強。部分民辦院校教師的工作狀態缺乏穩定性，缺乏高漲的工作熱情。現階段民辦高校師資現狀嚴重影響教學質量的提高，同時也進一步凸顯了教師師德師風建設的必要性。

（二）加強教師師德師風建設是民辦院校可持續發展的重要保障發展性、創新性、和諧性是民辦院校可持續發展的重要原則。和諧性指的是院校服務能力、教學能力以及科學能力和諧發展，全面實現全方位、多層次發展。和諧性也是民辦院校可持續發展的核心標志。教學工作、科研工作、管理工作等屬于系統性任務，均需要付諸長時間的努力。民辦院校要想可持續發展，急需業務素質過硬、道德素質高尚的優秀師資隊伍。教師不僅承擔著文化傳播的重要使命，更承擔著道德品質建設的重要責任。教師道德素質會直接影響學生的行為素養與心理品質。加強教師師德師風建設，是保障學校教育良性發展的關鍵。

二、現階段我國民辦高校教師師德師風建設現狀

（一）政治素養薄弱部分民辦高校教師缺乏政治進取心，政治觀念比較單薄，缺乏一定的責任感。在日常教育教學工作中，重視知識傳授而忽略教人育人，重視智育教育而忽略德育教育，重視業務技能而忽略政治素養的提升。部分教師政治敏銳性與鑒別能力比較差，忽略政治理論學習，不注重自己的言論導向，在一定程度上影響學生正確人生觀、價值觀的形成。

（二）道德滑坡現象堪憂教師道德滑坡成為了社會轉型階段迫切需要解決的問題。民辦高校教師道德滑坡主要表現在以下幾個方面：部分教師缺乏責任心與敬業精神，不合時宜地散布不正當言論，嚴重影響學生心中的教師形象。部分教師在物質、經濟利益的誘惑下，不專職于本職工作，甚至出現學術詐騙行為。部分教師片面地認為，學生道德思想教育是專門從事學生管理人員的本職工作，缺乏對思想道德建設的正確認識。

（三）育人意識、能力有待進一步提升通常來說，民辦高校的工作量非常大，部分教師只重視授課工作的完成，忽略了對學生的道德教育與思想政治教育。部分教師片面地認為教師的主要任務就是教書，不注重對學生道德觀、人生觀的培養。部分教師的教育意識比較薄弱，缺乏嚴謹治學的態度，嘩眾取寵，弄虛作假。民辦高校教師整體素質有待進一步提升。

（四）民辦高校教師師德師風評價機制存在一定誤區現階段民辦高校的教師師德師風評價體系均存在一定誤區，重視教師業績評價、輕視教師德育評價的現象比較嚴重。雖然現階段的考核評估、職稱評估中將教師師德納入其中，但是形式主義現象嚴重。與此同時，在教師師德師風建設機制方面不完善，缺乏激勵機制、約束機制與監督機制。（五）民辦高校用人機制存在一定問題民辦高校大部分實行教師聘任制度，在這種體制的影響下，學校重使用、輕培養的現象比較嚴重，對于教師培訓投入少之又少。與公辦院校相比，民辦院校教師薪資水平、福利待遇比較低，導致大部分教師抱著“跳板”思想，缺乏工作責任心與敬業精神。

三、新時期強化民辦高校教師師德師風建設的對策探究

（一）建立健全完善的師德師風評價體系民辦院校急需建立健全科學、合理的師德師風評價體系，這一體系一方面要體現出對教師人格的約束而一方面還需體現出教師職業的特點與職業素養，也就是教書育人、愛崗敬業。另外，還需要積極創新教育理念，腳踏實地，勇于創新。評價體系的制定不能單純地將教師作為評價客體，還應該充分發揮教師主觀能動性。完善評價體系的最終目的不應只注重結果，而應該注重考核過程，促使考評機制成為宣傳、教育師德師風的重要過程。教師與評價人員之間應該建立平等、合作的關系，積極鼓勵教師通過自我評價、教師互評等方式實現自我教育。

（二）積極創新教師師德師風培育機制新形勢下，民辦高校必須通過完善、創新的師德師風教育制度，將師德師風培育積極納入學校日常教育工作中來，強調團隊合作與集體意識，不斷提升教師品格與個人素養。加強新進教師的教育與培養力度，全面提高青年教師的師表意識與師范技能，全面提升青年教師整體素養。加強現有教師的學習與再培訓力度，全面提升教師的技能水平與綜合素養，將教師師德師風建設落到實處。筆者建議，民辦高校還應該加強教師師德師風建設的宣傳力度，通過“最喜歡的教師”“優秀教師評選”“師德標兵評選”等活動，提高教師參與師德師風建設的積極性。學校對在人文素養、師德師風建設方面表現突出的教師予以獎勵，并將教師師德師風建設結果與崗位聘任、職務晉升相掛鉤。學校還應通過校園廣播、官方微博、報亭等宣傳方式，加強對師風師德典型案例的宣傳與教育工作。定期召開師德師風交流會，積極倡導廣大教師弘揚高尚師德。

（三）強化民辦教師隊伍的學習力度教師自身的行為舉止會對學生將來的工作與生活產生嚴重影響，是學生學習與生活的榜樣。因此，必須全面提高民辦教師隊伍的道德品質與責任感，工作嚴謹、認真，積極發揮自己作為一名優秀教師的表率作用。加強民辦高校師資隊伍建設，加強學習，與時俱進，不斷提升自身道德修養與文化水平。教師必須堅定不移地堅持我黨教育方針，通過正確的理論觀點積極構建社會主義價值教育體系。加強自身業務能力學習，認真備課，精心組織課堂教學，全面提高教學質量。真正落實教學規章制度，通過繼續教育與自主學習，進一步完善自身的技能知識體系。另外，還需要加強相關學習知識的學習力度，不斷擴充自己的知識面與業務技能，盡可能滿足學生的求知欲望。在傳授知識的同時，還需要強調對學生道德素質的培養。通常來說，民辦高校學生文化課成績薄弱、自尊心強，教師更應該真心愛護學生、關心學生，因材施教，促進每位學生健康發展。

（四）健全教師人格，倡導奉獻精神健全教師人格，是建設民辦院校師德師風的關鍵所在。大量的民辦教育實踐證實，教師言傳身教是教育學生最有力量的武器，教師的師德師風直接影響學校人格品質的塑造。毅力、進取心、自信心不僅是教師崗位的基本要求，更是教師必備的內在品格。新時期下，必須健全教師人格，要求教師具備如下人格特點：①敏銳的觀察力；②豐富的想象力與靈活的思維能力；③堅毅的品格與自我完善能力。只有具備上述人格品質的教師，才能真正勝任轉型時期教育工作的內在要求。在教育事業中，教師人格魅力是任何管理手段、制度都不能替代的。隨著市場經濟體制的建立，人們的價值取向與社會利益主體呈現多樣化趨勢，個人主義、享樂主義盛行。市場經濟高速發展的同時，也為民辦高校發展帶來一定負面影響。西方腐敗思想、金錢主義等腐蝕學生心靈，在這種社會背景下，必須倡導教師奉獻精神。教師工作的長期性、復雜性決定著教師工作的艱苦性，教師需要花費大量的精力、心血完成教書育人工作。教師這一勞動特點決定了教師報酬與教師勞動不相匹配，因此，新形勢下必須倡導教師奉獻精神，不計個人得失，以奉獻、敬業作為自己的生活守則。

篇(5)

1.對本職工作簡單應付。有些高教老師物欲太重，不能安守清淡，不能安心于本身的現有教學科研活動，一門心思的想著賺錢，把主要精力放在了“第二”職業上，從事著其他經營活動，把本職工作反當成另外的“副業”對待，工作時無心教學，拿一本陳詞濫調的教案對付著幾屆學生，對教學采取應付了事的辦法，更不用說去育人了。我們知道，教師本身的成長與發展過程就是其敬業精神形成并發揮作用的過程，沒有這種精神，教師就不能專注于自己的本質工作，這無疑屬于師德失范的范疇。

2.不學無術，不思進取。高校教師的職業特點本身具有學術性與專業性，主要表現為高校教師是系統化、規范化和專門化知識的載體，是作為學科分化或分工意義上的專業人員，其在高校中所從事的各種與其職業相關的活動，主要就是圍繞著“知識”展開的。信息化時代的今天，知識以令人們難以想象的速度更新著，終生學習已成為這個社會的必須，而作為高校教師尤其首當其沖。有些高校教師卻很少自主學習新知識，滿足于已有的知識結構與能力結構，以自己原來的那些已經過時的舊知識與陳觀念應付著日常的工作，得過且過，這不是在培養人，而是在誤人。也正因為此，那些不能緊跟時代更新知識更新觀念，不能學識淵博、經驗豐富，不追求教藝的精湛與獨到，不注重學習與探索，也是教師師德失范的表現之一。

3.不能與學生建立起一種良師益友的真誠關系。原因有這么幾點：一是高校許多教師平時與學生交往與交流很少，導致師生之間的情感關系十分淡薄。教師上完課就離開教室忙于其它各類事物，把與學生的接觸交往看成是多余的，很少有主動去接近了解學生。二是一些教師的個性品質上的某些缺陷也使師生之間的良好關系難以建立。教師優良的個性品質有利于良好師生關系的建立與發展，不良的個性品質則會使師生間產生相互排斥、疏遠甚至沖突。三是有一部分教師在與學生的交往的過程中，或者由于性格、或者由于某些心理、或者由于自身水平能力方面的原因，總是不能真誠、平等的與學生相處，也不能在學生的生活、學習、心理發展方面給予及時幫助與耐心引導。以上情況，其問題的根本仍然是教師師德缺失的表現。師生關系如何，是學校教育教學活動順利進行的重要條件，是衡量教師與學生生活質量的重要指標。教育的對象是學生，不去熟悉教育對象，對他們沒有了解認知，缺乏對他們的關心與愛，怎么會有責任意識呢？又怎么能去談教育呢？

二、言傳身教、率先垂范的精神與品質不夠

篇(6)

【關鍵詞】以人為本高校德育師德建設

Abstract:"Scientificdevelopmentoutlook"istheessencetostrengthenteachers''''moraleducationallevelandtopromotetheteachers''''moralqualityandimprovetheoverallqualityofyoungteachersinuniversitiesanditisalsothebasicpolicyofmoraleducationalworkinuniversities.

Keywords:Scientificdevelopmentoutlook;Moraleducationinuniversity；Teachers''''moralconstruction

在科技發展異常迅猛、競爭日趨激烈的今天，高校德育的主要任務就是將以人為本的育人理念，真正貫穿到學校工作的全過程。以人為本，加強師德建設既是職業要求，也是歷史責任。教師職業的特殊、神圣，要求教師必須具備高尚的師德。師德，是人民教師的立教之本。“以人為本”加強高校師德建設提高師德素養，是事關高等教育發展、永葆高校生機與活力的關鍵，是強化高校青年教師整體素質的核心之所在，是高校德育工作的治本之策。

1“以人為本”

“以人為本”是科學發展觀的本質和核心，是高校德育的基礎和落腳點，也是高校德育創新的理論根源。以人為本，既體現了中華民族固有的優秀文化傳統，又為科學發展觀的形成提供了具有中國特色的精神食糧。“以人為本”具有三層基本涵義：其一，它是一種對人在社會發展中的主體作用與地位的肯定。它既強調人在社會發展中的主體地位和目的地位，又強調人在社會發展中的主體作用。其二，它是一種價值取向，即強調尊重人、解放人和塑造人。其三，它是一種思維方式［1］。以人為本，人既是所有事物的前提，又是所有事物的根據與最終的本質，以人為本的核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能、智慧的信任。

2師德建設“以人為本”的意義

高校德育對于高校教師自身來說就是師德。師德就是教師的職業道德，是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和，是教師素質的核心部分。師德具有以身立教的作用，更需要教師達到比常人更高的道德標準，重視道德修養，嚴于律己，為人師表，所以師德更具有自律性。師德的主體是教師，在師德建設中以人為本，就是以教師為本，一切工作圍繞服務和促進教師尤其是高校青年教師的全面發展。

師德建設以人為本的理念突出了高校教師在德育過程中的主體地位和作用，肯定了教師在教學過程中的主體地位，更加重視人的全面發展；它突出了尊重高校教師的人格和權利，尊重人、關心人、愛護人，既貼近實際走近生活，又服務社會愉悅生命；它著重突出了人自身，把人作為教育關注的對象與最終目的，注入了更多人性化的關懷與思考，既要關注人的生活世界，又要對人的生存和發展確立起終極關懷，樹立起人的自主意識并同時承擔做人的責任，從思想認識到理想信念、道德人格、倫理規范都融入人的情感，師德具有發展性和開拓性。

3以人為本，加強高校青年教師師德建設

高校青年教師是教師隊伍的生力軍。縱觀這一群體，他們在政治上日趨成熟，業務素質較強，時常提出自己對國家政治、經濟、文化生活等的看法和主張，視野開闊，知識結構較新，善于發現問題并敢于創新，在外語水平和運用現代教育技術手段的能力上具明顯優勢，換句話說，他們在教學和科研上都有很大的優勢和潛力。然而，在他們身上也顯現出這樣或那樣的問題與矛盾沖突，諸如：社會責任感和政治淡漠感并存的矛盾；思想觀念上的思維敏銳與偏激性并存；認知難以和社會、實踐趨同；務實求新，講求實際，有積極的進取心，但缺乏老一輩知識分子的敬業精神、奉獻精神和嚴謹的治學態度；價值觀上的主體意識增強，渴望建功立業，但價值取向過于個人功利化；追求自主性與表現被動性及依賴性相存的問題，等等。如何以人為本正視并正確引導高校青年教師化解存在的困難、問題與矛盾，使他們的師德素質得以強化并使他們安心本職工作，全心全意為人民的教育事業貢獻才華，是值得我們深入探究的。

3.1以人為本，激勵高校青年教師奉獻與敬業高爾基說：“在生活中，沒有任何東西比人的活動動機更重要更珍奇了。”動機是激起行為的直接原因，它代表著人內在的心理面貌和狀態，是啟動、維持和終止某一行為的能動的心理力量。而直接影響高校青年教師工作動機強弱的，則是其心理發展的成熟度。所謂心理發展的成熟度，是指教師不僅具有從事教師工作的知識、經驗、能力，而且在認識、情感、意志、個性心理等方面都達到某種完備程度，具有強烈的事業心、責任感并勝任教學工作。事業心、成就感是高校青年教師成長的內在動力。因此，以人為本，盡可能多地培養成熟度高的青年教師，既高標準嚴要求，重使用重培養，又要關心、愛護、扶植、尊重他們，幫助解決其成長過程中所遇到的困難、問題和矛盾，促使積極性、創造性得以充分激勵、開發和調動，這亦是人與社會可持續發展所要求的。師德的最高境界是燃燒自己、照亮別人，而奉獻精神與敬業精神又是師德的核心部分，教師在奉獻和燃燒的同時也成就了自我。教師職業是幸福快樂的，而奉獻、敬業又充滿著挑戰，只有幸福快樂具有奉獻精神和敬業精神并具挑戰性的教師，才能教出幸福快樂具有創新能力的學生。所以，高校青年教師的師德建設以人為本，就是要發展、尊重、理解、完善他們，使其最終具有奉獻精神與敬業精神。

3.2以人為本，創造祥和文明的校園環境

3.2.1以人為本的輿論環境激發青年教師的積極性比如對高校從教優勢的宣傳，可強化青年教師的健康情緒體驗。高等學校對于教師的誘惑，并非是地位怎樣顯赫、待遇如何優厚，而是可以有著更多的精神自由、科學活動中的選擇自由、創造自由以及成就事業的機會較多、工作有彈性，加上文體活動較豐富、待遇穩定有保障，還能享受到一份寧靜、悠閑與寬松的校園生活。因此，充分運用多種媒體來調節學校輿論環境，重視對青年教師的引導，強化責任意識、育人觀念，營造良好的政治氛圍，培養崇高的精神境界，把加強師德修養變成青年教師自覺自愿的內在需求，以完美的人格力量去影響、教育學生，促其健康成長。

3.2.2以人為本的學術環境開啟智慧活躍思維高校青年教師求知熱情高，以人為本，就要積極創造條件盡可能地扶持他們參與科研，提供教學科研儀器設備、實驗試驗設備、圖書音像資料以及重點科研課題、參加重要學術活動的機會和必要的資金支持等軟、硬件；提供各種進修、培訓以及出國等機會；同時抓好老、中、青傳幫帶工作，使青年教師從老教師身上學到精湛的師能和高尚的師德，在學業、學術、思想上更快地提高；注重加強校際間、國內與國外、老、中、青教師之間以及青年教師之間的學術交流，允許就各自不同的學術觀點暢所欲言、各抒已見，使之在學術探討、交流、爭鳴中開啟智慧，活躍思想，承前啟后，立足于發掘和發展本學校獨有特有的學術風格、學術文化，注重精神理念的提升，給更多的青年教師創造脫穎而出的機會和條件。

3.2.3以人為本的人際關系與生活環境修身養性陶冶情操以人為本加強高校青年教師師德建設，更需要高校各級黨政領導以"領導就是服務"為宗旨，做青年教師的知心朋友，及時宣傳、表彰具有良好師德的先進人物，讓他們學有榜樣，促進師德水平的提高和良好教風學風的養成，愛崗、敬業、奉獻，建立團結和諧的人際關系。高校各級黨團組織、工會可根據青年教師的性格、特點和愛好，有針對性地舉辦諸如中國歷史文化、人文素養和人文精神、文學藝術修養等各類講座或報告，舉辦文藝晚會和舞會，舉行各類體育競賽，使廣大教師的業余生活豐富多彩，讓青年教師在其中修身養性陶冶情操，汲取優秀文化精華，完善和實現自身生命價值。

3.3以人為本，真正實踐學高為師身正為范我國高等教育擔負著培養千千萬萬高素質人才和在科學技術研究開發領域中領先或達到世界先進水平的雙重任務，高校青年教師是實現雙重任務的主體，“希望我們的教師為人師表、教書育人。教書者必先強己，育人者必先律己。教師的道德、品質和人格，對學生具有重要的影響。教師應該自覺加強道德修養，率先垂范，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊明志、甘為人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育和影響學生，努力成為青少年學生的良師益友，成為社會尊敬的人。”［2］“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”［3］以人為本，則榜樣的力量是無窮的，具有很強的表率性和典范性，充分發揮榜樣在師德建設中的示范作用，加強師德修養，用教書育人的高尚品德和甘為人梯的奉獻精神，弘揚正氣。

3.3.1努力認真地學政治用馬列主義、思想武裝頭腦，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對自己嚴要求，有意識有目的地強化從師素質，愛祖國愛社會主義，注意加強自我心理調適，著重對自身的心理品質、職業道德、知識素養、能力素養進行重塑和再提高，簡言之師德師魂就是高校青年教師對教育事業的無限熱愛。

3.3.2用先進的教育理念升華自身，鉆研業務以人為本“以德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”，青年教師在執教的過程中注重知識面的拓寬、知識儲量的增加，在教學實踐和科研活動中增長才干，并注意不斷地用中國的優秀文化和精神充實自己，進而去繼承和發展人類文化的精華。

3.3.3加強對教育科學理論的學習和研究系統地掌握教育的基本原理、規律、原則和方法以及一些交叉學科如教育社會學、教育經濟學等相關的知識并融會貫通靈活運用于教學之中。同時密切關注世界科學技術的發展并力爭站在發展的前沿，以開拓學科新領域。“鑄師魂，養師德，練師能，作師表”，使高校青年教師真正成為教書育人的專家、教育教學研究的復合型人才。

3.4以人為本，強化高校青年教師師德建設高校青年教師師德建設以人為本，關鍵取決于教師本人能否積極參與、自覺、自律地提高道德修養。師德的內涵是“為人師表”，而“師德”的外延，就是樹立良好的職業道德形象，以更高的道德風尚贏得社會的尊敬。“我們對于國家的貢獻，哪里還有比教導青年和教育青年更好、更偉大的呢?”［4］

3.4.1加強師德規范的學習，建立健全師德監督機制要把對教師的思想道德要求，通過健全的規章制度確定下來，充分發揮法規制度的約束力。師德建設要落到實處，必須從制度上予以保障，建立切實可行的師德評估標準，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果等，加強對青年教師的制度化、規范化管理。把教師職業道德評價納入教師崗位職務考核體系，實行“師德一票否決制”，將師德與聘任、職務職稱晉升、評優、獎勵掛鉤，對在教書育人中作出突出貢獻的給予特殊津貼，這樣才能有效促進青年教師形成良好的職業道德風尚。更新教育理念，完善道德修養，將師德規范的要求融入到崗位職責中，使之正確地把握自己，自覺抵制社會不良風氣及消極腐敗現象的影響，牢記“師德興則教育興，教育興則民族興”，以身作則，為人師表，成為教師理論認知和工作實踐的有機組成部分，不斷自我認識、自我挑戰、自我超越，不斷增強道德自律意識，進而鑒別和選擇正確的行為準則。謹記：“教師無小節，處處皆楷模”，師德產生的效應是無以估量的。

3.4.2強化組織觀念、紀律觀念、職業道德觀念要求高校青年教師學習老一輩教師的艱苦奮斗、愛崗敬業、嚴謹治學、樂于奉獻的精神。教師職業是崇高的，更需要的是淡泊名利的奉獻精神、敬業精神。蘇霍姆林斯基說得好：“教師的教育勞動的獨特之處是為未來而工作”。“教師是''''人''''的創造潛能的開發者、培育者，所教育的對象是活生生的有思想有感情的大寫的‘人’，而教育教學過程就是探索完美地實現人的創造潛能的過程”。［5］因此，關愛學生是教師必備的心理素質，“愛是教育之本”，教師的勞動本身就是一種愛的奉獻。關心學生，誨人不倦，促進學生全面、健康地發展，這是師德的核心，是高校青年教師高尚心靈的體現。

3.4.3抓緊對青年教師進行國情國力教育我國是個發展中國家，底子薄，人口多，更要繼承和發揚艱苦奮斗的精神。即便是在發達的美、英等國，其教師的物質生活條件也只處于中等或中偏上的水平。真正使廣大的青年教師從思想深處認識到：“從我做起，熱愛教育事業，淡泊名利，甘于奉獻，嚴于律己，以身作則，為人師表，教書育人，這就是該盡的職責和本分。”［5］高校青年教師要做“人師和經師兩者合一”善于育人的“人師”，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生，“以德治學”崇尚科學，探尋真知，不斷創新，發展和培養學生的自主性和創造性，提升高校青年教師自身作為生命個體的獨立性和創新思維，關注自身生命價值的完善，在獲得自我發展、實現自我價值的同時，促進社會進步、祖國繁榮富強。

【參考文獻】

［1］韓慶祥.解讀“以人為本”［N］.光明日報(理論版)，2004-04-27.

［2］.在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話［N］.人民日報，2002-09-09.

［3］楊伯峻.論語譯注［M］.北京：中華書局,1984：136.

篇(7)

關鍵詞：師德；問題；對策；高校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0143-02

人文關懷的缺失是導致高校大學生思想政治教育實效性不足的根本原因，如何在大學生思想政治教育中更多地融入人文關懷和心理疏導，構建既符合思想政治教育規律又和促進大學生全面發展相一致的高校思想政治教育體系，從而切實提高大學生思想政治教育的實效性，是當前高校思想政治教育面臨的重大理論和現實問題。

在高校，思想政治理論課教學是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，要融人文關懷于高校思想政治理論課教學，提高大學生思想政治教育的實效性，首先就要提高高校思想政治理論課教師的人文素養。而教師素質，師德為首。高校師德建設直接關系到大學生培養的質量，關系到社會主義的建設與發展。新時期加強高校師德建設，既是“學高為師，德高為范”的教師職業的要求，也是社會進步和經濟發展的需要，關系高校軟實力和國家軟實力的提高和社會主義和諧社會的構建。加強高校師德建設具有重大意義，刻不容緩。

一、高校師德方面存在的問題及原因

師德即教師職業道德，是指教師在教育活動中所形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和品質，是教師的道德意識、道德關系和道德活動的總和。師風是師德的外化表現，是教師在職業活動中表現出來的一種長期的、穩定的、具有鮮明指向的思想與行為的定式或習慣，指教師的學風、教風和作風。師德不僅指教師職業道德，還包括教師的個體道德，是教師職業道德和個體道德的綜合體。主要體現在教師要有良心和堅定的教育信念，教師要愛崗敬業，教師要關愛學生，教師要教書育人、為人師表等方面。而當前在高校師德方面還存在一些問題，亟待我們正視，并查找原因，尋求對策。

1.高校教師中出現了一些學術腐敗現象。表現是，極少數教師違背科學精神，存在拼湊、低水平重復，甚至剽竊抄襲偽造的學術腐敗現象。2006年，被譽為“韓國最高科學家”的黃禹錫被查出，其2005年發表在《科學》雜志上的兩篇關于胚胎干細胞系克隆技術的論文確屬偽造；同樣是2006年，中國出了個“黃禹錫”，上海交通大學微電子學院院長陳進被查出，其在負責研制“漢芯”系列芯片過程中存在嚴重的造假和欺騙行為，以虛假科研成果欺騙了鑒定專家、上海交大、地方政府和中央有關部委等。除此之外，還存在著極個別教師找寫論文的腐敗現象、掏高價找中介的腐敗現象，為評職稱或課題立項、評獎，托人情、拉關系、請客送禮的腐敗現象。

2.高校部分教師敬業精神有所淡化。主要表現是，個別教師熱愛教育、獻身教育的道德準則淡漠了，任勞任怨、無私奉獻的精神減退了[1]，對教學內容、教學手段和教學方法缺乏深入研究，墨守成規、滿足現狀；還有個別教師備課不認真，上課照本宣科；極少數教師課堂上對某些問題的解釋不負責任地信口開河，傳播“小道消息”；部分教師關愛學生力度不夠，只教書不育人等。

3.高校部分教師功利意識嚴重。主要表現是，部分教師不能正確處理“義”和“利”的關系，一切從個人利益和自身的價值標準出發，注重實用，行為選擇偏向實惠，有酬勞則干，無酬則敷衍；還有極個別教師考試送“感情分”、“禮物分”，甚至用自己的權力向學生索取利益；做學術研究時，學風浮躁，急功近利等。

4.高校部分教師缺乏團隊協作精神，人際關系緊張。主要表現是，少數教師不能正確處理個人與集體的關系，不能正確處理個人與他人的關系，只注重個人發展，不關心他人進步，甚至把同行或同事看做潛在的敵人；還表現為極個別教師把備課、上課和考試時的經驗和好做法當成秘密來保守，不愿與他人分享；為了站穩腳跟，快出成績，樹立形象和評職稱，部分教師間競爭激烈、人際關系淡漠等。

出現上述問題的原因主要是：受整個社會大變革的影響，市場經濟的沖擊；再加上東歐巨變、蘇聯解體之后，以美國為首的西方發達國家通過網絡、電影、流行音樂等各種載體對中國實施軟力量戰略，人們的思想觀念和價值取向日益多元化，社會整體風氣趨于實用，道德的權威日益下降，道德的底線不時被突破[2]；社會中存在的利己主義、享樂主義、拜金主義等不良思潮，對高校教師的思想形成了強烈沖擊，使他們的思想觀念、行為方式以及相應的心理狀態都發生了深刻的變化；另外，學校方面和教師自身方面也有一定原因，如高校師德建設沒有形成規范，教師自身修養不夠等，從而導致一些高校教師師德的失范。

二、加強高校師德建設的策略與措施

加強高校師德建設，不斷提高高校教師的職業和個人道德修養，是一項長期而艱巨的任務，需要常抓不懈。筆者認為應從以下幾個方面加強師德建設：

1.加強組織領導，統籌規劃，完善規章制度，形成各部門齊抓共管的新局面。首先，要從思想上高度重視師德建設，學校各級領導要樹立“以德為先”的教育理念，加強組織領導，把師德建設納入教師隊伍建設的整體規劃中，當做學校的頭等大事來抓。其次，要完善和創新師德建設的運行機制，推進師德建設制度化、科學化進程，促進師德建設從人為管理向制度管理轉化[2]，制訂可行的工作計劃和具體的實施方案。

2.開展廣泛而深入的職業道德教育，多渠道、多層面開展師德教育活動。首先，要通過學習，讓教師全面理解和掌握師德修養理論，不斷提高廣大教師的思想認識和理論水平，使教師牢固樹立為社會培養合格建設者和可靠接班人的責任感和使命感[2] 。其次，可開展以“學三平精神，做三平教師”（“三平”即平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強烈責任感）為主題的師德征文活動，開展以“愛崗敬業，教書育人，為人師表”為主題的師德演講比賽，開師德師風建設心得報告會等活動，不斷更新和優化師德教育的載體，促進師德建設水平的逐步提高。

3.加強師德宣傳，發揮先進典型的示范作用。如通過評選和表彰優秀教師、優秀教育工作者和優秀德育工作者等活動，大力宣傳先進人物的模范事跡，充分發揮先進模范人物的示范、激勵和導向作用。如2010年4月，《光明日報》、中央電視臺等媒體連續報道了大連海事大學賈鳳姿教授的先進事跡，黃河科技學院社科部就及時組織教師學習，學習她對學生的高度責任感，學習她愛崗敬業、刻苦鉆研的精神；學習她的三“真”，即學業鉆研的真，課堂付出的真，對待學生感情的真，收到了很好的效果。就教師個人而言，每位教師都要以在師德方面有突出表現的教師作為一面鏡子和樣板，時時對比自己，不斷修正自己的不足和欠缺。另外，教師要開展換位思考活動，把自己換位于學生，對自己的課堂行為、日常做法作出判斷，進行反思；把自己換位于家長，以家長的視角對照自己的不足，并在實際中改進和提高[3]。

4.建立健全師德考核機制。要建立起標準合理、內容客觀、手段公開、結果公正的師德考評機制，健全師德考評的指標體系。首先，在對教師進行評獎評優及年度考核時，應堅持師德條件與學術專業等業務條件并重的原則，注重考核教師在理想信念、教學態度、教書育人、為人師表、學術道德等方面的表現。其次，加大獎懲力度，發揮激勵和警示作用，對師德失范行為嚴格按照校規校紀處理，如在教學過程中發生重大事故的，擅自停課調課的，學術科研行為不端的，指導畢業論文畢業設計不嚴的等，給予通報批評、降薪或降職處理[4]，甚至可以實行師德一票否決制，對師德考核不合格者不予續聘。

總之，高校師德建設需要常抓不懈，既需要外在的教育和制度約束，更需要每個教師內在的修養，來不斷提高個體的師德水平，從而提高高校教師整體的師德水平。

參考文獻：

[1] 黃松青.新時期加強高校師德建設的思考[J].福建廣播電視大學學報，2010，（1）：85-90.

[2] 劉偉杰，曲海燕.論國際軟力量競爭與職業高校師德建設 [J].成人教育，2010，（8）：33-34.