公共英語(yǔ)教學(xué)精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇公共英語(yǔ)教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞新媒介大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革

1新媒介對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的主要影響

所謂新媒介，指的就是和廣播、電視、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介完全不同的新一類媒介，其主要利用現(xiàn)代數(shù)字電視、智能移動(dòng)手機(jī)、筆記本電腦等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的信息服務(wù)。新媒介在信息傳播形式上十分多樣化，比較常見(jiàn)的有聲音、視頻、文字等傳播形式，不僅如此，它還能有效實(shí)現(xiàn)信息的跨時(shí)間、跨空間傳遞，表現(xiàn)出覆蓋面較廣、實(shí)時(shí)化、互動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)。正是由于具備上述優(yōu)點(diǎn)，使得其在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中也帶來(lái)了意想不到的重要作用，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：第一，新媒介促進(jìn)了大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，完全突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在新媒介時(shí)代，學(xué)生可利用智能手機(jī)、電腦等終端，按照自身的實(shí)際需求和興趣，查找和獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和拓展，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重大意義。不僅如此，憑借新媒介的優(yōu)勢(shì)，還可打造一個(gè)科學(xué)完善的大學(xué)公共英語(yǔ)共享教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)交流與共享；第二，新媒介的出現(xiàn)極大地拓展了教學(xué)渠道，使得教學(xué)手段更加多樣化、教學(xué)內(nèi)容更加多姿多彩，從而有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。通過(guò)各種新媒介技術(shù)來(lái)獲取教學(xué)資源，并將這些資源利用動(dòng)畫(huà)、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的注意力更加集中，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

2新媒介時(shí)代下大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師還無(wú)法適應(yīng)新媒介環(huán)境下的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)

在新時(shí)期的時(shí)代背景下，我國(guó)高校公共英語(yǔ)教學(xué)必須改變以教師為核心的傳統(tǒng)教學(xué)形式，加快形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型模式，學(xué)生與教師是確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障，一旦其中某一方出現(xiàn)問(wèn)題或疏漏，必定會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)很難順利開(kāi)展下去。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得了一些比較明顯的成果，但隨著新媒介時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)手段都面臨極大的挑戰(zhàn)。許多教師的教學(xué)意識(shí)和行為習(xí)慣早就已經(jīng)形成了，而且根本無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)改變，習(xí)慣于在課堂教學(xué)過(guò)程中把握完全的主動(dòng)權(quán)，只顧對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，而不關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解知識(shí)內(nèi)容。教師并未意識(shí)到新媒介環(huán)境對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，甚至完全拒絕利用這種新型教學(xué)模式和手段，一些教師由于不具備基本的新媒介應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于循規(guī)蹈矩，完全沒(méi)有勇氣對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至還擔(dān)心新媒介的應(yīng)用可能對(duì)當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量造成更大的威脅，不利于自身教學(xué)任務(wù)的有效完成，并最終影響到個(gè)人的年終考評(píng)結(jié)果或職位晉升等。再加上學(xué)校不重視對(duì)公共英語(yǔ)教師的技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致絕大多數(shù)公共英語(yǔ)教師在思想觀念與技能水平上都無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需求，也無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)生的成績(jī)考評(píng)指標(biāo)和測(cè)試方法還存在問(wèn)題

隨著現(xiàn)代教育評(píng)估理論的進(jìn)一步發(fā)展完善，在評(píng)估重點(diǎn)上逐漸實(shí)現(xiàn)了從以前以結(jié)果為主到當(dāng)前以過(guò)程為主的轉(zhuǎn)變。具體到大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估上，就是更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，在評(píng)估的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。然而，在上述兩種評(píng)價(jià)手段相融合的過(guò)程中，怎樣才能確保操作的科學(xué)性，課后自學(xué)評(píng)估與課內(nèi)教學(xué)評(píng)估之間的關(guān)系該如何處理，主客觀題所占比例應(yīng)怎樣分配，這些問(wèn)題都還處于不斷探索的過(guò)程中。一些大學(xué)在公共英語(yǔ)考評(píng)測(cè)試中，由于沒(méi)有處理好形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，經(jīng)常出現(xiàn)客觀試題所占比例偏大、不重視對(duì)學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定以及對(duì)口語(yǔ)、聽(tīng)力測(cè)試的尺度把握不到位等問(wèn)題。

2.3交互式教學(xué)成果偏低

我國(guó)國(guó)內(nèi)諸多高等院校在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中都是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與手段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)接收的形式。隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的總?cè)藬?shù)也呈現(xiàn)出逐漸上升的發(fā)展趨勢(shì)，這就使得高校的師資緊張局面進(jìn)一步加劇，教師也明顯不足，絕大部分高校的大學(xué)公共英語(yǔ)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班授課的目標(biāo)，只能采用傳統(tǒng)大班授課的模式，由于一個(gè)班的總?cè)藬?shù)較多，根本無(wú)法在課堂上開(kāi)展針對(duì)性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)，即便進(jìn)行了訓(xùn)練，由于受到課時(shí)的限制，也無(wú)法覆蓋所有的學(xué)生，只能挑選幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，更不用說(shuō)師生之間的交流互動(dòng)了。一些教師已經(jīng)開(kāi)始采用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，但由于在教學(xué)過(guò)程中必須同時(shí)兼顧電腦的操作與書(shū)本知識(shí)的講解，教師往往只能保持在固定的位置，雖然能和學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的提問(wèn)與交流，但也無(wú)法兼顧整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生。此外，目前我國(guó)大學(xué)一般實(shí)施的是分級(jí)管理制度，公共英語(yǔ)課程的選修學(xué)生往往涉及多個(gè)班級(jí)與專業(yè)，這些學(xué)生之間本身就沒(méi)有太多交集，彼此之間比較陌生，相互溝通也很少，這就更難實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的目標(biāo)了。

3新媒介時(shí)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理的改革對(duì)策

3.1注重對(duì)高校教師與大學(xué)生信息素質(zhì)和能力的提升

在新媒介的時(shí)代背景下，對(duì)高校教師隊(duì)伍與大學(xué)生信息素質(zhì)的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，要確保大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)對(duì)高校教師與學(xué)生的信息素質(zhì)和能力建設(shè)。教師是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)管理改革的重中之重，因此必須首先對(duì)教師的教學(xué)思想與觀念進(jìn)行改變，使其充分認(rèn)識(shí)到新媒介對(duì)現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)的重要價(jià)值，從而主動(dòng)改變教學(xué)方式，盡最大努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師操作各種現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段能力的訓(xùn)練，做到緊跟時(shí)展步伐，學(xué)會(huì)充分發(fā)揮各種新媒介資源在知識(shí)講授與問(wèn)題解答中的作用，從而更好地滿足當(dāng)今時(shí)代大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)與管理的需求。此外，學(xué)生也必須注重對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念的更新，積極從學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位，主動(dòng)利用周邊可利用的各種學(xué)習(xí)資源，有效完成英語(yǔ)的自學(xué)任務(wù)，進(jìn)而從根本上改變以往過(guò)于依賴?yán)蠋煹臓顟B(tài)。學(xué)生在和朋友、同學(xué)或老師的日常交流中，也可適當(dāng)添加一些英文對(duì)話，從而幫助自己訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.2構(gòu)建獨(dú)具特色的英語(yǔ)課程體系

大學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，而要讓學(xué)生在高等教育階段真正夯實(shí)自身的外語(yǔ)素養(yǎng)，就必須把大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展有效結(jié)合，全方位提高學(xué)生的外語(yǔ)寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。要做到這一點(diǎn)，就必須構(gòu)建科學(xué)完善而獨(dú)具特色的英語(yǔ)課程體系。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，應(yīng)把各種類型的課程引入其中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化，不僅要有基本的英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀等課程，同時(shí)還可增加一些有關(guān)旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)方面的課程，從而構(gòu)建起比較完善的英語(yǔ)課程體系，借助現(xiàn)代新媒介來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用練習(xí)，在具備多元西方文化課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化本質(zhì)的深入解讀，從而真正感受到英語(yǔ)的吸引力。第二，應(yīng)適當(dāng)強(qiáng)化在線英語(yǔ)教學(xué)管理工作，打造健全的大學(xué)公共英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體系，按照不同水平學(xué)生的實(shí)際需求，制作針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)短視頻，從而實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)這門(mén)單獨(dú)學(xué)科的教學(xué)轉(zhuǎn)變成集西方文化與外語(yǔ)學(xué)科知識(shí)于一身的多元化學(xué)科教學(xué)。

3.3構(gòu)建合理而完善的大學(xué)公共英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)在大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)中具有十分重要的地位，直接關(guān)系到課程目標(biāo)的設(shè)立與實(shí)現(xiàn)。新媒介時(shí)代下，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，待完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可利用互評(píng)、自評(píng)相結(jié)合的方式，通過(guò)完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)測(cè)試題，直觀地掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，并以此為參考，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方案加以調(diào)整和改進(jìn)，以更好地提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。僅僅對(duì)平常的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估是不夠的，還需要站在整體的角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)估，嚴(yán)格掌握好各種評(píng)估方式和內(nèi)容的比例，這樣才能實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效配合的目標(biāo)。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題思考

[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.

[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections

引言：近年來(lái)，為滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，全國(guó)各高校深化了對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量得到了一定提高，但從現(xiàn)實(shí)狀況不難看出，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)了8年或者12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，大多數(shù)學(xué)生仍然聽(tīng)不懂，講不出，更不用說(shuō)與外國(guó)人直接交流。大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)還存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。 1大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前在我國(guó)各類院校中，影響和阻礙大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的問(wèn)題有幾個(gè)方面，分別是：

1.1教學(xué)方法陳舊落后

陳舊落后的教學(xué)方法和手段其特點(diǎn)是：老師講、學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記筆記。這種落后陳舊的方式必然帶來(lái)很多問(wèn)題：1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師講得多，學(xué)生獨(dú)立思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)位置，沒(méi)有時(shí)間理解、吸收和消化知識(shí)；2)忽視能力培養(yǎng)，限制學(xué)習(xí)和應(yīng)用潛能的發(fā)揮。學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有應(yīng)用的時(shí)間和空間，很難達(dá)到鞏固、提高和創(chuàng)新的目的；3)授課方式和講解單一乏味，既一支粉筆，一塊黑板，一本書(shū)，一張嘴。在缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和手段的情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受灌輸，教師在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，更不說(shuō)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力了。

1.2 教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真

在以往的英語(yǔ)課程實(shí)施中，教師的關(guān)注點(diǎn)較多地放在教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)傳授上。教師認(rèn)為講清知識(shí)點(diǎn)，做過(guò)練習(xí)，學(xué)生就能掌握所學(xué)內(nèi)容，但效果卻不近人意。其實(shí)，一些教師沒(méi)能積極地“背學(xué)生”，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。在英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師也不能透徹地掌握教材的難易程度，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，只是機(jī)械的講授知識(shí)點(diǎn)，成了“詞典搬家”。另外，對(duì)自身教學(xué)效果要求不嚴(yán)格，缺乏對(duì)課文的相關(guān)背景知識(shí)和相關(guān)材的引入，不能讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)和環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)和研究英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的風(fēng)土人情。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，不僅直接打擊了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)還有興趣的學(xué)生的積極性，也使本來(lái)對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生更加感覺(jué)英語(yǔ)課上得索然無(wú)味，進(jìn)一步造成了老師厭教，學(xué)生厭學(xué)狀況的惡化。

1.3興趣引導(dǎo)的缺失

興趣是一種探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極情緒，優(yōu)先的對(duì)一定事物發(fā)生注意的傾向。所以，任何學(xué)生開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，最初會(huì)感到異常的新鮮并下功夫努力學(xué)習(xí)，但隨著時(shí)間的流逝，新鮮感沒(méi)了，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，認(rèn)為英語(yǔ)枯燥無(wú)味。再加上教師在英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)能很好地給予學(xué)生引導(dǎo)，忽視了在日常的教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也就出現(xiàn)了“教無(wú)趣，必不樂(lè)學(xué)”的現(xiàn)象。所以，要想使學(xué)生保有長(zhǎng)久旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，只是喋喋不休地講大道理、強(qiáng)調(diào)樹(shù)立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，這些都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力很大程度上來(lái)自教師的主觀努力和刻意的引導(dǎo)，這就意味著教師必須通過(guò)不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

2大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的思考

鑒于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，為了提高和加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，對(duì)于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考勢(shì)在必行。因此，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)和改革提出幾點(diǎn)建議：

2.1 授課方式改革

摒棄陳舊落后的教學(xué)方法和手段，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)模式組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況，制定相應(yīng)的授課方案，提倡以學(xué)生為課堂主體展開(kāi)教學(xué)的主題，并采用多樣化的教學(xué)形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。比如采用師生互動(dòng)教學(xué)形式，使學(xué)生完全參與到課堂教學(xué)中來(lái)，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，通過(guò)與學(xué)生之間或?qū)W生之間的交流對(duì)話，提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

2.2 教師角色的改變

古語(yǔ)有云：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。這三者是教師教授學(xué)生所必備的三項(xiàng)能力和任務(wù)，缺一不可。但面對(duì)當(dāng)今的學(xué)生，僅僅有此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師需要轉(zhuǎn)變角色觀念，從傳統(tǒng)的“三尺講臺(tái)”上走下來(lái)，走到學(xué)生的中間，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，比如學(xué)生因某些因素而引發(fā)的心理問(wèn)題，這很容易給教學(xué)雙方帶來(lái)負(fù)面影響，對(duì)此，應(yīng)引起教生們足夠的重視。教師在學(xué)生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教師要給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，這樣才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：興趣是最好的老師。同樣，學(xué)習(xí)上的興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣越大，就越能夠激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性。所以，教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的一個(gè)重要條件是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義和了解英語(yǔ)在社會(huì)實(shí)踐生活中的實(shí)用性。作為教師，在日常的教學(xué)中工作中要做到課前精心準(zhǔn)備，搜集充分的資料和實(shí)例，科學(xué)合理的運(yùn)用各種語(yǔ)言材料，延伸到課文教學(xué)內(nèi)容，如在商務(wù)，科技，文化生活中的使用等等。還可以通過(guò)影音教學(xué)手段，了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的地理歷史、城市風(fēng)光、鄉(xiāng)村地貌、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情及價(jià)值觀念等，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、口對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)的習(xí)得語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高語(yǔ)言水平。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)否能取得最終的勝利--讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，作為高校教師，必須針對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的原因和存在的實(shí)際問(wèn)題，找到切實(shí)可行的解決辦法，從學(xué)生的角度去反思教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教學(xué)態(tài)度和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。只有這樣，才能確保大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作的順利展開(kāi)，扭轉(zhuǎn)高投入、低產(chǎn)出的不良局面。

參考文獻(xiàn)

[1]李文娟.培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的教學(xué)策略[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2001,15（1）

[2]胡學(xué)文.教師話語(yǔ)的特征及功能[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2009（3）：23-24.轉(zhuǎn).

篇(3)

關(guān)鍵詞:高職院校;公共英語(yǔ);教學(xué)模式

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)概述

在高職院校，學(xué)生們除了要學(xué)習(xí)必修的專業(yè)技能課之外，還要學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程，由此可見(jiàn)，公共英語(yǔ)課程的重要性。公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)范圍廣，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生們?cè)谶@門(mén)課程的學(xué)習(xí)成果直接影響到其應(yīng)用型人才的塑造，因此，有一個(gè)良好的公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式是十分重要的。就目前高職院校的教育教學(xué)情況看來(lái)，公共英語(yǔ)課程較其他專業(yè)技能課程的發(fā)展稍微落后，尚未形成一套明確的適用于公共英語(yǔ)課程的教育教學(xué)體系，由于缺乏課程分類教學(xué)指導(dǎo)，使得公共英語(yǔ)課程不能適用于不同類課程學(xué)習(xí)人才的發(fā)展，除此之外，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)手段也僅僅是重復(fù)高中英語(yǔ)或者是本科英語(yǔ)難度的簡(jiǎn)化，因此高職院校應(yīng)形成一套適合不同類課程學(xué)習(xí)人才進(jìn)行學(xué)習(xí)的公共英語(yǔ)教學(xué)體系模式，以滿足人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

1．教學(xué)現(xiàn)狀。以開(kāi)封大學(xué)為例，高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀大致可以分為三個(gè)方面:一，學(xué)生方面。高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性不夠高，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來(lái)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于就業(yè)沒(méi)有太大的幫助，也有學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后就不會(huì)再用到英語(yǔ)了，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠高;二，教師方面。教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)相關(guān)聯(lián)，除此之外，高職院校英語(yǔ)教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)經(jīng)驗(yàn);三，教材方面。目前大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)課程教材專業(yè)性不夠強(qiáng)，僅僅是一些日常生活的簡(jiǎn)單對(duì)話，沒(méi)有學(xué)生所學(xué)習(xí)課程的專業(yè)詞匯，這對(duì)高職院校學(xué)生而言，是缺乏教學(xué)目的性的。2．問(wèn)題及成因。以開(kāi)封大學(xué)為例，公共英語(yǔ)課程在教學(xué)方面的問(wèn)題主要圍繞以下幾個(gè)層面展開(kāi):一，公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位，未能充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)。高職院校旨在培養(yǎng)技能型人才，因此公共英語(yǔ)教學(xué)是注重實(shí)際應(yīng)用能力的，但是目前大多數(shù)高職院校所開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課程只是圍繞基礎(chǔ)英語(yǔ)展開(kāi)，缺乏與學(xué)生所學(xué)習(xí)的必修課程的相關(guān)性，未能體現(xiàn)高職院校的職業(yè)特性;二，過(guò)于注重基礎(chǔ)，沒(méi)能考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際需求。大多數(shù)高職院校學(xué)生在高中就已將英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法全部學(xué)完，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是部分高職院校在公共英語(yǔ)課程教學(xué)上，還是將英語(yǔ)語(yǔ)法課程再教一遍，這沒(méi)有體現(xiàn)公共英語(yǔ)課程為專業(yè)技能課程服務(wù)的目的。

三、加強(qiáng)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的研究———以開(kāi)封大學(xué)為例

1．以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。就開(kāi)封大學(xué)目前的公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況看來(lái)，大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果不理想，因此，就要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行加固，注重對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)管理小組應(yīng)制定具有實(shí)際性的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，所教授的內(nèi)容應(yīng)該圍繞日后的就業(yè)展開(kāi)，并涉及專業(yè)應(yīng)用詞匯以及句型等。除此之外，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)性的，通過(guò)不斷地實(shí)踐后制定出一套最適合學(xué)生的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，教師則起到輔助作用。在教材的使用方面，要對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的教材，這樣能夠培養(yǎng)其英語(yǔ)方面的專業(yè)性，為日后的就業(yè)打下良好的英語(yǔ)運(yùn)用基礎(chǔ)。2．改革課程體系。目前，以開(kāi)封大學(xué)為例的高職院校，還是主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課本為教學(xué)主體。各高職院校應(yīng)改革課程體系，與多媒體技術(shù)結(jié)合，通過(guò)技術(shù)模擬建立仿真性的職業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)交際能力。建立一套與多媒體技術(shù)結(jié)合的教育體系，有利于學(xué)生專業(yè)技能的建立，除此之外，教師也要采取多樣化的教學(xué)手段使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。3．交互式教學(xué)在公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。高職院校應(yīng)該更加注重課程的實(shí)用性，因此高職院校的學(xué)生應(yīng)該在課堂上積極參與回答問(wèn)題與課堂的活動(dòng)，這樣對(duì)其語(yǔ)言能力能夠起到一個(gè)鍛煉的作用。教師要做好每節(jié)課的課前準(zhǔn)備，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，這樣能夠使得課程順利地進(jìn)行下去。教師與學(xué)生之間的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，更多是的學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師起到的則是輔作用，教師可以根據(jù)不同課本內(nèi)容設(shè)置不同的課程模式，例如讓學(xué)生演講與自己相關(guān)的生活主題或者是進(jìn)行一個(gè)短劇表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇不同的課程模式，這樣的交互式教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)。4．公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的銜接。通過(guò)日常的教學(xué)與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)開(kāi)封大學(xué)的學(xué)生在前兩年是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，因此，學(xué)校應(yīng)制定一套銜接式英語(yǔ)教學(xué)模式，先在第一學(xué)年進(jìn)行公共基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教學(xué)，將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)打好，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對(duì)其高中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)承接。在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)之后，在第二學(xué)年加入專業(yè)英語(yǔ)課程，不同專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容是不同的，這樣具有針對(duì)性的教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)性的培養(yǎng)。這樣銜接式的教學(xué)方式能夠起到一個(gè)承接的作用，打下良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)課程是十分有必要的。

參考文獻(xiàn):

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［2］王芳，王西銀．高職高專英語(yǔ)教材應(yīng)用情況調(diào)查與分析［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008(26):72．

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高職公共英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 改革措施

一、引言

英語(yǔ)作為我國(guó)高職院校課程設(shè)置中一門(mén)重要的基礎(chǔ)科目，其教學(xué)質(zhì)量直接影響高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，影響高職院校畢業(yè)生的質(zhì)量。高職院校普遍開(kāi)設(shè)一至兩年的公共英語(yǔ)必修課程，但目前公共英語(yǔ)教學(xué)還存在不少問(wèn)題，這就要求我們對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平總體都很薄弱，要比普通本科院校學(xué)生的成績(jī)差很多，很多學(xué)生的英語(yǔ)水平也就只有初中水平，總體存在詞匯量較少、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、聽(tīng)力差、口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺等問(wèn)題。此外，高職院校的生源非常廣泛，水平參差不齊，總體水平不高，學(xué)習(xí)熱情缺乏等，這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)的單一化公共英語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不到東西，基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了，結(jié)果英語(yǔ)水平都得不到提高。我院的學(xué)生生源是通過(guò)普通高考錄取招收的普通高中生，有相當(dāng)多學(xué)生的英語(yǔ)水平為初中水平，甚至沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言，加上進(jìn)入學(xué)校后所學(xué)專業(yè)又非英語(yǔ)專業(yè)，因此大多數(shù)學(xué)生根本不重視也沒(méi)興趣學(xué)英語(yǔ)。

2.師資

首先，高職公共英語(yǔ)教師大多沒(méi)有把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有體現(xiàn)出高職教學(xué)的特色。要么照搬本科院校的教學(xué)風(fēng)格，側(cè)重高深的學(xué)術(shù)研究，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；要么沿用中職學(xué)校的老一套，以語(yǔ)法知識(shí)講解為主，教學(xué)模式陳舊，墨守成規(guī)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我院是2003年由中等職業(yè)學(xué)校升格為政法類的一所高職院校，英語(yǔ)教學(xué)主要沿用之前中職的特點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的講解，缺乏先進(jìn)的職教理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。又由于近年來(lái)學(xué)院擴(kuò)招給公共外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的壓力，教學(xué)任務(wù)重，每位教師超負(fù)荷工作，沒(méi)有充足的時(shí)間加強(qiáng)職教能力的學(xué)習(xí)。而且，高職高專的教師大多不是師范類畢業(yè)，“雙師型”人才更少，去高校進(jìn)修和進(jìn)實(shí)務(wù)部門(mén)或企業(yè)交流的機(jī)會(huì)比較少，盡管有機(jī)會(huì)去實(shí)務(wù)部門(mén)或企業(yè)學(xué)習(xí)，但校企合作的力度不大，學(xué)到的東西有限。所以即使選擇了貼合系部專業(yè)的英語(yǔ)教材，教師也無(wú)法把其中的內(nèi)容講解透徹，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就很難達(dá)到用人單位的要求。

3.教材

目前，高職院校的英語(yǔ)教材種類繁多，大部分高職院校都采用不同版本的高職高專類課本，但是普遍存在全校多個(gè)專業(yè)共用一本教材的現(xiàn)象。高職院校英語(yǔ)教學(xué)基本上用的是本科或?qū)？频慕滩模狈︶槍?duì)性強(qiáng)的、專門(mén)的高職教材，沒(méi)有考慮各專業(yè)的就業(yè)市場(chǎng)需求，教材不符合學(xué)生的實(shí)際情況和未來(lái)就業(yè)崗位要求，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于晦澀難懂。此外，高職公共英語(yǔ)教材側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)而忽視技能訓(xùn)練的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)而沒(méi)有結(jié)合專業(yè)教學(xué)，不能突出專業(yè)特色。

4.教學(xué)模式和方法

目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式和方法比較單一，大多沿用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍以課堂為中心、以書(shū)本為中心和以教師為中心，采取“填鴨式”教學(xué)法進(jìn)行滿堂灌，不注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練，重學(xué)不重用，與將來(lái)崗位脫鉤，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教材和教師，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，學(xué)不致用。此外，教學(xué)也很少采用新式的教學(xué)設(shè)備和技術(shù)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索

1.分級(jí)教學(xué)

我院的公共英語(yǔ)課程采用分級(jí)教學(xué)，根據(jù)所屬系部的不同和學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分級(jí)、分班，將公共英語(yǔ)課程分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。這三類的英語(yǔ)課程采取不同的教材、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，有利于因材施教，提高教學(xué)效率。對(duì)A班的學(xué)生可以盡量用全英授課進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，必要時(shí)使用漢語(yǔ)加以解釋，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。此外，還可補(bǔ)充更多學(xué)生感興趣的項(xiàng)目主題讓他們討論，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。A班學(xué)生除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)之外，還可補(bǔ)充閱讀材料擴(kuò)大詞匯量和拓寬知識(shí)面，提高獲取信息的能力。針對(duì)B班的學(xué)生，教師盡量用英文授課，側(cè)重課文內(nèi)容，同時(shí)也要注重口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。針對(duì)C班的學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，教學(xué)著重放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，比如音標(biāo)、單詞拼寫(xiě)、基本句型和基礎(chǔ)語(yǔ)法等。我院的公共英語(yǔ)根據(jù)A、B、C三個(gè)不同級(jí)別，分別以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》基礎(chǔ)教程、《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)和《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)為起點(diǎn)安排教學(xué)，通過(guò)分級(jí)教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使課程的難度更貼近學(xué)生的實(shí)際水平，真正做到“因材施教、因人施教”。

2.師資隊(duì)伍“雙師”化

師資的能力水平是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是取得顯著教學(xué)效果的有效保證，應(yīng)給高職高專英語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件使公共英語(yǔ)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，加大英語(yǔ)骨干教師培養(yǎng)的力度，鼓勵(lì)公共英語(yǔ)教師通過(guò)參加培訓(xùn)、研討、教學(xué)交流、到實(shí)務(wù)部門(mén)掛職調(diào)研、到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉等形式了解行業(yè)背景知識(shí)，爭(zhēng)取做涉外秘書(shū)、翻譯、導(dǎo)游等提高教師的實(shí)踐能力。比如擔(dān)任交通管理專業(yè)的英語(yǔ)教師可到交警部門(mén)了解交警的業(yè)務(wù)和規(guī)章制度；擔(dān)任治安管理專業(yè)的英語(yǔ)教師可到派出所熟悉辦案工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；擔(dān)任司法警務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教師應(yīng)到監(jiān)獄系統(tǒng)了解工作程序等提高自己的行業(yè)素質(zhì)，從而建設(shè)一支既懂英語(yǔ)又懂專業(yè)的校內(nèi)外“雙師結(jié)構(gòu)”公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

3.教學(xué)模式改革

項(xiàng)目化教學(xué)是目前高職院校普遍采用的一種教學(xué)新模式，項(xiàng)目化教學(xué)體現(xiàn)了高職教育特色，是高職教育課改的發(fā)展方向。高職英語(yǔ)項(xiàng)目化教學(xué)法突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出“能力本位、學(xué)生為主體”，以培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的“項(xiàng)目”，將語(yǔ)言知識(shí)和技能融合到一個(gè)個(gè)完整的工作任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)在“學(xué)中做，做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞任務(wù)的探究和解決展開(kāi)，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)有針對(duì)性和可操作性。項(xiàng)目化教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的“一言堂”模式。教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自行探索總結(jié)知識(shí)，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革

高職公共英語(yǔ)應(yīng)采用以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的課程考核體系。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組活動(dòng)、考勤、作業(yè)完成情況、口語(yǔ)測(cè)試等情況加以評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末筆試考試，即對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況加以評(píng)價(jià)。根據(jù)公共英語(yǔ)課程目標(biāo)，在考核評(píng)價(jià)體系中應(yīng)從側(cè)重理論知識(shí)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為側(cè)重實(shí)踐能力的形成性考核。我院的考核方式總結(jié)歸納為形成性評(píng)價(jià)（60%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（40%）。形成性評(píng)價(jià)為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其手段和形式是多樣化的，包括有出勤（5%）、課堂表現(xiàn)及作業(yè)（5%）、課內(nèi)實(shí)踐（20%）、期末口試（30%），終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末筆試成績(jī)（40%），對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要口頭與書(shū)面相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面綜合技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)學(xué)生全面技能的形成和發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和崗位需求，確保社會(huì)對(duì)高職學(xué)生“復(fù)合型人才”的需求。

四、結(jié)語(yǔ)

高職公共英語(yǔ)課程在改革的過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到各種問(wèn)題，只有不斷地嘗試改革才有發(fā)展。我們一定要堅(jiān)持學(xué)生主體、能力本位的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使高職公共英語(yǔ)教學(xué)滿足高職教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]燕靜君.高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策陰.河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（2）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高職公共英語(yǔ)，教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)策

高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到每個(gè)高職學(xué)生。如何才能恰當(dāng)而有效地針對(duì)學(xué)生的需求和特點(diǎn)實(shí)施高職英語(yǔ)教學(xué)，是擺在我們每個(gè)英語(yǔ)教育工作者面前的課題。緊緊圍繞職業(yè)崗位群的需求，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)體系，真正滿足職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)的需求，是目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。為此我們?cè)谌「呗殞W(xué)校中進(jìn)行了廣泛的調(diào)查和分析，并對(duì)改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)提出了改革設(shè)想，以期引起大家的思考和進(jìn)一步探討。

一、高職公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. 生源總體水平不高。從我國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高職院校的生源主要由兩部分組成：一是普高生，經(jīng)過(guò)了三年高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但由于生源逐漸減少，本科院校擴(kuò)大招生數(shù)量，高職院校為完成招生計(jì)劃，使得錄取分?jǐn)?shù)線逐年下降，與考入本科院校的學(xué)生相比，差距仍非常大；二是三類生（ 即從中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學(xué)生），這部分學(xué)生入校前英語(yǔ)基礎(chǔ)非常差。原本的教育背景差異造成了學(xué)生之間較大的個(gè)體差異，統(tǒng)一的教育教學(xué)方案很難滿足學(xué)生的實(shí)際需要。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)不一，總體水平不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)狀加重了高職院校英語(yǔ)教學(xué)的難度。

2. 師資隊(duì)伍不合理。近年來(lái)，高等院校在校生人數(shù)急劇膨脹，使得承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏。雖然各學(xué)校每年都在不斷招聘新人，補(bǔ)充英語(yǔ)教師，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校擴(kuò)招的要求。有些高職院校聘任了大量的兼職教師，這雖能彌補(bǔ)師資力量不足的問(wèn)題，但缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性，無(wú)法保證英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性，且缺乏科學(xué)完善的考核機(jī)制，增加了教學(xué)管理難度，直接影響了教學(xué)質(zhì)量。總之，高職院校公共英語(yǔ)教師人數(shù)少、年紀(jì)輕、經(jīng)驗(yàn)少、職稱低、不穩(wěn)定，這些現(xiàn)狀使得高職院校英語(yǔ)師資無(wú)法做到職稱、年齡、學(xué)歷等的合理搭配，無(wú)法形成合理的教師梯隊(duì)。

3.教學(xué)設(shè)施相對(duì)滯后。我國(guó)的高職院校中有相當(dāng)一部分是由中專、中技或其他中等院校升格的，英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后。再加上升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后甚至處于停滯不前的狀態(tài)。很多高職院校英語(yǔ)教學(xué)還一直處于“三個(gè)一”（ 一本書(shū)、一盒粉筆加一個(gè)錄音機(jī)）的傳統(tǒng)模式中，缺乏多媒體、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境，從而影響了英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4. 英語(yǔ)教學(xué)模式有待創(chuàng)新。相當(dāng)一部分高職院校中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)中照搬大學(xué)專科甚至本科的教學(xué)目標(biāo)要求，把高職英語(yǔ)課當(dāng)作一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)教，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性。課程設(shè)置拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，重客觀、輕主觀，重書(shū)面、輕口語(yǔ)，缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，與職業(yè)崗位實(shí)際需要脫節(jié)，這一切制約了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提高，嚴(yán)重影響高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，造成學(xué)生所學(xué)與崗位需求的錯(cuò)位。

由于生源狀況、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式等多種因素的影響， 加之英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試導(dǎo)向的驅(qū)使，我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)陷入了一種尷尬的境地，無(wú)法保質(zhì)保量的實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策分析的探討

造成高職公共英語(yǔ)教學(xué)上述問(wèn)題的主要癥結(jié)在于英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生英語(yǔ)能力水平與職業(yè)崗位需求錯(cuò)位。現(xiàn)就解決問(wèn)題的對(duì)策做如下探討：

1.明確教育目標(biāo)，更新教育觀念。高職英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，突出實(shí)際應(yīng)用。因此，高職英語(yǔ)教師要特別重視轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立正確的教學(xué)觀和質(zhì)量觀：在課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要以學(xué)生為中心，采用以應(yīng)用為目的的活動(dòng)性、實(shí)效型教學(xué)模式；在教學(xué)過(guò)程中正確處理好語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能與語(yǔ)言能力之間的關(guān)系，刻意培養(yǎng)學(xué)生把獲取的語(yǔ)言知識(shí)盡快轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

2.實(shí)施分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)，就是教師在承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動(dòng)地獲取知識(shí)，大面積地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、多層次、全面提高的特點(diǎn)。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。作為大學(xué)外語(yǔ)教師，我們應(yīng)抓緊研究現(xiàn)代技術(shù)引入外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，包括錄音、錄像、多媒體、教學(xué)軟件、人機(jī)對(duì)話等，創(chuàng)造信息量大、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息量越來(lái)越大，而教學(xué)實(shí)踐又在不斷縮小，解決這個(gè)矛盾的基本辦法是增大課程的信息量，增大每一單元的信息量。在此，科學(xué)技術(shù)和手段擔(dān)負(fù)著基本的、不可替代的任務(wù)。

4.改革教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職辦學(xué)模式應(yīng)該是把高等職業(yè)技術(shù)教育的教和學(xué)的過(guò)程從傳統(tǒng)的、封閉的高校教育情景中解脫出來(lái)，并以較大程度置于校園課堂以外的真實(shí)社會(huì)環(huán)境之中， 通過(guò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中去，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；在教學(xué)方法方面，可采用啟發(fā)式、探究式、模擬互動(dòng)等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，突出應(yīng)用，在應(yīng)用中去培養(yǎng)學(xué)生。

總之， 高職院校在英語(yǔ)教學(xué)上只有端正教學(xué)思想，改革英語(yǔ)教學(xué)體系，創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)特色，才能擺脫目前的被動(dòng)局面，開(kāi)辟高職公共英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，是我國(guó)逐步與世界接軌，深入改革的時(shí)代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)與外商談判、交流的外語(yǔ)人才.雖然各所外語(yǔ)院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識(shí)，如電子、機(jī)械、化工、紡織等專業(yè)知識(shí)，直接制約著工作能力的提高。目前，我國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，所以，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說(shuō):“我國(guó)的普通外語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)一直到大學(xué)二年級(jí)，花那么長(zhǎng)的時(shí)間，從一個(gè)普通大學(xué)畢業(yè)出來(lái)，既不能看，又不能聽(tīng)，更不能講，再不研究這個(gè)問(wèn)題能行嗎?”的確，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，到了用人單位聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力一樣都不行，更不要說(shuō)參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須“上臺(tái)階”。

由于受到國(guó)家四、六級(jí)考試的束縛，大學(xué)英語(yǔ)教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識(shí).在課堂七教師占了大部分的時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言知識(shí)、詞匯的運(yùn)用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉口頭表達(dá)能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)中的高分低能。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，而社會(huì)大批需要的就是具有較強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。

1轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是外語(yǔ)教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會(huì)上的每一個(gè)人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到四、六級(jí)考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的不是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場(chǎng)合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個(gè)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來(lái)。

2提高外語(yǔ)教師的全面素質(zhì)

外語(yǔ)教學(xué)要改革，要躍上新臺(tái)階，教師是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師的素質(zhì)不僅包括外語(yǔ)水平、實(shí)際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個(gè)性特征。如果不注意外語(yǔ)教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)博覽群書(shū)，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，如參加進(jìn)修或出國(guó)深造。同時(shí)還要研究外語(yǔ)教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語(yǔ)教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來(lái)指導(dǎo)我們具體實(shí)踐。俗話說(shuō):沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。此外還要注重培養(yǎng)個(gè)性特征，例如，良好的個(gè)人形象，健康的心理，開(kāi)朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說(shuō)，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問(wèn)題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”顯然，教師的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

3改進(jìn)課堂教學(xué)法

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行對(duì)話或以小組為單位進(jìn)行角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)。例如《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第一冊(cè)第三單元“The Present”和第七單元“The Sampler”這二篇課文故事簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人。在教學(xué)過(guò)程中，便設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動(dòng)，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進(jìn)行第一冊(cè)第二單元“Sailing Around the World”的教學(xué)時(shí)，在教師對(duì)課文進(jìn)行講述后.立即請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語(yǔ)言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對(duì)第三冊(cè)第八單元“Daydream a little”教學(xué)時(shí).由于人們對(duì)白日做夢(mèng)有較深的偏見(jiàn)，因此就展開(kāi)了小組討論“what’s your attitude towards daydreaming?”大部分同學(xué)認(rèn)為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實(shí)的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對(duì)daydream有了新的認(rèn)識(shí)，于是進(jìn)一步討論“what’s yourattitude towards daydreaming now?”使同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到daydream確實(shí)有很多益處。通過(guò)這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動(dòng)地表現(xiàn)和發(fā)展自己運(yùn)用外語(yǔ)的能力，并通過(guò)教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗(yàn)。這種方法克服了學(xué)生在語(yǔ)言交際過(guò)程中的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的參與，他們的思維和交際能力得到了長(zhǎng)足的提高，同時(shí)又促進(jìn)了寫(xiě)作能力，從而達(dá)到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。

4豐富語(yǔ)言環(huán)境

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家布萊爾曾把外語(yǔ)教學(xué)的新方法歸納為豐富語(yǔ)音習(xí)得環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類。我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)者張正東也強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約和影響外語(yǔ)教學(xué)的主要因素。這些都說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。這一點(diǎn)己在外語(yǔ)界達(dá)成共識(shí)。所以，豐富語(yǔ)言環(huán)境是現(xiàn)代外語(yǔ)教師共同奮斗的目標(biāo)。除了上面所述的改善課堂教學(xué)環(huán)境，我們可以從下面二個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

建立“英語(yǔ)活動(dòng)中心”“英語(yǔ)活動(dòng)中心”是一個(gè)為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的課外活動(dòng)場(chǎng)所，是對(duì)有限的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充.因?yàn)樵撝行哪芴峁┱鎸?shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境和外國(guó)文化氛圍，學(xué)生處于自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，他們所聞、所講、所思都是用英語(yǔ)，沒(méi)有一點(diǎn)母語(yǔ)的干擾，在長(zhǎng)期反復(fù)的耳濡目染和親身實(shí)踐中，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。具體做法如下:

在英語(yǔ)活動(dòng)中心，我們可設(shè)置語(yǔ)音室、影視廳、閱覽室、娛樂(lè)室等等.里面的擺設(shè)、裝飾的格調(diào)一律外國(guó)化，以營(yíng)造出一個(gè)地道的外國(guó)文化氛圍。進(jìn)入本中心的所有教師、學(xué)生以及工作人員一律只準(zhǔn)用英語(yǔ)交際，誰(shuí)違反規(guī)則 (即用漢語(yǔ)交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語(yǔ)教師、學(xué)生有計(jì)劃地組織、安排活動(dòng)，如英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)電影、錄像、各種游戲、自由活動(dòng)等。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要自由選擇參加活動(dòng)，輕松、愉快地投入英語(yǔ)環(huán)境中去，接受西方文化的熏陶，通過(guò)大量反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)交際能力。可以預(yù)言，這個(gè)設(shè)想一旦付諸于實(shí)踐，必將給英語(yǔ)教改產(chǎn)生深刻的影響。

篇(7)

論文摘要：剖析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滯后的現(xiàn)狀及原因，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教改的必要性并就如何進(jìn)行教改提出初步設(shè)想和建議

論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);外語(yǔ)能力;綜合素質(zhì);活化

21世紀(jì)是一個(gè)國(guó)際化的高科技經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，是我國(guó)逐步與世界接軌，深入改革的時(shí)代，這就需要更多的既懂專業(yè)知識(shí)，又能熟練運(yùn)用英語(yǔ)與外商談判、交流的外語(yǔ)人才.雖然各所外語(yǔ)院校培養(yǎng)了大批大學(xué)生，但很多外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不道得其它專業(yè)知識(shí)，如電子、機(jī)械、化工、紡織等專業(yè)知識(shí)，直接制約著工作能力的提高。目前，我國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀越來(lái)越不適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，所以，對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行，刻不容緩。

李嵐清副總理說(shuō):“我國(guó)的普通外語(yǔ)教學(xué)，從小學(xué)三年級(jí)一直到大學(xué)二年級(jí)，花那么長(zhǎng)的時(shí)間，從一個(gè)普通大學(xué)畢業(yè)出來(lái)，既不能看，又不能聽(tīng)，更不能講，再不研究這個(gè)問(wèn)題能行嗎?”的確，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)水平不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。許多畢業(yè)生雖然拿到了英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)，到了用人單位聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力一樣都不行，更不要說(shuō)參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議或與外商談判。單位領(lǐng)導(dǎo)只能將他們重新送入大學(xué)“回爐”。因此，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)必須“上臺(tái)階”。

由于受到國(guó)家四、六級(jí)考試的束縛，大學(xué)英語(yǔ)教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法向?qū)W生直接灌物知識(shí).在課堂七教師占了大部分的時(shí)間講解語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)言知識(shí)、詞匯的運(yùn)用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。長(zhǎng)期使用非交際教學(xué)法，學(xué)生始終不能在語(yǔ)言環(huán)境中鍛煉口頭表達(dá)能力。他們從課堂中獲得了相當(dāng)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而語(yǔ)言能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯)卻得不到相應(yīng)的發(fā)展，這就造成了英語(yǔ)教學(xué)中的高分低能。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，而社會(huì)大批需要的就是具有較強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)能力的各種專業(yè)人才，而不是具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的人才。因此，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了改革。

1轉(zhuǎn)變思想觀念

轉(zhuǎn)變思想觀念是外語(yǔ)教學(xué)改革的先導(dǎo)。它涉及到社會(huì)上的每一個(gè)人，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都應(yīng)認(rèn)識(shí)到四、六級(jí)考試只是，一種考試形式，不能用它作為衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的不是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力以及良好的心理素質(zhì)和在各種場(chǎng)合的應(yīng)變能力。我們應(yīng)圍繞著這個(gè)目的，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行改革，逐步克服高分低能的不合理狀態(tài)，使英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)付考試的“應(yīng)試型”教學(xué)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的“能力型”教學(xué)的正確軌道上來(lái)。

2提高外語(yǔ)教師的全面素質(zhì)

外語(yǔ)教學(xué)要改革，要躍上新臺(tái)階，教師是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師的素質(zhì)不僅包括外語(yǔ)水平、實(shí)際的教學(xué)能力，而且還包括良好的品質(zhì)和令人偷快的個(gè)性特征。如果不注意外語(yǔ)教師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)改革就成為一句空話。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)博覽群書(shū)，拓寬視野，創(chuàng)造一切提高自身的業(yè)務(wù)水平的機(jī)會(huì)，如參加進(jìn)修或出國(guó)深造。同時(shí)還要研究外語(yǔ)教學(xué)理論，了解中西方文化差異、外語(yǔ)教學(xué)法和心理學(xué)等，用各種理論來(lái)指導(dǎo)我們具體實(shí)踐。俗話說(shuō):沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。此外還要注重培養(yǎng)個(gè)性特征，例如，良好的個(gè)人形象，健康的心理，開(kāi)朗的性格，幽默的談吐。正如威爾金斯(filikir)所說(shuō)，“教師教學(xué)成功與否并不全是業(yè)務(wù)培訓(xùn)水平的問(wèn)題，教師本人的某些重要特征也在很大的程度上決定了學(xué)生能否最大限度地利用其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”顯然，教師的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的影響。

3改進(jìn)課堂教學(xué)法

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的過(guò)程，如何使課堂教學(xué)效果富有成效，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。這種方法使學(xué)生處于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的中心地位，即學(xué)生充當(dāng)“演員”的角色，教師退出主宰一切的地位，即充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色。在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行對(duì)話或以小組為單位進(jìn)行角色扮演、討論、辯論等活動(dòng)。例如《大學(xué)英語(yǔ)》精讀第一冊(cè)第三單元“ThePresent”和第七單元“TheSampler”這二篇課文故事簡(jiǎn)單，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)感人。在教學(xué)過(guò)程中，便設(shè)計(jì)了角色扮演活動(dòng)。同學(xué)們情緒高昂，踴躍參與。有的小組重現(xiàn)課文內(nèi)容，有的小組還在情節(jié)上作了些修改，把課文中主人翁的心理活動(dòng)，外表特征表演得淋漓盡致。又如在進(jìn)行第一冊(cè)第二單元“SailingAroundtheWorld”的教學(xué)時(shí)，在教師對(duì)課文進(jìn)行講述后.立即請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)照FrancisChichester航行路線圖復(fù)述課文，他們正確的發(fā)音、流利的語(yǔ)言、大方的神情，贏得了同學(xué)們欽佩的目光。再如，對(duì)第三冊(cè)第八單元“Daydreamalittle”教學(xué)時(shí).由于人們對(duì)白日做夢(mèng)有較深的偏見(jiàn)，因此就展開(kāi)了小組討論“what’syourattitudetowardsdaydreaming?”大部分同學(xué)認(rèn)為daydream是逃避責(zé)任和現(xiàn)實(shí)的空想。學(xué)完課文，同學(xué)對(duì)daydream有了新的認(rèn)識(shí)，于是進(jìn)一步討論“what’syourattitudetowardsdaydreamingnow?”使同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到daydream確實(shí)有很多益處。通過(guò)這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在豐富有趣的情景中生動(dòng)地表現(xiàn)和發(fā)展自己運(yùn)用外語(yǔ)的能力，并通過(guò)教師和同學(xué)的反饋信息得到檢驗(yàn)。這種方法克服了學(xué)生在語(yǔ)言交際過(guò)程中的心理障礙，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的參與，他們的思維和交際能力得到了長(zhǎng)足的提高，同時(shí)又促進(jìn)了寫(xiě)作能力，從而達(dá)到了全面提高學(xué)生的綜合能力的效果。顯然，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)將打破根深蒂固的傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著不可估量的效果。

4豐富語(yǔ)言環(huán)境

美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法專家布萊爾曾把外語(yǔ)教學(xué)的新方法歸納為豐富語(yǔ)音習(xí)得環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境兩大類。我國(guó)外語(yǔ)教育學(xué)學(xué)者張正東也強(qiáng)調(diào)環(huán)境是制約和影響外語(yǔ)教學(xué)的主要因素。這些都說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。這一點(diǎn)己在外語(yǔ)界達(dá)成共識(shí)。所以，豐富語(yǔ)言環(huán)境是現(xiàn)代外語(yǔ)教師共同奮斗的目標(biāo)。除了上面所述的改善課堂教學(xué)環(huán)境，我們可以從下面二個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

建立“英語(yǔ)活動(dòng)中心”“英語(yǔ)活動(dòng)中心”是一個(gè)為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的課外活動(dòng)場(chǎng)所，是對(duì)有限的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的補(bǔ)充.因?yàn)樵撝行哪芴峁┱鎸?shí)的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境和外國(guó)文化氛圍，學(xué)生處于自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境中，他們所聞、所講、所思都是用英語(yǔ)，沒(méi)有一點(diǎn)母語(yǔ)的干擾，在長(zhǎng)期反復(fù)的耳濡目染和親身實(shí)踐中，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。具體做法如下:

在英語(yǔ)活動(dòng)中心，我們可設(shè)置語(yǔ)音室、影視廳、閱覽室、娛樂(lè)室等等.里面的擺設(shè)、裝飾的格調(diào)一律外國(guó)化，以營(yíng)造出一個(gè)地道的外國(guó)文化氛圍。進(jìn)入本中心的所有教師、學(xué)生以及工作人員一律只準(zhǔn)用英語(yǔ)交際，誰(shuí)違反規(guī)則(即用漢語(yǔ)交談)就要給予一定的處罰。本中心由外籍教師和英語(yǔ)教師、學(xué)生有計(jì)劃地組織、安排活動(dòng)，如英語(yǔ)專題講座、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)電影、錄像、各種游戲、自由活動(dòng)等。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和需要自由選擇參加活動(dòng)，輕松、愉快地投入英語(yǔ)環(huán)境中去，接受西方文化的熏陶，通過(guò)大量反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)交際能力。可以預(yù)言，這個(gè)設(shè)想一旦付諸于實(shí)踐，必將給英語(yǔ)教改產(chǎn)生深刻的影響。