小學(xué)生英語(yǔ)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)生英語(yǔ)論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué) 英語(yǔ) 生活化 教學(xué)

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性學(xué)科，和語(yǔ)文一樣也包含了豐富的 知識(shí)。英語(yǔ)中很多知識(shí)是和生活息息相關(guān)的，因此，英語(yǔ)的教學(xué)如果采用生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)習(xí)輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、打造生活化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

（一）構(gòu)建雙語(yǔ)化的學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)如果只是單純地死記硬背單詞，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)化的環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，教師可以在教室的標(biāo)牌寫上英語(yǔ)和漢語(yǔ)，在墻上也寫上英語(yǔ)和漢語(yǔ)，使學(xué)生看到的物體都實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)化。這樣學(xué)生在看到這些物體的時(shí)候，就能積累一些英語(yǔ)單詞。這種雙語(yǔ)化的教學(xué)環(huán)境是很容易讓學(xué)生融入到里面學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，也很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）構(gòu)建家庭英語(yǔ)化的環(huán)境

家庭也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂。教師可以讓學(xué)生在家構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以把家里的電視、冰箱、電腦以及餐桌等貼上英語(yǔ)的標(biāo)簽，這樣學(xué)生在會(huì)到家后就能習(xí)慣性地記住英語(yǔ)，學(xué)會(huì)單詞。學(xué)習(xí)也可以在自己的臥室貼一些經(jīng)典的英語(yǔ)名言，每天休息前記憶下，這樣就能輕松地學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)句子。

（三）利用好社會(huì)英語(yǔ)資源

學(xué)生在大街上看到英語(yǔ)的標(biāo)志牌時(shí)，要認(rèn)真的記下上面的單詞，在吃時(shí)看到的英語(yǔ)單詞也記下，通過(guò)對(duì)自己看到的英語(yǔ)單詞的點(diǎn)滴積累，來(lái)拓展自己的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在家還需要多看一些英語(yǔ)的少兒節(jié)目，在觀看節(jié)目中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多英語(yǔ)的少兒節(jié)目都是比較有趣的，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一個(gè)有趣的英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、打造生活化的英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

（一）改變學(xué)生的座位模式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的座位是橫排豎行排列的，學(xué)習(xí)環(huán)境是比較嚴(yán)肅的，學(xué)生的情緒也是比較緊張的。在生活化的課堂教學(xué)中，教師可以改變學(xué)生的座位模式，學(xué)生可以做成圓形和半圓形，面對(duì)面交流。這樣的座位模式可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)放松自己的心情。學(xué)生這種座位模式下可以自由地討論，通過(guò)交流來(lái)提高自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足。這種座位模式也是落實(shí)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，體現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景

教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，增加英語(yǔ)課堂的趣味性。例如，在教學(xué)“Happy New Year”時(shí)，教師可以讓學(xué)生表演課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在表演中就可以理解新課的一些內(nèi)容，也能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣。學(xué)生在參與表演的過(guò)程中可以提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。

（三）利用游戲角色扮演，模擬生活情景進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐

小學(xué)生都是喜歡游戲的，因此教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲扮演，模擬課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)“What would you like for lunch？”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用卡片制作一些關(guān)于食物、托盤的頭飾，讓學(xué)生扮演吃東西的情景。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。這種游戲教學(xué)模式給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿活力的教學(xué)課堂，讓學(xué)生在活力四射的英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。

三、構(gòu)建生活化的英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

（一）考試檢驗(yàn)形式生活化

傳統(tǒng)的考試檢驗(yàn)?zāi)Ｊ绞菃我欢鴩?yán)肅的，很多小學(xué)生都是比較畏懼的，造成了學(xué)習(xí)壓力，很多小學(xué)生形成了嚴(yán)重的考試焦慮。教師可以運(yùn)用生活化的考試檢驗(yàn)形式，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生寫英語(yǔ)論文，或者改編英語(yǔ)詩(shī)歌，讓學(xué)生自由組合排演話劇。通過(guò)這些新穎的考試檢驗(yàn)形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握度。這樣的檢測(cè)形式可以讓學(xué)生感受到一種競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中充滿信心。

（二）開展英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)

小學(xué)生都是比較喜歡口語(yǔ)交際活動(dòng)的。因此，教師可以定期給學(xué)生開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以選擇英語(yǔ)課文中的一些對(duì)話，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話演練。學(xué)生在和同學(xué)交流中就可以潛移默化地提高自己的英語(yǔ)水平。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的交流情況，就能對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況有個(gè)大體的了解，然后可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門廣泛性的語(yǔ)言，英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用也是比較重要的。生活化的英語(yǔ)大課堂環(huán)境不再局限于英語(yǔ)的教學(xué)課堂，還體現(xiàn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境和考試檢測(cè)環(huán)境。因此，英語(yǔ)教學(xué)的課堂應(yīng)該是具有包容性的。教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該開展生活化的教學(xué)策略，為英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建一個(gè)生活化的大課堂，突破 英語(yǔ)的教學(xué)模式，使教學(xué)模式多元化發(fā)展，讓英語(yǔ)知識(shí)更好地為生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燁.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“生活化”探析[J].生活教育，2006，（06）.

[2]閔青.生活化模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)，2014，（09）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；問題解決能力；問題意識(shí)；教學(xué)資源

一、問題解決教學(xué)的發(fā)展

問題解決教學(xué)也稱為問題教學(xué)。所謂問題教學(xué)，是由教師精心設(shè)計(jì)問題學(xué)習(xí)單元，以問題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程．使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。進(jìn)而逐漸形成解決問題的能力。掌握解決問題的思路和方法。

問題解決教學(xué)是以“問題解決”這種全新的教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)模式．其教學(xué)目的指向于學(xué)生“問題解決能力”的培養(yǎng)。問題解決教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的直接途徑。19世紀(jì)末～20世紀(jì)初．一些心理學(xué)家首先對(duì)問題解決進(jìn)行了研究，并對(duì)“問題解決”作了諸多的闡釋。

在國(guó)際數(shù)學(xué)界。美國(guó)的玻利亞首先對(duì)怎樣解題作了詳盡的探討，之后逐漸對(duì)這個(gè)問題展開了研究。他強(qiáng)調(diào)問題解決過(guò)程中的“發(fā)現(xiàn)”．把解決問題的策略看成是幫助學(xué)生理解問題和逐漸得到結(jié)論的一些建議。他認(rèn)為問題解決包括四個(gè)步驟：理解問題一制定解決方案一執(zhí)行方案一返回到問題。在這樣一個(gè)問題解決的過(guò)程中。教師的主要責(zé)任就是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。美國(guó)著名教育家杜威從分析人們思維的過(guò)程出發(fā)，提出相應(yīng)的問題教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程為：設(shè)計(jì)問題情境一產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題一占有資料一從事必要的觀察一展開所想出的解決問題的方法一檢驗(yàn)或驗(yàn)證解決問題的方法是否有效。問題解決教學(xué)一直備受國(guó)際數(shù)學(xué)界的普遍重視。近20年來(lái)，“問題解決”已經(jīng)成為國(guó)際教學(xué)改革的熱點(diǎn)。眾多的實(shí)際教育和作者將“問題解決”的理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。在數(shù)學(xué)教育改革的過(guò)程中，問題解決能力被提到一定高度。如1977年。全美數(shù)學(xué)顧問理事會(huì)把問題解決的能力放在學(xué)生應(yīng)具有的十大數(shù)學(xué)能力的首位。指出問題解決并不是指?jìng)鹘y(tǒng)教科書中的那些問題，是包括多種方法和大量實(shí)際應(yīng)用的問題．再次強(qiáng)調(diào)了問題教學(xué)。

二、問題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力方

面存在的問題與不足大量問題教學(xué)的理論與實(shí)踐研究的資料表明。不論是問題解決能力的培養(yǎng)本身。還是在有關(guān)問題解決的具體教學(xué)實(shí)踐中．都存在以下幾方面的問題或不足：

（一）問題解決教學(xué)實(shí)踐中所關(guān)注的問題多為學(xué)科內(nèi)問題．畢業(yè)論文與學(xué)生的實(shí)際生活缺乏聯(lián)系。從眾多的中小學(xué)教育教學(xué)研究雜志和通過(guò)搜索引擎所查閱到的有關(guān)問題解決的研究和實(shí)踐成果來(lái)看。已有的問題教學(xué)中的“問題”多為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的問題．如數(shù)學(xué)學(xué)科中的“相似形”問題：而且大部分關(guān)于問題解決的教研論文所關(guān)注的都是如何將學(xué)科化問題的解法教給學(xué)生。以完成該部分內(nèi)容的知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)。

(二)在問題解決教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)資源的提供缺乏考慮。很少針對(duì)確定的問題設(shè)計(jì)與開發(fā)支持性的資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，缺乏對(duì)導(dǎo)引性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)：在學(xué)生解決問題的過(guò)程中，教師能夠提供給學(xué)生、并方便學(xué)生使用的支持性的學(xué)習(xí)資源數(shù)量有限。在問題解決的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷一定的思維過(guò)程。而這一思維過(guò)程的順利有效的進(jìn)行需要相關(guān)學(xué)習(xí)資源的刺激作用。如果缺少了教學(xué)資源的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)的放矢，問題也不能迅速得到有效解決。

(三)在問題解決過(guò)程中，知識(shí)、概念、原理等的教授和呈現(xiàn)形式單一。學(xué)生對(duì)于知識(shí)、概念和原理的掌握是成功解決問題的前提。在學(xué)生解決應(yīng)用性問題之前，教師要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、概念和原理的教授，為學(xué)生進(jìn)行問題解決奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生靈活、深刻地掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)．教師可以創(chuàng)意性地將知識(shí)、概念、原理巧妙地寓于問題的提、思考和解決的過(guò)程之中。可以通過(guò)多種形態(tài)來(lái)表征，即體現(xiàn)為多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。以有效支持學(xué)生對(duì)于問題的解決．而不是就知識(shí)論知識(shí)地為學(xué)生講授。

(四)在進(jìn)行問題解決的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體體現(xiàn)得不夠。由于對(duì)“問題解決”的片面理解，傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學(xué)思想在“問題教學(xué)”中表現(xiàn)得很突出。即學(xué)生總是被要求去解決由他人(教師、教材編寫者、出考題者等)所提出的問題。在問題解決的過(guò)程中缺乏學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而使學(xué)生不可避免地處于一種被動(dòng)的地位。這些也在事實(shí)上說(shuō)明了“問題解決”這一口號(hào)何以常常與“應(yīng)試教育”表現(xiàn)出一定的相容性，甚至為后者所利用的一個(gè)重要原因。

三、問題教學(xué)的實(shí)踐操作建議

問題教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的直接有效的途徑，也是教師在課堂教學(xué)中常常要用到的。基于以上對(duì)于問題教學(xué)實(shí)踐所存在問題的分析，對(duì)教師而言。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要從以下幾方面來(lái)注意，從而關(guān)注其更好的應(yīng)用。

(一)問題教學(xué)之中的“問題”的來(lái)源是多方面的，教師要善于挖掘。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，碩士論文教師可以從學(xué)生的一個(gè)小小的提問中找到切人點(diǎn)．引導(dǎo)啟發(fā)出一場(chǎng)有意義的對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重新審視，包括其在實(shí)際生活中的應(yīng)用。以激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑的欲望．能夠紛紛去積極思考。在這里，教師的教學(xué)機(jī)智。尤其是靈活設(shè)置問題情境的機(jī)智能起到關(guān)鍵的作用。

問題情境的創(chuàng)設(shè)是多方面的，既可以是教師事先精心的設(shè)計(jì)與創(chuàng)意。也可以是教學(xué)過(guò)程中善于抓住契機(jī)，趕設(shè)“問題”情境。

對(duì)于問題。教師應(yīng)該注重問題答案或是問題解決方法的多樣性。尤其對(duì)于人文類的學(xué)科，一個(gè)好的問題，應(yīng)該是多解的。開放多解的問題不僅對(duì)于學(xué)生鍛煉分析問題并去解決問題的能力更為有效．同時(shí)能從多個(gè)角度、多個(gè)方面來(lái)鍛煉學(xué)生，包括思維諸多品質(zhì)的鍛煉(靈活性、變通性等)，系統(tǒng)的思維能力，高級(jí)思維能力(創(chuàng)造性、批判性)，正面的情感態(tài)度等等。

對(duì)于那些有固定答案的問題，教師則應(yīng)從問題的解決方法來(lái)考慮其多樣性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的解決思路。并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析并比較。

(二)關(guān)注生活實(shí)踐、關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用應(yīng)成為實(shí)施問題教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的教育體制中，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問題解決能力．似乎一直被忽略。而這些又是可能被我們?nèi)粘５恼n堂所關(guān)注的。在每一課程(堂)的開始，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出一些有關(guān)真實(shí)性、實(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)點(diǎn)或問題。在以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感為教學(xué)目標(biāo)的課堂，教師會(huì)讓小學(xué)生聯(lián)想自己生活中的數(shù)字，如，109路公共汽車：肯德基食品店里的價(jià)格標(biāo)牌上的數(shù)字……在統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容里。讓學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)校用水的調(diào)查與學(xué)校節(jié)約用水建議的主題、統(tǒng)計(jì)家庭所在社區(qū)每天的用水與提出節(jié)水建議等等。這樣以一些學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡膬?nèi)容作為主題，不僅內(nèi)含了豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)問題本身的關(guān)注以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的過(guò)程中，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的問題，在達(dá)成預(yù)期學(xué)科目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài)，開始由數(shù)學(xué)向其他領(lǐng)域拓展。

(三)給予學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)權(quán)。美國(guó)的教育家認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該帶著問題走進(jìn)教室．之后還能帶著更多的問題走出教室。職稱論文而我們的教師往往認(rèn)為要把學(xué)生教得沒有問題，才算是成功的教學(xué)。要知道，困惑與好奇是孩子特有的財(cái)富，沒有問題恰恰是最大的問題。教師在實(shí)施問題教學(xué)的過(guò)程中，所需要做的是為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)他們多向思維的意識(shí)與習(xí)慣。

教師也有向?qū)W生提出問題的機(jī)會(huì)，但更多的是讓學(xué)生在問題的實(shí)際情境的刺激下自主地提出高質(zhì)量的問題。在教師進(jìn)行問題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終保持這樣一種意識(shí)：讓學(xué)生帶著問題來(lái)，產(chǎn)生新問題去，使學(xué)生的大腦始終能夠保持在一種思考狀態(tài)，從而引起學(xué)生的注意力和興趣．他們才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深刻的學(xué)習(xí)，這才是成功的問題教學(xué)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考、探究。在教學(xué)中，學(xué)生能自己想、自己做、自己推導(dǎo)的，教師絕不要越俎代庖。如在美國(guó)，一堂講拋物線的數(shù)學(xué)課，教師講完概念后馬上就布置作業(yè)．讓學(xué)生去繪制喬丹進(jìn)球的圖。對(duì)于喬丹是怎么進(jìn)球的這樣的問題．學(xué)生當(dāng)然有興趣去探索。他們帶著自己感興趣的問題去觀察錄像，去網(wǎng)上收集資料，幾天后作業(yè)完成了，規(guī)律也找到了。學(xué)生在研究問題中也鍛煉了能力。

(四)教師要為學(xué)生解決問題的過(guò)程提供充分的多形式的支持性資源。更多地關(guān)注學(xué)生在整個(gè)問題解決的過(guò)程中對(duì)支持性資源的需求。如國(guó)外的一堂小學(xué)二年級(jí)的科學(xué)與讀寫能力領(lǐng)域的“透視昆蟲”課，教師在進(jìn)入主題時(shí)，精心準(zhǔn)備了各種昆蟲的圖片鏈接作為導(dǎo)引性資源，在學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，開始整個(gè)教學(xué)過(guò)程，總共分為五大環(huán)節(jié)：確定研究的昆蟲——研究你的昆蟲——小組討論——給除蟲者寫封信——設(shè)計(jì)一張小組的海報(bào)。每一個(gè)環(huán)節(jié)里教學(xué)者都會(huì)為小學(xué)生們提供相應(yīng)的教學(xué)資源。在確定研究的昆蟲環(huán)節(jié)，教師不僅提供了幾類昆蟲的圖片，對(duì)于每一類昆蟲．還有相應(yīng)的不同亞類的圖片提供，在學(xué)生的第一反應(yīng)里引起他們的興趣；在研究你的昆蟲階段，教師事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好每一種昆蟲的各方面資源整合的網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生可以直接點(diǎn)擊鏈接，查找所要研究的相關(guān)方面的資料，如，生活棲息地、食物、生命周期、對(duì)人類的益處及害處等等；給除蟲者寫封信和設(shè)計(jì)一張小組海報(bào)環(huán)節(jié)．教師分別提供了不同的范例作為學(xué)生們完成任務(wù)的支持性資源。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿“透視昆蟲”這樣一個(gè)研究問題，以“給除蟲者寫信”和“設(shè)計(jì)小組海報(bào)”這兩個(gè)任務(wù)作為主線，根據(jù)教學(xué)定的問題和學(xué)生群體，教師在教學(xué)前對(duì)于支持性的信息化教學(xué)資源已經(jīng)作了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)加工。

對(duì)于問題教學(xué)，英語(yǔ)論文這些只是一些原則性的建議，在具體的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，教師理應(yīng)運(yùn)用自己的創(chuàng)造性和教學(xué)機(jī)智去更好的把握問題教學(xué)．并在逐漸摸索中掌握其中的精髓，從而更好地適應(yīng)新課程的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問題的能力。教師作為實(shí)踐工作者．他們對(duì)于問題教學(xué)的正確理解以及在自己教學(xué)過(guò)程中對(duì)問題教學(xué)的努力踐行．必將進(jìn)一步推進(jìn)問題教學(xué)在新課程教學(xué)中的應(yīng)用。

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