小學(xué)老師教學(xué)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)老師教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性

教育科研是教育科學(xué)研究的簡稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。”即教育科研的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。

雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認(rèn)識上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開展真正的教育科研活動。

中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問題。通過科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計詳細(xì)具體的有效教學(xué)實驗方案，開展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長足發(fā)展，改變被動教書匠的職業(yè)形象，開展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫。”

綜上所述，無論是學(xué)校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來改進(jìn)教育教學(xué)實踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問題；第三類是實踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實踐的具體實施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實踐教育學(xué)研究，通過揭示教育規(guī)律，為教育實踐提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國旋律――記國家級教學(xué)成果特等獎、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.

篇(2)

對于課題研究，有些教師認(rèn)為高不可攀，有畏難情緒；有些教師安于現(xiàn)狀，缺乏研究的意識和精神；也有些可能是自身經(jīng)驗和能力不足等。其實，只要做一個“有心人”，開展“草根式的研究”，就會發(fā)現(xiàn)課題研究并不難。筆者將課題研究的方法歸納為六個“金點(diǎn)子”。

一、內(nèi)觀外視，學(xué)會查找，我想提高

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要具有反思和發(fā)展的能力，主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。”教育研究是教育教學(xué)過程中的一種主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索規(guī)律的創(chuàng)造性勞動，只有教師把研究作為自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，才會勤于思考，樂于探究。

首先要是一個主動學(xué)習(xí)者。《中小學(xué)教師職業(yè)道德》和《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》把“終身學(xué)習(xí)”確定為新時期教師必備的素質(zhì)之一，也是新課程改革中的最強(qiáng)音。教師若不去主動學(xué)習(xí)，其觀念就是滯后的、知識就是陳舊的，就無法揭示教育教學(xué)中規(guī)律性的東西。研究也只能停留在表層，是膚淺的，甚至是盲目的，無法真正實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。

研究問題的提出，方向的確定，不是憑空想象而來的。它既來自教師豐富的教學(xué)實踐，又基于教師獲取、占有大量有價值的信息資源。坐井觀天，閉門造車都是偽研究。教師只有“眼觀六路，耳聽八方。”勤于學(xué)習(xí)，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關(guān)心。”及時了解黨和國家的教育方針政策，認(rèn)清教育發(fā)展方向，把握教育改革的重點(diǎn)，捕捉國內(nèi)外教育的新動態(tài)，才能登高望遠(yuǎn)，審時度勢，把準(zhǔn)脈搏，在紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，確定研究的方向。只有勤于學(xué)習(xí)，夯實自身教育理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)研究的方法，研究方可得心應(yīng)手，有章有法。

其次要是自我反省者。中小學(xué)的日常教育活動重復(fù)度很高。久而久之，教師容易對某些教育現(xiàn)象習(xí)以為常，不敏感。教師開展課題研究，要做一個觀察者、反省者和實踐者。客觀地講，現(xiàn)在教育改革的深廣度是前所未有的，教育和教學(xué)中存在的問題和矛盾可以說是俯拾皆是。教師要有強(qiáng)烈的問題意識，樹立問題就是課題，教室就是產(chǎn)生問題的場所的思想。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必始于細(xì)”。要善于從日常工作的細(xì)微之處，運(yùn)用批判的策略，反思教育行為，質(zhì)疑內(nèi)隱的教育觀念，提出有新意的研究主題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”脫離實踐的研究是盲目的研究，如同無本之木，無源之水。邊實踐邊反思邊改進(jìn)邊研究，在研究的過程中根據(jù)實際情況來不斷修正自己的行為，定會成“正果”。

二、大題小做，小題大做，我能做到

研究要取得成功，必須考慮課題的現(xiàn)實可行性，即“能不能研究”的問題。課題再好，如果沒有研究的內(nèi)、外部條件，也難免落空。確立課題時，必須充分考慮到現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)、課題組的人員結(jié)構(gòu)、內(nèi)外部的專業(yè)資源、已有的設(shè)施設(shè)備以及必要的經(jīng)費(fèi)保障等。同時研究必須在自己所熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，取得真正有推廣價值的課題研究成果。

教育研究可分為宏觀、中觀和微觀研究。宏觀研究的課題一般較大，范圍廣，對象多，大多是學(xué)校以外的職能部門的研究。如未來基礎(chǔ)教育的新特征的研究，教育均衡發(fā)展的研究等。這類課題一般不適合中小學(xué)教師研究；中觀研究是介于宏觀研究和微觀研究之間的運(yùn)用性研究，它是運(yùn)用已取得的基礎(chǔ)理論知識，探尋有具體運(yùn)用價值的新途徑、新方法和新措施，具有一定的綜合性。如某教學(xué)模式在教學(xué)中的運(yùn)用研究，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校雙語教學(xué)研究；微觀研究是對教育教學(xué)過程中某一具體問題或因素進(jìn)行的研究，大多數(shù)是對學(xué)校內(nèi)實際問題的研究。如對某種教法、學(xué)法的研究，對某類學(xué)生（如差生）的研究，對某學(xué)科內(nèi)容（如數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)）的研究等。中小學(xué)老師除進(jìn)行中觀研究外，更多的是要進(jìn)行一些微觀研究。大題小做，就是學(xué)會切蛋糕，將大問題轉(zhuǎn)化為一個個具體的小問題，化整為零，攻其一點(diǎn)，也就是小課題。如有效教學(xué)的研究就可分解為有效的提問、有效的預(yù)習(xí)、有效的復(fù)習(xí)、有效的合作等諸多小課題。小題大做就是要老師們善于解剖“麻雀”，持久的關(guān)注、追蹤、分析某個教學(xué)問題，深挖細(xì)究，在精深上做文章。如政治教學(xué)中材料題的解題方法，時事政治復(fù)習(xí)的有效策略等。

三、題小意深，切準(zhǔn)中心，我能提高

開展課題研究要“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校”。是“土生土長”，具有濃郁的本土氣息，充滿鮮活的生命力的研究。要求教師根植于自身的教育教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)有一定研究價值的問題，并將研究成果用于改進(jìn)和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長。切忌搞所謂的“假、大、空”的“研究”。為此，選題要實、立意要真、切口要小。常言說“船小好調(diào)頭”。“小”就是從小事，小現(xiàn)象，小問題人手，以小見大，見微知著。研究內(nèi)容可以是教學(xué)過程中的某個章節(jié)或某個專題，也可以是教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等，如“提高中學(xué)生工具書利用率的研究”。“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實，不好高騖遠(yuǎn)，比如“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對數(shù)學(xué)錯題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預(yù)測，多一點(diǎn)實在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等。“真”就是少些花架子，要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。否則只能是紙上談兵，毫無實際意義。

四、熱點(diǎn)、空白點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)，我有個性

教育科研是一種創(chuàng)新活動。要解決前人未解決的問題，最終提出的必然是新知識、新經(jīng)驗、新方法、新理論。

熱點(diǎn)問題反映著教育改革面臨的新情況，具有全局性、持久性、復(fù)雜性。教師要善于從社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題中找到切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并追蹤熱點(diǎn)，并與自己的實際工作進(jìn)行對照，做出理性分析。這樣選擇的問題往往具有很強(qiáng)的針對性和時效性。如當(dāng)前課程改革是最大的熱點(diǎn)，教師可從自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等熱點(diǎn)問題人手展開研究。再如，在社會急劇變化，價值取向多元化的背景下，學(xué)校德育也面臨新挑戰(zhàn)，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，落實“育人為本，德育為先。”的精神就是研究的熱點(diǎn)之一。還有如減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，農(nóng)村學(xué)前教育問題，農(nóng)村寄宿學(xué)校校園安全管理的問題，留守兒童心理健康教育問題等都是當(dāng)前教育的熱點(diǎn)。

空白點(diǎn)就是教育研究的一些盲區(qū)，或是容易忽視的某些方面。“他山之石，可以攻玉。”“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”要善于從對同類研究的比較中捕捉他人沒有涉及和解決的問題，選擇與他人不同的研究角度作為課題。例如：新課程方案分為“三個板塊”，其中對選修課和活動課研究少，需要深入研究其目標(biāo)、內(nèi)容、形式、管理體制等。如少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)，如何形成農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色的問題等。

“獨(dú)”，即：人家沒有，我獨(dú)有（原創(chuàng)性）；“特”，即：大家都有的，我有特色；“新”，即：別人有特色，我有所創(chuàng)新（開拓性）。如少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校陽光體育運(yùn)動的研究。當(dāng)然，創(chuàng)新并非一定要另外開墾一片無人問津的“處女地”，而是要善于把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來。

五、周期要短、操作要易，樂群獨(dú)慎、我能奉獻(xiàn)

一項課題，有時往往需要一個有共同的價值追求的合作團(tuán)隊，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同努力才能做好。互助合作是教學(xué)研究取得成效的標(biāo)志和靈魂。在共同目標(biāo)指引下，有明確的合作理念、具體的工作分工、良好的工作機(jī)制，才能保證合作有序、有效地進(jìn)行。課題成員要有“我為人人，人人為我”的思想，顧全大局，樂于奉獻(xiàn)，主動參與，才能及時高效地完成任務(wù)。

中小學(xué)教師一般要選擇一些“短、平、快”的小課題研究。一是時間要短。小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。研究周期要很靈活，時間視研究的內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。二是見效要快。由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。研究它不需要觸及該問題的方方面面，也不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，關(guān)鍵是要教師自己能夠有所收獲、有所成長、有所愉悅就是成功。

六、勤于筆耕，及時發(fā)表，我能成功

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師”。寫作是總結(jié)，是反思，是提升。把自己的思考，自己的探索，自己的經(jīng)驗展示出來，讓自己的文字變成公開發(fā)表的鉛字，這應(yīng)該說是每一位研究者的愿望。能著書立說，或在期刊上發(fā)表見解，固然是好。但發(fā)表文章也需要慢功夫。想一蹴而就，一舉成功，那是不現(xiàn)實的。研究中人人都會產(chǎn)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會，如果稍稍留心，勤于筆耕，積少成多，厚積薄發(fā)，這必然會使教學(xué)綠草如茵，春色滿園，從而踏上專業(yè)成長的快車道。

課題研究成果不可固守于報告、論文，要靈活。可以是總結(jié)、心得體會、教育敘事、研究日志、個案集、展示課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)課例等；也可以是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。