互動(dòng)教學(xué)法論文精品(七篇)

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篇(1)

（一）研究對(duì)象

某學(xué)院2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實(shí)驗(yàn)班52人，對(duì)照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時(shí)相同。

（二）研究方法

1.對(duì)照班的教學(xué)方法。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)，依照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的劃定，教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動(dòng)中，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式。2.互動(dòng)式教學(xué)法。在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中實(shí)施的基本步驟實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式教學(xué)法的形式進(jìn)行授課，任課教師曾接受過(guò)教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富。3.師生的課前準(zhǔn)備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)過(guò)程和課程教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過(guò)程和課堂教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生方面，要對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識(shí)是師生有效互動(dòng)的前提條件。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)老師即將在課堂上進(jìn)行講授的知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動(dòng)積極性才會(huì)更高。4.師生的課堂互動(dòng)。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)后，于上課前2小時(shí)或者每次課結(jié)束時(shí)布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點(diǎn)，提出進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入情況。課堂內(nèi)，教師通過(guò)一系列精心準(zhǔn)備的講解和設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動(dòng)參加互動(dòng)，認(rèn)真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長(zhǎng)的安排下由各組員陳述、討論、聆聽(tīng)并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進(jìn)行一定的知識(shí)傳達(dá)與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對(duì)特殊的問(wèn)題進(jìn)行信息差的交流與探討，表達(dá)不同的看法與觀點(diǎn)。教師必要時(shí)參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語(yǔ)言表達(dá)的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)，對(duì)學(xué)生形成的某種共識(shí)思想進(jìn)行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進(jìn)一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步歸納、分析，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程。

（三）評(píng)價(jià)方法

1.考核評(píng)價(jià)。18周后采用集中閉卷的方式對(duì)兩班進(jìn)行考核，包含聽(tīng)力（20分）、口語(yǔ)（20分）、筆試（60分）三個(gè)部分。聽(tīng)力測(cè)試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的結(jié)果進(jìn)行單項(xiàng)選擇與填空。口語(yǔ)部分由老師設(shè)定一定的場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)抽簽與老師對(duì)話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進(jìn)行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫(xiě)作。2.問(wèn)卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻(xiàn)自編學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)量表，采用5點(diǎn)計(jì)分制對(duì)25道選擇題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，供選項(xiàng)有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識(shí)掌握5個(gè)維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計(jì)分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、筆試、總分的得分均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見(jiàn)表1。這一差異性表明互動(dòng)式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)兩班學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行比較，結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見(jiàn)表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實(shí)現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語(yǔ)言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。

三、討論

（一）兩班學(xué)生期末成績(jī)比較

大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用技能，大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語(yǔ)技能有直接的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力在課程上得到鍛煉的機(jī)會(huì)較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造[3]。互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)、筆試、總分中的得分均高于對(duì)照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)方法效果教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析

本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能提高綜合能力方面均對(duì)照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識(shí)掌握的方面均高于對(duì)照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說(shuō)明學(xué)生更傾向與互動(dòng)式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動(dòng)式教學(xué)法存在幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：1.在課堂氛圍方面，互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動(dòng)接受、吸取知識(shí)。2.在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性方面，互動(dòng)式教學(xué)法通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)查找資料、討論等方法主動(dòng)學(xué)生，同時(shí)也拓展與開(kāi)拓了思維。3.在教師方面，互動(dòng)式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識(shí)面，有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。

（三）使用互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

互動(dòng)式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式的教學(xué)法。“互動(dòng)”主要是指教師和學(xué)員的能動(dòng)性加強(qiáng)，這種能動(dòng)性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當(dāng)然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動(dòng)式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動(dòng)”三個(gè)方面。“發(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)流程。“整理”是指教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對(duì)可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式交流[4]。“調(diào)動(dòng)”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，營(yíng)造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力[5]。互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，教師還要正確把握教學(xué)過(guò)程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對(duì)的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開(kāi)放而有規(guī)律。同時(shí)也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當(dāng)學(xué)生偏離這條主線時(shí)，教師要有能力予以及時(shí)糾正。最后教師要在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)多總結(jié)、完善。互動(dòng)式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對(duì)自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對(duì)別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費(fèi)了一定的時(shí)間。因此，教師在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)總結(jié)、完善教學(xué)過(guò)程所出現(xiàn)的問(wèn)題，使互動(dòng)式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識(shí)，互助交流

 

1.前言

隨著我國(guó)教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢(shì)在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動(dòng)是我國(guó)高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對(duì)提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個(gè)體差異和能力的培養(yǎng)。

互動(dòng)式教學(xué)法又稱錯(cuò)位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽(tīng)”或“學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)。互動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營(yíng)造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，從而激起他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的自信心.而且，在互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生所提供的時(shí)間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對(duì)象與方法

2.1　研究對(duì)象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試,條件基本相同,無(wú)顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測(cè)驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)。兩班均由同一教師授課,課時(shí)量均為32學(xué)時(shí)，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請(qǐng)假，如若請(qǐng)假需及時(shí)補(bǔ)上或缺課時(shí)數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測(cè)試評(píng)定。

3互動(dòng)式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用

3.1建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時(shí)去自己想辦法來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一對(duì)矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程忽視了對(duì)整個(gè)跆拳道運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動(dòng)作的角度和順序與發(fā)力，再通過(guò)生與生的探討，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可先讓學(xué)生評(píng)判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動(dòng)作的正確度)，接下來(lái)再由教師進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競(jìng)技知識(shí)、參加體育活動(dòng)和接受體育、發(fā)展能力的直接動(dòng)力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)練習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能地客觀公正，對(duì)于學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表述自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動(dòng)推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使他們真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評(píng)價(jià)、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng),使跆拳道課成為知識(shí)生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過(guò)程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來(lái)實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時(shí)，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解或提出有價(jià)值的疑難問(wèn)題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個(gè)人潛能挖掘出來(lái)，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。互動(dòng)教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地展示自己在專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自講，更能體會(huì)到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)走出校門(mén)接觸社會(huì)，積累與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過(guò)的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行交流、探討。這樣不會(huì)局限于老師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對(duì)比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動(dòng)式教學(xué)對(duì)專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果對(duì)比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項(xiàng)成績(jī)與專項(xiàng)素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,兩組成績(jī)都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對(duì)照組.說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的影響

表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計(jì) 23100 23100

互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與互評(píng)性。從表1學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在6~10之間.而對(duì)照組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計(jì)算,6分為正確率的60%。可見(jiàn)對(duì)照組大部分同學(xué)在對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)能力上都還處在不及格的等級(jí)內(nèi)。對(duì)動(dòng)作評(píng)價(jià)能力是體育教育工作者的基本功之一,它對(duì)今后從事運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生體育評(píng)價(jià)能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動(dòng)式教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和合作意識(shí)的培養(yǎng)

表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比

 

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)多于主動(dòng),師生間及同學(xué)間的互動(dòng)很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時(shí)間,很少主動(dòng)練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動(dòng)參與活動(dòng)的互動(dòng)程度明顯高于對(duì)照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多,對(duì)照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有良好的效果,而且通過(guò)合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)練活動(dòng)。

另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為課后練習(xí)的首選場(chǎng)所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對(duì)照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí),又增加了教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等非智力因素，符合社會(huì)對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊俊濤.互動(dòng)教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].河南：天中學(xué)刊，2008年10月

[2] 苑高興.籃球普修課教學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].天津：天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版) ，2003年12月

[3] 張 寧.互動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

篇(3)

[關(guān)鍵詞]離子液體冶金 研究生 教學(xué)改革 多元化教學(xué)法

[中圖分類號(hào)] TN911；G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）18-0138-03

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，從而對(duì)研究生教育提出了新的更高的要求。為了更好地適應(yīng)高等教育改革及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，我們?cè)陔x子液體冶金研究生課程教學(xué)中，進(jìn)行了一些改革探索，建立實(shí)施了一套行之有效的多元化教學(xué)法。

一、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的具體內(nèi)涵

研究生課程教學(xué)是研究生教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定了整個(gè)研究生教育的質(zhì)量和水平。[1]而研究生課程教學(xué)方法的不同，必然導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。

（一）教學(xué)的目標(biāo)和要求

培養(yǎng)“應(yīng)用型”和“研究型”工程技術(shù)人才是高等工程教育服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的迫切需要。[2]相對(duì)于本科生教學(xué)而言，研究生工程教學(xué)則需要改變學(xué)生多年養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，在傳授理論知識(shí)、展示學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，更多地需要提升研究生們的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。[3]

離子液體冶金是近年來(lái)在我校冶金工程學(xué)科下新開(kāi)設(shè)的研究生專業(yè)課程，具有理論較新、內(nèi)容較多、實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)、研究探索有待進(jìn)一步系統(tǒng)完善等特點(diǎn)。對(duì)此課程，如果采取“填鴨式”、“傳授式”的傳統(tǒng)教學(xué)法，就會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解比較粗淺，對(duì)理論的應(yīng)用比較生疏，工程設(shè)計(jì)和科研能力提高不大，從而影響后續(xù)科研和技術(shù)工作的開(kāi)展。[3]

為此，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，探索實(shí)施一種新的研究生課程教學(xué)法，在保障必要的知識(shí)傳授的同時(shí)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，延伸學(xué)生的理論深度和知識(shí)領(lǐng)域，大幅度提高單位學(xué)時(shí)內(nèi)的知識(shí)容量，增加學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到豐富理論知識(shí)、提高科研素養(yǎng)、鍛煉綜合能力的目的。

（二）教學(xué)的內(nèi)容及形式

所謂多元化教學(xué)，就是遵照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和科研進(jìn)展情況，有針對(duì)性地分別采取講授、研討和專題報(bào)告三種形式開(kāi)展教學(xué)工作。

第一章緒論，內(nèi)容包括：離子液體的定義、分類、合成、特性與電化學(xué)冶金。采取講授形式進(jìn)行教學(xué)。

第二至八章，內(nèi)容包括：離子液體的物理化學(xué)性質(zhì)，離子液體電沉積金屬、合金半導(dǎo)體膜及納米膜，離子液體在金屬電沉積、有價(jià)金屬提取中的應(yīng)用，離子液體電解還原制取金屬及合金。采取講授與研討相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。

第九章，內(nèi)容包括：離子液體在無(wú)機(jī)合成及材料制備中的應(yīng)用。采取專題報(bào)告形式進(jìn)行教學(xué)。

第十章，內(nèi)容包括：離子液體冶金的發(fā)展趨勢(shì)。采取專題報(bào)告與研討相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。

這種多元化教學(xué)法，在堅(jiān)持必要的理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，大量引進(jìn)研討式教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與與師生互動(dòng)；同時(shí)，根據(jù)我們開(kāi)展的科研工作情況，在無(wú)機(jī)合成、材料制備及離子液體冶金發(fā)展等方面做了4個(gè)專題報(bào)告。從時(shí)間分配上看，講授16學(xué)時(shí)、研討14學(xué)時(shí)、專題報(bào)告8學(xué)時(shí)。在36學(xué)時(shí)內(nèi)，除了加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)外，也重視對(duì)離子液體冶金原理和方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、科研和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)工藝技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)的程序與步驟

一是基礎(chǔ)講解。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，很少有研究生通過(guò)課堂有限的教學(xué)時(shí)間便能夠透徹理解冶金工藝技術(shù)理論，特別是近些年發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科離子液體冶金。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上著重講解離子液體的基礎(chǔ)理論知識(shí)及現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外試驗(yàn)研究成果，目的是讓學(xué)生掌握必備的離子液體冶金的基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究動(dòng)態(tài)。

二是要點(diǎn)啟發(fā)。離子液體具有多種特有的性能，在冶金上的運(yùn)用也十分廣泛。如此之多的內(nèi)容在課堂上全部講解，既不現(xiàn)實(shí)，也不必要。在實(shí)際教學(xué)中，考慮學(xué)時(shí)安排，我們?cè)谧寣W(xué)生掌握本學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，主要圍繞離子液體在冶金中的運(yùn)用作要點(diǎn)介紹和思維啟發(fā)。這一環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，有助于學(xué)生課后自學(xué)的開(kāi)展。

三是課后自學(xué)。針對(duì)本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，我們向?qū)W生推薦有關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)，讓學(xué)生在課后自學(xué)，并要求做好讀書(shū)筆記和專題報(bào)告，以便下次進(jìn)行課堂研討，從而促使學(xué)生逐步提高探索、分析和思維能力。

四是課堂研討。在學(xué)生課后獨(dú)自查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，除了第一章的緒論部分外，每次課程講授之后，我們都利用近一半的時(shí)間，針對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、思想交流，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握和理解。

五是總結(jié)提升。為了提高學(xué)生的參與度，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)綜合能力，在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)研討后，我們都注意做好梳理總結(jié)工作，根據(jù)學(xué)生所提出的普遍性質(zhì)疑問(wèn)題和課堂研討的內(nèi)容，做出比較全面、深入的回答，從而確保教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

六是綜合考核。為避免“考前背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象出現(xiàn)，我們摒棄了傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采取撰寫(xiě)專題學(xué)術(shù)研究論文的方式，注重對(duì)學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)和綜合能力的評(píng)價(jià)。最后，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、研討問(wèn)題的程度及分析問(wèn)題的能力等，綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)。

以上6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相互之間是彼此聯(lián)系、互為補(bǔ)充的。“基礎(chǔ)講解”和“要點(diǎn)啟發(fā)”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了課程的理論性、科學(xué)性和系統(tǒng)性；“課后自學(xué)”環(huán)節(jié)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；“課堂研討”和“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)，更多體現(xiàn)了教學(xué)的思想性、現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性；而“綜合考核”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)定，同時(shí)考查學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的系統(tǒng)性、完整性和創(chuàng)新性。

二、離子液體冶金研究生課程多元化教學(xué)法的要點(diǎn)把控

（一）在教學(xué)安排上力求科學(xué)合理

要保證研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)安排十分重要。近幾年來(lái)，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大和生源質(zhì)量的下降，研究生教學(xué)普遍存在課程設(shè)置相對(duì)滯后、研究生培養(yǎng)質(zhì)與量矛盾突出等問(wèn)題。[1]

為了避免上述問(wèn)題，在教學(xué)安排上，我們認(rèn)真貫徹“以學(xué)生為本”的理念，遵循“因材施教”的原則，科學(xué)制訂培養(yǎng)方案，合理設(shè)置教授課程，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了多元化培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在教學(xué)形式上加強(qiáng)師生互動(dòng)

我們的多元化教學(xué)法，既在一定程度上堅(jiān)持并優(yōu)化了按章節(jié)體系全面系統(tǒng)進(jìn)行講授的方式，又切實(shí)引進(jìn)了研討和專題報(bào)告兩種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握、運(yùn)用知識(shí)，更要學(xué)會(huì)科研方法，培育創(chuàng)新精神。

而研討式教學(xué)，則是在教師引導(dǎo)和學(xué)生大量閱讀的前提條件下，基于某個(gè)內(nèi)容或問(wèn)題讓學(xué)生開(kāi)展自我闡述、討論。這種交互式的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的參與度，增進(jìn)了師生的互動(dòng)。師生處在平等的地位上，有利于師生之間教與學(xué)的合作，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而既提高了研究生的自學(xué)和科研能力，也激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）在教學(xué)考核上盡量切實(shí)有效

目前，高校對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的考核方式有兩種：考試和論文。考試方式，從傳授知識(shí)的角度講具備一定的優(yōu)勢(shì)，可以促使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，但很難充分反映學(xué)生的能力；論文方式則給了學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以充分展示學(xué)生的能力，但是交論文也有弊病，容易出現(xiàn)抄襲和冒名頂替等現(xiàn)象。

我們的考核，以論文考核為主，同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的態(tài)度和能力表現(xiàn)，綜合評(píng)定出學(xué)生的成績(jī)。為了確保考核的全面與公正，我們做了大量工作：一是扎實(shí)認(rèn)真地做好論文評(píng)審工作，詳細(xì)審查和評(píng)定學(xué)生的論文質(zhì)量；二是高度重視平常教學(xué)的質(zhì)量，在認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和要求，全面客觀地掌握學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)；三是加強(qiáng)意見(jiàn)的收集和反饋。不定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程安排的意見(jiàn)和授課教師的評(píng)價(jià)，以便教師及時(shí)改正和進(jìn)步，對(duì)課程不斷優(yōu)化和完善。

對(duì)學(xué)生而言，要在這種考核方式下取得好成績(jī)，必須在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)走進(jìn)課堂，在課堂上要積極思考、踴躍發(fā)言，在課后要積極拓展知識(shí)技能，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、多元化教學(xué)的效果分析

（一）促進(jìn)了教師的自身進(jìn)步

從教的一方來(lái)看，這種多元化教學(xué)法，對(duì)教師提出了新的更高的要求，從而促使教師自身要不斷提高和進(jìn)步。

由于引入了互動(dòng)教學(xué)，如果不能有效地組織和管理，容易使課堂雜亂無(wú)序，偏離教學(xué)內(nèi)容。這就迫使我們?cè)谏险n前就要預(yù)想好可能出現(xiàn)的情況及相應(yīng)的對(duì)策，同時(shí)在課堂上要有足夠的掌控能力，做到事前盡可能避免出現(xiàn)“走題”情況，在真出現(xiàn)“走題”時(shí)，能夠及時(shí)把學(xué)生的思考和研討方向引導(dǎo)回來(lái)。

實(shí)施多元化教學(xué)，絕不能夠照本宣科，教師須具有扎實(shí)的理論功底和較高的教學(xué)藝術(shù)，而且還要有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，要對(duì)某些專題不斷深入探索研究。為此，我們根據(jù)本課題組多年的科研專長(zhǎng)和研究成果，盡可能講授我們研究專長(zhǎng)領(lǐng)域的內(nèi)容，從而保證了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)與科研的互促機(jī)制，也積極促進(jìn)了我們?nèi)诮虒W(xué)與科研于一體的研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

（二）提高了學(xué)生的綜合能力

從學(xué)的一方來(lái)看，這種多元化教學(xué)法有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升了科研和創(chuàng)新能力。我們的多元化教學(xué)法，通過(guò)較為系統(tǒng)全面的講授和有針對(duì)性的專題研討與訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生大都能夠獨(dú)立收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料與書(shū)籍，主動(dòng)獲取所需知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍提高了分析問(wèn)題的能力，熟悉了相關(guān)科研活動(dòng)的程序，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，提升了科研工作能力。課程結(jié)束后遞交的學(xué)術(shù)論文，給學(xué)生提供了系統(tǒng)梳理思路、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從中也閃現(xiàn)了很多新穎的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

活躍了學(xué)術(shù)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效果。在課堂講授、研討和專題報(bào)告中，學(xué)生們都積極參與其中，課堂學(xué)術(shù)氣氛積極、活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。有時(shí)候?qū)W生雖然對(duì)理論知識(shí)存在著不同的看法和見(jiàn)解，但通過(guò)交流和研討，學(xué)生們加深了對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)充了知識(shí)容量，提高了學(xué)習(xí)的效率，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，我國(guó)研究生教育正處于前所未有的蓬勃發(fā)展時(shí)期，但也面臨一些矛盾和問(wèn)題。我們?cè)陔x子液體冶金課程教學(xué)上探索實(shí)施的這套多元化教學(xué)法，較為有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題和弊端，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中取得了良好的效果，是對(duì)研究生教學(xué)改革的積極探索和有效實(shí)踐。

[ 注 釋 ]

[1] 王秀紅，廖春發(fā)，聶華平.產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用型冶金工程專業(yè)研究生的探索[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（2）：75-78.

篇(4)

【論文摘 要】目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地依賴于采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯法教學(xué)模式，對(duì)于有利于培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。本文旨在分析任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運(yùn)用情況，然后將兩者加以對(duì)比，以便找出更科學(xué)、更有效的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)方法。

一 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的原理

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)理論大致經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的“語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法”到“功能——概念教學(xué)法”，到“交際教學(xué)法”，再到“任務(wù)型教學(xué)法”的過(guò)程。

語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法是指通過(guò)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

“功能——概念教學(xué)法是1957年歐共體成立后在歐洲盛行的從語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法分解出來(lái)的一大分支”，采用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交流。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際技能。培養(yǎng)學(xué)生提高交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程交際化。后來(lái)交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語(yǔ)教學(xué)法流派。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是交際法的新發(fā)展。該教學(xué)法將語(yǔ)言形式融入到“任務(wù)型交際活動(dòng)”中以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法主張采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)任務(wù)型交際活動(dòng)“在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言并進(jìn)行互動(dòng)”。

二 關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)比分析

目前仍然有許多老師由于種種原因在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，比如在學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯法教學(xué)模式，對(duì)于有利于培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法利用不夠。采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法——翻譯法固然能增加學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯知識(shí)及一些技能，但在一定程度上減少了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力甚至包括學(xué)生真正的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語(yǔ)言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語(yǔ)言意義上，而非語(yǔ)言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問(wèn)題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語(yǔ)言形式與內(nèi)容（如語(yǔ)法、詞匯，句型，語(yǔ)篇等）巧妙地融入任務(wù)型交際活動(dòng)之中，可以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

三 傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

第一，語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法是指通過(guò)母語(yǔ)（漢語(yǔ)）對(duì)英語(yǔ)文本的解釋和分析以及對(duì)譯的方式進(jìn)行教學(xué)。這種方法在一定程度上能提高學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作和翻譯知識(shí)及一些技能，但相應(yīng)地會(huì)減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

采用功能——概念教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的老師不僅介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，更側(cè)重于運(yùn)用主題、情景、功能和概念（理念）等方式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)彼此用語(yǔ)言進(jìn)行順暢的交流，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言在真實(shí)生活中進(jìn)行交際的能力，但模擬的功能與情景仍然與真實(shí)的生活語(yǔ)言有差異。

交際教學(xué)法采用綜合教學(xué)手段，注重提高學(xué)生的語(yǔ)言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程交際化。后來(lái)交際法成為我國(guó)占主導(dǎo)地位的外語(yǔ)教學(xué)法流派，但有時(shí)交際與互動(dòng)常顯得缺乏系統(tǒng)性與規(guī)律性，仿佛是師生之間為了交際互動(dòng)而勉強(qiáng)地進(jìn)行交際互動(dòng)。

第二，任務(wù)型交際活動(dòng)要運(yùn)用真實(shí)的生活語(yǔ)言完成具有實(shí)際意義的任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際時(shí)他們的注意力應(yīng)集中在語(yǔ)言意義上，而非語(yǔ)言形式上。交際活動(dòng)以解決具有實(shí)際意義的問(wèn)題為目標(biāo)，在任務(wù)型教學(xué)中，教師將一定的語(yǔ)言形式與內(nèi)容（如語(yǔ)法、詞匯、句型、語(yǔ)篇等）巧妙地融入到任務(wù)型交際活動(dòng)之中，以保證學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。

另外，筆者提出“探究式”任務(wù)型交際活動(dòng)應(yīng)在傳統(tǒng)的以文本閱讀為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)精讀課“任務(wù)型交際活動(dòng)”中增加“探索與研究”的元素，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且培養(yǎng)學(xué)生真正以語(yǔ)言為工具來(lái)探索、研究并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四 結(jié)束語(yǔ)

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)型交際活動(dòng)以便發(fā)展學(xué)生的探索研究型學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

［1］李麗生.英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐［M］.昆明：云南大學(xué)出版社，2005

篇(5)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；植物組織培養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0142-02

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，其特點(diǎn)是改變了傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從組培工職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照完成任務(wù)的要求搜集、選擇信息資料，通過(guò)小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，完成任務(wù)，獲得成果。

項(xiàng)目教學(xué)法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項(xiàng)目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動(dòng)力，以植物組織培養(yǎng)各項(xiàng)技能為內(nèi)容，以學(xué)生的實(shí)際操作過(guò)程為學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、答辯討論方案可行性、學(xué)生自己動(dòng)手操作等為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中鍛煉各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對(duì)接打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目要求 園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《植物組織培養(yǎng)》理論知識(shí)和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生以小組形式共同合作，在規(guī)定時(shí)間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務(wù)。首先，教師進(jìn)行講解，提出項(xiàng)目要求。然后，學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)并實(shí)施方案。

教學(xué)目標(biāo) （1）認(rèn)知目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項(xiàng)技能、查閱資料的方法、論文寫(xiě)作方法等。本項(xiàng)目教學(xué)是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)“教—學(xué)—做—鑒”的教學(xué)流程，并倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。重點(diǎn)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點(diǎn)是論文寫(xiě)作。突破重點(diǎn)、難點(diǎn)：教師指導(dǎo)學(xué)生完成各個(gè)子項(xiàng)目；引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)平臺(tái)；引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流。（2）情感目標(biāo)和行為目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神以及社會(huì)能力與綜合職業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生靠個(gè)人與小組合作來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生的情感、意志、認(rèn)知、實(shí)踐等諸方面均得到提高。

教學(xué)策略分析 教學(xué)是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)要以理論知識(shí)為指導(dǎo)，內(nèi)容要貼近實(shí)際生活。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)利用實(shí)際操作的優(yōu)勢(shì)，成為知識(shí)的傳播者、嘗試的引導(dǎo)者、問(wèn)題情境的策劃者、知識(shí)反饋的調(diào)整者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師引導(dǎo)下和小組合作交流中自主動(dòng)手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，及時(shí)對(duì)理論知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，也是對(duì)理論知識(shí)的鞏固。

教學(xué)準(zhǔn)備 教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備：提供查閱資料的平臺(tái)（中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等）；提供完成項(xiàng)目所需的各種化學(xué)藥品、材料及儀器設(shè)備等；提供答辯所用的多媒體設(shè)備。

項(xiàng)目具體實(shí)施流程

項(xiàng)目任務(wù)完成分四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行（見(jiàn)表1）。

準(zhǔn)備階段 確定項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目目的和評(píng)價(jià)要求。各小組經(jīng)過(guò)討論確定具體的實(shí)施項(xiàng)目，即一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

實(shí)施階段 將學(xué)生分組，每組5名學(xué)生（包括1名項(xiàng)目組長(zhǎng)），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個(gè)小組在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)前，各組長(zhǎng)應(yīng)和教師交流，匯報(bào)各組討論結(jié)果，并聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議。流程如下：學(xué)生查閱資料——討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)方案——制定實(shí)驗(yàn)方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

評(píng)估階段（見(jiàn)表2） 記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提交項(xiàng)目成果，采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師總結(jié)的方式進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，評(píng)選出優(yōu)秀作品。（1）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)。評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)各組上臺(tái)公開(kāi)自評(píng)結(jié)果，特別要交流各組在方案實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)，可以是成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗與教訓(xùn)，讓學(xué)生公開(kāi)、公平、公正地自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。（2）教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場(chǎng)信息，為給每個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)準(zhǔn)備依據(jù)。在學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)之后，有教師主持總結(jié)評(píng)價(jià)。

優(yōu)秀成果展示階段 通過(guò)對(duì)成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

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篇(6)

經(jīng)濟(jì)法論文1500字(一)：試論經(jīng)濟(jì)法中權(quán)力主體的經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任論文

摘要：經(jīng)濟(jì)法律制度的成熟和完善，對(duì)規(guī)范經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)秩序和促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了顯著作用。在經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任認(rèn)定與歸責(zé)中，權(quán)力主體承擔(dān)責(zé)任的形式比較單一，并且存在經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任失衡的情況，這些問(wèn)題從某種程度上影響了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)法的公信力。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，探究經(jīng)濟(jì)法中權(quán)力主體的經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任優(yōu)化策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；權(quán)利主體；法律責(zé)任；經(jīng)濟(jì)賠償

中圖分類號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2020）13-0199-01

一、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任的特殊性

通過(guò)對(duì)比經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任與行政法律責(zé)任、民事法律責(zé)任，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：一是從責(zé)任目的上，經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任更加強(qiáng)調(diào)保護(hù)社會(huì)公共利益，而非單一的個(gè)體；二是從歸責(zé)原則上，所有權(quán)力主體在法律地位、享有權(quán)利、承擔(dān)義務(wù)上，保持公平和一致，適用于公平歸責(zé)，這與其他法律中采用的過(guò)錯(cuò)歸責(zé)等有明顯區(qū)別；三是從責(zé)任形式上，除了要求行為人提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償外，還會(huì)以經(jīng)濟(jì)法律作為后盾，強(qiáng)制實(shí)行限制或剝奪經(jīng)營(yíng)性資格的方式，予以補(bǔ)償。這樣就更好地維護(hù)了受害人的經(jīng)濟(jì)損失，相當(dāng)于一種變相的司法救濟(jì)。

二、權(quán)利主體承擔(dān)經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任中的問(wèn)題

（一）權(quán)力主體經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任重心偏移

在經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任的歸責(zé)中，確定責(zé)任主體是首要任務(wù)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)法中關(guān)于責(zé)任主體的限定，主要以政府工作者為主，即具體到個(gè)人。但是在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，政府工作者雖然享有法律賦予的經(jīng)濟(jì)權(quán)力，但是本質(zhì)上只是一種“人”。在經(jīng)濟(jì)法以外的其他法律中，如《產(chǎn)品質(zhì)量法》《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》中，關(guān)于權(quán)力主體的說(shuō)明，都強(qiáng)調(diào)了政府部門(mén)要承擔(dān)受害人的賠償責(zé)任。

（二）權(quán)力主體的經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任形式有限

現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法下，采取的追責(zé)方式主要有通報(bào)批評(píng)、責(zé)令改正、沒(méi)收違法所得等幾種。從受益對(duì)象上來(lái)看，責(zé)令改正、消除影響的受益者為權(quán)力主體，而沒(méi)收違法所得的受益者是國(guó)家。權(quán)力主體所承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任，并不能直接對(duì)受害者給予補(bǔ)償。從法律層面上來(lái)看，雖然權(quán)力的主體客觀上已經(jīng)受到了法律的制裁，也承擔(dān)了不法行為的應(yīng)負(fù)責(zé)任。但是作為受害人，遭受的實(shí)質(zhì)性損失沒(méi)有得到彌補(bǔ)，這對(duì)于受害人權(quán)益的保護(hù)顯然是不到位的，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)法中適用的公平責(zé)任原則不符。

三、經(jīng)濟(jì)法中權(quán)利主體法律責(zé)任的優(yōu)化措施

（一）在經(jīng)濟(jì)法中凸顯權(quán)力主體的法律責(zé)任

通過(guò)完善立法的形式，在經(jīng)濟(jì)法中明確規(guī)定國(guó)家政府部門(mén)承擔(dān)主要甚至是全部的經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任。如可以堅(jiān)持市場(chǎng)規(guī)制權(quán)力主體的責(zé)任本位性，側(cè)重于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)賠償。從違法程序方面分析，其方式、實(shí)際作為的行政行為存在于市場(chǎng)規(guī)制中，在實(shí)行國(guó)家的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任以后，能夠?qū)κ袌?chǎng)主體的不作為加以合理控制。在這種規(guī)制的實(shí)行中，能夠防止執(zhí)法權(quán)和管理權(quán)行使中為受害人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)的損害。

（二）繼續(xù)引進(jìn)多種形式的經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任

針對(duì)現(xiàn)階段存在的經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任主體賠償形式單一化，導(dǎo)致受害人合法權(quán)益無(wú)法得到保障，所得損失無(wú)法得到賠償?shù)膯?wèn)題。應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法中繼續(xù)增加其他形式的責(zé)任追究機(jī)制，如增加強(qiáng)制賠償、司法救濟(jì)等形式。此外，也要具體到各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域，對(duì)于食品、藥品等關(guān)系到公眾切身利益且具有較大社會(huì)影響的行業(yè)，國(guó)家政府部門(mén)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)賠償責(zé)任。

經(jīng)濟(jì)法中，明確界定權(quán)利主體的法律責(zé)任，可以根據(jù)受害人所受損失，要求權(quán)利主體及時(shí)做出相應(yīng)的賠償，體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的公平責(zé)任原則。現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法下關(guān)于追責(zé)形式的設(shè)定還比較單一，下一步還需要繼續(xù)引進(jìn)更多追責(zé)形式，維護(hù)受害人權(quán)益及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序。

經(jīng)濟(jì)法畢業(yè)論文范文模板(二)：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟(jì)法課程改革創(chuàng)新研究論文

摘要：高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)必須立足教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真研究存在的問(wèn)題，實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實(shí)提升的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，保障學(xué)生快速就業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；問(wèn)題；策略

就業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)需要認(rèn)真研究當(dāng)前存在的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革和創(chuàng)新，切實(shí)提升的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)性能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，保障學(xué)生快速就業(yè)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1、課程教學(xué)缺乏明確的針對(duì)性

高職經(jīng)濟(jì)法專業(yè)課程教學(xué)很多都是沒(méi)有明確的專業(yè)劃分，教學(xué)內(nèi)容非常統(tǒng)一，教學(xué)模式較為單一，孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程應(yīng)用統(tǒng)一的教案教授不同專業(yè)的學(xué)生，不能體現(xiàn)學(xué)生的差異性和專業(yè)的特殊性，不能把經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，不能立足學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也不能很好地服務(wù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和從事行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高，對(duì)學(xué)生的教育意義和影響較小。

2、崗位適應(yīng)能力不夠突出

高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)性質(zhì)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境、崗位性質(zhì)掌握相關(guān)的法律知識(shí)。學(xué)生畢業(yè)以后根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)性質(zhì)，選擇具體的工作崗位，工作崗位性質(zhì)要求學(xué)生必須具有一定的專業(yè)技能和法律知識(shí)，不同的工作崗位對(duì)經(jīng)濟(jì)法的要求各不相同，而高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作崗位性質(zhì)，不能進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，無(wú)法培養(yǎng)出真知?jiǎng)偃螎徫恍枰木哂休^好法制應(yīng)用能力的符合型人才。高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要真知結(jié)合學(xué)生的崗位性質(zhì)，注重基礎(chǔ)理論和應(yīng)用能力培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)環(huán)境學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，能夠強(qiáng)化學(xué)生的法律應(yīng)用意識(shí)和能力，突出高職的應(yīng)用性特征。

3、缺乏教與學(xué)的積極互動(dòng)

教學(xué)是教師和學(xué)生的積極互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生形成良性互動(dòng)能夠突出學(xué)生的主體地位，又能讓教師根據(jù)學(xué)生的信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；學(xué)生和教師互動(dòng)能夠真正感知教師的教學(xué)思路和特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。但是，高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不能形成和學(xué)生的良性互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的提供的知識(shí)，對(duì)于教學(xué)中的案例能參與其中討論，也就不能真正表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法，不能結(jié)合自己的專業(yè)和工作需要提供問(wèn)題分析能力和解決能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟(jì)法課程改革策略分析

1、立足高職院校實(shí)際，強(qiáng)化就業(yè)發(fā)展導(dǎo)向

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，企業(yè)對(duì)人才的要求不斷增強(qiáng)；我國(guó)教育大眾化的時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)壓力不斷加大，人才競(jìng)爭(zhēng)的趨勢(shì)日益明顯，給高職院校的辦學(xué)提出了更高的要求。高職院校要想更好地發(fā)展，必須重視學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)，切實(shí)提高就業(yè)率，以此更好地服務(wù)學(xué)生發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)自身的健康穩(wěn)定發(fā)展。作為教育管理機(jī)構(gòu)和教師必須樹(shù)立就業(yè)意識(shí)，堅(jiān)持以保障學(xué)生就業(yè)、提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主要教學(xué)目標(biāo)，制定完善的教學(xué)計(jì)劃和管理制度，設(shè)置科學(xué)合理的課程教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，切實(shí)保障學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。并且還要緊跟時(shí)展變化，做到學(xué)校教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求相接軌，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。就業(yè)的核心能力是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生最主要的是學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，這個(gè)能力必須在實(shí)踐中才能獲得，為此，必須充分注重實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要求做好企業(yè)的密切聯(lián)系，通過(guò)校企合作更好地保障教學(xué)質(zhì)量，和企業(yè)聯(lián)合制定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，立足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求變化實(shí)施人才培養(yǎng)，構(gòu)建高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，保障學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職經(jīng)濟(jì)教學(xué)模式改革，需要真正立足崗位需求，結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改變單一的理論教學(xué)，更多地側(cè)重學(xué)生的具體應(yīng)用技能訓(xùn)練，圍繞學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的學(xué)習(xí)發(fā)展項(xiàng)目，構(gòu)建有利于學(xué)生崗位能力提升的課程體系，對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)。課程項(xiàng)目化改革能夠真正體現(xiàn)職業(yè)教育的本色，根據(jù)企業(yè)或者行業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)工作崗位需要把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)項(xiàng)目，形成不同的模塊體系，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化訓(xùn)練，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，真正根據(jù)用人單位的實(shí)際需要進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育和市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。

3、突出案例教學(xué)以增強(qiáng)課程的實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練

經(jīng)濟(jì)法教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的法律知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的法制意思、法律思維和法律處理能力，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最好方法之一，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)選擇典型案例，讓學(xué)生結(jié)合案例感知具體的法制現(xiàn)象，透過(guò)表象感知法理脈絡(luò)，分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的法律問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際來(lái)感知經(jīng)濟(jì)法的有關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，真正提高他們的分析能力，幫助學(xué)生結(jié)合具體案例來(lái)處理相關(guān)工作，以此更好地維護(hù)權(quán)益，遵紀(jì)守法。

4、注重師生之間的有效互動(dòng)以強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力

篇(7)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)；案例教學(xué)法；應(yīng)用

一、案例教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

案例教學(xué)法，是一種以情景案例為基礎(chǔ)的雙向互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂上，老師把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的案例。通過(guò)案例模擬讓學(xué)生身臨其境，并讓學(xué)生模擬案例中的角色進(jìn)行討論。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能夠?qū)υ诎咐M中運(yùn)用到的知識(shí)進(jìn)行快速的吸收并消化。此外，案例教學(xué)方法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題去主動(dòng)和老師與同學(xué)進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生對(duì)案例涉及的問(wèn)題能夠有深入的了解和認(rèn)識(shí)。因此，案例教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要性不言而喻。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有：（1）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。案例教學(xué)法生動(dòng)有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠積極的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)。（2）指導(dǎo)學(xué)生把理論知識(shí)變成實(shí)踐能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，重視實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生重視實(shí)踐能力的作用。（3）互動(dòng)交流式課堂。案例教學(xué)法由老師提出案例，學(xué)生根據(jù)案例進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行交流觀點(diǎn)。因此，案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題，并與老師和學(xué)生進(jìn)行交流，使教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交流式課堂。

二、現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的積極意義

會(huì)計(jì)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，所以采用了案例教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)方法。案例教學(xué)方法與以往的“講授灌輸”式會(huì)計(jì)教學(xué)方法相比有很多的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。那么，在現(xiàn)代會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的積極意義主要有：

（1）案例教學(xué)法，便于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

在案例模擬中，學(xué)生根據(jù)情境模擬的不同角色可以使學(xué)生快速地理解該會(huì)計(jì)角色所包含的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理解能力。因此，這種教學(xué)方法的使用使得學(xué)生通過(guò)案例對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)有了生動(dòng)具體的理解，使得會(huì)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn)容易理解。

（2）案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，形成互動(dòng)式課堂。

以往的會(huì)計(jì)教學(xué)方法只重視單向灌輸，不重視學(xué)生的主動(dòng)參與性，是一種單項(xiàng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心就是對(duì)案例進(jìn)行討論，在進(jìn)行案例模擬的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)案例中扮演的會(huì)計(jì)角色進(jìn)行分析、討論以及爭(zhēng)辯。在案例模擬過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參案例的探討，積極地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，與老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。從而，教學(xué)課堂就由以往的單向灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)交流式。

（3）案例教學(xué)法，可以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

由于案例分析需要學(xué)生具有較為熟練的理論知識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作能力等等，因此，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的綜合能力（溝通合作能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力），提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

（1）課前準(zhǔn)備好合適的會(huì)計(jì)案例，設(shè)計(jì)案例問(wèn)題。

采用案例教學(xué)法是為了讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有生動(dòng)具體的認(rèn)識(shí)，并能夠熟練的掌握會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。因此，在課前，老師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的會(huì)計(jì)教學(xué)案例，并設(shè)計(jì)較為貼切的案例問(wèn)題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行探討。

案例討論是該種教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵。因此，精心準(zhǔn)備好會(huì)計(jì)案例以及案例問(wèn)題以后，老師在課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)閷W(xué)生是整個(gè)會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的主體，只有學(xué)生自己主動(dòng)去探討和研究，案例教學(xué)法才能夠發(fā)揮出其實(shí)際的作用。

（3）對(duì)學(xué)生的案例討論情況發(fā)表評(píng)價(jià)。

在學(xué)生討論完案例以后，老師一定要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作出評(píng)價(jià)，給出評(píng)判，讓學(xué)生知道自己的不足與優(yōu)點(diǎn)。在作出評(píng)價(jià)以后，老師還要對(duì)該案例進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析該案例中所涉及的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠及時(shí)地吸收與消化所涉及的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

四、采用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

（1）選取的會(huì)計(jì)案例要真實(shí)客觀，具有多樣性。

因?yàn)闀?huì)計(jì)案例的選擇是為會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以選取的會(huì)計(jì)案例應(yīng)該聯(lián)系具體的實(shí)際情況，真實(shí)可信。同時(shí)，選取的會(huì)計(jì)案例不能夠主觀想象，而是要客觀具體，與實(shí)踐相聯(lián)系。此外，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)去思考案例內(nèi)容，對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行探討和分析，選取的案例還要具有生動(dòng)性、多樣性。

（2）會(huì)計(jì)案例的選用要具有針對(duì)指導(dǎo)性。

如果選取的會(huì)計(jì)案例對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)毫無(wú)針對(duì)性和指導(dǎo)性，那么案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用就失去了意義。因此，選取的會(huì)計(jì)案例一定要針對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，具有客觀真實(shí)性，和會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，并且選取的案例還要對(duì)學(xué)生具有實(shí)際的指導(dǎo)作用，要能夠發(fā)揮會(huì)這種教學(xué)方法的作用。

（3）合理定位案例教學(xué)法下的師生關(guān)系

以往的“講授灌輸”式教學(xué)方法下，老師是課堂的主體，學(xué)生只是負(fù)責(zé)接受和吸納知識(shí)。而案例教學(xué)法則是把學(xué)生作為主體，從而使學(xué)生在課堂上的主體地位能夠得到體現(xiàn)。在案例教學(xué)法中，老師充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，學(xué)生是討論的主體，極為重視學(xué)生的主動(dòng)討論過(guò)程。因此，采用案例教學(xué)方法一定要把老師和學(xué)生的關(guān)系定位好。

結(jié)語(yǔ)：

目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在迅速的發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)管理人才的要求也逐步的提高。因此，會(huì)計(jì)教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的綜合型會(huì)計(jì)人才。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)采用“講授灌輸”的教學(xué)方法，教育觀念比較落后，不能夠適應(yīng)目前會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際需要，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才滿足不了現(xiàn)代企業(yè)的需要。因此，必須對(duì)以往的會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，運(yùn)用先進(jìn)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種新型的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動(dòng)積極性以及參與性，提高會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合素養(yǎng)得到全面提高，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)需要的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。（作者單位：南京市下關(guān)中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：