互動式教學(xué)法論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇互動式教學(xué)法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（一）研究對象

某學(xué)院2012級醫(yī)學(xué)影像系本科學(xué)生120人，其中實驗班52人，對照班68人。同一任課教師使用同一教材，授課學(xué)時相同。

（二）研究方法

1.對照班的教學(xué)方法。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱制定教學(xué)目標，依照教學(xué)內(nèi)容進行重點、難點的劃定，教學(xué)過程中教師進行詳細的講解，學(xué)生很少參加到教學(xué)活動中，即教師講、學(xué)生聽，傳統(tǒng)的知識灌輸方式。2.互動式教學(xué)法。在《大學(xué)英語》教學(xué)中實施的基本步驟實驗班采用互動式教學(xué)法的形式進行授課，任課教師曾接受過教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。3.師生的課前準備階段。教師方面，為了更好的指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師必須從教材入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出有利于調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)過程和課程教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃的制定中，教師應(yīng)做到換位思考，從學(xué)生角度考慮才能設(shè)計出激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)過程和課堂教學(xué)計劃。學(xué)生方面，要對所學(xué)習(xí)的知識進行積極的預(yù)習(xí)，學(xué)生積極預(yù)習(xí)課程知識是師生有效互動的前提條件。只有當學(xué)生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學(xué)生的課堂參與性和互動積極性才會更高。4.師生的課堂互動。課前，教師在深入分析教材內(nèi)容和學(xué)生的特點后，于上課前2小時或者每次課結(jié)束時布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的范圍和重點，提出進行互動式教學(xué)的方法和具體要求，引導(dǎo)學(xué)生提前進入情況。課堂內(nèi)，教師通過一系列精心準備的講解和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，開展互動式教學(xué)。學(xué)生在課堂上要積極主動參加互動，認真探求，大膽質(zhì)疑，敢于提出問題。5.小組討論階段。小組討論是在小組長的安排下由各組員陳述、討論、聆聽并做好相關(guān)的記錄。在基于原有知識的基礎(chǔ)上進行小組間交流，教師將作為指導(dǎo)者關(guān)注小組討論的話題，并進行一定的知識傳達與反饋。小組討論結(jié)束后，由小組代表將小組討論的結(jié)果陳述發(fā)言，針對特殊的問題進行信息差的交流與探討，表達不同的看法與觀點。教師必要時參加話題討論，幫助學(xué)生解決不解之處。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的過程中，培養(yǎng)其語言運用的綜合能力，鍛煉邏輯思維以及語言表達的能力，在很大程度上優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。6.歸納分析。教師引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)的全過程進行分析總結(jié)，對學(xué)生形成的某種共識思想進行概況。教師的總結(jié)往往引而不發(fā)，起到拋磚引玉的作用，留給學(xué)生進一步的思考余地。7.師生的課后反思階段。教師需要將學(xué)生反饋的信息進行記錄與總結(jié)，找出本次課教學(xué)方式上的不足，下次課中避免類似的情況發(fā)生。學(xué)生在課后對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進一步歸納、分析，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個復(fù)習(xí)過程。

（三）評價方法

1.考核評價。18周后采用集中閉卷的方式對兩班進行考核，包含聽力（20分）、口語（20分）、筆試（60分）三個部分。聽力測試為兩篇短文，學(xué)生根據(jù)聽到的結(jié)果進行單項選擇與填空。口語部分由老師設(shè)定一定的場景，學(xué)生通過抽簽與老師對話，老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、詞匯量進行打分。筆試部分題型為選擇題、填空題、翻譯、寫作。2.問卷調(diào)查。在參照相關(guān)文獻自編學(xué)習(xí)效果評價量表，采用5點計分制對25道選擇題進行統(tǒng)計，供選項有“完全不符合”、“比較不符合”、“一般”、“比較符合”、“完全符合”，量表涉及到激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍、提升綜合能力、有利于知識掌握5個維度。本量表的克龍巴赫系數(shù)為0.879，具有較高的信度。3.統(tǒng)計分析。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0forWindows進行數(shù)據(jù)處理與分析，實驗班與對照班的差異比較采用獨立樣本t檢驗，P＜0.01表示差異具有非常顯著性意義，P＜0.05表示差異具有顯著性意義。

二、研究結(jié)果

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

采用獨立樣本t檢驗對實驗班與對照班學(xué)生各項成績進行比較，結(jié)果得知，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分的得分均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表1。這一差異性表明互動式教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)習(xí)者的課堂參與度使得學(xué)習(xí)者在聽、說、讀、寫等各個方面都有了更明顯的提高。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析

采用獨立樣本t檢驗對兩班學(xué)生的評價進行比較，結(jié)果得知，實驗班在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，差異具有顯著性意義（P＜0.05）；在能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有非常顯著性意義（P＜0.01）。見表2。學(xué)習(xí)者的課堂參與度的提高實現(xiàn)了課堂從以教師的“教”為中心向以學(xué)習(xí)者的“學(xué)”為中心的根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者更具有主動性，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，學(xué)習(xí)的狀態(tài)更投入，更重要的是課堂將教師的語言輸入轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)者有效的語言輸出，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的改善。

三、討論

（一）兩班學(xué)生期末成績比較

大學(xué)英語是高校學(xué)生公共必修課程，其教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生英語的應(yīng)用技能，大學(xué)英語知識點枯燥、繁瑣，難以掌握，致使許多學(xué)生應(yīng)用英語的技能水平不佳。因此，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞，對今后學(xué)生能否熟練應(yīng)用英語技能有直接的影響。長期以來，英語教學(xué)主要采用以教師為主的系統(tǒng)講授體系，方法單一，教學(xué)過程中，學(xué)生被動的接受知識，死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不牢固，課程上或許能記得，課下很快就忘記。另外，由于學(xué)生很少參與課程教學(xué)過程，學(xué)生的聽力和口語能力在課程上得到鍛煉的機會較少，造成許多學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和個性的塑造[3]。互動式教學(xué)法強調(diào)師生平等，雙向交流，在教學(xué)過程中，學(xué)生通過查閱資料、組內(nèi)討論、組間討論，動手操作，最后得出結(jié)論，這樣加深學(xué)生的記憶里，提高學(xué)生對知識的理解能力。本研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生在聽力、口語、筆試、總分中的得分均高于對照班，且差異具非常顯著性意義（P＜0.01）。說明互動式教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)方法效果教學(xué)效果評價分析

本研究中，學(xué)生在能激發(fā)學(xué)習(xí)動機、能提高綜合能力方面均對照班，能提高學(xué)習(xí)效率、能活躍課堂氛圍、有利于知識掌握的方面均高于對照班，差異具有顯著或非常顯著性意義（P＜0.05，P＜0.01）。這一結(jié)果說明學(xué)生更傾向與互動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，互動式教學(xué)法存在幾個方面的優(yōu)勢：1.在課堂氛圍方面，互動式教學(xué)法強調(diào)生生互動、師生互動，共同探究，課程氛圍活躍，學(xué)生在愉快的課堂氛圍中主動接受、吸取知識。2.在提高學(xué)生主觀能動性方面，互動式教學(xué)法通過師生互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過查找資料、討論等方法主動學(xué)生，同時也拓展與開拓了思維。3.在教師方面，互動式教學(xué)法要求教師有廣闊的知識面，有強烈的責任感，在教學(xué)過程中，教師要了解學(xué)生的實際情況，解決學(xué)生在互動過程中出現(xiàn)的問題，同時也促使教師努力提高課堂掌控能力和教學(xué)水平。

（三）使用互動式教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

互動式教學(xué)方法是一種民主、自由、平等、開放式的教學(xué)法。“互動”主要是指教師和學(xué)員的能動性加強，這種能動性主要是指教師教學(xué)觀念的改變，當然也意味著教師教學(xué)方法和能力的改善。首先要重視教師在互動式教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)、整理、調(diào)動”三個方面。“發(fā)現(xiàn)”是指教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，從需要中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，以學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計出課堂教學(xué)流程。“整理”是指教師應(yīng)該以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，注重教學(xué)內(nèi)容的新穎性。并對可以拓展、延伸的教學(xué)內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行互動式交流[4]。“調(diào)動”是指教師的教學(xué)能力，如何應(yīng)用不同的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生參與的積極性，營造出一種活潑、良好的教學(xué)氛圍。其次要重視學(xué)生在互動式教學(xué)中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教師放到主要的位置，學(xué)生是被動的接受學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮學(xué)生自身的能動性和創(chuàng)造力[5]。互動式教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中練就創(chuàng)造力，在創(chuàng)造中發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師還要正確把握教學(xué)過程中的“度”。教師要能夠?qū)φn堂具有絕對的控制力，做到使課程氛圍活躍而不凌亂，開放而有規(guī)律。同時也要把握教學(xué)“教學(xué)內(nèi)容”這一主線，當學(xué)生偏離這條主線時，教師要有能力予以及時糾正。最后教師要在實踐過程中應(yīng)多總結(jié)、完善。互動式教學(xué)法也存在一些不足，例如許多同學(xué)在對自己所以談?wù)摰膬?nèi)容了解深刻，但對別人談?wù)摰膬?nèi)容不太清楚，另外，學(xué)生自行的討論也浪費了一定的時間。因此，教師在實踐過程中，應(yīng)及時總結(jié)、完善教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，使互動式教學(xué)法更好的應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)。

四、結(jié)語

篇(2)

1 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及建議

首先，我國雖然大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開展了醫(yī)學(xué)英語教學(xué)活動，但從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)教師嚴重短缺，往往是由缺乏醫(yī)學(xué)知識的公共英語教師進行授課，教學(xué)效果較差。其次，作為醫(yī)學(xué)知識及英語知識的結(jié)合體，醫(yī)學(xué)英語并沒有得到足夠的重視。各醫(yī)學(xué)院校將主要的師資力量都投入到了大學(xué)英語四、六級的教學(xué)中而無暇顧及醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，醫(yī)學(xué)英語往往被設(shè)為選修課，且安排的課時量非常少[3]。另外，當今的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)主要沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性被忽略。教學(xué)過程中學(xué)生的主動性和積極性被忽略和抑制[4]，加上醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯多并且文章內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果較差。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，促進醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升，筆者有以下幾點建議：

（1）加強師資隊伍的建設(shè)。教師醫(yī)學(xué)水平的高低，直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[5]。根據(jù)目前專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教師嚴重短缺的實際情況，加大培養(yǎng)和引進醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師的力度。（2）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而達到改善教學(xué)效果的目的。（3）將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。改變醫(yī)學(xué)英語以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多元化的教學(xué)方法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

2 將互動式教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

所謂互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，形成師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介互動的教學(xué)局面，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。互動式教學(xué)法強調(diào)師生之間的互動交流與合作，不再局限于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這樣的關(guān)系，而是將其延伸成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，將互動由先前的單一的線性關(guān)系拓展成為多面的全方位的立體關(guān)系[6]，教學(xué)過程中教師和學(xué)生互為主、客體，雙方進行交互式的探討與交流，彼此交替，雙向輸入，共同學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)要求教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)立能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和實踐，培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下運用醫(yī)學(xué)知識的能力。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院于2010年開始在臨床專業(yè)實驗班開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生在英語背景下綜合運用醫(yī)學(xué)知識能力的提高，筆者將互動式教學(xué)法引入齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。互動式教學(xué)法主要的課堂教學(xué)形式有：（1）基于提問形式的師生互動。經(jīng)常通過師生間的提問互動，可以使學(xué)生形成運用英語思維方式思考和組織語言表達醫(yī)學(xué)知識的能力，同時鍛煉學(xué)生英語的聽、說能力，為學(xué)生日后工作中運用英語闡述醫(yī)學(xué)知識打下基礎(chǔ)。（2）基于小組形式的生生互動。把班級學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師事先設(shè)定的問題或病例，小組長帶領(lǐng)小組成員利用圖書館以及網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源搜集資料并進行組內(nèi)討論和總結(jié)，課上通過各小組間的討論和評價，達到解決問題并掌握知識的目的。臨床工作往往需要團隊合作來完成，通過這種互動能夠培養(yǎng)團隊成員之間的合作精神和個人的團隊領(lǐng)導(dǎo)能力，為今后從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。（3）其他形式的互動。例如課前小報告、角色扮演等。

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)法的具體實施如下：（1）課前準備。每次新課開始前，教師綜合考慮該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，制作和完善互動式多媒體課件，查閱相關(guān)文獻和資料，設(shè)計問題和情景病例并提前告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師布置的問題或病例進行預(yù)習(xí)，查閱資料，了解相關(guān)背景知識并進行討論。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神，所設(shè)置的問題和病例一定要緊扣教材內(nèi)容，難易一定要適中，同時兼顧趣味性和探索性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。（2）課外小組討論與總結(jié)。將全班同學(xué)分為若干小組，每組10人左右并指派一名小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，圍繞著教師所設(shè)置的問題進行預(yù)習(xí)，查閱資料并進行組內(nèi)討論和總結(jié)。小組成員達成初步共識后，將本組的總結(jié)以PPT的形式記錄下來，存在的分歧和疑問可留待課堂上與其他小組共同討論解決或由教師解答。（3）課堂實施與總結(jié)。課堂上每組小組長結(jié)合本組的PPT，表明本組的討論結(jié)果，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組與組之間進行討論、解答，這樣能夠加深學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的深刻理解。整個過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生始終圍繞著文章內(nèi)容進行討論，同時引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)。教師在討論結(jié)束后對討論結(jié)果進行總結(jié)概括，對各組學(xué)生進行評價，指出每組的優(yōu)、缺點，提出改進意見。最后，教師一定要對本章節(jié)的重、難點內(nèi)容和各組存在的難以解決的分歧進行詳細地講解，以便學(xué)生能夠充分地理解和掌握本章節(jié)的知識點。在互動式教學(xué)模式下，教師的角色從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”學(xué)生，通過教師的設(shè)計、組織和控制，搭建一個多方互動的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生建立適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種媒介獲取信息知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

互動式教學(xué)法實施后，問卷調(diào)查顯示79.2%的同學(xué)很愿意參與到醫(yī)學(xué)英語互動式教學(xué)活動中，73.6%的同學(xué)認為自己對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高，67.9%的同學(xué)認為自己的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)效率有所提高。說明互動式教學(xué)法能夠顯著提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。但同時，也有一部分同學(xué)表示對醫(yī)學(xué)英語沒有興趣，他們對醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)感覺壓力較大，這可能是由于第一次參加互動式教學(xué)，需要自己獨立去查閱資料，獨立解決問題，的確有一定的難度。 另外，由于從小學(xué)到大學(xué)一直都是接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，部分學(xué)生對于互動式教學(xué)法不是很適應(yīng)，沒有了老師的命令反而不知道該做什么，教師要耐心引導(dǎo)，使學(xué)生逐步建立起信心，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)互動式教學(xué)法。同時教師在教學(xué)實踐中，要不斷地探索和實踐，不要拘泥于一種教學(xué)方法，要多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，各種教學(xué)方法取長補短，推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。

3 互動式教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的意義

通過互動式教學(xué)，學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中不但提高了英語表達能力，而且強化了自身的醫(yī)學(xué)知識，通過運用英語分析和解決醫(yī)學(xué)知識，有效地提高了學(xué)生在英語背景下靈活運用醫(yī)學(xué)知識的能力；在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師滿堂課都在填鴨式地給學(xué)生灌輸大量的知識點，對于學(xué)生提出的問題也無暇解答，學(xué)生只能死記硬背這些知識點而不能完全消化理解，這極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，不利于分析、解決問題﹑創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。互動式教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于質(zhì)疑和提問，敢于發(fā)言，通過不斷的互動充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生充分的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神；在互動式教學(xué)中，學(xué)生圍繞老師所布置的內(nèi)容需要查閱大量的資料，而且要對其進行歸納和總結(jié)，并在小組成員間進行討論和交流，提出自己的觀點和見解，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主人，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

在醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中運用互動式教學(xué)法，能有效地促進醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生在英語背景下靈活運用醫(yī)學(xué)知識的能力，實現(xiàn)了互動式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，豐富了國內(nèi)關(guān)于醫(yī)學(xué)院教學(xué)的理論研究，為一線醫(yī)學(xué)英語教師教學(xué)提供了借鑒。

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[2] 吳讓科. 改革大學(xué)英語教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[J]. 中國現(xiàn)代醫(yī)生，2007，45（12）：118，128.

[3] 劉彤，陶英，李培璟，等. 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法的探討[J]. 中國病案，2012， 13（4）：78-79.

[4] 趙雪麗. 交互式醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的研究與實踐[J]. 中國教育，2012， 31（1）：48-49.

[5] 張乾. 論醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路[J]. 甘肅科技，2010，26（23）：181-182.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語；互動式；教學(xué)方法

隨著我國科技的進步以及綜合國力的增強，每年國內(nèi)的國際科技交流會議日趨增多，且與國際專業(yè)技術(shù)人才交流越來越頻繁，對于高校專業(yè)英語的教學(xué)要求越來越高，尤其是專業(yè)人才的英語聽說能力。專業(yè)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

1 當前專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

目前，專業(yè)英語教學(xué)存在以下問題：一是學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)普遍認識不足，重視不夠；二是缺乏相應(yīng)的語音制品輔導(dǎo)材料；三是授課方式以教師為主體，且教學(xué)方式比較單一，長期以來，高年級專業(yè)英語的教學(xué)基本上采用的是收集專業(yè)文獻閱讀材料，結(jié)合教師的講解和翻譯進行的“填鴨式”、“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法很難讓學(xué)生在專業(yè)英語的情境里學(xué)習(xí)，為此筆者在互動式教學(xué)方面做了些探討研究。

2 互動式教學(xué)的必要性

2.1 專業(yè)英語課程特點的需要

眾所周知，英語是一門語言工具，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合應(yīng)用能力，必須要讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師被定位在了 “主體” 的位置上，學(xué)生難有機會參加課堂活動和發(fā)表自己的見解，師生之間缺少互動交流，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。而互動式教學(xué)模式卻能很好的適應(yīng)這一特點，在具體授課時教師不僅要傳授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與進教學(xué)過程中，啟發(fā)他們思考，交流，形成自己創(chuàng)新性的見解。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的需要

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性對提高學(xué)習(xí)效果的促進作用一直被廣大教師所肯定，所以新時代的教育工作者都在如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做出很多努力和嘗試。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，過去在專業(yè)英語教學(xué)中一般使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上僅僅靠老師講，學(xué)生沒有聽課的動力，這種完全沒有思考的被動學(xué)習(xí)效果極差。而互動式教學(xué)模式能很好的滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的需要，互動式教學(xué)模式的課堂，教師僅是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是中心，他們不再被動學(xué)習(xí)，而是主動的去思考、交流，這樣的學(xué)習(xí)效果大大提升，教學(xué)交流內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的英語應(yīng)用能力[1]。

2.3 滿足調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)往往使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性被逐漸磨滅，這種沒有創(chuàng)造力的人才根本無法促進社會的進步。而互動式教學(xué)模式可以滿足調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性的需要，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的不同觀點和意見，而且筆者實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了爭取更好的發(fā)表自己的觀點，他們往往在課后更積極的準備資料，更主動的與老師和同學(xué)交流，學(xué)生不再是課堂的被動接受者，而是真正的主角[2]。

3 互動式教學(xué)方法的探索

3.1 專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)的教材以紙質(zhì)閱讀材料呈現(xiàn)給讀者，學(xué)生僅僅獲得閱讀能力的提高，而對于學(xué)生的聽、說、寫能力沒有得到鍛煉。因此在選擇教材內(nèi)容時，應(yīng)選擇立體化英語教材內(nèi)容，一方面能突出本專業(yè)英語的重要知識點，另一方面要有與之配套的音像資料，由此可以訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在播放完一段專業(yè)視頻后，設(shè)置幾個情境問題，并要求同學(xué)們用英語回答，同時跟蹤學(xué)生的討論觀點，實施展開討論。在課堂介紹后，要求根據(jù)專業(yè)英語視頻內(nèi)容，寫出觀后感，這樣能鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.2 充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，展開互動式教學(xué)

利用多媒體技術(shù)設(shè)計的一種新型英語教學(xué)課件，并充分發(fā)揮計算機可單獨反復(fù)地進行語言訓(xùn)練，尤其是聽說訓(xùn)練的特點，結(jié)合教師課堂講授和輔導(dǎo)，使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機的幫助，較快提高英語綜合應(yīng)用能力，達到最佳學(xué)習(xí)效果[3]。

同時，通過構(gòu)建專業(yè)英語精品課程網(wǎng)站，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解本課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，通過在線交流，解答同學(xué)們的問題，同時接受同學(xué)們的作業(yè)和反饋。通過在線測試，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)并不獨立于課堂教學(xué)之外，而是課堂教學(xué)的有效延伸，信息時代的教學(xué)改革使課堂內(nèi)外形成一個“大課堂”概念，學(xué)生一直是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和導(dǎo)航者[4]。

3.3 實施課堂形式的多樣化，營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

采用課堂討論、辯論、學(xué)生嘗試教學(xué)、研討和論文報告會等課堂形式，將提問、對話、交流等教學(xué)手段相結(jié)合，教師帶頭多講英語，鼓勵學(xué)生多開口講英語。通過對教學(xué)全過程進行必要的設(shè)計策劃，設(shè)定教學(xué)要點及交流的主要問題，設(shè)置、創(chuàng)造或模擬一些場景意境，設(shè)計一些課堂游戲，并結(jié)合學(xué)生的特長、愛好、生活實際進行講解。通過形象化、多樣化的教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中有目的的使用語言。

4 結(jié)語

總起來說，互動式教學(xué)法得到了學(xué)生和老師的首肯，通過多年來的教學(xué)實踐，使我認識到，互動式教學(xué)是一種行之有效的方法。互動式教學(xué)不僅能使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且能更有效地發(fā)揮師生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，在不斷提高學(xué)生的英語交際能力的同時，逐漸培養(yǎng)和鍛煉他們將來適應(yīng)社會工作的能力，互動式教學(xué)更有利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張琳，陳妮，張點.互動式教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（6）.

[2]彭雪梅.大學(xué)英語課堂師生互動模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642

筆者嘗試在《人才測評理論與方法》課堂教學(xué)中，本著以學(xué)生的全面主動發(fā)展為課程目標的基本價值取向的原則，構(gòu)建一種學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的互動教學(xué)模式互動教學(xué)模式，從而進一步調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

1《人才測評理論與方法》互動式教學(xué)模式設(shè)計

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

首先，人才測評理論：包括國內(nèi)外測評理論的發(fā)展的沿革及前沿。其次，人才測評技術(shù)：例如面試，履歷分析，心理測驗等技術(shù)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握這些技術(shù)的基本原理及實施要點。最后，人才測評技術(shù)在具體工作情境中的應(yīng)用：人才測評技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企事業(yè)單位招聘中，例如公務(wù)員招聘，故讓學(xué)生通過模擬具體招聘環(huán)境中測評方案的設(shè)計可以幫助學(xué)生練習(xí)理論聯(lián)系實際的思維能力。

1.2教學(xué)方法設(shè)計

本課程以7個課程專題為載體，采取啟迪性講授法---自學(xué)法---總結(jié)性講授法相結(jié)合的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)的形式，將學(xué)生分配為6人左右的若干小組，每4個課時完成一個專題學(xué)習(xí)，每個專題學(xué)生完成有指定要完成的任務(wù)。這就相當于把一個課堂分割成了多個多個課堂，每組學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣所在，選擇學(xué)習(xí)的切入點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，體現(xiàn)教師精講、學(xué)生多練的原則，教師只需講清基本原理，精心設(shè)計教學(xué)模塊，真正體現(xiàn)學(xué)生在"做中學(xué)"的過程。

1.3教學(xué)組織形式設(shè)計

步驟一：教師提出專題，并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，說明完成專題學(xué)習(xí)的具體要求（20分鐘）

步驟二：全體學(xué)生需要進入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進行自主學(xué)習(xí)，完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)要求內(nèi)容。（50分鐘）

步驟三：教師師對小組進學(xué)習(xí)進行課堂及課外指導(dǎo)。（課堂指導(dǎo)20分鐘，其余時間為課外指導(dǎo)）

步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結(jié)合的形式進行學(xué)習(xí)成果匯報。（40分鐘）

步驟五：當堂測試。（25分鐘）

步驟六：教師總結(jié)（25分鐘）

在這種安排下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排雖然相對傳統(tǒng)課程靈活了，但是學(xué)習(xí)任務(wù)緊了，按照目前的教學(xué)設(shè)計4個課時學(xué)生無法完成制定任務(wù)，故還要利用大量的課余時間進行自學(xué)和小組討論。

1.4教學(xué)考核設(shè)計

本課程成績的評定基本模式：平時成績（50%）+期末卷面考試成績（20%）+論文（30%）。其中：平時成績=課堂測試+PPT演示及演講，期末卷面考試是根據(jù)平時測試題為題庫，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求進行抽題形成期末試卷。嘗試將期末考試題目根據(jù)大綱抽取至平時小測驗題目，這樣在題目覆蓋面上更為全面，且真正起到期末回顧的效果；同時，將期末卷面成績占總成績比例從原來的70%減少到20%，而將平時成績占期末總成績的比例從30%提高到50%，這樣讓學(xué)生真正的把學(xué)習(xí)重心放在學(xué)習(xí)過程上，而非最后的分數(shù)而已，也讓真正認真學(xué)習(xí)的學(xué)生能脫穎而出。

2《人才測評理論與方法》互動式教學(xué)模式實施階段性成果

該模式實施以來，已取得階段性成果。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，實現(xiàn)"以學(xué)為中心"的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生參與度。本課程改革的核心是要實現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為教學(xué)活動的中心，突出學(xué)生為主體，并促進轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中從知識講授者向?qū)W習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、由課堂教學(xué)表演者向為學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變。另外，學(xué)生在課堂教學(xué)多個環(huán)節(jié)的參與和互動，充分地將圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源融入學(xué)習(xí)過程中，把課堂變?yōu)橐粋€知識采集、知識積累、知識分享的開放性學(xué)習(xí)平臺，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。本次課改實施中，學(xué)生進入機房及圖書館自主學(xué)習(xí)學(xué)時達14課時，占總學(xué)時（32學(xué)時）43%，每次課到勤率在沒有考勤點名的情況下，均達到85%以上。

第二，課程任務(wù)模塊化，探索任務(wù)為導(dǎo)向的"目標教學(xué)法"， 實現(xiàn)通過一門課程培養(yǎng)學(xué)生多樣化的綜合能力。本次教學(xué)中每個專題學(xué)習(xí)主題布置后，學(xué)生需完成資料查閱與整理、學(xué)習(xí)小論文撰寫、PPT制作、課堂演講等多個分項任務(wù)，其任務(wù)目標在于充分鍛煉學(xué)生自主科研、快速學(xué)習(xí)、問題分析、書面及口頭表達、團隊合作等多項能力，充分實現(xiàn)三本院校培養(yǎng)具有一定理論功底的應(yīng)用型人才的定位要求。

第三，注重過程測試，突出項目測試，嘗試全方位全過程的"360度課程考核"辦法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價更為全面和客觀。專業(yè)必修考試課的期末考核一般采取教師出題閉卷考試的方式，在考試內(nèi)容和形式上趨向于定向化，無法檢驗學(xué)生對知識的運用和實踐能力，因此，嘗試通過對考試命題形式、考試內(nèi)容及考試方法上進行改革，實行對學(xué)習(xí)全過程的考核與監(jiān)督，實現(xiàn)考試內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的統(tǒng)一。本次課程考核為7次分階段考試（10%）+演講測試（40%）+小論文（30%）+期末閉卷測試（20%）。其中，7次分階段考試主要測試學(xué)生對人才測評基本理論和原理掌握，論文旨在考查學(xué)生對基本原理的理解深度，演講測試主要考查學(xué)生口頭表達能力，期末考試則主要起到知識回顧的作用。多環(huán)節(jié)測試使得學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價更為全面和客觀。

3結(jié)束語

目前很多三本學(xué)院開設(shè)的人力資源管理專業(yè)人才目標定位及課程體系高度相似，使獨立學(xué)院畢業(yè)生在與其他人力資源管理學(xué)生形成"同質(zhì)"競爭中處于不利或劣勢境地。因此，本研究嘗試以一門專業(yè)課程為切入點，根據(jù)獨立學(xué)院掌握一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)要求，對傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學(xué)諸多弊端進行改革，基于互動式教學(xué)要求構(gòu)建《人才測評理論與方法》課程教學(xué)模式，試圖解決原來的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與實際職業(yè)要求脫節(jié)、教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果不一致，課程考核難以檢驗學(xué)習(xí)效果等問題，形成課程特色，期望在積累一定經(jīng)驗后，能將這種教學(xué)模式推廣至專業(yè)其他課程，以課程改革推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，為我院人力資源管理專業(yè)特色的構(gòu)建提供有力支撐。

參考文獻

篇(5)

論文關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)模式；綜述

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）自2007年開設(shè)以來，各高校對其教學(xué)模式進行了積極探索，提出了許多教學(xué)模式。目前世界和中國都發(fā)生著巨大變化，為了更好地適應(yīng)這一變化，對這些教學(xué)模式進行總結(jié)，探索未來努力的方向，顯得非常必要。

一、各種教學(xué)模式的探索

（一）教學(xué)組專題教學(xué)模式

北京大學(xué)采取的是這種教學(xué)模式，首先將《綱要》的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，設(shè)置成教學(xué)專題。每個教師承擔自己最熟悉的3至5個專題。除了課堂專題講授，還開展了其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍教學(xué)方式。學(xué)生成績主要由平時考勤、期中論文和期末開卷考試構(gòu)成。這種模式教學(xué)風(fēng)格多樣，增強了課堂的吸引力，同時減輕了教師的教學(xué)負擔，達到教學(xué)、科研的統(tǒng)一。

（二）“MSD教學(xué)模式”

這種模式是指以現(xiàn)代化為課程主線，采用基礎(chǔ)課專題化的方式，發(fā)揮“綱要”多樣化教學(xué)的群集優(yōu)勢這是以現(xiàn)代化為主線構(gòu)建中國近現(xiàn)代史的教學(xué)模式，表明了教師的學(xué)術(shù)傾向，即認同“現(xiàn)代化范式”。

（三）專題式講授、學(xué)生參與式教學(xué)、案例教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

專題式講授是把內(nèi)容分成若干專題由教師講授；參與式教學(xué)是采取多種教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例教學(xué)，就是通過對典型事例加以分析、講解、討論，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論去指導(dǎo)實踐。實踐教學(xué)就是借助參觀探訪各種紅色革命資源引導(dǎo)學(xué)生由抽象走向感性。

（四）互動式教學(xué)模式

互動式教學(xué)模式是指教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多種活動，系統(tǒng)地利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互助，促進師生之間、學(xué)生之間的合作，以達到教學(xué)目標，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。綱要課互動式教學(xué)模式以教師的“先動”為基礎(chǔ)，以學(xué)生的“主動”為關(guān)鍵，以教師和學(xué)生之間的“互動”為重要環(huán)節(jié)。互動式教學(xué)對于改變大學(xué)“綱要”課堂單一、沉默的狀態(tài)，提高教學(xué)效果有重要的作用。

（五）研究型教學(xué)模式

這種模式要想法設(shè)法讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，通過以研討的方式學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史的基本史實和理論，學(xué)會用史學(xué)觀去理解、分析歷史和現(xiàn)實問題，并形成對中國近現(xiàn)代史的正確認識。包括以專題講授構(gòu)建研究型教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)相長、雙向交流的研究型教學(xué)方法、改革傳統(tǒng)考核方式。

（六）“整合式”教學(xué)模式

這種教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將知識教育與思想政治教育整合為完整的教學(xué)過程，將教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合為完整的教學(xué)過程，將課堂教學(xué)與社會實踐活動整合為完整的教學(xué)過程。

（七）八環(huán)立體教學(xué)模式

中國近現(xiàn)代史綱要課是以歷史教育的形式承載思想政治理論課的教育功能，由講、聽、看、讀、做、談、走、寫八個環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成立體教學(xué)模式，該模式突出學(xué)生的主體地位，增強了綱要課育人的效果，提高思想政治理論課教學(xué)實效性。

（八）“1+1+5”教學(xué)模式

這一模式包括：走出一個誤區(qū)——對這門課的特殊性質(zhì)和功能的認識誤區(qū)，體現(xiàn)一個原則——“學(xué)馬列要精、要管用”的原則，創(chuàng)新五種教學(xué)方法，采用體驗式教學(xué)法、史論結(jié)合教學(xué)法、歷史人物教學(xué)法、影視教學(xué)法、情理交融教學(xué)法相結(jié)合。

（九）立體化教學(xué)模式

這種模式是在《綱要》的教學(xué)中建立以課堂教學(xué)為中心，自主性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)“三位一體”的立體教學(xué)模式。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依托圖書館和網(wǎng)絡(luò)對自己感興趣的課題深化學(xué)習(xí)的過程；實踐性學(xué)習(xí)是指以“歷史劇”為基礎(chǔ)，以紅色資源為依托，結(jié)合校內(nèi)校外的資源延伸學(xué)習(xí)的過程；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是師生之間和學(xué)生相互問交流探討，探索新問題，形成新觀點。

（十）“劇情式”教學(xué)模式

這種模式是將戲劇情節(jié)運用于教學(xué)中，使教學(xué)活動產(chǎn)生戲劇效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量的一種模式。即通過結(jié)合本土歷史文化教學(xué)，穿插名人名言、家世、典故，插播電教短片，講解時事，開展課堂討論等教學(xué)興奮點，形成“劇情”，使學(xué)生感受到聽課的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂，在快樂中獲得了思想升華。“劇情式”教學(xué)模式要求專題教學(xué)，每個專題一次課，如同戲劇上、下集，其內(nèi)容邏輯完整、前后連貫。

（十一）開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)主要包括以下三個方面的內(nèi)容：把課堂開放給學(xué)生，使學(xué)生充分參與教學(xué)過程；把課外開放給學(xué)生，使學(xué)生的疑惑及時得到解答；把考試開放給學(xué)生，使學(xué)生不再為分數(shù)而死記硬背。

（十二）“設(shè)問一探求一反思一創(chuàng)新”四位一體教學(xué)模式

這種教學(xué)模式，是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對歷史有所感悟、思想有所升華，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力為終極目標的教學(xué)活動形式。

（十三）體驗教學(xué)模式

這種模式要求教師結(jié)合“中國近現(xiàn)代史綱要”學(xué)科的特點，從課程教學(xué)的整體目標出發(fā)，充分挖掘教材中的情感因素，以豐富多彩的教學(xué)方法和教學(xué)實踐使學(xué)生全方位的觸摸歷史，接受精神文化的熏陶，實現(xiàn)知識與認識的內(nèi)化。包括以情動情的課堂教學(xué)體驗?zāi)Ｊ健⒃跉v史中體驗歷史的實踐教學(xué)體驗?zāi)Ｊ胶统浞掷枚嗝襟w技術(shù)增強教學(xué)效果。

（十四）“因材施教”教學(xué)模式

這種模式是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同院系不同專業(yè)的學(xué)生群體特點，采取多種形式，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時代、社會、人生中不斷碰到的難點、熱點問題。課堂教學(xué)實行個性化教學(xué)，課外注重加強實踐環(huán)節(jié)，實行課內(nèi)課外兩個課堂相結(jié)合。

二、對中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)模式探索的思考

（一）關(guān)于專題式教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在多數(shù)高校采用專題式教學(xué)模式。

專題式教學(xué)模式又有兩種形式：一是專家專題型，即每個教師主講最擅長的幾部分，幾個老師輪流授課；二是內(nèi)容專題型，即把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干專題，有一位老師通講。這種模式有利有弊。優(yōu)點在于這種教學(xué)模式解決了課時少與教材內(nèi)容多的矛盾，突破了教材原有的章節(jié)結(jié)構(gòu)，具有靈活性和針對性，教師可以有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；突出了教學(xué)重點，主題明確，注重宏觀把握和多維度分析，可以及時追蹤學(xué)術(shù)前沿，培養(yǎng)學(xué)生多維度分析問題的能力。

弊端也是顯而易見的。一是課程的前后聯(lián)系疏離，有脫節(jié)的危險。二是高估了大學(xué)生歷史知識水平，不利于教學(xué)目的的實現(xiàn)，弱化了教書育人的作用。高校實施專題教學(xué)模式的主要目的之一就是為了減輕教師教學(xué)負擔，以便讓教師有更多時間搞科研，但這樣做付出的代價卻是，本來就少得可憐的師生交流機會更加減少。三是專題設(shè)置不當，有的學(xué)校設(shè)置了23個專題，不知道在32個學(xué)時內(nèi)如何完成這么多的專題任務(wù)。

（二）關(guān)于評價體系

不少學(xué)校配合教學(xué)模式，對于評價方式和手段上也做了不少探索。一般實行平時考核和期末考試相結(jié)合，平時成績主要由學(xué)生出勤、平時作業(yè)和課堂討論等組成，權(quán)重不高，期末考試權(quán)重大，采用開卷方式，注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實際分析解決問題的能力。這種模式重點還是在期末考試，還是容易造成學(xué)生背教材的局面，不利于達到教學(xué)目的。應(yīng)該加大過程考核的權(quán)重和增加考核方式，弱化期末考試的重要性。

（三）實踐教學(xué)不足

篇(6)

一、內(nèi)容改革應(yīng)輕理論體系重實際應(yīng)用。

對高職院校的學(xué)生來說，有限的學(xué)時數(shù)不可能使其過多探討經(jīng)濟法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟法教材通常以經(jīng)濟法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學(xué)原理和理論爭鳴等純法理的研究，學(xué)習(xí)難度大而實際意義有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會產(chǎn)生負面影響。因此，輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點。

1.經(jīng)濟法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實用性。高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經(jīng)濟和管理方面的實務(wù)工作。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟法，只需要了解和掌握經(jīng)濟法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡要知識點就可以。按照市場經(jīng)濟運行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會非常清晰，并且對經(jīng)濟立法的現(xiàn)實意義會有更加深刻的認識。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相配合。經(jīng)濟法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃需求和其他課程內(nèi)容適當增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會計電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；金融保險專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險法以及會計法的內(nèi)容在經(jīng)濟法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當競爭法的內(nèi)容為重。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的配合并不困難。雖然無法滿足每個專業(yè)的教材要求，但是只要依據(jù)經(jīng)濟法理論體系建立固定課程內(nèi)容模塊，然后適當變化課程內(nèi)容模塊就可以了。在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當增減教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。

二、經(jīng)濟法課程的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學(xué)實踐中，我們感到經(jīng)濟法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位也無從實現(xiàn)，那么無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進的教育技術(shù)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會受到限制。

筆者認為參與式教學(xué)法是解決該問題的好方法。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，幾年來筆者一直在經(jīng)濟法課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。具體實施方法如下：

“3+3互動式”教學(xué)法：學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學(xué)生做好“發(fā)言-點評-討論”，老師做好“要點講授-糾錯-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點評組和討論組，分別進行準備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點評組點評發(fā)言，老師就發(fā)言與點評進行總結(jié)評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進行討論。這種互動式教學(xué)方法，由于學(xué)生不是被動接受知識，而是主動參與發(fā)言、點評、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識。

這種方法實施的關(guān)鍵在于教師對參與式教學(xué)活動節(jié)奏的控制、各方觀點爭論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評定的歸納。尤其是總結(jié)評定，要有針對性，要在理論與實踐上的高度概括性。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場的隨機應(yīng)變能力都有較高的要求。

為了更好地實踐互動式教學(xué)理念，一個具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當運用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應(yīng)該恰當。

第一，教師要明確，案例雖然是經(jīng)濟法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其積極思考，領(lǐng)會法律原理，學(xué)會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進一步學(xué)習(xí)理論知識和實踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會影響教學(xué)的進程和教學(xué)的最終目的，影響整個教學(xué)計劃。

第二，案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致。使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會、消化、吸收所學(xué)的知識，因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性，緊密結(jié)合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯(lián)系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，案例選擇要難易適度，貼近生活。案例是對知識點的解讀，應(yīng)該簡單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認為，案例不怕簡單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學(xué)生理解、掌握，進而能夠運用法律知識，就達到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。第四，案例教學(xué)方法要得當，時間安排要合理。教學(xué)實踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點評、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、整合、創(chuàng)新和運用的能力。但是，案例教學(xué)方法的運用并不能獨立于教學(xué)計劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實際。某一知識點的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點評為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式，但不宜多占課堂時間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進行分析到對案情做出定案結(jié)論，在后續(xù)課程中對自己的案例進行分析講解的教學(xué)方式，應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。

篇(7)

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學(xué)生日常授課和指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風(fēng)格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡(luò)。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學(xué)修養(yǎng)、意趣愛好、側(cè)重習(xí)慣等的不一樣從而表現(xiàn)出不同的寫作習(xí)慣和突出的語言文字風(fēng)格等。

在給學(xué)生授課和指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生精細閱讀，逐漸去發(fā)現(xiàn)這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學(xué)習(xí)能力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文時，首先要引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學(xué)段學(xué)生所接觸到的議論文，其論點往往出現(xiàn)在句首或句尾。但偶爾也有出現(xiàn)在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學(xué)習(xí)說明文時要仔細分析其課文內(nèi)容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據(jù)關(guān)鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習(xí)，在練習(xí)過程中不斷總結(jié)新的知識點，以循序漸進式地提高現(xiàn)代文學(xué)習(xí)和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關(guān)鍵。

二、鼓勵學(xué)生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓(xùn)練語文課程標準規(guī)定：“應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應(yīng)不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學(xué)家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，也是積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內(nèi)化為自己閱讀能力的關(guān)鍵步驟和必須方法。我們應(yīng)該鼓勵新生代學(xué)生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學(xué)好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內(nèi)容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學(xué)生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發(fā)學(xué)生正義感和有助于培養(yǎng)學(xué)生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”

老子在《道德經(jīng)》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質(zhì)的飛躍。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有助于學(xué)生寫作能力的發(fā)展和提高，課外閱讀對全面提高學(xué)生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關(guān)。”無論是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還是針對語文考試，培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學(xué)工作的重任。

三、問題式教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.具體措施實施問題式教學(xué)法的首要任務(wù)是精心設(shè)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。只有發(fā)現(xiàn)問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優(yōu)秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學(xué)生以此為學(xué)習(xí)的典范，帶著問題學(xué)習(xí)課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學(xué)生掌握字詞、句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓(xùn)練。其次是逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學(xué)生分析問題時應(yīng)作出具體的思路解析，對學(xué)生的優(yōu)缺點要有所掌握，要結(jié)合學(xué)生自身特點加以引導(dǎo)，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師要與學(xué)生共同分析，確定教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發(fā)現(xiàn)的問題得到解決，還要對老師、同學(xué)提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，建議采用上述以問題為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，先行制定本季度或年度的工作規(guī)劃，并將該教學(xué)方法融入到整體教學(xué)計劃之中，從而妥善分配課時。二是設(shè)計新教案，即教師先要全面加強對此教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，積極借鑒以往教學(xué)案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)技巧與經(jīng)驗，在已有的教案基礎(chǔ)上創(chuàng)新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應(yīng)大致介紹本堂課采用的教學(xué)法的概念、作用和意義，使學(xué)生能夠?qū)栴}式教學(xué)法有所了解。四是充分備課，即根據(jù)課標要求選擇應(yīng)實施互動教學(xué)的章節(jié)，結(jié)合知識內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的問題，并于課后調(diào)查此種教學(xué)方法的實施效果。五是將課堂提問設(shè)置為開放性。語文學(xué)科并不像數(shù)學(xué)、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設(shè)作開放性的答題方式，能讓學(xué)生自由發(fā)揮，使想象力和聯(lián)想力得以充分鍛煉。以筆者教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在解答開放性問題的過程中，學(xué)生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內(nèi)涵的認知。

3.效果分析采取問題式教學(xué)法，結(jié)果顯示，學(xué)生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調(diào)查結(jié)果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法授課的學(xué)生，同時，對于語文能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學(xué)法對學(xué)生課堂表現(xiàn)、提升學(xué)習(xí)成績等改善作用顯著。