專業(yè)培訓(xùn)論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專業(yè)培訓(xùn)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1香港特別行政區(qū)醫(yī)療政策對專科護理發(fā)展的影響

香港的醫(yī)療采取雙軌制度，既有公營也有私營，其中90%住院患者接受公營(即醫(yī)管局)服務(wù)，醫(yī)管局也承擔(dān)了公共衛(wèi)生服務(wù)。香港醫(yī)療服務(wù)呈三層架構(gòu)：包括基層醫(yī)療、中層及第三層醫(yī)療(住院服務(wù))和廷續(xù)醫(yī)療服務(wù)。而香港的醫(yī)療政策不會使市民因經(jīng)濟原因而得不到適當(dāng)?shù)尼t(yī)療照顧。由于香港公營醫(yī)療服務(wù)占住院人數(shù)的90%，同時并兼顧了延續(xù)醫(yī)療，也代表了香港的專科護理不只扎根于醫(yī)院，必須走出社區(qū)，跟進出院患者的持續(xù)照顧和提供基層護理照顧，落實“治未病”的理念。

2香港骨科護理專業(yè)發(fā)展的方向

面對醫(yī)療科學(xué)的急速發(fā)展，香港骨科醫(yī)療服務(wù)也緊隨其后，乃至于服務(wù)文化也面對著不少的挑戰(zhàn)。

2.1應(yīng)付日益增加的服務(wù)需求隨著社會趨向人口老齡化，慢性疾病的患者逐漸增多，醫(yī)療從醫(yī)院走到社區(qū)，翻開了骨科醫(yī)療和護理的新篇章。

2.2確保醫(yī)護服務(wù)素質(zhì)及安全醫(yī)療科技日益發(fā)展，治療趨多元化，邁向高新醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展。國民教育水平不斷提升，患者對醫(yī)療護理服務(wù)有更高要求和期望，為骨科護理迎來新的挑戰(zhàn)，骨科護理人員在患者住院時配合新科技醫(yī)療的臨床護理需要，更須深入了解骨科相關(guān)專科的治療和預(yù)防，為患者作出適當(dāng)?shù)淖o理和防預(yù)措施，以滿足患者和家屬的合理需要。而這也推動了骨科護理需要向更高層次發(fā)展。

2.3欠缺具骨科專業(yè)培訓(xùn)的護理人員隨著教育制度的健全發(fā)展，不單選擇的學(xué)科增多，在醫(yī)療護理行業(yè)內(nèi)，各專科醫(yī)護人員需求日漸加大，護士在專科的選擇多了，造成了行業(yè)內(nèi)外的競爭。要留住有足夠骨科專科知識的護士，骨科專科培訓(xùn)與專科護士的職能發(fā)展是挽留人才的兩個重要措施。

3骨科專科護理需要發(fā)展的因素

3.1患者服務(wù)方面骨科患者服務(wù)是需要由多個醫(yī)護專業(yè)及專職人員(如理療師、職業(yè)治療師、社工人員等)組成的醫(yī)療團隊分工合作，每日在臨床照顧患者的骨科護士具有骨科專科知識和經(jīng)驗，順理成章地成為患者的和團隊工作的統(tǒng)籌者。骨科專科護士必須具有分析力、決斷力、良好的溝通技巧與管理能力，以平衡醫(yī)療團隊的工作，為患者實施合理的優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)。加入骨科專科護理元素，加強患者和家屬對治療和護理流程的信心，和諧護患關(guān)系，強化治療效益，減少糾紛。

3.2護理發(fā)展方面專科護理發(fā)展為骨科護士指明了新的發(fā)展方向，讓他們更有目標(biāo)地追求自我發(fā)展，提升護士在骨科護理專業(yè)上的素養(yǎng)，與骨科醫(yī)療能同步發(fā)展，以保障患者由治療至康復(fù)的過程。

3.3骨科專業(yè)護理發(fā)展的目標(biāo)發(fā)展骨科護理很重要，確立發(fā)展目標(biāo)更是首要:①完善患者骨科專科護理服務(wù)；②促進骨科護理專業(yè)培訓(xùn)，作為專科護理成長發(fā)展的基石；③激勵護士增長自我價值；④為護士職業(yè)發(fā)展做好長遠的計劃配合臨床需要；⑤以有意義的專科發(fā)展挽留人才；⑥利用專科與管理知識，加強臨床護理領(lǐng)導(dǎo)能力，充分發(fā)揮專科護理績效。

4幫助骨科專科護理發(fā)展的主要因素利用現(xiàn)代學(xué)術(shù)和管理支持發(fā)展

4.1信息科技發(fā)展平臺利用臨床服務(wù)的信息科技的設(shè)置，為一線醫(yī)護人員提供數(shù)據(jù)平臺以更有效支持診斷、處方藥物、影像、病案和護理文件處理等，與私營醫(yī)療機構(gòu)設(shè)置共享信息平臺，更有利于患者的醫(yī)事服務(wù)和治療。

4.2推動循證醫(yī)療以科學(xué)數(shù)據(jù)及臨床科研成果為基礎(chǔ)，從而確定治療護理成效和患者安全為目標(biāo)，制定指引規(guī)范護理行為，讓專科護理能清淅、有效地按臨床需要提供服務(wù)，保障患者護理效果。引入臨床審計更確保執(zhí)行效果，并可藉結(jié)果尋求改善。

4.3設(shè)立臨床素質(zhì)保證建立患者安全的護理文化，使護士都清楚以循證醫(yī)學(xué)和護理、實證為本作為患者的治理方案，統(tǒng)一臨床常規(guī)指引，依據(jù)醫(yī)療機構(gòu)訂立服務(wù)評審標(biāo)準(zhǔn)，建立風(fēng)險評估和管理機制，使骨科護理服務(wù)向與國際接軌方向邁進，確立處理醫(yī)療投訴及醫(yī)患關(guān)系機制，減少護患矛盾，增加患者對專科護理的信心。

5以骨科護理專科培訓(xùn)加強人力資源發(fā)展

人才是醫(yī)院的重要資產(chǎn)，通過高階和各副專科的骨科專科護理培訓(xùn)，鞏固專業(yè)服務(wù)意識，以多渠道與員工溝通，使員工緊跟醫(yī)院的專科發(fā)展方向，確立醫(yī)院文化，可促使人才留任。由一個權(quán)威和具聲譽的機構(gòu)如專科學(xué)院、醫(yī)管局等承辦專科護理培訓(xùn)和考核，令社會和專業(yè)人士接受這統(tǒng)一和具水平的培訓(xùn)課程。

6香港骨科專科護理培訓(xùn)現(xiàn)狀

6.1骨科專科護理培訓(xùn)的目標(biāo)與專業(yè)發(fā)展是相互配合的:①提供更深更廣的骨科專科護理知識和技術(shù)的培訓(xùn)，以配合日新月異的臨床醫(yī)療和患者治理的需求。②除科技外，培訓(xùn)更需加入人文、管理、社會等知識輔助臨床需要。③培養(yǎng)具內(nèi)涵的骨科護士:有成熟心智、陽光心靈、視病猶親的關(guān)愛、積極求知、以良好溝通維持醫(yī)護團隊精神，從宏觀多角度分析并接納不同的治理方案。④讓學(xué)員明白自己的定位、價值，令他們接受培訓(xùn)后隨著知識與技術(shù)的增長，在臨床工作更自信、有安全感，令人信服。

6.2骨科專科護理培訓(xùn)的內(nèi)容我們以分階課程提供不同程度的護士培訓(xùn)。見圖2。

6.2.1初級骨科護理課程初進入骨科專業(yè)的護士，無論注冊或登記護士都可學(xué)習(xí)初級骨科護理課程。內(nèi)容為骨科的骨干知識和技術(shù)，讓學(xué)員有基本學(xué)術(shù)知識支持臨床工作。課程授課20小時，內(nèi)容包括了基礎(chǔ)的骨科護理知識和技巧。

6.2.2高級骨科護理課程這是讓有志于骨科專科護理發(fā)展的護士參加，要求學(xué)員在骨科部門最少有三年工作經(jīng)驗，完成初級骨科護理課程、評核范圍要求，學(xué)習(xí)前需已接受核心專科培訓(xùn)，且經(jīng)部門經(jīng)理推薦。理論課程課時超過88小時，課程結(jié)束后便進入6個星期臨床培訓(xùn)，在認可的培訓(xùn)中心導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。最后經(jīng)考試，個案研究報告評核等合格才可以獲得證書。課程包括較深入的一般骨科護理和手、足外科，脊椎、關(guān)節(jié)置換、創(chuàng)傷科，運動創(chuàng)傷和復(fù)健科等專科護理。讓護士能吸納多元性的骨科專科和安全的護理。

6.2.3其他深入及輔助的課程一些有關(guān)人文、社會、管理等都是重要的輔助學(xué)科。而骨科亞專科護理課程會是伴隨骨科專業(yè)發(fā)展的重要培訓(xùn)方向。

7推動骨科專科護理發(fā)展新階段——香港骨科護理學(xué)院

為持續(xù)倡導(dǎo)骨科護理專科進階發(fā)展，香港骨科護理學(xué)院于2012年成立，目的是倡導(dǎo)骨科專科護理和臨床實踐進階，制定專科標(biāo)準(zhǔn)、道德倫理，加強骨科護理專業(yè)誠信，為民眾提供優(yōu)質(zhì)骨科護理照顧。與港內(nèi)外醫(yī)護人員保持溝通合作，專業(yè)交流，搭建信息平臺，促進骨科護理科研和現(xiàn)代化發(fā)展。致力于骨科護士的持續(xù)專業(yè)培訓(xùn)，提高骨科專科護理的社會認可度。

8骨科專科培訓(xùn)與臨床護理職能的發(fā)展

骨科專科培訓(xùn)與臨床護理職能是相輔相成的。骨科專科培訓(xùn)為臨床患者提供了更專業(yè)到位的護理知識。同樣的，骨科專科護士的職稱，使同事與患者可清晰地辯別護士所持的專業(yè)知識，患者更樂意接受骨科專科護士為他們服務(wù)。香港醫(yī)管局自20世紀90年代開始設(shè)立骨科專科護士、資深護師職位和2011年開始推行的顧問護師職位。更確立并完善了專科護理團隊的架構(gòu)，讓護士在自選的專科內(nèi)可選擇在管理或臨床學(xué)術(shù)護理方面的發(fā)展，也深化和推動了護理事業(yè)的發(fā)展。

8.1骨科專科護士香港普通注冊護士完成高級骨科護理培訓(xùn)課程并取得合格成績，有基礎(chǔ)管理培訓(xùn)，年終工作考核良好，經(jīng)部門運作經(jīng)理推薦便可在醫(yī)管局中央護理部登記成為骨科專科護士。臨床上他會為患者提供骨科專業(yè)護理，以臨床路徑模式執(zhí)行個案護理，參與科研和實證為本的護理。

8.2骨科資深護師(護士長)屬晉升職位，有5年或以上臨床護理經(jīng)驗且最少具3年骨科臨床護理經(jīng)驗，持護理或有關(guān)學(xué)科本科文憑，具骨科專科護士資歷及管理學(xué)文憑，若有相關(guān)碩士文憑尤佳。骨科資深護師是骨科病房內(nèi)護理小組的管理者和督導(dǎo)者，除了負責(zé)復(fù)雜的臨床護理，同時也負責(zé)向下屬護士提供專業(yè)護理意見和監(jiān)督執(zhí)行。資深的骨科護師也是骨科病房的主管，協(xié)助病房經(jīng)理計劃、執(zhí)行并監(jiān)察病房管理的工作戰(zhàn)略，參與骨科護理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章和臨床路徑的建立。在學(xué)術(shù)上其是臨床護理科研的領(lǐng)導(dǎo)和施行者，是骨科專科培訓(xùn)課程的骨干導(dǎo)師。職能是骨科專業(yè)護理元素占70%，管理元素占30%。

8.3骨科病房經(jīng)理骨科資深護師若有二年或以上的管理經(jīng)驗，即有資格申請晉升骨科病房經(jīng)理空缺，這屬于護理管理發(fā)展職位。主要職務(wù)是帶領(lǐng)病房內(nèi)各級人員結(jié)合骨科和其他協(xié)助的醫(yī)療團隊合作，為所屬患者提供安全的優(yōu)質(zhì)護理。負責(zé)為下屬護士及員工進行骨科專科和各項在職培訓(xùn)、相關(guān)的考核和督導(dǎo)，制定病房年度工作目標(biāo)，倡導(dǎo)并支持臨床科研。負責(zé)病房內(nèi)外的溝通事務(wù)，協(xié)助骨科部門運作經(jīng)理計劃和執(zhí)行部門發(fā)展事務(wù)，也須協(xié)助骨科顧問護師做好有關(guān)骨科臨床護理的執(zhí)行與發(fā)展。在職能方面，骨科專業(yè)護理元素占30%，管理元素占70%。

8.4骨科部門運作經(jīng)理骨科資深護師持護理或有關(guān)學(xué)科碩士文憑，有管理學(xué)文憑，具10年或以上骨科臨床護理經(jīng)驗并有最少5年臨床管理經(jīng)驗，可申請醫(yī)管局內(nèi)各醫(yī)院的骨科部門運作經(jīng)理職位。這也是護理管理發(fā)展職位，統(tǒng)管骨科部門內(nèi)各單位的護理管理工作，與院方中央護理部一起負責(zé)骨科部門護理和相關(guān)人手的招聘、專科培訓(xùn)、考核等人事事務(wù)。協(xié)助骨科主管部門的發(fā)展策略與戰(zhàn)略，聯(lián)系部門內(nèi)外支持專科及部門，落實及督導(dǎo)監(jiān)察效果，目標(biāo)是為骨科患者提供安全優(yōu)質(zhì)服務(wù)。與骨科顧問護師溝通合作以增進骨科專科教育和發(fā)展。

9骨科專科護理職能新發(fā)展

近年來，隨著患者服務(wù)的拓展，骨科護理專業(yè)除了在管理上發(fā)展外，骨科護理的專科發(fā)展更是急切。

9.1骨科顧問護師骨科顧問護師一職也于2011年開始推行。這是骨科資深護師晉升職位，骨科資深護師具護理碩士文憑及10年或以上骨科臨床經(jīng)驗，并有管理文憑者可申請。業(yè)界期望骨科顧問護師可以為復(fù)雜的骨科患者提供跨專業(yè)的護理服務(wù)和意見，令患者無論身處任何專科都可得到系統(tǒng)性、整體性的護理(由入院至康復(fù)，含出院后的家居護理)。從而縮短住院周期。骨科患者護理從住院延伸至門診，甚至社區(qū)的照顧。延伸護理可預(yù)防患者術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，降低再入院率。于學(xué)術(shù)方面，骨科顧問護師負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)骨科護理科研和臨床應(yīng)用發(fā)展，為骨科專業(yè)內(nèi)各專科護理的培訓(xùn)劃出框架。骨科顧問護師職位的確立使骨科臨床護理架構(gòu)更完整，護理團隊內(nèi)除了部門運作經(jīng)理管理一部分外，骨科顧問護師分擔(dān)了專科護理學(xué)術(shù)顧問、培訓(xùn)和發(fā)展。兩者合作，各司其職，強化骨科護理和患者服務(wù)，令患者和醫(yī)護團隊更有信心。

9.2骨科護士門診患者從住院至出院回家，不同的康復(fù)階段按患者需要而有不同的護理。過去專科護理只限于住院，骨科護士門診補充了患者出院后專科家居護理的空白，從身、心、社、靈多角度得到適時及適當(dāng)?shù)膶？谱o理照顧。由骨科顧問護師帶領(lǐng)骨科資深護師負責(zé)骨科護士門診，除使患者得到整體護理外，適當(dāng)?shù)幕颊叻?wù)分工可降低醫(yī)護團隊的工作壓力，更提升了護士的士氣，加強他們對骨科專科護理發(fā)展的信心，直接留住人才。

10小結(jié)

篇(2)

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0032-02

隨著電力體制改革不斷深化，國家電網(wǎng)公司提出了加快推進“兩個轉(zhuǎn)變”、建設(shè)統(tǒng)一堅強智能電網(wǎng)、實施人財物集約化管理和信息化建設(shè)、實行主多分開等一系列重大戰(zhàn)略舉措，改革與發(fā)展的任務(wù)十分艱巨而繁重，迫切需要一大批“政治上靠得住、工作上有本事、職工群眾信得過”的復(fù)合型管理人才和“理論精、操作行”的技能人才作為支撐。然而，由于歷史遺留問題，供電企業(yè)在人力資源管理方面仍然存在著一些問題，還需要繼續(xù)解放思想、深化改革，加強人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的研究與開發(fā)，為供電行業(yè)新的騰飛提供堅實的保障。

一、供電企業(yè)人力資源管理存在的主要問題

1.人力資源結(jié)構(gòu)性失衡，人才資源規(guī)劃有待進一步提高

伴隨著社會的進步、和諧社會的構(gòu)建、黨和政府的重視，供電企業(yè)越來越被賦予更多的社會責(zé)任，社會和客戶對電網(wǎng)企業(yè)服務(wù)質(zhì)量的要求越來越高，這勢必需要一些高素質(zhì)的管理人員和一線服務(wù)生產(chǎn)人員。然而，長期受計劃經(jīng)濟的影響，加上原有電力行業(yè)本身的壟斷地位、市場化程度低、人力資源管理理念相對落后等因素的制約導(dǎo)致人力資源整體結(jié)構(gòu)性供需失衡、人才資源規(guī)劃不足。

2.一線生產(chǎn)人員儲備培養(yǎng)不足，結(jié)構(gòu)性缺員問題凸顯

近年來，供電企業(yè)新進員工數(shù)量較少且多為高校畢業(yè)生，實習(xí)一段時間后大部分流向管理層，同時由于女性員工不能登高作業(yè)、年齡超過45歲的員工不能爬桿作業(yè)等電力行業(yè)生產(chǎn)特性及用工特點，導(dǎo)致生產(chǎn)崗位斷層明顯，人員結(jié)構(gòu)老齡化，缺乏懂技術(shù)、有經(jīng)驗的青年員工，部分崗位結(jié)構(gòu)性缺員較為嚴重。

3.人才隊伍沒有形成規(guī)模，人才培養(yǎng)機制還不完善

（1）培訓(xùn)實效性不強。為了提高職工素質(zhì)，滿足企業(yè)發(fā)展的需要，近幾年供電企業(yè)投入不少培訓(xùn)資金，主要通過技能鑒定、專業(yè)培訓(xùn)、后續(xù)學(xué)歷學(xué)習(xí)等形式來提高廣大職工的理論素養(yǎng)和操作技能，但是部分職工更多地關(guān)注理論灌輸及考試結(jié)果，業(yè)務(wù)水平卻沒有提高，造成培訓(xùn)效果往往達不到預(yù)期目標(biāo)。

（2）復(fù)合型人才缺  第一論文 網(wǎng)乏。供電企業(yè)內(nèi)部市場化程度較低，人員流動較少，缺少多樣化實踐鍛煉的機會，員工的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力不強，缺少綜合素質(zhì)強、專業(yè)知識和實踐能力過硬的復(fù)合型人才，這不僅降低了企業(yè)發(fā)展過程中的人員配置效率，也阻礙了員工的職業(yè)生涯發(fā)展。

4.在人才培養(yǎng)方面缺乏總體規(guī)劃和長遠觀念

一些企業(yè)在人才的使用和培養(yǎng)上普遍存在著重使用、輕培養(yǎng)的傾向，缺乏總體規(guī)劃和長遠開發(fā)人才資源的意識，人為地造成了人才資源的浪費。

二、具體舉措與實施過程

懷柔供電公司隸屬于北京市電力公司，成立于1958年，公司現(xiàn)有職工263人，其中全民員工233人，集體員工30人，勞務(wù)派遣員工395人；中專及以上文化程度的職工197人，專業(yè)技術(shù)人員128人，獲得高級以上職業(yè)資格的職工181人。

近年來，懷柔供電公司為不斷加強員工隊伍建設(shè)，關(guān)注一線員工職業(yè)發(fā)展，搭建員工崗位成長平臺，引導(dǎo)員工在職業(yè)發(fā)展中實現(xiàn)技術(shù)成才、崗位成才，提出了以強化職工學(xué)習(xí)意識、提高應(yīng)用能力、開拓創(chuàng)新思維為主旨，圍繞“學(xué)習(xí)型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)全面實施“人才培育工程”的工作思路，在職工隊伍中廣泛開展“樹發(fā)展理念，強自身素質(zhì)”主題教育活動，使人才培養(yǎng)工作具有總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新思路、承上啟下的特殊意義。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

基于不同類型人才的結(jié)構(gòu)及特征，以專業(yè)培訓(xùn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建職工廣泛的知識儲備和綜合理論能力，為職工的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；以能力培養(yǎng)為重點，構(gòu)建職工應(yīng)用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面問題的實踐能力；以創(chuàng)新引導(dǎo)為方向，構(gòu)建職工創(chuàng)造事物、改造事物及對新思想、新設(shè)備、新技術(shù)的研究與發(fā)明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；以職業(yè)素質(zhì)提升為關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)、高尚的精神追求、強烈的社會責(zé)任感和文明的行為舉止。通過對學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)最終達到職工隊伍職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

2.實施內(nèi)容與過程

（1）創(chuàng)新培訓(xùn)工作模式，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，全面培育“學(xué)習(xí)型”人才。“學(xué)習(xí)型”人才是指面對工作中出現(xiàn)的新環(huán)境、新設(shè)備、新工藝的不斷變化，能夠與時俱進地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，以適應(yīng)工作需要的人才。

近年來，懷柔供電公司不斷加大內(nèi)部培訓(xùn)的密度和力度，積極探索培訓(xùn)創(chuàng)新模式，結(jié)合基層實際，圍繞如何在員工隊伍中培養(yǎng)造就人才、實現(xiàn)人才綜合開發(fā)進行了深入細致的調(diào)研工作，提出了立足本職崗位、以實際工作需求為導(dǎo)向的“四式”培訓(xùn)法，即：集中式、班組式、交叉式、互助式。集中式：按照各專業(yè)課題、項目，集中統(tǒng)一組織專業(yè)培訓(xùn)班；班組式：以班組為單位，根據(jù)實際工作需要實時、實地進行培訓(xùn)；交叉式：有針對性地組織生產(chǎn)部門人員進行崗位交叉培訓(xùn)；互助式：成立學(xué)習(xí)小組，通過“交流、研討、互學(xué)”模式，組織員工進行互助學(xué)習(xí)。

除了以班組形式開展的自主培訓(xùn)外，公司以實際需求為導(dǎo)向，組織了大量有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，如：開展站隊級干部管理學(xué)系列培訓(xùn)課程；開展新員工野外體驗式拓展訓(xùn)練；舉辦優(yōu)質(zhì)服務(wù)、企業(yè)文化、心理健康、法律知識等內(nèi)容豐富的培訓(xùn)班；同時不斷拓展外培渠道，與華北電力大學(xué)聯(lián)合舉辦了在職本科班、研究生班，鼓勵員工后續(xù)學(xué)歷教  第一論文 網(wǎng)育，為強化員工學(xué)習(xí)意識、全面培育“學(xué)習(xí)型”人才發(fā)揮了積極的作用。

（2）加強崗位技術(shù)應(yīng)用，提高實際操作能力，重點培育“應(yīng)用型”人才。“應(yīng)用型”人才是指能夠準(zhǔn)確、熟練地將已經(jīng)掌握的理論知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的日常工作中、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)崗位人才。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更強調(diào)與一線生產(chǎn)實際工作的結(jié)合。為全面促進公司一線員工對專業(yè)技術(shù)技能的實際應(yīng)用，公司先后對實操培訓(xùn)基地 、多功能教室進行了重新裝修和改造，并組織了為期半個月的技能比武大練兵活動。訓(xùn)練內(nèi)容包括12m電桿安裝抱擔(dān)、配電變壓器絕緣電阻測量、變壓器停送電操作、裝表接電等項目。來自公司輸變電、配電、營銷、供電所等相關(guān)專業(yè)的213名一線職工參與其中，和本專業(yè)技術(shù)骨干同場競技比武，有效提高了員工的專業(yè)技能和實際操作能力。

充分利用黨政工團培育青年的途徑，積極拓寬青年人才培養(yǎng)的渠道，針對青年員工理論知識豐富但缺乏實際操作經(jīng)驗的問題，公司采取“壓擔(dān)子，促成長”的培養(yǎng)方式，借助重大工程項目和重要技術(shù)崗位對青年員工進行了實踐鍛煉，給他們壓擔(dān)子、交重任，面向基層和生產(chǎn)第一線，注重實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，使青年員工快速成長、成才。

（3）基層創(chuàng)新，促進職工創(chuàng)新思維，精心培育“創(chuàng)新型”人才。“創(chuàng)新型”人才是指基礎(chǔ)理論扎實、專業(yè)知識豐富及具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、對公司乃至社會發(fā)展有創(chuàng)造性貢獻的人才。

懷柔供電公司采用經(jīng)驗交流、合理化建議等方式積極開展互動式、開放式的技術(shù)改造，結(jié)合QC創(chuàng)新創(chuàng)效活動、技術(shù)攻關(guān)和“五小”發(fā)明創(chuàng)造等活動加強理論創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)職工用創(chuàng)新思維的方式相互啟發(fā)、相互促進地開展工作、解決實際問題，從而達到提高員工創(chuàng)新能力、促進技術(shù)革新及科技創(chuàng)新項目成型的目的。

2011年，懷柔供電公司成立了以輸變電技術(shù)專家——陳保華命名的創(chuàng)新工作室，集合了公司生產(chǎn)一線包括輸變電工區(qū)、配電工區(qū)、調(diào)度所、計量中心、電費結(jié)算中心等部門的多名技術(shù)骨干，積極開展技術(shù)攻關(guān)。一線職工在日常工作中偶然萌發(fā)的小革新、小發(fā)明、小建議都可以通過創(chuàng)新工作小組對其進行實踐驗證、修正完善，并最終形成創(chuàng)新成果。

三、實施成效

1.儲備了持續(xù)發(fā)展的人才力量

通過有計劃、有目標(biāo)、分層次地在生產(chǎn)實踐中不斷培養(yǎng)各類人才，以達到各類人才隊伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前懷柔供電公司共有294人獲得了高級工職業(yè)證書，76人獲得了中級工職業(yè)證書，以高級技術(shù)人員為代表的人才隊伍已成為保持公司發(fā)展的一支重要骨干力量，為增強企業(yè)競爭力注入了強大動力。

2.促進了員工職業(yè)素質(zhì)提升

公司已先后培訓(xùn)各類管理和技術(shù)人才達420余人，15%的基層員工實現(xiàn)了職業(yè)晉升，33%的基層員工實現(xiàn)了技術(shù)技能晉  第一論文 網(wǎng)級，50%的基層員工實現(xiàn)了職業(yè)培訓(xùn)晉級，基層員工職業(yè)素質(zhì)得到了大幅提升。員工在北京市及上級單位組織的職工技能大賽和專業(yè)調(diào)考中多次獲得優(yōu)異成績。

3.開拓了職工集體創(chuàng)新思路

創(chuàng)新工作室自成立以來為廣大基層職工提供了建設(shè)思路，因地制宜，結(jié)合專業(yè)特點和班組建設(shè)情況，在共同解決生產(chǎn)難題的同時不斷總結(jié)、歸納，提升了創(chuàng)新能力，產(chǎn)生了巨大的群體效應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計，創(chuàng)新工作室圍繞企業(yè)生產(chǎn)、安全、經(jīng)營、管理上的重點和難點，共完成了科技論文9篇、科技項目1個、群眾創(chuàng)新成果2項，在為職工解決了工作中的難題的同時，也為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟效益。

4.緩解了公司結(jié)構(gòu)性缺員問題

隨著生產(chǎn)設(shè)備綜合水平的不斷提高和電網(wǎng)建設(shè)任務(wù)的加重，輸變電工區(qū)出現(xiàn)了輸電專業(yè)和變電檢修專業(yè)在崗人數(shù)比定員人數(shù)少的結(jié)構(gòu)性缺員問題。通過結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)場作業(yè)進行的檢修帶運行實地教學(xué)，使運行人員逐步掌握了檢修技能，檢修人員對設(shè)備運行也更為熟悉，改變了以往運行和檢修分開的管理模式。以往變電設(shè)備一旦出現(xiàn)缺陷，就會出現(xiàn)運行人員不會處理而檢修人員在各變電站之間疲于奔波的局面。

四、結(jié)束語

隊伍建設(shè)是供電企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，員工素質(zhì)和能力直接影響著企業(yè)的發(fā)展。“學(xué)習(xí)型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)建設(shè)是懷柔供電公司在實施“人才培育工程”過程中的有益探索。通過“學(xué)習(xí)型”、“應(yīng)用型”、“創(chuàng)新型”人才的梯級開發(fā)和培育最大程度地培養(yǎng)了職工自主學(xué)習(xí)能力、實際操作技能和技術(shù)創(chuàng)新才能，提升了職工隊伍的綜合素質(zhì)，增強了員工對企業(yè)的認同感和凝聚力，提高了公司的生產(chǎn)效益和服務(wù)質(zhì)量，推動了企業(yè)朝著更加長遠的戰(zhàn)略目標(biāo)發(fā)展。

參考文獻：

篇(3)

性 別： 男

民 族： 漢族

政治面貌： 團員

出生日期： 1985年11月

戶 口： 蘭州

婚姻狀況： 未婚

學(xué) 歷： 本科

畢業(yè)院校： 蘭州大學(xué)

畢業(yè)時間： 20xx年07月

所學(xué)專業(yè)： 社會學(xué)

外語水平： 英語 (CET-4)

電腦水平： 熟練

聯(lián)系方式：

求職意向

工作類型： 全職

單位性質(zhì)： 不限

期望行業(yè)： 批發(fā)、零售（商場、專賣店、百貨、超市）、紡織品業(yè)（服飾鞋帽、家紡用品、皮具）、市場、廣告、公關(guān)

期望職位： 業(yè)務(wù)拓展專員/助理、客戶服務(wù)專員/助理、市場專員/助理、市場調(diào)研與分析、業(yè)務(wù)跟單

工作地點： 杭州市

期望月薪： 20xx-4000

教育經(jīng)歷

[20xx年9月至20xx年6月] 蘭州大學(xué) 社會政治類 社會學(xué)專業(yè)：培養(yǎng)社會學(xué)理論體系、科學(xué)方法和實證研究三大領(lǐng)域有機結(jié)合的應(yīng)用型專門人才。主要課程有：社會學(xué)概論、西方社會學(xué)原理、社會調(diào)查方法、經(jīng)濟社會學(xué)、發(fā)展社會學(xué)、環(huán)境社會學(xué)、網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)等。就業(yè)方向：適合在企業(yè)從事人事管理、市場營銷、策劃等工作。

培訓(xùn)經(jīng)歷

20xx/7--20xx/8：在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司接受人力資源相關(guān)業(yè)務(wù)的專業(yè)培訓(xùn)。

工作經(jīng)驗

20xx/7---20xx/11:在浙江錦陽人力資源發(fā)展有限公司上班，先后擔(dān)任項目部專員職務(wù),熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)流程，能獨立操作相關(guān)業(yè)務(wù)。

20xx/10--20xx/3： 愛心活動 | 長期輔助孤寡老人；組織“心靈有約”獻愛心活動；策劃并參與了“師生共建哲社林”大型植樹活動

20xx/6--20xx/9： 畢業(yè)實習(xí) | 組織實施了蘭州大學(xué)20xx級畢業(yè)生社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)項目——《社會學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》

20xx/5--20xx/6： 市場調(diào)研 | 策劃并組織了《蘭州大學(xué)學(xué)生收入與消費狀況調(diào)查》項目

20xx/6--20xx/8： 暑期實踐 | 申請策劃并具體負責(zé)實施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃——《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對老年人生活質(zhì)量影響的研究》

專業(yè)技能

熟悉spss社會統(tǒng)計分析軟件的操作

能熟練操作word.wps.ppt等專業(yè)辦公文件

熟練掌握了office.excel等專業(yè)辦公軟件

工作業(yè)績

20xx/6--20xx/10 申請策劃并具體負責(zé)實施了蘭州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃——《西北鄉(xiāng)村家庭中子代夫妻關(guān)系對老年人生活質(zhì)量影響的研究》，獨立完成了該項目的調(diào)查報告，獲得了學(xué)校20xx元的資助獎勵金，而后撰寫的調(diào)查論文被收入學(xué)院的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文集

20xx/6--20xx/9： 組織實施了蘭州大學(xué)20xx級畢業(yè)生實習(xí)計劃社會學(xué)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)項目——《社會學(xué)視角下的西北地區(qū)高中生家庭陪讀現(xiàn)象研究》，獨立撰寫了實習(xí)報告，被評為本學(xué)院優(yōu)秀實習(xí)報告

20xx/11--20xx/5 自己獨立設(shè)計并獨立完成的蘭州大學(xué)畢業(yè)生論文被評為全校優(yōu)秀畢業(yè)論文

自我評價

1、品行端正，吃苦耐勞，適應(yīng)能力強，具備良好的團隊溝通協(xié)作能力，能及時完成組織規(guī)定的目標(biāo)任務(wù)；

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：野豬飼養(yǎng)高效益確保仔豬成活率是關(guān)鍵

 

近幾年人們生活水平的提高，野豬以其草食動物肉質(zhì)醇香、鮮美和營養(yǎng)更豐富而受到人們的喜愛，養(yǎng)野豬已成為中小投資者的首選項目，先期投入的養(yǎng)殖戶普遍產(chǎn)生了很好的經(jīng)濟效益，年收入在幾十萬到幾百萬者大有人在。但提高野豬飼養(yǎng)的經(jīng)濟效益，其關(guān)鍵是確保仔豬的成活率：

一、從產(chǎn)房抓起，進入產(chǎn)房母野豬必須全身淋浴消毒，產(chǎn)房用火焰消毒，確保母豬進入產(chǎn)房有個干凈、舒適的環(huán)境。

二、產(chǎn)前3天用平安混感10毫升一針保健，產(chǎn)后用頭孢噻呋鈉+魚腥草注射液肌肉注射每天2次，連用3天。

三、仔豬做好接產(chǎn)工作，預(yù)防臍帶發(fā)炎用頭孢噻呋按說明使用直用3~4天。

四、做好母豬護理，只有母豬管理好才能不使仔豬拉稀生長更快，合理給予全價營養(yǎng)且易消化飼料，增加青飼料及飼料。當(dāng)天給1/3飼料，第3天后逐漸增加飼料量，如發(fā)現(xiàn)母野豬無乳的應(yīng)用中藥催乳：王不留行60克、天花粉60克、當(dāng)歸10克、黃芪60克、僵蠶30克、通草40克、淘汰山雞1只、紅糖50克、生姜50克、黑豆100克、糯米酒150克水煮拌少量飼料喂1頭母野豬，1天喂2次。

五、7日齡野仔豬開始補料，一般情況下仔豬7日齡前死亡數(shù)占初生總數(shù)60%左右，原因主要是：母野豬乳汁不足，仔豬吃不到初乳農(nóng)業(yè)論文，使抵抗力下降，而導(dǎo)致腹瀉、咳嗽。另外地面糞尿會污染母野豬，根本措施是做高床產(chǎn)床、保育網(wǎng)床，欄舍潮濕陰冷是導(dǎo)致仔豬下痢原因之一免費論文。

六、做好仔豬保溫是防止腹瀉、咳嗽的關(guān)鍵，因此地板要墊木板加紅外線保溫?zé)簦员ＷC動物精神好、活躍。

七、加強飼養(yǎng)人員的專業(yè)培訓(xùn)。飼養(yǎng)人員應(yīng)認真細心觀察毛色、呼吸、精神狀況、吃食是否正常，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即治療，成本最低、效果最好，一般治愈率達95%以上。

八、疫苗使用操作合理，用法、用量準(zhǔn)確。仔豬出生3日齡用偽狂犬滴鼻，30日后斷奶后肌肉注射瘟細胞7頭份，母豬25頭份。斷奶期間飼料增加奶粉200克，每天2次，自由采食、自由飲水，保持室內(nèi)干凈、干燥，飼料中增加適口性的紅糖、抗生素預(yù)防拉稀。10天后轉(zhuǎn)至斷奶仔豬欄舍。60天做偽狂犬、豬瘟二免。

九、母豬斷奶后至配種3天后換懷孕飼料，17天開始查情，35天第2次查確保沒有的再配種，90天轉(zhuǎn)入懷孕欄舍并增加飼料，產(chǎn)前1周轉(zhuǎn)產(chǎn)房，使整個周期有個過渡時期，確保生出健康的仔豬才能提高仔豬的成活率，提高效益。

篇(5)

1.畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

畢業(yè)課題設(shè)計的任何環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)問題，包括課題的選題、開題、研究的開展以及論文答辯的全過程。影響的因素既可能包括人為的主觀因素，如教師和學(xué)生的重視程度不夠，也可能有外在客觀因素的影響，如學(xué)生就業(yè)壓力、教學(xué)經(jīng)費不足的問題。本文將從以下四個方面進行展開。

1.1 畢業(yè)論文的選題

選題內(nèi)容的偏離和重復(fù)。有些課題脫離了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)要求，不能體現(xiàn)本專業(yè)基本訓(xùn)練內(nèi)容。選題重復(fù)體現(xiàn)在課題缺少創(chuàng)新性或僅局限在某一種方法上，同時，由于近年高校擴招的原因，出現(xiàn)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文人數(shù)過多和多人一題的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的畢業(yè)論文內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

課題的工作量和難度把握不當(dāng)。有些選題的工作量和難度超過了本科生的培養(yǎng)要求，特別是一些教師的科研項目，由于立項過多、任務(wù)量大，往往不能在畢業(yè)設(shè)計期間內(nèi)完成；而有些選題情況正相反，教師項目己經(jīng)結(jié)題，學(xué)生只是簡單重復(fù)地分析原有數(shù)據(jù)，得到類似的結(jié)論，缺少現(xiàn)場調(diào)查和實驗室的實踐，也就失去了畢業(yè)論文設(shè)計的意義。

沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。單向選題，由指導(dǎo)教師提供題目，來分配給學(xué)生，學(xué)生只有被動的選擇和接受。由于指導(dǎo)教師均是本專業(yè)的指導(dǎo)教師，很少有本學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合的交叉復(fù)合型課題，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.2  指導(dǎo)教師因素

資格問題。指導(dǎo)教師不具有帶教資質(zhì)，缺乏帶教經(jīng)驗，對學(xué)生疏于管理或不重視對學(xué)生獨立工作、分析解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些導(dǎo)師對學(xué)生較新、較偏的選題，不太了解，只是憑著感覺加以指導(dǎo)，缺乏科學(xué)性、整體性和嚴謹性。

不重視畢業(yè)設(shè)計的帶教工作。指導(dǎo)教師忙于自身的科學(xué)研究，缺少與學(xué)生的討論和交流，不能定期檢查學(xué)生的工作進度和質(zhì)量；或者由于課題的需要，帶教學(xué)生過多而沒有時間管理，導(dǎo)致選題不合理，學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計不規(guī)范。

1.3 學(xué)生因素

現(xiàn)場實踐能力和分析能力較弱。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具有實驗室檢測和現(xiàn)場調(diào)查的綜合能力，但由于專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐時間偏短，而在教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)各種問題^科研能力較弱。公共衛(wèi)生教育的國際化發(fā)展需要重視學(xué)生科研能力的提高，但是在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，往往忽略了對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生進行科研實踐的機會較少，很少涉及到科研活動中的選題、設(shè)計、實施到結(jié)果分析等過程。

對畢業(yè)論文不夠重視。學(xué)生在思想上不重視，缺乏主動性，不熟悉畢業(yè)論文設(shè)計的過程，以及畢業(yè)設(shè)計時間短，再加上就業(yè)或考研的壓力，使他們更多的是應(yīng)付畢業(yè)論文工作，論文書寫不規(guī)范，甚至出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

1.4 管理因素

組織和管理不善也是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的因素之一。例如，畢業(yè)論文設(shè)計的文件不規(guī)范，參考文獻格式不嚴謹；管理人員本身不重視畢業(yè)論文設(shè)計的管理工作，不組織專家進行定期評估，或被動應(yīng)付專家的檢查，間接地影響了學(xué)生做畢業(yè)論文的態(tài)度，從而導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量下降。當(dāng)然，其它因素如學(xué)校的軟硬件條件包括圖書資料和實驗設(shè)備不足也會影響到畢業(yè)論文的設(shè)計。

2.對策

從預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來說，為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，首先應(yīng)該注重學(xué)生科研能力、動手能力和分析問題能力的長期培養(yǎng)，而不應(yīng)僅限制在畢業(yè)設(shè)計階段，因為學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是長期的、循序漸進的過程；其次，應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計階段，通過多種方式來加強對畢業(yè)論文質(zhì)量的管理。具體措施如下：

2.1 營造研究環(huán)境

科研培訓(xùn)活動應(yīng)該貫穿到本科學(xué)習(xí)的全過程，從對低年級學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報告來吸引學(xué)生的興趣，到對二、三年級學(xué)生開設(shè)專題講座如科研方法論、文獻檢索等課程，使學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)研究的基本方法和手段，到高年級參與各項科研活動以及對畢業(yè)實習(xí)前的專業(yè)培訓(xùn)，形成系統(tǒng)、持續(xù)地有步驟的培訓(xùn)方案。如東南大學(xué)從2004年起開展的大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，作為課外研學(xué)的學(xué)分記入到教學(xué)計劃中，既督促學(xué)生盡可能地參與各項科研活動，又促進了學(xué)生自己尋找感興趣的研究領(lǐng)域，并在老師的指導(dǎo)下進行系統(tǒng)地、有計劃地研究。

2.2 —點三線

以導(dǎo)師為點，通過三條路線：導(dǎo)師一青年教師一本科生，導(dǎo)師一研究生一本科生，導(dǎo)師一優(yōu)秀本科生一其它本科生，來展開針對本科生科研能力的培養(yǎng)工作。

建立學(xué)院指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫，嚴格按照標(biāo)準(zhǔn)來選擇合格的帶教教師，從而保證帶教工作質(zhì)量。對于青年教師來說，由于缺乏帶教經(jīng)驗，可同指導(dǎo)教師聯(lián)合帶教來指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文。同時，為避免導(dǎo)師過于繁忙而忽視本科生的帶教實習(xí)工作，可以通過所帶研究生來協(xié)助本科生的帶教工作。另外，通過對優(yōu)秀本科生的重點培養(yǎng)（東南大學(xué)從大學(xué)二年級開始建立優(yōu)秀生的導(dǎo)師制度并建立了相應(yīng)培養(yǎng)計劃）可以利用他們來協(xié)助導(dǎo)師的實習(xí)帶教工作。

2.3 畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程應(yīng)注意規(guī)范化、制度化和科學(xué)化

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，就必須把畢業(yè)論文的撰寫和答辯過程規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，并嚴格按照制定的規(guī)章制度執(zhí)行。主要包括：畢業(yè)論文動員：在畢業(yè)論文開始前進行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)論文工作條例，明確職責(zé)及要求。

畢業(yè)論文的檢查：檢查分選題開題、期中和答辯評分三個階段進行。選題開題：著重檢查指導(dǎo)教師課題落實情況，進行課題所必須的條件是否具備，任務(wù)書填寫是否符合要求，是否下達到每個學(xué)生。期中：組織畢業(yè)論文期中檢查，著重檢查學(xué)生學(xué)風(fēng)、工作進度、教師指導(dǎo)情況及畢業(yè)論文工作中存在的困難和問題，并采取有效措施解決存在的問題。答辯評分：答辯前應(yīng)對學(xué)生進行答辯資格審查，嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文答辯程序和畢業(yè)論文答辯評分標(biāo)準(zhǔn)。

另外，為保證畢業(yè)設(shè)計的順利進行，還應(yīng)建立監(jiān)督和管理機制，組織學(xué)院級和學(xué)校級專家組，通過定期的檢查來評估進程情況。

2.4 加強與其它專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)合

加強專業(yè)實習(xí)以及同實習(xí)單位的合作。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)作為應(yīng)用型的學(xué)科，加強同基層衛(wèi)生機構(gòu)的緊密合作，這不僅有利于學(xué)生實踐能力的提高，也有助于提高學(xué)生的就業(yè)率。而專業(yè)實習(xí)對于畢業(yè)生來說，是積累實際工作經(jīng)驗、提高社會適應(yīng)能力的重要階段。把專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來，通過實習(xí)單位同學(xué)校老師聯(lián)合帶教，可以起到事半功倍的效果。但要重視對實習(xí)單位教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

加強與不同學(xué)科的合作。隨著時代的發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)不斷融合了其它學(xué)科的方法和理論，因此在確定畢業(yè)論文的選題和指導(dǎo)教師上，可以拓寬途徑，增加涉及面，在緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上，可以選擇不同交叉學(xué)科的課題，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.5 提高學(xué)生的主動性

針對學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，除了加強管理和思想教育外，可以因人裁衣，結(jié)合學(xué)生的實際情況，允許學(xué)生同教師共同來確定待做的畢業(yè)課題，從而增加他們的興趣和責(zé)任感，主動地去探索問題和解決問題。另外，一些課題的選題可以結(jié)合用人單位的需要，從而能為解決學(xué)生就業(yè)的問題提供幫助。

篇(6)

論文摘要：作為知識型人才的高校教師，個體成長因素對其更具有激勵作用因此在教育實踐中采取基于專業(yè)成長的激勵策略是十分必要的。教育實踐中比較有效可行的專業(yè)成長激勵策略有專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假、觀摩研討和提高工作自主性等。這些激勵策略將有助于滿足教師自我發(fā)展的需要；有助于提高教師的自我效能感和自我價值感；有助于緩解教師的心理壓力；有助于教師拓寬人際交往空間，增強人際交流。

“激勵”一詞最早起源于《史記·范唯蔡澤列傳》“欲以激勵應(yīng)侯”，意為激發(fā)砒勵，促人振奮。西方管理心理學(xué)則將激勵解釋為“指引個體產(chǎn)生明確的目標(biāo)指向行為的內(nèi)在動力。”美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉．詹姆斯在對職工的激勵研究中發(fā)現(xiàn)一股情況下，職工的能力可發(fā)揮20％一30％，而受到充分激勵后，其能力可發(fā)揮80％一90％。其中50％一60％是激勵的作用所致。這說明激勵可以有效調(diào)動人的工作積極性和主動性，充分發(fā)揮人的潛能。激勵是現(xiàn)代社會進行人力資源管理的核心，它能使人們的態(tài)度和行為朝著組織希望的目標(biāo)前進。其主旨便是調(diào)動人的積橛}生，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和主動性。因此，如何完善激勵機制，有效調(diào)動員工的積極性和主動眭，也就成了一個倍受重視的課題。

高校教師作為知識型人才，擁有大量的知識資本，被看做是高等院校的一種極具競爭力的核心人力資源，可以說其學(xué)術(shù)水平和工作效能直接決定了大學(xué)的競爭力。那么，如何有效對高校教師進行激勵，使其充分發(fā)揮工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是極具戰(zhàn)略意義的。與其他職業(yè)相比，高校教師有其自身群體的特殊性，他們是一個高學(xué)歷、高學(xué)識的群體，其需要具有相對隱蔽性，同時也存在著個體差異性和環(huán)境影響的多樣性：實踐中對高校教師的激勵較為困難。著名知識管理專家瑪漢·坦姆仆在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上提出四個主要激勵因素：“個體成長”、“工作自主”、“業(yè)務(wù)成就”和“金錢財富”。這些因素在實踐中所起的激勵作用分別個體成長占33．74％，工作自主占30．51％，業(yè)務(wù)成就占28．69％，金錢財富占7．6％。這說明，對于知識型人才，個體成長因素對其更具有激勵作用。因此，對高校教師采用一些促進其專業(yè)成長的激勵措施，會更有實踐意義。

一、基于教師專業(yè)成長激勵的具體措施

1、專業(yè)培訓(xùn)

高校教師所從事的是以腦力勞動為主的智力型行業(yè)，他們有較強的學(xué)習(xí)傾向，為了適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，他們亦需要不斷地更新知識，以增加自己的專業(yè)資本，提高自身的專業(yè)能力和水平。因此，對在職教師進行專業(yè)培訓(xùn)是教師自身發(fā)展需要且對促進教師專業(yè)成長十分有效的激勵方式。學(xué)校可以設(shè)置專門機構(gòu)來組織教師的專業(yè)訓(xùn)練，把提高教師的實際工作能力作為其工作重點，對教師實施各種形式的培訓(xùn)。如定期聘請專家進行講座或研討會搜集最新的教育教學(xué)成果提供給教組織學(xué)習(xí)班對教師進行外語和教育技術(shù)能力的培訓(xùn)等。另外，對有不同層次需求的教師還可以逐級分層進行培訓(xùn)。對于剛進入工作崗位的年輕教師，可以對其進行系統(tǒng)的崗前培對于在崗時間較長且近幾年沒有外出求學(xué)經(jīng)歷的教師可以安排出去訪學(xué)和進修對于有志于學(xué)習(xí)深造的教師可以鼓勵其在職讀研湊豫對于全校教師依據(jù)其不同情況盡可能多的提供國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)的機會等。

2、學(xué)術(shù)休假

學(xué)術(shù)休假是保證學(xué)校教學(xué)科研質(zhì)量的一項有益舉措。教師在休假期間，不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但依然享受全額工資和各項福利待遇，目的在于確保教師可以全身心地投入到諸如出書、研究、或短期專業(yè)學(xué)習(xí)等學(xué)術(shù)活動中。這種學(xué)術(shù)休假制度是同外大學(xué)常用的一項重要的旨在提高教師科研水平的激勵政策。在美國和加拿大等高等學(xué)校，教師在一所學(xué)校連續(xù)工作6年以上者，便可享受一次學(xué)術(shù)休假，用于進行學(xué)術(shù)方面的活動。例如加拿大麥吉爾大學(xué)，學(xué)校規(guī)定每一個終身教授在為學(xué)校全職服務(wù)滿6年以后，可以申請最長l2個月的帶薪學(xué)術(shù)休假。休假期間教師獲得全額工資，同時學(xué)校繼續(xù)為員T繳納各項保險和福利費用。在俄羅斯高校，教師每5年中有半年的學(xué)術(shù)休假，休假期間教師的一切待遇不變，教師在學(xué)術(shù)休假期間可根據(jù)自己的情況，或著書立說，或到校外進修。教師在學(xué)術(shù)休假后要向本學(xué)院院長做休假情況匯報，另外還要在全院大會上匯報自己的學(xué)術(shù)收獲。完整的學(xué)術(shù)休假制度對于學(xué)校和教師是一項確保雙贏的激勵措施，一方而叮以保證教師全身心地投入到學(xué)術(shù)活動中，有效提高自身的學(xué)術(shù)能力和水平，另一方面也保證了高校擁有高素質(zhì)高水平的師資隊伍和最新最前沿的科研成果。

3、觀摩研討

觀摩研討是教師在教學(xué)科研等方面相互切磋、合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)取長補短以提高業(yè)務(wù)能力的教學(xué)活動，也是一項有利于教師的持續(xù)培訓(xùn)和專業(yè)成長的有效激勵措施。教育實踐中的觀摩研討存在一定的弊端，并不以教師專業(yè)發(fā)展為取向，而以考核為目標(biāo)，缺乏對教師本身課堂行為中肯的評價和合理建議，使這種激勵形式蒙上了一層功利色彩，受到大多數(shù)教師心理上的排斥，削弱了其應(yīng)有激勵效能。在教育實踐中，為完善觀摩研討這種有效的激勵機制，真正發(fā)揮出其促進教師專業(yè)成長和業(yè)務(wù)水平提高的作用，學(xué)校要摒棄觀摩研討是以考核為目的的觀念，建立以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的取向，盡力營造同事互助的氛圍，想方設(shè)法開展教師喜聞樂見的、靈活多樣的觀摩研討活動，促使教師能夠相互溝通和理解，在不斷的教研切磋中使自己的專業(yè)能力和水平持續(xù)地發(fā)展和成長，達到有效提高教師專業(yè)素質(zhì)的目的，真正發(fā)揮觀摩研討的激勵作用。

4、提高工作自主權(quán)

高校教師是知識型的工作者，是富于智慧的高智商高能力的群體，他們有著較強的獨立性和自主性，更喜歡寬松自主的工作環(huán)境，比較排斥過多的條框限制和過分約束，而是傾向于在工作中進行自我引導(dǎo)和自我管理。強調(diào)工作自主對他們高校教師而言是一個十分重要的激勵因素。例如加拿大高校就很少去規(guī)定工作紀律、工作規(guī)范等約束措施。管理者認為，必須充分激發(fā)教師的自我約束力，只有在教師自我約束機制已經(jīng)形成后，學(xué)校在管理中給教師的“自由度”越大，教師的自我約束力越強。反之，如果對教師約束過多，會大大打擊教師T作的積極性和創(chuàng)造性。因此，教育實踐中管理者要適當(dāng)放權(quán)，賦予教師更多的工作自主權(quán)和白南度，給教師創(chuàng)造一個充分施展自己才能的平臺。把工作的自主權(quán)交給教師，放手讓教師在自己的職權(quán)范圍內(nèi)獨立地處理問題、創(chuàng)造性地開展工作。

二、專業(yè)成長激勵機制的心理效能

1、滿足教師自我發(fā)展的需要

馬斯洛的需求理論揭示了每個人都具有自我實現(xiàn)的需要。阿爾德弗的ERG理論也強調(diào)人有成長的需要即自我發(fā)展和自我完善的需要。這意味著每個人都渴望著自己的能力在實踐中得以提升和外化，希望塑造成自己理想自我勾勒的完美形象，有能力迎接更大的挑戰(zhàn)，完成更高要求的任務(wù)，使自己的潛能在現(xiàn)實中得到最大限度的發(fā)揮，成就能夠成就的一切，并從中不斷獲得成就感和幸福感，成為具有完美人格的人。在知識更新速度不斷飛漲的今天，作為傳道、授業(yè)、解惑的高校教師為了更好的適應(yīng)當(dāng)前的形勢，這種自我提高、自我發(fā)展的需求顯得尤為迫切。而上述幾項基于專業(yè)發(fā)展的激勵措施恰恰能很好地滿足教師發(fā)展提升的需要。專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)休假和觀摩研討等策略皆可以有效促進教師的專業(yè)成長，提高教師自身的學(xué)術(shù)能力和水平，實現(xiàn)教師自我發(fā)展自我提升的愿望。

2、提高教師的自我效能感和自我價值感

自我效能感(self-efficacy)是個體對其能否勝任某一行為的能力的自我推測，是個體對自己組織、執(zhí)行獲取特定目標(biāo)的活動的能力的信念，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感決定著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越高，越能夠堅持下去。當(dāng)遭遇困難時，那些對自身能力持懷疑態(tài)度的人會放松甚至完全放棄努力，而具有很強自我效能感的人則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。自我效能感越強，個體設(shè)定的目標(biāo)就越具有挑戰(zhàn)性，其成就動機也越高。自我效能感強的人往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為的失敗歸因為自己努力程度的不足。

自我價值感(self-esteem或self-worth)是個體對自己重要性的肯定和接納的心理傾向。是個體對自身的重要性價值的主觀感受，它反映一個人對自己的悅納程度。研究結(jié)果表明，高自我價值感者對自己的悅納程度較高，認為自己重要、有價值，因而成就動機水平也高，勇于接受挑戰(zhàn)。低自我價值感者往往低估自己的能力，在實踐中對失敗的恐懼勝過對成功的希望，心理素質(zhì)水平較低。

人的自我效能感和自我價值感的提高都與自身的成敗體驗直接相關(guān)的，成功體驗越多的人，其自我效能感和自我價值感就越高。專業(yè)成長激勵激勵可以有效地幫助教師不斷提高自身的工作能力和水平，提高教師的工作參與意識與主人翁責(zé)任感，從而促使其在教育實踐中獲得更多地信心和成功的體驗，進而提高自身的自我效能感和自我價值感，激起自己更高的工作期望和工作熱情。

3、有助于緩解教師心理壓力

近年來，知識分子的健康狀態(tài)越來越受到人們的關(guān)注，有調(diào)查顯示，知識分子的平均壽命僅為58歲，比普通人平均壽命少10歲。而且知識層次越高的人群，其健康狀態(tài)越差。中國社科院的《2006年人才藍皮書》認為7成知識分子走在“過勞死”邊緣。過勞死的人群大多集中在科研單位、大專院校、新聞媒體等高級知識分子聚集的部門。同時亞健康狀態(tài)也是當(dāng)前高級知識分子的另一種令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。亞健康的一個主要表現(xiàn)便是職員的職業(yè)枯竭和職業(yè)倦怠。北京師范大學(xué)心理學(xué)教授許燕認為，職業(yè)枯竭是由于巨大的工作壓力，導(dǎo)致身心疲憊的一種狀態(tài)。目前這種亞健康狀態(tài)也成為高校教師所面臨的一個嚴重問題。

造成過勞死和職業(yè)枯竭等現(xiàn)象的一個重要原因是很多知識分子長期從事著繁重的腦力勞動、承受著精神上的壓力、生活方式單一以及缺乏必要的運動鍛煉等因素造成的。隨著高校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校教師所面臨的競爭和壓力也越來越大，終日為晉升、教學(xué)、科研、著書、寫論文等等眾多的工作任務(wù)疲于奔命。致使健康狀況出現(xiàn)透支。而專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)休假則可以將教師從單調(diào)而繁重的工作中解放出來，安心而有計劃地進行學(xué)習(xí)和研究，放松身心，從而有效緩解了教師的精神壓力，同時在自身能力得到提高以后也能獲得成就感和幸福感。

篇(7)

關(guān)鍵詞：技工院校;職業(yè)指導(dǎo)教師;現(xiàn)狀調(diào)查;發(fā)展對策

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）01-0060-04

作者簡介：李賽（1989―），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)2013級碩士研究生，研究方向為職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃。

基金項目：2014年人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心科研規(guī)劃課題“職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、生涯規(guī)劃類課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的研究”（項目編號：CETTIC201405）

據(jù)2014年度人力資源和社會保障事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報的統(tǒng)計，截止2014年底，全國共有技工院校2 818所，在校生339萬人，當(dāng)年招生124.4萬人，畢業(yè)生就業(yè)率為97.5%，畢業(yè)生離職率為55.6%。技工院校學(xué)生的就業(yè)率雖然很高，但是學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性不容樂觀。因此，職業(yè)指導(dǎo)教師的任務(wù)和責(zé)任重大，在技工院校中，教師不僅要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，還要為學(xué)生提供就業(yè)方面的服務(wù)，使學(xué)生順利就業(yè)、穩(wěn)定就業(yè)。因此，一支合格的具有高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍是加強技工院校職業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)水平的有力保障。

一、職業(yè)指導(dǎo)教師研究的現(xiàn)狀

縱觀近年來關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究成果，在知網(wǎng)上以“職業(yè)指導(dǎo)師”為主題進行檢索，共有836篇論文，以“職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展”為主題進行檢索，共有37篇論文。筆者對現(xiàn)有的研究進行了文獻計量分析和內(nèi)容分析，在整理過程中發(fā)現(xiàn)：首先，研究者對于技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)界定是具備對學(xué)科的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)技能和情感素質(zhì);其次，在職業(yè)指導(dǎo)師專業(yè)化發(fā)展方面，職業(yè)指導(dǎo)教師存在數(shù)量不足、專業(yè)背景不對口、學(xué)歷水平偏低、專業(yè)技能水平偏低、教學(xué)實踐性不強、工作實效性不足、與實踐脫節(jié)、缺乏專業(yè)培訓(xùn)等問題。為探究技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的現(xiàn)狀，人力資源和社會保障部立項開展了專項調(diào)查。

二、技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資現(xiàn)狀

筆者的研究主要采用問卷調(diào)查的方法，通過《技工院校職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，分別對全國5個大區(qū)、10個省市、40所技工院校的教師進行了問卷調(diào)查。其中，共發(fā)放問卷300份，有效回收256份，有效回收率為85.3%。通過統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)出技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資的現(xiàn)狀與存在的問題如下。

（一）師資隊伍構(gòu)成多元化

從技工院校進行職業(yè)指導(dǎo)的教師的主要分布情況可知：校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)教師占59.72%，校內(nèi)其他專業(yè)教師占6.94%，校外職業(yè)指導(dǎo)專家占2.78%，企業(yè)招工人員占5.56%，校內(nèi)從事招生就業(yè)的教師占25.00%。由此可見，技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的構(gòu)成總體呈現(xiàn)多元化趨勢，但主要以校內(nèi)為主，而與企業(yè)、行業(yè)密切相關(guān)的校外指導(dǎo)人員較少，如圖1所示。

（二）教師工作崗位、工作年限與自我評價情況分析

通過對教師問卷中的教師工作崗位、工作年限與教師自我評價分別進行的單因素方差分析得知：

首先，對教師工作崗位的不同與職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)能力自我評價的單因素方差分析檢驗輸出的結(jié)果可知，不同的工作崗位上的教師在職業(yè)理念（F=2.379，P<0.05）、溝通協(xié)調(diào)（F=2.245，P=0.05）、信息服務(wù)（F=4.521，P<0.01）方面存在顯著性差異，如表1所示。

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：在0.05的顯著水平下，學(xué)校管理者與專業(yè)課教師的職業(yè)理念差異顯著，P<0.05，說明學(xué)校管理者的職業(yè)理念較專業(yè)課教師更強。

在溝通協(xié)調(diào)方面，文化課教師與一般行政管理人員（P<0.01）、專業(yè)課教師（P<0.01）、德育課教師（P<0.05）相比，溝通協(xié)調(diào)能力差異顯著，而且均值差都大于0，說明文化課教師的溝通協(xié)調(diào)能力較一般的行政管理人員、專業(yè)課教師和德育課教師更強。

在信息服務(wù)方面，一般行政管理人員與學(xué)校管理者（P<0.01）、專業(yè)課教師（P<0.05）相比，信息服務(wù)能力差異顯著，且均值差都大于0，說明一般行政管理人員的信息服務(wù)能力較學(xué)校管理者、專業(yè)課教師更強;文化課教師與學(xué)校管理者（P<0.01）、專業(yè)課教師（P<0.01）、班主任（P<0.05）相比，信息服務(wù)能力有顯著差異，且均值差都大于0，說明文化課教師的信息服務(wù)能力較學(xué)校管理者、專業(yè)課教師、班主任更強。

其次，通過對教師不同的工作年限與職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)能力自我評價的單因素方差分析檢驗的結(jié)果可以看出，工作年限不同的教師在職業(yè)理念（F=3.013，P<0.05）、自我提高（F=2.823，P<0.05）、職業(yè)素質(zhì)測評（F=2.375，P<0.05）方面存在顯著性差異，如表2所示。

事后分析的多重比較結(jié)果顯示：工作年限在11～15年的較工作年限1～5年（P<0.05）、6～10年（P<0.05）的職業(yè)理念有顯著差異，且均值差大于0，說明工作年限在11～15年的較工作年限1～5年、6～10年的職業(yè)理念更強。

在自我提高方面，工作年限1～5年的教師與工作年限11～15年、16～20年的教師相比，在自我提高方面存在顯著差異，且均值P<0.01，均值差大于0，說明其自我提高意識較強;工作年限6～10年的教師與工作年限11～15年的教師在自我提高方面也有差異，且均值P<0.05，均值差大于0，說明其自我提高意識強于工作年限11～15年的教師。

在職業(yè)素質(zhì)測評方面，工作年限11～15年的與工作年限20年以上教師的職業(yè)素質(zhì)測評有差異，且均值P<0.05，均值差大于0，說明其職業(yè)素質(zhì)測評好于工作年限20年以上的教師，其職業(yè)素質(zhì)測評意識更強;工作年限16～20與工作年限1～5年（P<0.05）、6～10年（P<0.05）、11～15（P<0.01）年教師的職業(yè)素質(zhì)測評有顯著差異，且均值差小于0，說明工作年限16～20的教師其職業(yè)素質(zhì)測評差于工作年限1～5年、6～10年、11～15年的教師，其職業(yè)素質(zhì)測評意識相對較弱。

（三）從事職業(yè)指導(dǎo)的工作人員專業(yè)性較弱

在技工院校中，教師在從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)之前，教文化課的占12.11%、教專業(yè)課的占30.86%、教德育課的占23.44%、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的占18.75%、從事行政管理等工作的占14.84%，如圖2所示。教師獲取職業(yè)指導(dǎo)知識的渠道也各不不同，通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得“職業(yè)指導(dǎo)師”資格證書的占14.45%，通過自學(xué)的占13.28%，在學(xué)生時代聽過講座的占17.97%，參加過短期培訓(xùn)的占33.20%，任教后聽過相關(guān)報告的占21.09%。可見，從整體上看，技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識儲備與知識更新欠缺，職業(yè)能力較弱，專業(yè)水平一般。因此，提高職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍整體水平和職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前亟待解決的問題，如圖3所示。

（四）職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)提升自主性欠缺

通過對影響技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師參加培訓(xùn)因素的調(diào)查可知，參加培訓(xùn)沒有自的占28.1%，沒有參加培訓(xùn)的想法的占13.3%，受到來自家庭、工作方面困難影響的占31.3%，職業(yè)倦怠的占27.3%。由此得知，職業(yè)指導(dǎo)教師在專業(yè)水平提升方面，主觀能動性不足，大都是在受到外在生活和工作壓力的情況下才會考慮提升專業(yè)水平，主動進步的動機不強，如表3所示。

（五）提高職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力途徑的多樣性

據(jù)調(diào)查，技工院校的職業(yè)指導(dǎo)教師在提升自我水平方面，首先喜歡案例分析討論式的培訓(xùn)，其次是任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，再次是講座式的培訓(xùn)，而與課題相結(jié)合的教育研究、研討、觀摩、研習(xí)名師錄的培訓(xùn)方式不是很受歡迎，如表4所示。

另外，在實際調(diào)查中，大部分教師認為提高職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)能力的主要途徑首先是參加專業(yè)培訓(xùn)，其次是與同行經(jīng)驗交流，再次是自修或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。其中，聯(lián)系實際撰寫論文的方式效果不顯著。總之，技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資教學(xué)能力提升的途徑是多種多樣的，只是欠缺落實的力度和時間，如表5所示。

三、技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資專業(yè)化發(fā)展的對策

（一）構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺

解決技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展問題，首先，需要政府部門積極提供職業(yè)指導(dǎo)教師的教育培養(yǎng)機制和體系，學(xué)校和相關(guān)機構(gòu)要做好職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)工作，為技工院校職業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。要結(jié)合技工院校的特色，加強與校企合作辦學(xué)企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)的合作與聯(lián)系，使職業(yè)指導(dǎo)教師深入社會和生產(chǎn)第一線，赴企業(yè)實踐，了解專業(yè)實踐、職業(yè)崗位，提高專業(yè)技能和實踐能力，養(yǎng)成良好的信息采集意識，成為企業(yè)與學(xué)生溝通的橋梁，從而根據(jù)技校學(xué)生的特點更好地指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。

（二）教師持證上崗，規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)

從事職業(yè)指導(dǎo)的教師要極積參加職業(yè)指導(dǎo)資格認證考試，使職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)范化、系統(tǒng)化。職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)資格等級分為職業(yè)指導(dǎo)員、助理職業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師和高級職業(yè)指導(dǎo)師。由于職業(yè)指導(dǎo)工作是一項關(guān)乎就業(yè)與職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，指導(dǎo)不好很可能會誤人前途，因此，對職業(yè)指導(dǎo)工作加以規(guī)范，職業(yè)指導(dǎo)師持證上崗是必要的。從事職業(yè)指導(dǎo)的教師要經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和考試，并通過權(quán)威部門的考核，持證上崗。

（三）提高教師職業(yè)指導(dǎo)能力，加強專業(yè)技能訓(xùn)練

一個合格的職業(yè)指導(dǎo)教師，既要有相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識，還要根據(jù)技工院校的辦學(xué)特色和學(xué)生的發(fā)展特點給予相應(yīng)的指導(dǎo)。作為技工院校就業(yè)服務(wù)的中堅力量，職業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)指導(dǎo)能力的提高和專業(yè)技能關(guān)系著學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作的質(zhì)量。因此，應(yīng)定期開展職業(yè)指導(dǎo)專題學(xué)習(xí)，組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)、與同行進行教學(xué)方法經(jīng)驗交流、開展教學(xué)成果評比、聯(lián)系實際撰寫論文、自修或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，采用案例分析討論式、任務(wù)驅(qū)動式、講座式、組織教學(xué)觀摩等教師喜歡的培訓(xùn)提升方式，全面提高教師的教學(xué)能力和職業(yè)指導(dǎo)能力。另外，在職后提升方面，教師可以通過專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握素質(zhì)測評的基本原理、技術(shù)方法，熟悉和研究職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)政策與法規(guī)，從而更好地對學(xué)生開展一系列職業(yè)觀教育、職業(yè)選擇分析、職業(yè)心理分析、職業(yè)生涯設(shè)計，為學(xué)生提供滿足其實際需求的職業(yè)信息和職業(yè)指導(dǎo)。

（四）構(gòu)建靈活的、有針對性的培訓(xùn)模式

通過現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，技工院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍具有構(gòu)成現(xiàn)狀多元化、教師專業(yè)與學(xué)科背景多樣化、不同工作崗位及不同工作年限的教師實際情況差異化的特征。因此，在組織職業(yè)指導(dǎo)師資培訓(xùn)時，要構(gòu)建具有靈活性的培訓(xùn)模塊和分類指導(dǎo)的培訓(xùn)模式。另外，無論是培訓(xùn)目的設(shè)定還是培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置，都應(yīng)以職業(yè)指導(dǎo)教師實際工作內(nèi)容為依據(jù)，以提升職業(yè)能力為原則，使教師結(jié)合自身能力和實際教學(xué)水平，有針對性地參加培訓(xùn)，選擇適合自己的課程進修，從而有針對性地提高個人的職業(yè)指導(dǎo)工作水平。

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Investigation and Analysis of the Status of Teaching Faculty for Career Guidance in Mechanic Colleges and Countermeasures

LI Sai， ZHANG Yuan

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）