網(wǎng)絡課程設計論文精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)絡課程設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關鍵詞：學賽結合;網(wǎng)絡營銷;課程設計

《網(wǎng)絡營銷》是高職院校電子商務專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，該課程旨在訓練學生利用網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡平臺進行營銷和策劃的能力，是一門實踐性要求極強的課程。筆者在實施課程教學時，以網(wǎng)絡營銷能力大賽為引導，通過實施“學賽結合”的教學模式，搭建便于學生實踐操作和自主學習的《網(wǎng)絡營銷》在線開放課程平臺，取得了較好的實踐教學效果。本文總結筆者在該課程教學過程中的整體設計思路以及在線開放教學平臺的架構方法。

一、基本設計思路

1.教學模式設計

“學賽結合”教學模式的核心是將實踐教學內(nèi)容任務化，以競賽形式完成實踐任務。我們選擇了中國互聯(lián)網(wǎng)中心的網(wǎng)絡營銷能力秀大賽貫穿課程教學過程，在“學賽結合”的基礎上，針對高職電子商務專業(yè)學生的學情特點，將教學過程細化為“導、學、做、結、戰(zhàn)”五個環(huán)節(jié)。其中，“導”是建立知識導圖，使學生了解知識框架、明確學習重點；“學”為學習課堂，主要通過微課的形式講述基本營銷方法；“做”就是操作課堂，采用微課的形式訓練學生的動手能力；“結”就是項目小結，首先設計一個項目小測，對前面的學習進行驗收，然后總結，再次提煉知識點；“戰(zhàn)”是網(wǎng)絡實戰(zhàn)，在實戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，我們編輯了詳盡的實戰(zhàn)指導手冊，同時以網(wǎng)絡營銷能力大賽為主要實戰(zhàn)平臺，以電子商務營銷平臺，如淘寶網(wǎng)等為輔助平臺，指導學生通過參加競賽、運營店鋪等實戰(zhàn)形式完成實踐教學。通過以上五個環(huán)節(jié)的設計，教師有效實現(xiàn)“學賽結合”。

2.教學項目及進度設計

根據(jù)《網(wǎng)絡營銷》課程的教學目標，我們設計了四個主要的課程項目，并精心設計了項目實施的進度。由下圖可見，項目2、3、4是并行項目，可同時展開，尤其是項目3-2和項目4貫穿整個教學過程，需要學生邊學邊做，投入更多的時間和精力。這兩個項目的實施不能只局限在課堂教學時間中，學生要時刻關注平臺的變化，在課外自主學習并完成項目。

3.教學考核設計

根據(jù)課程的教學與實踐內(nèi)容，課程考核側(cè)重實踐過程的考核。主要考核內(nèi)容為兩大部分：高職院?！毒W(wǎng)絡營銷》在線開放課程設計河北政法職業(yè)學院張濤摘要：《網(wǎng)絡營銷》是電子商務專業(yè)中一門實踐性要求較強的課程，“學賽結合”教學模式的核心是將實踐教學內(nèi)容任務化，以競賽形式完成實踐任務。本文基于“學賽結合”模式從教學思路、教學項目及進度、教學章節(jié)等方面闡述高職院?！毒W(wǎng)絡營銷》在線開放課程的設計。關鍵詞：學賽結合網(wǎng)絡營銷課程設計文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在線開放課程平臺上的學習情況考核。在線開放平臺上的學習內(nèi)容以任務點展示，這些任務點包括微課視頻的觀看、案例分析、測驗、作業(yè)、參與討論情況等。學生每完成一個任務點，系統(tǒng)會根據(jù)完成情況評出相應的分數(shù)，最后得出在線學習的分數(shù)。第二部分是學生參與網(wǎng)絡實戰(zhàn)的考核。實踐過程的考核分為兩個項目的考核。第一個項目的考核是參加競賽的考核，學生參加網(wǎng)絡營銷能力競賽，得到一個競賽等級值——AR值，這個AR值代表學生的競賽努力程度和達到的營銷等級。這個指標成為考核學生實踐能力的重要指標。另一個項目的考核是關于營銷實戰(zhàn)，如開設網(wǎng)店或者微店等情況的考核，學生在網(wǎng)上開設店鋪會獲得相應的店鋪等級，這是實踐考核的一部分。在設計這兩個項目的考核方式時，我們采用等級折合分數(shù)的方式，按照學生的競賽等級和店鋪等級折合相應分數(shù)，然后與在線學習分數(shù)進行匯總，最后得出學生的考核情況。

二、在線開放教學平臺架構

1.教學章節(jié)框架設計

框架是一門課程的主旨，清晰的框架能使學生快速形成對課程知識的梳理，從而明確學習目標?！毒W(wǎng)絡營銷》在線開放教學平臺的教學章節(jié)按照項目驅(qū)動的方法進行設計，有效地將“導、學、做、結、戰(zhàn)”五個教學環(huán)節(jié)融入每個項目的設計中。每一個項目下包含任務，每一個任務下的內(nèi)容均包含八個環(huán)節(jié)，分別為：“了解我，豐富你——知識導圖——學習課堂——操作課堂——項目小結——網(wǎng)絡實戰(zhàn)——PK大擂臺——了解你，完善我”?？梢钥闯?，除了包含教學模式中“導、學、做、結、戰(zhàn)”五個環(huán)節(jié)外，增加的其他三個環(huán)節(jié)不僅使課程內(nèi)容前后呼應，有問有答，同時還增加了課程的趣味性，提高了學生學習的積極性。

2.教學反饋環(huán)節(jié)設計

教與學是一個相長的過程。為了隨時了解學生的學習進度和學習需求，我們在每一個教學章節(jié)的最后都設計了“了解你、完善我”的互動環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)以開放式問卷的形式進行。教師一是了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，二是鼓勵學生對教學過程和教學內(nèi)容發(fā)表自己的觀點，或是對這些內(nèi)容提出相應的改進意見。這些建議和意見是我們完善教學內(nèi)容的依據(jù)。

3.創(chuàng)新性“PK大擂臺”的設計

最有效的教學方式在于能夠充分調(diào)動學生參與的積極性，這就要求教師不能唱獨角戲，而要讓學生扮演學習的角色，發(fā)出代表不同觀點的聲音，讓這些不同觀點進行PK，在PK中使學生解決問題、發(fā)現(xiàn)真理，最終形成一致的認識。下面以“傳統(tǒng)商務PK電子商務”為例，說明“PK大擂臺”環(huán)節(jié)的在線平臺設計思路。具體內(nèi)容見下表

。4.教學資源建設

為便于學生自主學習，我們建設了豐富的案例庫和題庫。案例既包括文字案例，也包括視頻案例。案例的設計融入“學習課堂”的內(nèi)容中，就是案例是學習內(nèi)容的一部分，充分發(fā)揮案例教學法的作用。針對每一案例，我們設計了一些思考題或是投票活動，引導學生觀看與思考，學生可以發(fā)表自己不同的觀點。題庫中編輯了1000多道試題，涵蓋各種題型和《網(wǎng)絡營銷》的所有知識點，可作為高職院校學生進行專接本考試的復習資料。

三、在線開放課程設計中需要注意的問題

1.適應移動學習模式

移動通信技術的飛速發(fā)展，使移動學習成為未來重要的學習模式。因此在構建在線開放教學平臺時，教師要注意課程資源的編輯與建設應適應移動客戶端的瀏覽格式，如文字編輯要采用合適的字體字號，視頻格式最好以MP4或AVI為主等，這樣才能保障資源在移動客戶端正常運行。

2.注重互動環(huán)節(jié)設計

互動和交流是學生自主解決問題的主要途徑，因此在線開放課程的設計中，交流討論模塊的設計與運用顯得尤為重要。教師要設計學生感興趣的話題引導其討論，采用合適的交互策略，調(diào)動學生互動交流的積極性，只有形成學習者之間全方位的自主交互模式，在線開放課程的設計才能發(fā)揮實效。

作者:張濤 單位:河北政法職業(yè)學院

參考文獻：

篇(2)

大學物理實驗是面向高等院校理工科專業(yè)學生開設的一門必修課程，也是對學生進行科學實驗基本訓練的一門基礎課，旨在使學生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓練，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極探索、團結合作的精神[1]．隨著多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學方式已不再適應時代要求．教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“以教育信息化引領教育現(xiàn)代化”的要求，各高等院校正在加快教育信息化基礎設施和數(shù)字教育資源建設，提高教師信息化應用水平，促進信息技術與教育教學深度融合，不斷提高大學物理實驗教育教學質(zhì)量[2]．筆者根據(jù)學校提供的moodle網(wǎng)絡教學平臺，設計了符合大學物理實驗教學特點的網(wǎng)絡課程，并應用于日常教學和管理中，起到較好的教學效果．

2大學物理實驗教學存在的問題

大學物理實驗的教學對象是大學一、二年級的學生，是物理專業(yè)學生進入大學后的第一門實驗課程，所以學好大學物理實驗對后續(xù)其它實驗課程的學習至關重要．在多年的傳統(tǒng)教學模式下，大學物理實驗的教學現(xiàn)狀存在以下幾方面的問題．（1）教學計劃學時數(shù)少．受新教學計劃和新教學大綱的影響，大學物理實驗的學時數(shù)減少，實驗理論課堂講授的時間更少，教師與學生的互動很難進行，啟發(fā)性和探究性教學難以實施[3]．（2）學生物理實驗基礎水平參差不齊．來自城市優(yōu)質(zhì)學校的學生動手能力較強，基本上都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗．而來自邊遠農(nóng)村地區(qū)或城市部分面上中學的學生動手能力相對較差，由于這些學校的實驗設備不足，學校無法開展物理實驗基本技能的訓練，所以這些學生很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，有些同學連最基本的測量儀表如電壓表、電流表都沒見過．（3）實驗教學效果差，學生做完實驗就忘記．由于受實驗時間的限制，教師一般采用傳統(tǒng)的教學模式，即先集中簡要介紹實驗原理、實驗步驟、儀器操作規(guī)程、原始數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理與分析，再讓學生獨立完成實驗操作和實驗記錄．教師講授完這些教學內(nèi)容后，留給學生獨立完成實驗的時間少，學生怕無法按時完成，產(chǎn)生緊張情緒，對老師的啟發(fā)性提問不屑一顧，對一些實驗現(xiàn)象缺乏思考．雖然按要求完成了實驗數(shù)據(jù)的記錄，也只是對老師的實驗演示的重現(xiàn)，對實驗理解不透徹，做完實驗就把操作忘記．等到期末操作考試時，面對曾經(jīng)做過的實驗束手無策．（4）學生實驗報告書寫潦草，不規(guī)范，提交不及時．近年來，隨著高校擴招，學生數(shù)多，教師隊伍建設跟不上，教師的教學工作量大，實驗報告無法及時批改，堆積如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根據(jù)不同專業(yè)采用紙質(zhì)筆試或操作考試．有了網(wǎng)絡課程的試題庫后，就可以采用網(wǎng)上抽題網(wǎng)上筆試和網(wǎng)上抽題現(xiàn)場操作考試相結合的方式．

3基于Moodle網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢

Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公開源代碼的網(wǎng)絡課程管理系統(tǒng)，Moodle翻譯成中文就是“面向?qū)ο蟮哪K化開發(fā)動態(tài)學習環(huán)境”．Moodle是以建構主義為教學依據(jù)，采用與我國新課程類似的模塊教學，它的基本模塊有：站點管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、資源模塊、測試模塊等．Moodle作為網(wǎng)絡教學平臺具有以下幾點優(yōu)勢[4-5]：（1）界面設計簡單、高效、安全，絕大部分教學內(nèi)容、資源等可即時添加、即時顯現(xiàn)．（2）支持多種課程形式和靈活多樣的學習活動，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、協(xié)作程序教學等．教師能夠隨時選擇合適的標準進行教學評價，并根據(jù)學生的學習情況調(diào)整生成新的課程目標．（3）教師可以查看成員日志，統(tǒng)計每個學生的活動細節(jié)如最后訪問時間、閱讀次數(shù)，匯編每個學生的詳細報告．一般訪問次數(shù)多的學生，學習比較認真，學習成績也比較好．（4）教師可以布置作業(yè)，平臺可以自動記錄學生上傳作業(yè)的時間，教師可以隨時查看學生的作業(yè)，并在平臺上進行評定，了解教學效果．平臺即時把評判結果反饋給學生，使學生能及時修改并再次提交．（5）支持教師的混合式教學和學生的個性化學習，幫助教師與學生在協(xié)助的在線環(huán)境中交流．有多種類型的論壇如聊天室、課程新聞討論區(qū)、教學討論區(qū)等供選擇，促進了教師與學員、學員與學員、學員與課程之間的交互．（6）支持多種格式文件資源的上傳，如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等電子文檔．

4《大學物理實驗》網(wǎng)絡課程的設計

基于大學物理實驗的教學特點和Moodle網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，設計的大學物理實驗網(wǎng)絡教學課程，可以彌補傳統(tǒng)大學物理實驗教學中存在的不足．該網(wǎng)絡課程的總體設計如圖1所示，網(wǎng)絡課程主界面截圖如圖2所示，各主要功能模塊介紹如下：（1）用戶管理．用戶成員包括管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無編輯權教師、學生、訪客等．教師可以手動添加學生名單，也可以設置“選課密碼”讓學生自己選課成為該課程學員．（2）課程設置．教師可以對課程名稱、課程簡介、課程開始時間和結束時間、課程格式、外觀、命名角色進行設置．（3）實驗教學資源．包括課程基本信息、實驗項目、實驗講義下載、實驗教學視頻、虛擬仿真實••105驗、基于Excel的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、實驗儀器介紹、優(yōu)秀學生實驗報告展示等．課程基本信息：包括課程介紹、實驗教學大綱、實驗考試大綱、教師隊伍介紹、互聯(lián)網(wǎng)上的其它教學資源鏈接．實驗項目：根據(jù)學校開展的實驗項目力熱、電磁、光學等實驗，分別進行獨一介紹，介紹內(nèi)容包括實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容、實驗步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理．實驗講義下載：教師每學期都會對教學內(nèi)容做適當?shù)男薷?，提供最新電子版的實驗講義和其它網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教材供學生參考．實驗教學視頻：將教師的課堂教學視頻、實驗操作視頻等通過采集錄制、剪輯、字幕后期處理，或針對具體某一實驗操作流程、實驗現(xiàn)象的觀察等制作成微視頻、微課上傳到該模塊，供學生課前預習，課后復習．支持多種視頻格式如MP4、FLV等，但為了保證視頻能兼容各類終端（如PC、安卓、蘋果）系統(tǒng)的各種瀏覽器，實現(xiàn)視頻的在線播放，教師在上傳視頻之前，應先將視頻轉(zhuǎn)換成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），視頻上傳后將視頻文件名稱改為英文名稱．虛擬仿真實驗：該模塊添加了由中國科學技術大學基礎物理中心研發(fā)的霍爾效應、雙臂電橋測電阻、熱敏電阻溫度特性等部分物理仿真實驗和由學校師生自行開發(fā)的基于LabVIEW的虛擬示波器、虛擬信號發(fā)生器等虛擬儀器．利用虛擬實驗或仿真實驗輔助實驗教學，可以打破傳統(tǒng)實驗教學的束縛，有利于學生能動性的發(fā)揮，讓學生有更多的時間討論和解釋實驗結果、反思實驗過程，同時也能促進同學之間的合作與互動，減少實驗設備與空間，節(jié)約資金，改善實驗條件[6]．實驗數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：利用Excel、Origin等軟件制作實驗數(shù)據(jù)處理模板，輸入原始數(shù)據(jù)后，便能直接計算出實驗結果．該功能應用于實驗室，提供給學生檢查實驗數(shù)據(jù)是否正確，能減少實驗數(shù)據(jù)處理的時間．實驗儀器介紹：該部分包含實驗儀器圖片和儀器使用說明及注意事項．讓學生在做實驗之前，先了解和熟悉實驗儀器的使用方法，減少實驗時間，提高實驗質(zhì)量．優(yōu)秀學生實驗報告展示：教師可以挑選一些優(yōu)秀的學生實驗報告進行展示、表揚，起到示范作用．一些典型錯誤的學生實驗報告，也可以經(jīng)教師批改指正后展示，防止學生重復錯誤．教學課件下載：提供教師的課件及教學資料，方便學生自學．基礎較差的學生能重新學習掌握基本知識，而優(yōu)等生則能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題[7]．（4）實驗室開放預約：該功能有利于開放實驗室的科學管理和方便想補做實驗或提高實驗的同學預約實驗時間．（5）網(wǎng)上考試系統(tǒng)：教師可以對每個實驗項目直接添加小測驗，也可以利用MQE試題編輯軟件制作試題庫后，再添加到該模塊中．小測驗用于課程的正式考試、每一實驗項目的測驗、使用以往舊題目做練習性測驗、提供學生表現(xiàn)立即反饋、讓學生自我評價．學生期末考試方式，采用網(wǎng)上隨機抽題，網(wǎng)上筆試和實驗室現(xiàn)場操作考試，省去了人工紙質(zhì)抽題的麻煩．（6）實驗教學活動．該模塊包括實驗報告提交、教學討論區(qū)和教學信息．實驗報告提交模塊：對于部分實驗項目，鼓勵學生利用計算機軟件進行數(shù)據(jù)處理，并完成一份完整的實驗報告，通過作業(yè)提交功能提交，教師可以隨時隨地利用移動終端網(wǎng)絡設備進行批改和評價．教學討論區(qū)模塊：該討論區(qū)的類型有博客形式的標準討論區(qū)、單個簡單話題、單個人發(fā)表一個話題、問題及解答討論區(qū)和一般問題的標準討論區(qū)．教師提出一些實驗中出現(xiàn)的問題，供學生進行討論、探究．隨著學生應用手機微信的普及，教師可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，將“群二維碼名片”到網(wǎng)絡課程中，學生通過微信“掃一掃”就能加入群聊，進而開展基于微信的教學互動．教學信息模塊：利用新聞討論區(qū)普通新聞與通告，把學生實驗安排表、實驗分組情況表，考勤統(tǒng)計表、成績統(tǒng)計表等到網(wǎng)絡課程上，方便學生及時掌握課程教學信息．還可以本學科學術講座、學術交流活動、學科最新研究動態(tài)、物理實驗設計大賽和學生獲獎新聞等信息．（7）實驗教學評價．評價的類型有反饋、互動評價和投票．反饋可建立自定義的問卷調(diào)查；互動評價允許收集、查看以及評價學生的工作；在投票模塊中，教師提出一個問題，并給出多個應答選項，由學生在線投票．

5結束語

利用基于Moodle網(wǎng)絡教學平臺進行物理實驗教學，能夠有效彌補傳統(tǒng)實驗教學之不足，能夠充分運用以教師為主導和學生為主體的教學活動，有利于加強教師與學生之間的交流和互動，也有利于加快推進學校教育信息化管理和提高實驗室信息化管理水平．

作者:黃賢群 石燕飛 劉秋武 單位:韓山師范學院

參考文獻：

[1]文亞芹．大學物理實驗[M]．西安：西安電子科技大學出版社，2010：1-5．

[2]教育部科技司．2016年12月教育信息化工作日報[EB/OL]．[2017-02-06]．/xxh/focus/201702/t20170206_1486426.shtml

[3]肖立娟．大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與教學改革的探究[J]．大學物理實驗，2015，6（28）：114-116．

[4]謝幼如，柯清超．網(wǎng)絡課程的開發(fā)與應用[M]．北京：電子工業(yè)出版社，2005：208-211．

[5]張豪峰，葛晨光．信息技術及其教育應用[M]．北京：科學出版社，2008：130-161．

篇(3)

關鍵詞：網(wǎng)絡管理與安全課程群；綜合課程設計；項目角色劃分；協(xié)同設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0094-03

作者簡介：徐慧，女，博士，講師，研究方向為網(wǎng)絡與服務管理；邵雄凱，男，博士，教授，碩士生導師，教學副院長，研究方向為計算機網(wǎng)絡、移動數(shù)據(jù)庫技術和Web信息服務；陳卓，女，博士，教授，碩士生導師，研究方向為信息安全；阮鷗，男，博士，講師，研究方向為網(wǎng)絡安全。

作為一所地方工科院校，湖北工業(yè)大學（以下簡稱“我校”）目前面向本科生穩(wěn)步推進“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革：針對70%左右的本科生，以就業(yè)為導向，實施以培養(yǎng)實踐動手能力為主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為兩翼的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)模式；針對20%左右的本科生，培養(yǎng)具有一專多能、湖北工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的復合型中堅人才；針對10%左右的本科生，扎實推進卓越工程師項目計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型的、未來湖北工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的領軍人物。在這一背景下，網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在培養(yǎng)方案設置和修訂的過程中，考慮利用科研平臺、培訓、競賽等方式，切實加強實踐環(huán)節(jié)的設計，進一步推進我?！?21”人才培養(yǎng)模式改革，并以此為契機，進行培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力的教學改革與實踐。本文旨在討論網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的改革實踐。

一、網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的定位

按照“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，我校依據(jù)學科專業(yè)特點探索實施“實驗教學――實習實訓――畢業(yè)設計（論文）――創(chuàng)新教育――課外科技活動――社會實踐”六元結合的實踐教學體系。在這一實踐教學體系的規(guī)劃下，網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都明確規(guī)定六大內(nèi)容的基本要求和學分，并分為基礎層次（基礎課程實驗、生產(chǎn)勞動、認知實習等）、提高層次（學科基礎實驗、課程設計、專業(yè)實習或生產(chǎn)實習、學年論文等）、綜合層次（設計性實驗及科研訓練、學科競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計或論文等）三個層次，從低年級到高年級前后銜接，循序漸進，貫穿整個本科生培養(yǎng)過程，旨在增強本科生的創(chuàng)新意識，提高他們的實踐能力。

面向網(wǎng)絡工程專業(yè)本科生的網(wǎng)絡管理與安全課程群，主要包括“信息安全概論”、“應用密碼學”、“計算機網(wǎng)絡管理”、“網(wǎng)絡防御技術”、“網(wǎng)絡性能分析”和“網(wǎng)絡安全編程與實踐”這六門專業(yè)課程。在課程安排上，“信息安全概論”課程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鑒別與數(shù)字簽名、身份認證、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)庫安全技術以及數(shù)據(jù)的備份與恢復等知識點；而“應用密碼學”課程則介紹密碼學基本概念、基本理論以及主要密碼體制的算法與應用；更進一步，“計算機網(wǎng)絡管理”課程以協(xié)議分析為導向講授網(wǎng)絡管理的相關理論，包括功能域、體系結構、協(xié)議規(guī)范、信息表示等知識點；“網(wǎng)絡防御技術”課程以統(tǒng)一網(wǎng)絡安全管理能力作為培養(yǎng)目標，闡述網(wǎng)絡攻擊的手段和方法以及網(wǎng)絡防御的基本原理；在此基礎上，“網(wǎng)絡性能分析”課程著重討論網(wǎng)絡性能管理的理論與應用；“網(wǎng)絡安全編程與實踐”課程討論網(wǎng)絡安全編程實現(xiàn)的基本技術。值得注意的是，網(wǎng)絡工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全課程群建設成果，目前正在為面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的相關課程體系設置與教學方法改革所借鑒。

網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計介于實踐教學體系中提高層次到綜合層次的過渡階段，作為網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生第四學年實踐能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，有利于深入培養(yǎng)相關專業(yè)本科生的網(wǎng)絡管理與安全綜合實踐能力。

二、基于項目角色劃分的實施方案

為了培養(yǎng)網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)本科生的工程實踐能力，網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計實施過程的改革思路是：采用自主團隊方式，選擇并完成一個網(wǎng)絡管理與安全項目。對于相關專業(yè)本科生而言，因為是自由組成團隊，項目角色劃分顯得尤為重要。在這一背景下，提出基于項目角色劃分的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計實施方案。

網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計并不是要求本科生在短時間內(nèi)便可以完成一個很大的網(wǎng)絡管理與安全項目，主要是希望他們能夠利用已有網(wǎng)絡管理與安全課程群的知識基礎，按照軟件工程的思路合作完成一個規(guī)模適中的網(wǎng)絡管理與安全項目，提高網(wǎng)絡管理與安全綜合實踐能力?；诓惶蟮捻椖恳?guī)模，網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的項目角色劃分與相應職責見表1。

三、網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設計

作為一所地方工科院校，我校自2008年開始面向本科生開設網(wǎng)絡工程專業(yè)，并于2012年面向本科生開設物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，同時已獲批“湖北省高等學校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目”。網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)雖然是兩個不同的專業(yè)，卻具有一定的關聯(lián)性，如何保證網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的實施方案對于這兩個專業(yè)的協(xié)同設計，是專業(yè)改革實踐過程中需要考慮的問題。圖1給出網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計在實施過程中網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設計方案：

如圖1所示，網(wǎng)絡工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括四個方向，即“信息安全與密碼學”、“網(wǎng)絡防御技術”、“計算機網(wǎng)絡管理”與“統(tǒng)一網(wǎng)絡安全管理”。其基本的選題思路在于幫助本科生熟悉常用的網(wǎng)絡管理與安全編程開發(fā)包，并掌握網(wǎng)絡管理與安全項目實踐的基本技術，為將來從事網(wǎng)絡管理與安全方面的研發(fā)工作打下一定的基礎，各方向的參考選題見表2。

更進一步，較之網(wǎng)絡工程專業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)具有更強的整合性與自身的特色，見圖1，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計的選題主要包括兩個方向，即“物聯(lián)網(wǎng)安全”與“物聯(lián)網(wǎng)管理”，各方向的參考選題如表3所示。[1，2]

按照我校“721”梯級、分類、多元人才培養(yǎng)模式改革思路，作為實踐教學體系中提高層次到綜合層次過渡階段的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡管理與安全綜合課程設計在改革實踐過程中，考慮采用基于項目角色劃分的實施方案，并嘗試實現(xiàn)該方案在網(wǎng)絡工程專業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的協(xié)同設計，同時給出這兩個專業(yè)不同方向的參考選題。

參考文獻：

篇(4)

一、 教學內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫原理部分主要講授數(shù)據(jù)庫的基礎理論知識，包括數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概述、數(shù)據(jù)模型、關系代數(shù)、結構化查詢語言SQL、關系系統(tǒng)及查詢優(yōu)化、關系數(shù)據(jù)理論、數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫恢復技術、并發(fā)控制、數(shù)據(jù)庫安全性與完整性。這一部分強調(diào)的是理論和基礎，當然也設計了一些實驗，但主要是驗證性的和較小的設計性的實驗，其目的是使學生加深對所學知識和理論的理解和掌握。在本部分的教學過程中，除了要求學生作相應章節(jié)的習題之外，還要適當?shù)慕o出一些應用實例，啟發(fā)學生在課外去查閱相應資料，為下一環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)庫應用做準備。

在數(shù)據(jù)庫應用部分中，我們主要以典型的Oracle、SQL Server為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，介紹具體的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與開發(fā)方法，并結合相應的開發(fā)工具，以幾個具體的應用課題為目標要求學生選擇性的進行實際應用項目的設計與開發(fā)，使學生在實際設計與開發(fā)過程中進一步深入理解和掌握數(shù)據(jù)庫理論知識，熟悉數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的設計和開發(fā)方法，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、教學方法

現(xiàn)在各高校都配有多媒體教室，適當采用多媒體授課，一方面可以增大知識信息量，把原先難以在課堂上表達清楚的內(nèi)容生動的演示出來，另一方面也提高了學生的觀察能力和學習興趣，提高了教學效率。本課程的特點決定了它可以采用，也有必要采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段進行授課。

學生的外語能力是一個很重要的素質(zhì)要求，對于計算機類專業(yè)學生尤為重要。目前，有大量的著作、期刊、論文都是英文原文，快速、準確的獲得科技前沿信息是計算機專業(yè)學生立足于社會的根本。為了強化學生的外語能力，我們結合國際合作班教育進行了雙語教學嘗試，積累了一些具有實際應用價值的經(jīng)驗和教訓。

三、實驗和課程實習

教學是教師和學生不斷交流的過程，實驗是實現(xiàn)這個過程的橋梁，可以彌補課堂教學的不足，加深對基礎理論的理解，啟發(fā)學生自主思考，大膽創(chuàng)新，達到良好的理論聯(lián)系實際的教學效果。除了觀察性和驗證性實驗之外，我們還開設了設計性實驗和綜合性實驗，目的是培養(yǎng)學生的抽象思維能力和科研能力。

除了對學生獨立工作能力的培養(yǎng)之外，從提高綜合能力出發(fā)，我們增加了綜合性課程設計。通常，學生必須成立幾個工作組，共同設計并實現(xiàn)具有一定規(guī)模的系統(tǒng)。這些系統(tǒng)要求學生在工作組中必須考慮現(xiàn)實社會問題所涉及的開銷、安全、效率等。增設數(shù)據(jù)庫課程設計對于提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神具有特殊的作用。

四、考試和考察

考試形式的多樣化是我們注重學生多方面培養(yǎng)的一個重要方面。學生因為擔心考試而整天抱著書本死記硬背，這不是我們的教學目的。當然，我們也不能摒棄考試這種檢查學生掌握知識程度的重要方式，但這絕不是唯一的方式。因此，除了數(shù)據(jù)庫原理部分采用常規(guī)考試以外，我們還增設了課程設計考察、答辯、提交論文等多種不同的方式。

常規(guī)考試主要檢驗學生對課堂知識的理解和掌握程度；課程設計考察主要驗收學生所設計的系統(tǒng)，考察學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業(yè)知識的程度；答辯主要考察學生的表達能力，要求學生能簡明扼要、重點突出的闡述主要內(nèi)容；提交論文是對課程設計成績達到優(yōu)秀的學生提出的更高要求，要求學生對所設計的問題能夠深刻分析，有重大改進或獨特見解，按照論文的規(guī)范化要求書寫工整或用計算機打印成文。

五、科研

科研和教學相結合，理論聯(lián)系實踐，相互促進，取長補短，一舉兩得。我們努力注意最新技術的引入，同時結合學生所掌握的理論基礎知識，從一些科研任務中選擇有實用價值的題目在課程中進行了討論與實驗。當然，這部分實驗對于需要解決的題目來說還很不夠，還需要學生利用課余時間，利用自己的計算機、利用開放性實驗室進行工作?？蒲袔恿私虒W，加強了教的目的性，也提高了學的自主性和積極性；教學也推動了科研，帶著問題的教學勢必解決問題進而發(fā)現(xiàn)新的問題。

六、與其他課程相結合

除了本課程的前序課《高級語言程序設計》《離散數(shù)學》和《數(shù)據(jù)結構》以外，與本課相關的課程還包括《軟件工程》《OOP方法與技術》《可視化編程》《計算機網(wǎng)絡》等。這些課程或是本課程的后續(xù)課，或是并行課，有的需要本課程的知識，有的為本課程提供一定的支持。因此，我們將該門課程的教學安排在學習完《數(shù)據(jù)結構》，掌握一門程序設計語言，熟悉一種編程環(huán)境之后，尤其注重與《軟件工程》《計算機網(wǎng)絡》等課程相結合的教學方式。

數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與開發(fā)是一項龐大的工程，是涉及多學科的綜合技術。必須把軟件工程的原理和方法應用到數(shù)據(jù)庫建設中來。運用軟件工程的原理和方法開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，一方面為實踐提供了科學理論和工程方法，另一方面在實踐中加強了對理論的進一步認識，所以可以要求學生嚴格按照軟件工程的原理和方法進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設計與開發(fā)。

另外，有了《計算機網(wǎng)絡》的知識便可以較為容易的形成網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的思想，同時亦可構建基于C/S或B/S計算環(huán)境的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等實用系統(tǒng)。

篇(5)

關鍵詞： 成人教育； Moodle平臺； 網(wǎng)絡課程； 微型化； 設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）12-53-04

Abstract： On the basis of analyzing the current situation of network curriculum development， with the philosophy of miniaturization learning as a guide， how to use a variety of activity modules provided by Moodle to do the course-offering， course management and learning activity design is discussed. The basic computer network course of medical is designed and developed based on Moodle platform， in order to provide methods and ideas for teachers and network resource builders to doeducation network course development and teaching practice on the platform.

Key words：education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人學習者的學習目標傾向于解決生活中的問題、攝取生活中的知識。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，其理念先進、開源免費、技術門檻低，為開展微型化教學及自主學習活動提供技術平臺，已成為各國高校網(wǎng)絡教學的主流平臺[1]。Moodle平臺是一個基于Web的課程管理系統(tǒng)，它不僅適用于大中小學、教師教育，也適合成人教育、單位培訓等領域。Moodle為教師提供了十分豐富的課程創(chuàng)建與管理相關的工具，教師可便捷的將在線教學模塊自由組合。Moodle在國內(nèi)的推廣始于2006年，在Moodle的應用中，其理論與實踐的研究范圍不斷增長，影響范圍不斷擴大。

1 成人教育網(wǎng)絡課程的研究現(xiàn)狀

網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容、教學對象和教學活動的主體是通過互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)的。網(wǎng)絡教學資源包括很多方面，如網(wǎng)絡課件、教學平臺、測試系統(tǒng)以及網(wǎng)絡課程等[2]。網(wǎng)絡課程在網(wǎng)絡教育教學資源中地位顯著。

我國網(wǎng)絡教育以成人繼續(xù)教育為主，傳統(tǒng)教育體制中的學習內(nèi)容、學習方式并不適合于成人學習者。成人學習者的特征主要有：成人學習者學習的目的在于獲得成就感、實現(xiàn)自我價值。成人學習者學習時間靈活，有間斷性。

醫(yī)學計算機基礎是醫(yī)學院校一門計算機基礎教育實踐課程，側(cè)重培養(yǎng)學生動手實踐能力。從教學中積累的經(jīng)驗看，目前大多數(shù)學校受師資力量、硬件條件的限制，在課程的理論教學階段主要采用講授法，實踐教學階段主要采用操作演示法，而較少采用基于問題的學習、案例教學和研究性學習等方法。教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極地參與教學活動；學生缺乏體驗和實踐，存在“學而不會用”或“學而不能用”等現(xiàn)象，這些問題導致計算機公共課的教學不能真正提高學生的計算機應用技術能力，無法滿足信息化環(huán)境下教學對教師信息技術能力的要求[3]。

總的看來，計算機課程還缺少一個功能強大、系統(tǒng)穩(wěn)定、安全性較好的網(wǎng)絡輔助教學平臺來開展混合式實踐教學，這需要改革傳統(tǒng)的教學模式。

2 基于Moodle 醫(yī)學計算機基礎在線平臺設計

2.1 Moodle平臺概述

基于Moodle平臺的網(wǎng)絡課程開設采取在主機上建立平臺的方式。從Moodle官方網(wǎng)站（https：///）的Downloads版塊下載Moodle平臺一體化安裝包，根據(jù)操作系統(tǒng)選擇不同的版本。打開瀏覽器，在地址欄輸入http：//localhost/，進入Moodle平臺的安裝界面，根據(jù)提示信息進行操作，需要選擇安裝語言、完成配置數(shù)據(jù)庫選項、創(chuàng)建各種配置文件等功能。搭建好框架以后，根據(jù)課程的需要添加資源和活動，在教學中逐步豐富所需教授的內(nèi)容[4]。

Moodle平臺最大的特色是免費開源和強大的功能。它的主要功能可分為網(wǎng)站管理、課程管理和學習管理三個部分。網(wǎng)站管理“主題”插件中允許管理員根據(jù)需要進行網(wǎng)站的顏色、字體、字庫和布局等定義，也可以選擇很多種交互界面。學生通過學習管理平臺可以看到自己所學習課程的過程；可以選擇適合自己的Moodle界面語言，如英語、法語、葡萄牙語等幾十種語言。課程管理幾乎囊括了教學活動需要的大部分功能，諸如聊天、作業(yè)、投票、論壇、測驗、資源等課程活動。Moodle官網(wǎng)中不斷地增加并更新各種模塊內(nèi)容，新模塊的安裝也僅僅需要簡單的操作便可與原來的系統(tǒng)兼容。Moodle各個平臺部分為學習的開展提供了快捷有效的方法，其開源性大大增加了使用的范圍。應用Moodle平臺可以拓寬師生之間、同學之間交流的空間，并將交互記錄長期保存[5]，教師能夠結合課程需求和學習者的特征設計相關學習內(nèi)容和學習活動。

2.2 課程設計模式

通過借鑒現(xiàn)有的學科服務平臺的研究成果，結合學科服務的實際需要和Moodle現(xiàn)有功能，以管理員身份登入Moodle系統(tǒng)，添加了計算機網(wǎng)絡和計算機應用基礎兩門課程。在計算機應用基礎平臺上設計了醫(yī)學數(shù)據(jù)庫、學術交流、測驗等版塊，系統(tǒng)結構如圖1所示。

課程設計首先明確教學目標，設計學習平臺整體風格、界面等，包括完善課程介紹，進一步實施課程管理。學習者只需熟悉Moodle提供的模塊功能，即可自由地設計、管理自己的網(wǎng)絡課程，添加各類教學資源，開展豐富的課程活動，如論壇、測驗、投票、問卷調(diào)查、聊天室、Wiki、Blog等。在編輯狀態(tài)下，點擊“添加一個活動或資源”，在下拉列表中選擇“文件”、“網(wǎng)頁”、“Wiki 協(xié)作”、“互動評價”、“聊天”、“討論區(qū)”、“測驗”等選項進行相關教學活動的設計，如圖2所示。

以討論區(qū)為例進行分析。討論區(qū)有多種類型，有一般用途的標準討論區(qū)、單個話題形式的討論區(qū)和問題―解答形式的討論區(qū)等。打開編輯功能，點擊“添加一個活動或資源”，在下拉列表中選擇“討論區(qū)”，即可打開討論區(qū)的編輯頁面，輸入討論區(qū)名稱、編輯討論區(qū)簡介、選擇討論區(qū)類型、設置其他參數(shù)等。保存并返回課程后，就可以看到創(chuàng)建好的討論區(qū)，點擊進入，單擊“開啟一個新話題”，輸入討論主題、正文內(nèi)容，設置訂閱方式等，最后點擊“發(fā)到討論區(qū)”，即可完成異步討論區(qū)的創(chuàng)建，見圖3。用戶可以根據(jù)討論的主題進行選擇。本文主要使用的是一般用途的標準討論區(qū)，偶爾也會用到單個簡單話題和問題及解答形式的討論區(qū)。

另外，作業(yè)模塊是一個很有用的工具，它可以用來對學生的作業(yè)進行評分和管理。可以利用作業(yè)模塊要求學生上傳他們的作業(yè)（電子文檔）到課程中或者讓他們直接在線上完成作業(yè)[6]。

2.3 課程管理平臺實現(xiàn)

教師通過該平臺提供的動態(tài)模塊功能，自由組合搭建個性化的網(wǎng)絡課程[7]。課程教學資源應有形式多樣的呈現(xiàn)方式，比如課件素材、案例素材、媒體素材、文獻資料等，以滿足多樣性學習的需求，同時支持多種教學模式。

⑴ 網(wǎng)絡課程管理。教師通過“課程資源”和“教學活動”兩大模塊來添加課程內(nèi)容。利用前者可及時進行知識拓展，將本課程的資料、講義、課程綱要和其他擴展性的學習資源網(wǎng)站鏈接，確保學生課前熟悉資料，提前做好預習準備。利用后者可設置多個功能模塊供參與者之間互相交流，如：聊天室、討論區(qū)、測驗、互動評價、作業(yè)、調(diào)查反饋等，教師能夠方便有效地掌握學生的互動學習活動。

⑵ 教學課程管理。教師接收到學生的反饋之后，根據(jù)學生對預習內(nèi)容掌握的整體水平，調(diào)整教學方法，增加一些學生感興趣的，以及解決臨床實踐問題的內(nèi)容。選擇部分反饋內(nèi)容以幻燈片的形式帶到課堂，設立問題，組織詳細討論。課堂教學后，通常教師布置習題，這部分主要是為了促進學生的高級應用能力的發(fā)展。教師要關注學生的反應，關注學習進度，鼓勵學生開展小組討論、辯論等一系列協(xié)作學習，激發(fā)學生參與的興趣和熱情，并針對學生的表現(xiàn)給予一定的評價[8]。

2.4 教學評價

為了檢驗網(wǎng)絡課程平臺的使用效果并使網(wǎng)絡課程得到進一步完善和優(yōu)化，在學生學完該課程后，有必要對其學習情況進行考核、檢驗。因為課程資源和課程活動的設計與組織是需要反復調(diào)整的過程，應當在教學過程中根據(jù)學生和課程教學的需要，結合教學對象的特點不斷的進行調(diào)整和改進。Moodle網(wǎng)絡課程可以提供多種方式獲得反饋信息，如調(diào)查問卷、討論區(qū)、互動評價、作業(yè)、測試等，可以幫助相關教學人員找出網(wǎng)絡課程存在的問題，不斷進行修改、優(yōu)化。計算機應用基礎課程評價從三方面進行：教師自評、教師對學生的評價和學生對教師的評價。課程可以采用問卷調(diào)查和與學習者進行面對面的交流來診斷評價網(wǎng)絡課程的學習情況，同時考查學習者上機過程的表現(xiàn)情況，作形成性評價的設計。教師可以利用階段測驗考查學生對課程總體知識點的掌握程度，制定詳細考評標準，從而進行網(wǎng)絡課程的總結性評價設計，以評估當前教學資源的設計是否可以幫助學習者完成學習目標，本網(wǎng)絡課程是否可以繼續(xù)投入使用。

3 結束語

成人學習者的學習是以問題解決為中心，針對成人的課程設計必須符合其學習特征，教師在設計教學模式時只要合理使用Moodle平臺所具有的功能，搭配好資源和活動，就可以構建一個非常有特色的成人教育平臺。

本文經(jīng)過對Moodle網(wǎng)絡課程設計模式的深入研究，對計算機應用基礎網(wǎng)絡課程進行了詳細設計，包括課程開設、課程管理、學習活動設計等，希望能為Moodle網(wǎng)絡課程的教學實踐積累經(jīng)驗，為高校成人教育的發(fā)展和網(wǎng)絡平臺的建設提供參考。

在完成對計算機應用基礎的教學實踐后，可以通過設定具體的評價類型、評價權重、評價要點等，對Moodle平臺的教學資源設計和學習效果進行問卷調(diào)查，以進一步研究Moodle平臺的功能模塊開發(fā)和豐富教學資源，同時豐富界面設計，適當增加醫(yī)學案例和視頻資料等。對網(wǎng)絡課程進行優(yōu)化設計，探索傳統(tǒng)教學與Moodle教學平臺相結合的獨特教學模式，以提高平臺的趣味性、多樣性、實用性和教學效果。

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篇(6)

[關鍵詞]過程管理；網(wǎng)絡課程；設計；理念系統(tǒng)；構建

[中圖分類號]G40－057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009－8097(2011)08－4074－05

隨著“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”和“國家精品課程建設工作”的實施，全國各地高等院校和網(wǎng)絡學院近年來都開展了網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)實踐，使得我國的網(wǎng)絡課程無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都取得了長足的進步，隨著實踐的不斷深入，網(wǎng)絡課程設計中出現(xiàn)的問題也逐漸引起學界重視，主要有：重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，輕學習環(huán)境與學習活動的設計；缺乏有效的教學和學習組織與管理，使用多呈自發(fā)和隨機狀態(tài)；缺乏完善的評價和反饋機制等。

一項針對大學生網(wǎng)絡學習情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生利用網(wǎng)絡所進行的學習更多是一種無序的狀態(tài)，學習的隨意性很大，學生網(wǎng)絡學習的意識和技能還不能完全適應網(wǎng)絡學習的需要，教師在學生利用網(wǎng)絡學習的過程未很好地發(fā)揮作用，教師缺乏對學生自主學生能力的培養(yǎng)、缺乏對學生利用網(wǎng)絡學習的方法指導和過程監(jiān)控，使網(wǎng)絡學習并未真正發(fā)揮作用L3_。

因此，作為網(wǎng)絡課程的設計者，在設計時如何體現(xiàn)對學習過程的指導、管理和監(jiān)控，培養(yǎng)和提高學習者自主學習能力和學習者的自我管理能力，最終達成幫助學習者有效學習的目的，成為網(wǎng)絡課程設計、網(wǎng)絡教育教學中亟待解決的問題。筆者嘗試將工業(yè)領域的過程管理理念引入網(wǎng)絡課程設計中，從過程管理的視角看待網(wǎng)絡教學中學習者的學習過程，通過對學習者的學習過程的描述，從而建構一個基于過程管理的設計理念系統(tǒng)。

一　過程與過程管理

1　過程與過程管理的概念

所謂過程是指一系列定義好了的活動，通過這些活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的輸入轉(zhuǎn)換為輸出。其中輸入是過程活動要用掉、消耗掉或變換成輸出的東西；輸出是過程活動的結果；控制是過程活動所受的約束、進行變換的條件或活動的依據(jù)；機制或資源則是過程活動賴以進行的基礎、手段或支撐條件，可以是開展活動的人或硬、軟件設備等。如圖1所示。

所謂過程管理，是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程，如學習過程，進行形式化描述、管理的方法，它已在企業(yè)管理中得到成功應用。

2　網(wǎng)絡學習過程的過程理論描述

如果從過程的基本概念出發(fā)，學習過程就可以描述一系列定義好了的學習活動，通過這些學習活動，可以在一定的約束條件下、借助一定的資源將任何形式的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學習業(yè)績。學習內(nèi)容是這一過程的輸入，學習業(yè)績是輸出，教的行為是控制，學習技術是支撐。這一描述可以用圖2表示。

在這個學習過程的描述中，除了學習者、教的行為、學習內(nèi)容和學習工具外，還有兩個要素，即學習業(yè)績和教的行為。

學習業(yè)績是指經(jīng)過學習學生能夠做什么的外部行為表現(xiàn)。一般來說，實現(xiàn)一定的學習業(yè)績對學習過程是有要求的，不同的學習業(yè)績與相應的學習過程有著緊密的聯(lián)系。通過學習業(yè)績所依賴的學習過程，可以找到與之對應的學習能力。

教的行為，指的是網(wǎng)絡課程教學中教師的行為。它包括教師的教的過程以及與此相關的一系列活動。教的行為，其關注的重點不在教的環(huán)節(jié)上，而應該放在導的環(huán)節(jié)上。傳統(tǒng)教育以教師為中心或主導，以老師的課堂集體面授為主。而在網(wǎng)絡課程的教學中，是以學生為中心，以學生的自主學習為主，教師的作用體現(xiàn)在對學生學習過程的指導上。因為，較之課程教學而言，教師的教的行為被去情境化了。課堂教學過程中的口頭言語表達、肢體語言運用、課堂控制、師生交流等環(huán)節(jié)被弱化。同時，教學內(nèi)容的多媒體化、學習資源的全球化、學習方式的個性化等網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢也使得學習者的自主性和個別化學習顯得尤為重要。因此，教師在網(wǎng)絡課程的教學中，應該把重心放在如何設計和開發(fā)出優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程，引導學生更好的進行自主學習，監(jiān)控學習者的學習過程，使得學習者能進行真正的有效的網(wǎng)絡課程的自主學習。

在網(wǎng)絡課程的教學中，教師的教的過程雖然不像課程集體教學那么重要，但我們認為，教師教的行為卻是網(wǎng)絡課程教學能否取得效果的關鍵要素。它是學習者學習的外部動機、外在推動力。沒有教師教的行為，學生學便有可能成為形式化的學、理念上的學、放羊式的學，難有成效。

在網(wǎng)絡課程教學中，教師要通過多種渠道和方式，加強對學習者學習過程的指導與監(jiān)控，除了通過課程公告學習任務，通過在線答疑回答學生的問題外，還要充分可以應用即時通訊工具，如QQ等，對學生進行個別化的學習指導，通過各種認知工具、知識管理工具和評價工具，指導學生制定合適的學習計劃，進行有效的知識管理和恰當?shù)淖晕以u價等等。因此在網(wǎng)絡課程設計中，要充分認識到教師對學生學習過程指導的重要性，要充分考慮利用各種工具和手段，加強網(wǎng)絡課程設計中教師對學生學習過程的指導與監(jiān)控。

二　基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計核心理念

網(wǎng)絡課程的設計理念，正經(jīng)歷從關注信息傳遞以教為中心的設計模式走向重視學習者的網(wǎng)絡學習活動過程，以促進多元對話為特征的設計模式。也就是說，網(wǎng)絡課程的設計理念正在由關注“教”轉(zhuǎn)向關注“學”。基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計是在關注“學”網(wǎng)絡課程設計理念關照下的網(wǎng)絡課程設計，它將學習者的學習過程作為網(wǎng)絡課程設計的聚焦點，強調(diào)學習者在網(wǎng)絡課程中的主體地位，重視學習者的自主學習活動。同時，基于過程管理的網(wǎng)絡課程采用“過程取向”的課程開發(fā)思路，關注學習過程，強調(diào)學習過程中的師生交互作用，并在這種交互過程中培養(yǎng)學習者的學習能力。在這種交互過程中注重體現(xiàn)教師的作用――對學習者學習過程的“管理”，即引導與監(jiān)督?；谶^程管理的網(wǎng)絡課程設計還強調(diào)技術在教師管理學習過程中的重要作用，它不但為學生的學提供工具支撐，也為教師的教以及對學習者學習過程的管理提供工具支持?；谶^程管理的網(wǎng)絡課程關注學習者的學習過程，重視學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來的自主學習能力，因而，基于過程管理的網(wǎng)絡課程評價是主體取向的評價，其依據(jù)是課程能否以適合學習者個性化學習的方式促進學習者能力的發(fā)展。

因此，基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計的核心理念可以歸納如下：

1　以學習者為主體

以學習者為主體是最重要的核心理念與價值觀。建構主義強調(diào)學生是認知的主體、主人，教師不可能代替學生學習，也不應向?qū)W生灌輸知識，而應該努力激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，尤其幫助學生建立起學習的責任感，使學生真正成為學習的主人(桑新民，2004)。教師是學習者意義建構的引導者和促進者，他們的主要任務是激發(fā)學習者的學習動

機，引導和幫助學習者建構意義，為學生提供(或是與學生共同創(chuàng)造)一個適合學習的環(huán)境則是現(xiàn)代教師的重要責任。

2　以學習過程為中心

以學習過程為中心，其目的就是提高學習者學習的自我管理能力。學習的自我管理就是關于學習過程的知識、信念以及對學習過程的監(jiān)控。學習的自我管理能力具有自我意識的性質(zhì)和自我監(jiān)督、自我控制的功能。自我管理學習是網(wǎng)絡信息時代主導的學習方式。班杜拉(Bandura，1987)認為，自我管理是一種控制自己行為的能力，是一個人個性的表現(xiàn)。齊莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理學習的過程包括自我評價、組織和轉(zhuǎn)化，目標和計劃的制訂，尋找信息，自我監(jiān)督，建構學習環(huán)境，責任心，練習和記憶，尋找社會幫助，復習等。在我國，自我管理學習也通常被稱之為自主學習。文哲認為，自主學習是指一種學習書本和學習實踐技能的能力，它包括自我篩選、設定目標、自己尋找學習內(nèi)容、自己確定學習方法與途徑，以及自我管理學習過程等㈣。

在網(wǎng)絡課程設計中，作為設計者，關注學習者的學習過程，細致描述、考量學習者的學習過程，為學習過程提供指導與監(jiān)控，建立起“以學習者為主體，從學生自主學習開始，支持學習者的個性化學習方式選擇，幫助學習者進行自我管理”的設計理念，充分調(diào)動學生學習的積極性，有效地培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控、自我管理能力。

3　技術作為教／學工具

技術作為學習工具是建構主義技術應用觀的具體反映與要求。技術作為學習工具有多樣化的角色和功能(鐘志賢，2005)，基于過程管理理念的網(wǎng)絡課程設計，重視技術作為學習工具，比如電子學檔、概念地圖等工具的應用，促進學習者的學習；重視技術作為學習／教學中融合系列的認知工具，以幫助學習者開展恰當?shù)乃季S活動；重視技術為學習者提供系統(tǒng)計算機介質(zhì)通訊(CMC)的方式，以支持學習者之間的交流與協(xié)作，共享信息和共享知識建構。

4　主體取向的評價

主體取向的評價作為課程和教學評價是評價者與被評價者、教師與學生共同建構意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論老師還是學生，都是平等的主體。這種評價取向認為教師作為課程與教學情境的“內(nèi)部人員”，在評價中具有主體性，而不是被動的、供“外部人員”評價的對象；學生也是評價的主體，是意義建構過程中不可或缺的組成部分(孫立仁，2004)?；谶^程管理的網(wǎng)絡課程設計以學習者為主體，采用檔案袋等表現(xiàn)型評價方式對學習者進行形成性評價，體現(xiàn)了對學習過程中所表現(xiàn)出的能力進行評價的取向，最終期待實現(xiàn)優(yōu)化學習效果，提高學習能力，提升學習者信息素養(yǎng)，最終實現(xiàn)變革學習方式的目標。

三　網(wǎng)絡課程設計的過程管理理念系統(tǒng)

在這個理念系統(tǒng)中，筆者將獲得成功的機制歸納為：個性化的學習方式，學習過程的指導與監(jiān)控，學習者的自我管理，強大的學習技術支持與多元的評價方式。其中學習過程的指導與監(jiān)控以及學習者的自我管理是這五個機制中最為重要的二個，突出了基于過程管理的網(wǎng)絡課程中管理的作用與價值。

在網(wǎng)絡課程中，師生時空上的分離使得教學管理手段發(fā)生變化。電子學檔、學習契約、概念地圖、成長檔案袋等可為基于過程管理的網(wǎng)絡課程提供有效的管理手段。

基于過程管理的網(wǎng)絡課程可以從能力、知識和素質(zhì)三個方面來體現(xiàn)學習者的學習成果，其最終目的是優(yōu)化學習效果、提高學習能力、提升信息素養(yǎng)、變革學習方式。

在上述對基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計核心理念闡述的基礎上，可以進一步構建網(wǎng)絡課程設計的過程管理理念系統(tǒng)，其目的是通過應用最佳的學習過程管理的技術和方法，完善網(wǎng)絡課程教學中對學習過程的指導、管理與評價，提高學習者的學習能力，優(yōu)化網(wǎng)絡課程教／學效果。

一般來說，理念系統(tǒng)包括核心理念與價值觀、獲得成功的機制、采用的管理手段、業(yè)績衡量指標、期望得到的結果等幾大部分。

基于前述對基于過程網(wǎng)絡課程設計理念的闡述，筆者嘗試描繪出基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計理念系統(tǒng)。

四　基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計理念系統(tǒng)的應用

根據(jù)以上基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計理念系統(tǒng)，結合具體的網(wǎng)絡課程設計過程，可以描繪如下網(wǎng)絡課程設計框架，如圖4所示。

設計框架包括學生模塊、管理模塊和教師模塊。教師通過管理模塊對學習者進行學習過程的指導與監(jiān)控。這一設計框架充分體現(xiàn)了基于過程管理的網(wǎng)絡課程設計理念。比如學生模塊中的學習方式選擇子模塊體現(xiàn)了學習者為主體的核心理念。管理模塊中的學習契約子模塊既體現(xiàn)了學習者學習的自我管理，又體現(xiàn)教師對學習者學習過程的指導與管理，既是成功的機制，又是管理的手段。

五　結語

在網(wǎng)絡課程學習中，學習者的自主學習和學習的自我管理能力是影響網(wǎng)絡課程教學效果的兩個前提因素，在網(wǎng)絡課程設計中，必須重視對學習者學習過程的管理和監(jiān)控，促進學習者提高自主學習能力和學習的自我管理能力。從過程管理的角度來看，網(wǎng)絡課程設計正是通過加強教師對學習者學習過程的指導、監(jiān)控和評價，從而提高學習者的自主學習和學習的自我管理能力，最終促進學習者的有效學習。因此，以“以學習者為主體，以學習過程為中心、技術作為學習工具、主體取向的評價”作為網(wǎng)絡課程設計的核心理念，有利于網(wǎng)絡課程學習中學習者的自主學習，有利于提高網(wǎng)絡課程的教學效果。

參考文獻

[1]梁林梅，焦建利，我國網(wǎng)絡課程現(xiàn)狀的調(diào)查分析與反思[J]，開放教育研究,2003，f2)：13―16

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[3]陳波，寧波大學學生利用網(wǎng)絡進行學習的現(xiàn)狀調(diào)查研究[DB／OL]，

篇(7)

關鍵詞： Moodle平臺 在線課程設計 教育信息化

1.引言

教育部1999年啟動的新世紀網(wǎng)絡課程建設工程，大力支持網(wǎng)絡課程的建設。在國家政策的支持下，我國的網(wǎng)絡課程建設取得了一定的成績，大學和中小學都紛紛開發(fā)了大量網(wǎng)絡課程。雖然很多的學校引入了網(wǎng)絡教學平臺，但在教學過程中實施的效果卻不是很理想，當然這與學校的引導和推廣有一定的關系，但任課教師在使用教學平臺時，也沒有對課程做適當?shù)脑O計，不能很好地發(fā)揮教學平臺的作用[1]。

2.在線課程設計的原則

Moodle是一個為專門制作基于因特網(wǎng)的課程和網(wǎng)站的軟件包，也可以說是一個課程管理系統(tǒng)（CMS），與內(nèi)容管理系統(tǒng)有關，同時它也是一個學習管理系統(tǒng)（LMS）。在此基礎上建立的《辦公自動化》課程應該屬于網(wǎng)絡課程，具有網(wǎng)絡課程的特質(zhì)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[2]。所以在教學設計時要以網(wǎng)絡課程的理論基礎為依據(jù)。在進行在線課程設計時要體現(xiàn)如下原則。

（1）交互性原則；

（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則；

（3）教學設計原則；

（4）體現(xiàn)學生學習的個性化和合作化。

3.課程設計前的準備

在Moodle平臺下的教師角色不同于傳統(tǒng)意義上的教師角色。教師失去傳統(tǒng)的領導者的地位，成為課程的設計者和課程的實施者，參與從教學活動的設計到課程實施和課程評價的全過程，充分體現(xiàn)教師的幫扶者作用。主講教師可以添加新課程，修改課程內(nèi)容、添加活動，或者根據(jù)教學任務組合Moodle模塊，也可以管理學生成績和活動評價、查看學生日志、加入討論區(qū)參與討論或者回復學生問題[3]。

在進行課程設計之前，要做好以下兩方面的工作。

（1）添加用戶：這里是通過批量添加用戶，用戶可以是授課教師和學生。

（2）添加課程：添加課程中要注意的是為了讓注冊的學生能夠自己加入到教師創(chuàng)建的課程中，需要對課程設定密碼。也可設定課程顯示方式、最大上傳文件等。

4.在線學習課程設計

教師登錄Moodle平臺，選擇課程，進入課程界面之后，就可以根據(jù)課程特點進行課程設計。

（1）課程資源管理

課程資源是開展各種學習的基礎，有了豐富的學習資源才能進行有效的學習。在Moodle平臺上可以創(chuàng)建豐富的教學資源，不論是自建教學資源還是外部教學資源，通過課程編輯頁面里的“增加一個資源”模塊功能實現(xiàn)，資源模塊主要包括文件、圖書、網(wǎng)頁、文件夾、IMS內(nèi)容包、URL、標簽等模式、標簽等模式。利用這些模塊可以實現(xiàn)文字、圖片、表格、動畫等資源元素的制作，也可以將外部資源鏈接到課程內(nèi)容中，使其成為教學內(nèi)容的一部分[4]。

利用魔燈的資源模塊將這些內(nèi)容到網(wǎng)上，供學生在學習過程中學習和使用。這樣不僅方便教師以后備課，同時還可以對相應的內(nèi)容進行擴充與提高。學生可以在課前、課上、或者課后閱讀了解相關內(nèi)容，豐富對學習內(nèi)容的認識。同時，教師還可以賦予學生上傳資料的權限，讓學生通過Internet搜索、瀏覽相關信息，提高信息技能和素養(yǎng)。

（2）教學互動

互動和交流是學習中很重要的方式，本系統(tǒng)用聊天室和討論區(qū)功能來實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)。

①實時交互

Moodle平臺中的聊天功能能夠提供流暢、同步的文本交互，并支持URL地址、表情符號、圖像格式，供師生、生生之間針對課程內(nèi)容及時討論、交流，系統(tǒng)會記錄所有的討論內(nèi)容，并可以設置是否對師生公開。

當學生在學習中遇到困難時，教師可通過Moodle平臺實施一對一或一對多的實時在線同步教學。

②非實時交互

討論區(qū)是比較重要的課程活動模塊，學習中的交流和討論會在這里進行。教師可以根據(jù)不同的教學目的選擇不同的討論區(qū)類型，還可以設置不同的顯示格式及對張貼的內(nèi)容進行評分作為評價的依據(jù)。通過訂閱討論區(qū)，學生和教師可以通過電子郵件收到最新的討論區(qū)帖子。

教師添加討論區(qū)，可點擊“添加活動”，選擇“討論區(qū)”，創(chuàng)建討論區(qū)，如圖1。

圖1 非實時交互界面

討論區(qū)的一個優(yōu)勢在于，可以通過瀏覽其他學習者的帖子來深化對某個話題的理解，提高認識。由于討論區(qū)是異步的，允許學習者利用充分的時間查閱資料考慮相關話題，發(fā)表言論。

（3）作業(yè)上傳

利用“作業(yè)”模塊，分配在線或者不在線的學習任務，學生可以提交任何格式文件的作業(yè)，如PDF，MSOffice，TXT文本文件，image圖像等。添加作業(yè)類似于討論區(qū)的創(chuàng)建。

計算機類課程實踐性較強，而實踐教學主要向?qū)W生呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容及提供一些實踐素材。教師每次布置作業(yè)任務后，學生根據(jù)要求完成作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)將作業(yè)上傳到教學平臺。

為控制學生的作業(yè)進度，可通過兩種方式進行設置：

若超過時間教師通過修改，將作業(yè)隱藏，學生再無法看到本次作業(yè)要求；

在創(chuàng)建作業(yè)活動時，設置作業(yè)的開始時間和截止時間，如圖2。

學生作業(yè)上傳到平臺之后，教師可根據(jù)作業(yè)的情況，進行打分，給出成績。

圖2 設置作業(yè)起止時間

（4）課程測驗

在教學中，測驗主要用來評估學生對課程和教材的了解和掌握程度，是教學評價的一種方式。隨堂測驗是指完成一個教學內(nèi)容或一個小節(jié)后進行的小型測驗，如圖3。通過隨堂測驗，教師可以很快了解本課的教學效果，針對具體的情況及時調(diào)整教學策略和目標；學生可了解自己對本課的掌握程度，及時調(diào)整學習策略及側(cè)重點。在課程教學中，將隨堂測驗這一方式靈活地穿插在課堂教學過程中并加以合理運用，能收到不錯的效果。

圖3 測驗答題界面

教師可以使用測驗來設計不同的試題，形成一個試題庫，教師以后可使用該試題庫，也可將試題的順序和選項順序打亂，設定答題次數(shù)，允許學生多次嘗試重復做測驗，讓計算機記錄所有的分數(shù)。成績反饋如圖4所示，是測驗中最重要的環(huán)節(jié)之一，它不僅能幫助學生了解自己的學習水平，而且能幫助教師了解學生對各知識點的掌握情況等，這些信息能對下階段的教學或復習給予必要的參考和幫助。在完成隨堂測驗的同時，教師在后臺可以看到每個學生的學習情況，包括完成時間、答題次數(shù)、測驗成績、每個答案被選擇的次數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可使教師充分了解學生的學習效果，并根據(jù)具體情況對學生的最終成績作出合理的反饋。

圖4 測驗反饋界面

測驗模塊的一個突出優(yōu)點在于，教師可以用這個模塊設計出試卷后，隨機的發(fā)放試卷，這樣前后左右的學習者的試卷全部都不一樣，非常便捷。

當然，教師也可以增加知識拓展模塊，便于讓學生在課外拓展知識面，了解課程中新技術的發(fā)展和使用方法。

最后，教師通過查看學生的學習活動報告，可以跟蹤學生的學習過程，從側(cè)面了解學生對課程的關注程度和學習態(tài)度。

5.結語

在Moodle平臺上開設的網(wǎng)絡課程的技術門檻低，使用Moodle可以方便、有效地開發(fā)網(wǎng)絡課程。對于老師來說，教學任務都非常繁重，沒有太多的時間系統(tǒng)地學習網(wǎng)絡課程平臺開發(fā)技術。但是在Moodle上創(chuàng)設課程，則不需要花費他們太多的時間，非常簡單易操作，并且能夠很好地輔助老師的教學，便于學生與教師之間進行互動及課后復習。

參考文獻：

[1]張金寶，宋繼華，唐偉.利用Moodle系統(tǒng)組織網(wǎng)絡教學[J]中國教育網(wǎng)絡，2006（07）.

[2]李兆義.關于高校網(wǎng)絡課程建設的一些思考[J].期刊現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（1）：149-150.