植物學的特點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇植物學的特點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

資源植物學是一門新發(fā)展起來的邊緣分支學科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發(fā)利用途徑。目前，要實現(xiàn)市場經(jīng)濟所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，在資源植物學的教學中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，采取不同教學策略，重視學生的能力培養(yǎng)。

陜西省植物資源的優(yōu)勢

陜西境內(nèi)地形復(fù)雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達1300多種[3]。

資源植物學的課程特色

1.知識容量大

資源植物學內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發(fā)利用途徑、調(diào)查與評價、保護與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時，隨著科學技術(shù)不斷發(fā)展，我國可利用的野生經(jīng)濟植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴展，這就使得該課程的知識容量不斷擴充。

2.實踐操作性強

在課堂教學的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實踐環(huán)節(jié),不僅學生學習資源植物學的專業(yè)知識得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

3.與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合緊密

區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問題[4]。“十二五規(guī)劃”對我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系起來，尤其是陜南經(jīng)濟區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學的教學必須融入到我省經(jīng)濟發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

資源植物學的教學策略與實踐

1.合理安排教學內(nèi)容，凸顯專業(yè)特點

資源植物學教學內(nèi)容龐雜，學生又來自于不同專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點合理安排教學內(nèi)容。對于所有學生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點介紹植物資源分布概況和開發(fā)利用方法。對不同專業(yè)學生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業(yè)學生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解，并適時引入新成就來拓展學生視野。

2.采用多樣化教學方法，提高教學效果

合理運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價值等內(nèi)容，引起了學生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學也是資源植物學教學的重要補充，除了我校植物學精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽藥科大學藥用植物學、北京林業(yè)大學觀賞植物學等精品課程資源。

3.安排適量實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在教學過程適量安排實踐環(huán)節(jié)有助于增加學生的感性認識和學習興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標本等,學生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導(dǎo)學生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進行植物資源調(diào)查，寫出了多篇報告，部分已正式發(fā)表。幾年來的實踐探索證明學生的專業(yè)知識和科學探究能力都有了明顯提高。

篇(2)

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篇(3)

實踐表明，在教學過程中引入并實施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創(chuàng)造性思維能力的訓練，不僅可以提高學生的學習興趣及效率，提高教師的教學水平，而且可以促進學生思維能力的培養(yǎng)[5]。筆者在長期的教學實踐過程中嘗試將哲學方法論運用于藥用植物學理論教學中，力圖使藥用植物學理論知識的學習與個人思維能力的訓練過程有機結(jié)合起來，并探討在藥用植物學教學實踐中開展上述活動對思維能力訓練的可行性及效果。現(xiàn)總結(jié)如下，借以拋磚引玉，共同提高相關(guān)學科的教學水平。

1類比思維能力的培養(yǎng)

1.1定義

類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。

1.2實施方法

利用提問式教學在具有相似特點的理論之間進行思維訓練，如在莖的分枝方式章節(jié)教學總結(jié)階段，設(shè)置問題對學生提問:現(xiàn)在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點，那么根有類似的分枝方式嗎？

1.3結(jié)果

通過類比發(fā)現(xiàn)，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發(fā)達，主根和側(cè)根界限非常明顯，其特點與單軸分枝的特點非常相似；而須根系主根不發(fā)達或早期死亡，側(cè)根很發(fā)達，這一特點與莖的合軸分枝的特點也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關(guān)的知識聯(lián)系起來，不僅訓練了相關(guān)思維能力，而且提高了學習興趣。

2歸納與演繹思維能力的培養(yǎng)

2.1定義

歸納與演繹是相對的一對特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發(fā)式教學中最常用的教學方法。

2.2實施方法

在教學的過程中，教師讓同學們分組討論，通過比較不同點和共同點，可以對相似的知識進行對比和歸納。如對根與莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)的分別比較，就可以有效地將兩者內(nèi)部顯微構(gòu)造知識點的異同串聯(lián)起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區(qū)別這2個科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發(fā)現(xiàn)，腺于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺于葉腋內(nèi)或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應(yīng)用也較多，整個教材體系就是一個從共性到個性的過程。如在藥用植物分類學部分，對于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個物種鑒定的過程。

2.3結(jié)果

通過歸納總結(jié)，學生不僅對藥用植物學相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學習中的重要性。演繹法不僅有助于學生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。

3辯證思維能力的培養(yǎng)

3.1定義

辯證關(guān)系就是事物的兩重性，他們存在于一個統(tǒng)一體中，互相對立，又互相統(tǒng)一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們在分析問題時，要從正反兩方面考慮，權(quán)衡利弊，作出科學的判斷。

3.2實施方法

在藥用植物學教學過程中，會遇到較多需要辯證對待的例子。以藥用種子植物分類學為例，有2株外觀形態(tài)差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據(jù)植物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理論，在教學過程中引導(dǎo)學生，既然變態(tài)根其功能發(fā)生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內(nèi)部構(gòu)造與正常根相比是不是也發(fā)生了變化？

3.3結(jié)果

由于這兩株植物來自于不同的生態(tài)環(huán)境，不同的生態(tài)環(huán)境造成了他們的外觀形態(tài)的差異，但通過DNA條形碼技術(shù)等方法證明他們來源于同一物種；另一個問題答案是其內(nèi)部構(gòu)造也發(fā)生了某些改變。因此，要引導(dǎo)學生運用辯證的思維，從不同的角度結(jié)合來思考問題，不能拘泥于某一方面。

4創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

4.1定義

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，是這些思維方式的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性思維能力需要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備。

4.2實施方法

在教學中筆者利用寫作綜述等形式有意識地嘗試開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如“通過藥用植物學和相關(guān)學科的學習，你如何開發(fā)利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學們通過查閱相關(guān)文獻，并運用藥用植物學及相關(guān)學科的理論和研究方法，創(chuàng)造性地對以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發(fā)方法和技術(shù)進行了綜述。

4.3結(jié)果

通過上述教學過程，不僅可以鍛煉同學們的思維能力和寫作能力，而且使同學們學以致用，有所學習和掌握的同時開闊了學習思路。

篇(4)

論文摘要：依據(jù)目前植物學課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學教學內(nèi)容進行了改革嘗試，提高了植物學教學效果。

植物學是生物科學各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展以及各學科間的交叉融合，目前的植物學教學表現(xiàn)出課時縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學課程教學的實際和民族師范院校的特點結(jié)合起來，確保教學內(nèi)容及學科體系的完整和教學目標的順利實現(xiàn)，將是民族師范院校植物學教學工作者長期而艱巨的任務(wù)。[3]筆者以甘肅民族師范學院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學教學內(nèi)容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學教學工作提供參考和借鑒。

一、注重師范性

植物學是高等師范院校生物教育（專科）、生物科學（本科）和科學教育（本、專科）等師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習植物生理學、遺傳學和生態(tài)學等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學生物教學的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學教學內(nèi)容方面普遍存在著與中學生物教學內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學教學內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準（實驗）》中對教學內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》內(nèi)容標準中規(guī)定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學習和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學，加強了種子植物的生活史、植物的無機營養(yǎng)和有機營養(yǎng)等方面的教學，還強化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6]

二、突出民族性

課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過這些課程資源讓學生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進學生個體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的70%。藏藥學是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進行講解，把原本枯燥乏味的分類學知識變得豐富多彩，學生學習的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學效果。 　三、體現(xiàn)地域性

甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學教學中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢植物方面的知識。使學生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養(yǎng)了學生對草地資源進行合理開發(fā)利用的實際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟的技術(shù)人才。

總之，師范院校無論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應(yīng)強化教師教育職責，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學改革中如能將這兩者有機結(jié)合起來，將會收到較好的教學效果。此外，民族師范院校的教學還應(yīng)該為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[4]

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篇(5)

關(guān)鍵詞：園林植物學；實踐教學；改革探討

《園林植物學》具有較強的理論性和實踐性，教學目標主要在于：讓學生通過學習，掌握常見園林樹木和花卉的形態(tài)特征、分布特性、習性及用途等。作為教師，在教學過程中，要注重《園林植物學》課程本身具備的基礎(chǔ)性、科學性、實踐性和前沿性等特點。同時《園林植物學》課程內(nèi)容包含的植物種類信息較多，使得學生在學習的過程中會出現(xiàn)一定的記憶混亂、模糊等現(xiàn)象，所以，要求我們進行理論與實踐相結(jié)合的教學方式，并且科學合理地設(shè)置教學內(nèi)容。

1 《園林植物學》課程實踐教學中存在的問題

1.1 實踐教學的意識不足

合理的實踐教學有助于提升學生對植物的記憶和理解，從而提升教學質(zhì)量。然而由于教學場地、實踐、資金支出等方面的限制，使得實踐教學具有一定的難度，所以，許多中職院校具備的教學條件有限。另一方面本專業(yè)的教師和學生對時間教學的關(guān)注度較低，大多數(shù)人認為實踐課程是可有可無的，所以，在實際的教學和學習中，抱有較大的應(yīng)付心理，降低了實踐教學開設(shè)的意義。

1.2 實踐教學的形式較為單一

在實踐教學的課堂上，大多學生表現(xiàn)出的狀態(tài)較為自由散漫，這與學生不重視實踐課程有一定關(guān)系，而教師也沒有對其進行實時地提醒與指正，從而愈演愈烈。作為教師，在教學的表現(xiàn)形式上，沒有較多的創(chuàng)新，教學手段單一，與學生之間缺乏互動，沒有正確引導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察、分析和歸納的好習慣，降低了學生的創(chuàng)新性和主動性，教學效果較差。

1.3 教學內(nèi)容更新速度慢

隨著生態(tài)環(huán)境的惡化，人們的環(huán)保觀念不斷加強，綠色生態(tài)、低碳的觀念深入人心，與之相應(yīng)的，人們對綠色植物的審美要求也越來越高。基于這一現(xiàn)狀，全國各地對園林植物資源的引進和種植量迅速增大。隨著植物數(shù)量和種類的不斷更新，相應(yīng)的教學內(nèi)容也需要形成與之相匹配的更新頻率，以形成更具針對性、科學性和實時性的教學效果。然而在實際教學內(nèi)容的設(shè)定上，更新較慢是一個普遍存在的問題，教學內(nèi)容與實際情況之間不相符的狀態(tài)，會影響實踐教學的效果，使得教學質(zhì)量大打折扣[1]。

2 《園林植物學》課程實踐教學的改革建議

2.1 更新教育理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力

結(jié)合現(xiàn)有的教學理念要求，在實際的教學工作中注重學生的個性發(fā)展，為其提供個人表現(xiàn)的平臺和機會，一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。具體的實行方案可以采用將學生分為若干小組，針對小組人員的組成情況設(shè)計與安排相應(yīng)的課題，引導(dǎo)學生合作完成課題的討論與研究。在團隊合作中實現(xiàn)實踐教學的目的，幫助學生加深對植物的印象，對其自主學習能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有一定的積極作用。

2.2 根據(jù)課程特點合理安排教學順序

教材內(nèi)容的設(shè)定具有較強的固定性，然而在實際的教學工作中，可以根據(jù)相應(yīng)的季節(jié)、花期、生長等特點設(shè)定相應(yīng)的教學內(nèi)容，不必完全按照教材的順序進行，適當調(diào)整順序教學，讓學生對植物的生長周期、特點等有更加明顯的記憶點，從而提升教學質(zhì)量。

2.3 建立完善的實踐教學評價體系，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學評價方式基本上依靠實驗報告、考試成績等作為主要的評價依據(jù)，對學生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新意識等方面沒有過多的關(guān)注，使得最終得出的考核結(jié)果缺乏科學性和準確性[2]。實踐教學評價體系的完善，主要從4個方面進行考慮：（1）植物的識別與鑒定，根據(jù)院校的實際情況，為學生提供實物、標本等，定期考核測定學生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（2）標本的采集與制作，以分散實踐和集中實踐環(huán)節(jié)采集制作植物標本的數(shù)量及質(zhì)量作為考核依據(jù)。（3）主體作業(yè)，為學生設(shè)定不同的研究主題，可以通過小組合作完成，通過分析和探究，鍛煉學生的主動學習和創(chuàng)新能力。（4）學習態(tài)度，針對學生在實踐學習過程中的具體表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價，當然在初期，教師需要進行積極爭取的引導(dǎo)，使學生端正學習態(tài)度。

3 結(jié)語

《園林植物學》的時間教學具有較強的基礎(chǔ)作用，是學習其它相關(guān)課程的基本，積極引導(dǎo)學生客觀分析教學中存在的問題，并結(jié)合實際情況提出合理的解決方法。同時，對教學評價體系的建立和完善要引起高度重視，這對于提升實踐教學的質(zhì)量有促進作用，可以對設(shè)定的評價方式設(shè)定相應(yīng)的百分比、分數(shù)，以此激發(fā)學生更好地投入實踐學習中。

參考文獻

篇(6)

關(guān)鍵詞：《植物學實驗》；質(zhì)量保障；運行機制；初步成效

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0037-38

《植物學》作為生物科學、生物技術(shù)、生態(tài)學等專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學質(zhì)量的好壞直接影響到后續(xù)相關(guān)課程的學習，并且對學生畢業(yè)后從事生物及相關(guān)專業(yè)的工作也會產(chǎn)生深遠的影響（馬姜明等，2011）。《植物學》是一門實踐性很強的課程，其實驗教學對培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用知識解決實際問題的能力等方面具有重要的促進作用。近年來，植物學實踐教學的重要性得到了學校有關(guān)部門的認可和重視。有關(guān)《植物學》的教學改革一直在積極努力推進。目前，把原來的一門《植物學》課程分成了《植物學》、《植物學實驗》、《植物學野外實習》、《植物學專題》等幾門獨立課程。因此，對這些獨立出來的課程如何構(gòu)建教學體系以保障良好的教學質(zhì)量是擺在我們面前一個課題。本文以廣西師范大學《植物學實驗》課程為例，結(jié)合筆者近幾年來的教學實踐，試圖探討《植物學實驗》教學質(zhì)量保障體系及其構(gòu)建模式，這既是對近年來《植物學實驗》教學的階段性總結(jié)，又是對今后完善《植物學實驗》教學方法提出設(shè)想和展望。

一、保障體系

1.硬件投入。硬件的投入是保障《植物學實驗》教學質(zhì)量提高的有利條件。學校以教育部開展本科教學評估為契機，加大了實驗室硬件設(shè)備的投入，全面更新了實驗室的生物顯微鏡，并新增體視顯微鏡、投影儀等。這些嶄新的儀器設(shè)備帶給學生清晰、生動的視覺效果，無形中給他們增添了濃厚的學習興趣。另外，互動實驗室的建成和投入使用，大大增強了教學效果，拉近了老師與學生的距離，真正實現(xiàn)了老師與學生的互動。現(xiàn)代化的教學設(shè)備使得以往無法實現(xiàn)的圖片和動畫效果在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致，這無疑對提高《植物學實驗》教學質(zhì)量的起著重要的促進作用。

2.軟件優(yōu)化。教師在教學過程中自始至終起著主導(dǎo)作用。因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)無時無刻不影響著學生對知識理解和掌握的廣度、深度以及價值取向。《植物學實驗》這門課程要求任課老師不僅具有扎實的植物學基礎(chǔ)理論知識，而且要具備熟練的動手操作技能和理論聯(lián)系實際的能力，又要緊跟學科發(fā)展趨勢，不斷充實、完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地給學生傳授知識。另外，教師還應(yīng)不斷更新教學理念、優(yōu)化教學方法、教師之間應(yīng)通過多種形式進行教學交流，取長補短，共同促進。目前，本教研室長期從事《植物學實驗》教學的教師達6人，均為副高及以上職稱，且絕大多數(shù)具有博士學位，學緣、地緣結(jié)構(gòu)優(yōu)勢互補，雄厚的師資保障了優(yōu)良的教學效果。

3.管理制度。管理是聯(lián)結(jié)硬件和軟件的紐帶。俗話說：不以規(guī)矩，不成方圓。科學的管理和完善的規(guī)章制度可以保障硬件設(shè)備得到持續(xù)高效利用，可以保障學生規(guī)范的實驗操作。我們建立和健全了一套行之有效的實驗管理制度，如儀器設(shè)備帳目登記制度、借還制度、損壞、丟失賠償制度、儀器設(shè)備使用情況登記制度等。從而培養(yǎng)學生嚴謹、求實的思想作風，為實驗教學內(nèi)容進行素質(zhì)培養(yǎng)和能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)（李鳳英等，1997）。高效的管理和嚴格的規(guī)章制度對維護正常的教學秩序起著保駕護航的作用。

二、運行機制

1.以先進的教學理念精心備課和上課，確保每節(jié)課的高效性。作為任課老師，應(yīng)該在實驗課前堅持做預(yù)實驗，這樣可以完全掌握在課堂實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。在備好每一節(jié)課的上課內(nèi)容后，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)的圖片、動畫等完善課件。植物學實驗課堂教學應(yīng)該避免重復(fù)植物學理論課的內(nèi)容。通過實驗課加深對理論課上涉及的概念、原理進行驗證和拓寬，以靈活運用。這就要求植物學理論課老師與實驗課老師要及時溝通，目前的植物學實驗教學方式還是按照教學大綱的框架，沒有走出“菜單式”“牽著走”的模式。這種模式還是停留在知識灌輸階段，學生慢慢養(yǎng)成按部就班被動學習的習慣。這樣很難培養(yǎng)出學生的觀察能力、操作能力、思維能力、自學能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在保障驗證性實驗的前提下，適當設(shè)計開放性、綜合性大實驗，使學生在掌握基礎(chǔ)知識后進一步提高綜合運用知識的能力和實踐操作能力。

2.學生以主動性、探究性的學習方式，提高其創(chuàng)新性和解決實際問題的能力。學生應(yīng)該以“任務(wù)驅(qū)動式”（謝強等，2010）、“開放式”、“參與式”、“合作學習”等主動學習的方式，教師的角色是通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，體現(xiàn)教師是教學過程中的主導(dǎo)性和學生在教學過程中的主體性。學生可以參與形式多樣的課外科技活動，如植物標本制作大賽，實驗設(shè)計大賽、植物鑒定PK大賽、創(chuàng)新杯、申請各級各類創(chuàng)新性科研項目，或參與老師的科研項目等途徑，激發(fā)學生學習興趣，增強主動學習意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。學生應(yīng)充分利用學院生物學教學實驗中心及現(xiàn)有的先進儀器設(shè)備，開展課外創(chuàng)新科技活動。打破實驗室課堂教學課時的限制，自由安排時間開辟第二課堂，如校園就是很好的第二課堂，學生只要走出教室就可以看到各種各樣的植物，還可以利用課余時間走出校園，到各大公園開展植物學探究性學習，這些都是植物學的學習研究的很好場所。

3.完善考核評價機制。以往的植物學實驗只是作為《植物學》課程的一部分，對于植物學實驗的考核更多的是對實驗報告進行評分。目前，《植物學實驗》已經(jīng)獨立成為一門課程，因此，考核不僅僅是平時的實驗報告，還需要以試卷的形式進行考試，但考試的內(nèi)容又有別于《植物學》理論課程的考試，更應(yīng)突出其實踐性、操作性、靈活性等特點。另外，在考核學生的同時，還需要對教師的教學效果進行評價，這實際上也是一種反饋形式，為教師改進教學理念提供參考。

總之，《植物學實驗》教學是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學與管理的方方面面，只有從硬件、軟件和管理這三方面同時推進，優(yōu)化教學過程的運行機制，才能保障《植物學實驗》教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。目前，由于老師的正確引導(dǎo)，學生學習植物學的熱情高漲，更多的學生加入到涉及植物學的大學生創(chuàng)新性實驗項目中，并獲得了校級、自治區(qū)級及國家級的“挑戰(zhàn)杯”獎項。涉及植物學的本科畢業(yè)論文也在逐年增加，一部分學生考取（或保送）國內(nèi)著名科研院所植物學或植物生態(tài)方向的研究生。

參考文獻：

[1]馬姜明，梁士楚，謝強.植物學野外實習教學質(zhì)量保障體系和運行機制[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（11）：184.

篇(7)

關(guān)鍵詞：高職院校；藥學專業(yè)；藥用植物學；虛擬藥用植物園

引言

虛擬藥用植物園根據(jù)技術(shù)、表現(xiàn)形式、功能作用，可將其概念概括為通過計算機技術(shù)和Internet技術(shù)將實體藥用植物園以虛擬形式表現(xiàn)，它以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以空間數(shù)據(jù)為依托，以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為特征的面向公眾開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可實現(xiàn)藥用植物園的信息數(shù)字化管理，為公眾提供身臨其境的交流和訪問平臺。[1]

藥用植物學是一門研究具有醫(yī)療保健作用的植物形態(tài)、組織、生理功能、分類鑒定、細胞組織培養(yǎng)、資源開發(fā)和合理利用的一門科學，實踐性很強。虛擬藥用植物園是藥用植物園的一種虛擬表現(xiàn)形式，具有不受時空的限制以及具有較強交互性的特點，具有較好的臨場感和真實感，是實踐教學的一個重要補充。[2]

藥用植物園集教學、科研、科普教育于一體，具有保護生物多樣性、保存植物種質(zhì)資源等方面的功能，在學科建設(shè)與教學中發(fā)揮了重要作用，因此建立虛擬藥用植物園，打造網(wǎng)絡(luò)教學平臺，應(yīng)用前景廣闊。

本文結(jié)合藥學專業(yè)虛擬藥用植物園構(gòu)建和河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革項目課題的實施，探索了構(gòu)建虛擬藥用植物園的必要性和可能性、構(gòu)建方法、實施措施以及實施效果，為虛擬藥用植物園在各學科實驗教學中的應(yīng)用提供可借鑒的經(jīng)驗。[3]

構(gòu)建藥學專業(yè)虛擬藥用植物園的必要性和可能性

高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標的突出特點就是實踐性和技術(shù)性，培養(yǎng)技術(shù)型實用型藍領(lǐng)人才，是我國已經(jīng)明確了的高職高專院校培養(yǎng)人才的方向。實訓是高等職業(yè)教育教學活動中最重要的教學環(huán)節(jié)，實訓對于培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力是至關(guān)重要的，學生的大部分實踐能力都是通過實訓課程得到的，學生只有通過足夠的實訓和實習，才能具備理解和掌握該專業(yè)的理論知識，才能獲得足夠的實踐技能和動手能力。[4]

虛擬藥用植物園在教育、科研等領(lǐng)域中具有廣闊的應(yīng)用前景，是實驗教學的一個新的發(fā)展方向。因此，虛擬藥用植物園的構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義，是改善傳統(tǒng)實訓教學條件不足的一種良好手段，也是一大趨勢。

藥學專業(yè)虛擬藥用植物園的特點

虛擬藥用植物園有以下三個特點：①交互性和自主性，虛擬藥園不受時間和空間限制，具有較強的人機交互性。②開放性，虛擬藥園是通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向用戶開放的，用戶可依據(jù)自己的時間安排自由進入或退出該系統(tǒng)。③高效率和資源共享性，用戶可在不同地域、不同終端上同時瀏覽該系統(tǒng)，拓寬了學習空間，提高了學習效率，又因網(wǎng)絡(luò)本身的特性使得虛擬藥園資源可以共享。[5]

藥學專業(yè)虛擬藥用植物園構(gòu)建

1.構(gòu)建藥學專業(yè)虛擬藥用植物園的方法

立足河南四大懷藥等有名的道地藥材；大宗藥用植物，面向全國著名藥用植物及其常見藥用植物為基本內(nèi)容，充分利用實地實習等機會數(shù)碼拍照，利用搜索引擎，搜集大量藥用植物圖片和文獻資料，使用圖像處理軟件和網(wǎng)頁制作軟件，在本地磁盤上創(chuàng)建站點并編輯網(wǎng)頁，然后將這些網(wǎng)頁上傳到校園網(wǎng)的Web服務(wù)器上，進而建立虛擬藥用植物園，以供全校師生使用。

2.藥學專業(yè)虛擬藥用植物園的設(shè)計思想與創(chuàng)新點

根據(jù)職業(yè)教育的國家整體培養(yǎng)目標和藥學專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹立以技能帶動理論的思想，設(shè)計開發(fā)實用、交互、開放的藥學專業(yè)虛擬藥用植物園學習平臺，為教學和科研服務(wù)。[4]

虛擬藥用植物園以校園網(wǎng)為平臺，以藥用植物學為核心，具有較好的臨場感和真實感，特點是應(yīng)用的交互性、參與性和實用性。

3.藥學專業(yè)虛擬藥用植物園設(shè)計與內(nèi)容

虛擬藥用植物園以典型藥用植物為核心內(nèi)容，建立虛擬藥用植物園——藥用植物圖片庫，對藥用植物園中所有的藥用植物都照植物分類系統(tǒng)進行分類，并配以分辨率極高的圖片，根據(jù)《藥典》、《中藥大辭典》等權(quán)威參考文獻以及最新的研究報道，給出各種藥用植物的門、科、屬，植物科名、拉丁學名以及正規(guī)的植物中文名和俗名。同時配以各種藥用植物的形態(tài)特征與鑒別方法，藥用價值和活性成分。

虛擬藥用植物園學習平臺設(shè)計包括：界面設(shè)計、圖片處理、文字排版與網(wǎng)頁制作。

虛擬藥用植物園內(nèi)容由文字材料和圖片組成。其中，文字材料包括藥用植物學課程標準、藥用植物的形態(tài)、藥用植物的生理、藥用植物的分類與藥用植物的命名；藥用植物圖片庫是虛擬藥用植物園的主要內(nèi)容。

藥用植物圖片庫的構(gòu)建分為四部分：圖片拍攝、圖片處理、圖片分類及圖片說明。

最后運用Macromedia Dreamweaver MX、Microsoft FrontPage等網(wǎng)站制作軟件，將收集、整理、加工后的虛擬藥用植物文字材料、圖片有機組合，按照克朗奎斯特系統(tǒng)進行有序分類、設(shè)計、鏈接、存儲，最終建立一個循序漸進、層次分明并與現(xiàn)行人民衛(wèi)生出版社鄭漢臣主編的藥用植物學教材基本同步的虛擬藥用植物園學習平臺。

藥學專業(yè)虛擬藥用植物園實施效果

虛擬藥用植物園的建立，為學生提供了一種嶄新的不受實地實習課時多少、生長季節(jié)、區(qū)域分布、天氣變化等影響的自由學習模式，為學生提供了一個方便、直觀的學習平臺。學習者可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)，進入虛擬藥用植物園學習平臺學習。實踐證明，在實踐教學中，讓學生瀏覽虛擬藥用植物園，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學習積極性，通過細致觀察，圖片瀏覽，文字閱讀，增強了學生對藥用植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性的全面認識。

經(jīng)過虛擬藥用植物園的學習訓練，學生正式野外見習時，見習的自主性顯著增強、目的更加明確、針對性更加突出，對藥用植物的命名、分類、形態(tài)特征、活性成分的掌握更加準確，鑒別藥用植物真?zhèn)巍①|(zhì)量優(yōu)劣的能力顯著增強。

虛擬藥用植物園的建立，在人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量提高中發(fā)揮著重要作用，對提高學校辦學實力、辦學水平和教學質(zhì)量起到了有力的推動作用。

參考文獻：

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[2]劉延華，桂萬云.虛擬實驗室在高校實驗教學中的應(yīng)用前景[J].洛陽師范學院學報.2006，（2）：94-96.

[3]曾令杰，梁暉.藥用植物學與生藥學體系化實踐教學平臺的構(gòu)建與應(yīng)用探討[J].教育教學論壇.2012，（36）：246-248.

[4]卑占宇，郭小慧，何新蕾，等.藥學專業(yè)有機化學虛擬實驗室學習平臺的構(gòu)建與應(yīng)用研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2012，9（15）：163-167.