英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)新課改教學(xué)問(wèn)題

在不同的學(xué)習(xí)階段中，英語(yǔ)所占據(jù)的重要性是不同的，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)僅僅是作為一種輔助科目存在的，教師比較在意的是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)科目的學(xué)習(xí)和成績(jī)，有的學(xué)校甚至要占用英語(yǔ)的課堂讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門(mén)課程，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸僅僅是皮毛罷了。而到了初中階段，英語(yǔ)是作為同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要的科目存在的，在這個(gè)階段很多學(xué)生雖然是剛剛接觸英語(yǔ)，但是卻必須要同學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣，為了獲得好的成績(jī)而去學(xué)習(xí)，這個(gè)階段教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)就起著十分關(guān)鍵的作用。

一、初中英語(yǔ)的重要性

初中英語(yǔ)的重要性在筆者看來(lái)是起著一種承上啟下的重要轉(zhuǎn)折作用的，它對(duì)于小學(xué)階段接觸過(guò)英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講可能并不是那么陌生，但對(duì)于那些僅僅接觸了一些簡(jiǎn)單口語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講還是有著一定的難度，初中英語(yǔ)同時(shí)也是高中英語(yǔ)內(nèi)容及其豐富前的預(yù)習(xí)，如果學(xué)生在初中階段能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)作為一門(mén)興趣同時(shí)也很重視這門(mén)學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)生就能很好地接受英語(yǔ)，初中英語(yǔ)也是作為一種高中前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的知識(shí)積累或者說(shuō)基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在新課改的背景下，初高中英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)講相當(dāng)?shù)闹匾踔杏⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于初高中英語(yǔ)的銜接也有著關(guān)鍵性的作用，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，包括單詞發(fā)音、簡(jiǎn)單的閱讀以及短篇寫(xiě)作等等，這些知識(shí)雖然比較簡(jiǎn)單但是對(duì)于在之前的學(xué)習(xí)中未接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生是一種打基礎(chǔ)的關(guān)鍵方法，在這個(gè)階段如果打好了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)、培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將是一種事半功倍的準(zhǔn)備。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

新課改后，初中英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)步和成績(jī)，但是由于我國(guó)教育方式等原因，我國(guó)的初中英語(yǔ)教育還是存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題在筆者所搜集的資料以及筆者的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)法教學(xué)問(wèn)題

英語(yǔ)語(yǔ)法作為初中英語(yǔ)的重要內(nèi)容，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重視度并不夠，教師在教授語(yǔ)法時(shí)采用的方法過(guò)于僵硬，教師采用的方法基本上還是一種過(guò)于機(jī)械的方法，學(xué)生也僅僅是采用死記硬背的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這種學(xué)習(xí)方法缺乏靈活性，學(xué)生只是死記硬背地“消化”課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而事實(shí)上卻并沒(méi)有真正地理解所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法是如何構(gòu)成的、以及如何更準(zhǔn)確地應(yīng)用這一語(yǔ)法去寫(xiě)作或者應(yīng)對(duì)考試需求，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維，同時(shí)也不利于學(xué)生形成對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（二）課堂互動(dòng)問(wèn)題

課堂互動(dòng)指的是學(xué)生主動(dòng)回答教師的問(wèn)題或者主動(dòng)向教師提出與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，這種互動(dòng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣，更有利于對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化，然而在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂互動(dòng)的氛圍是值得探究的。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂的互動(dòng)氛圍不是很活躍，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)沒(méi)有回答的積極性，也沒(méi)有對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)的積極性，由于受到教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)喪失了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)將心思投入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中去，有時(shí)候由于學(xué)生是一種謙虛的態(tài)度，在回答教師問(wèn)題時(shí)沒(méi)有積極性，不愿意積極回答教師的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂互動(dòng)產(chǎn)生了一種尷尬的局面。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題解決措施

（一）設(shè)法提高學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的興趣

教師可以幫助學(xué)生將課堂內(nèi)容改成對(duì)話形式，采用角色扮演的方法，讓學(xué)生分成小組完成不同的部分、扮演不同的角色，這樣在幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)不再覺(jué)得過(guò)于生疏。

（二）活躍課堂氛圍

初中生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)建階段，學(xué)習(xí)的積極性很容易受到外界因素的影響，所以初中英語(yǔ)教師要善于通過(guò)多樣化的互動(dòng)教學(xué)手段，充分滿足每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)更多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的互動(dòng)教學(xué)形式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，英語(yǔ)教師可以在課堂中，多設(shè)計(jì)一些適合英語(yǔ)互動(dòng)的小游戲，擴(kuò)大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上群體活動(dòng)的范圍，在講到特定的課時(shí)內(nèi)容時(shí)，也可以組織英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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篇(2)

一、高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析

1.教材應(yīng)用相對(duì)刻板。從某種程度上講，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往以教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，然而教材并不是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一依靠，教師應(yīng)該將其作為教學(xué)框架來(lái)參考。現(xiàn)階段，大量英語(yǔ)教師在教學(xué)期間將教學(xué)重點(diǎn)放到考點(diǎn)上，其目標(biāo)在于提升高中生的考試能力，還有部分教師完全根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)行授課，不能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)擴(kuò)充，死板教學(xué)，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.忽視情感教育。目前，一些英語(yǔ)教師在教學(xué)期間忽視了情感教育，偏重高中英語(yǔ)基礎(chǔ)性理論知識(shí)教學(xué)，忽略情感價(jià)值培養(yǎng)，從而造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面的認(rèn)知不足，對(duì)于相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)不能夠清楚了解，只知其一不知其二，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終處在被動(dòng)狀態(tài)下，學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較差，難以從根本上學(xué)好英語(yǔ)。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生英?Z知識(shí)體系的構(gòu)建，在教授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)策略分析

1.發(fā)揮英語(yǔ)教材作用。高中英語(yǔ)教師必須要重視教材的利用，但是也不能夠?qū)⒄n堂教學(xué)局限于教材，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。現(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較新穎，而且文章題材也比較貼近英美生活，其語(yǔ)言內(nèi)容較為豐富，教材中所涉及到的文化內(nèi)容也逐漸增多，有助于學(xué)生思維方式的完善。所以，教師必須要合理應(yīng)用教材語(yǔ)言技能，尤其是要在情感層面以及跨文化交際層面對(duì)學(xué)生實(shí)施大力引導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生形成科學(xué)化的價(jià)值觀以及人生觀。實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，符合課程改革要求。

2.重視互動(dòng)性教學(xué)。從表面上來(lái)看，高中英語(yǔ)的教與學(xué)是兩個(gè)概念，實(shí)質(zhì)上，兩者既獨(dú)立又聯(lián)系。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的主體作用，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解以及發(fā)散性思維，更好地配合教師教學(xué)。而教師作為教學(xué)者，應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)方法上的研究，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。此外，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容相對(duì)較多，且知識(shí)的覆蓋面也相對(duì)較廣，相關(guān)的知識(shí)體系比較枯燥，從而使高中生很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。然而，新課標(biāo)要求大力培養(yǎng)高中生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)寫(xiě)等多方面的能力，這種情況下，就要求高中英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，就學(xué)習(xí)方法開(kāi)展班級(jí)討論，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者分享自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，在教師為先導(dǎo)以及學(xué)生為主體的前提下，搭建師生交流平臺(tái)，強(qiáng)化互動(dòng)性教學(xué)，提升教學(xué)效率。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)屬于高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，同時(shí)也是借助學(xué)生反饋，有效衡量英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成果的重要手段。從某種程度上將，英語(yǔ)評(píng)價(jià)成果能夠?qū)處熃虒W(xué)成果進(jìn)行合理檢測(cè)，從教師層面以及學(xué)生層面而言都是具有重要意義的。傳統(tǒng)形式的高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)來(lái)說(shuō)較為刻板以及單一，若長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用該評(píng)價(jià)機(jī)制，不能夠獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的話，課程改革就會(huì)停滯不前，最終帶來(lái)諸多負(fù)面效應(yīng)。所以，高中學(xué)校必須要就多元化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行積極構(gòu)建，大膽突破之前以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閱我换荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制，可以適當(dāng)探索一些靈活性的評(píng)價(jià)方式，比如通過(guò)師生交流會(huì)以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段，增強(qiáng)評(píng)價(jià)效果。此外，相關(guān)工作人員可以在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，合理添加一定量的人文要素或者是情感要素，使高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用客觀化以及高效化的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。

篇(3)

關(guān)鍵詞：就業(yè)班；英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題；解決策略

中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展為社會(huì)提供了大量實(shí)用型人才，同時(shí)也促使中職英語(yǔ)在教學(xué)理念和方式的轉(zhuǎn)變。但在中職英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師對(duì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生素質(zhì)了解不夠，以至于教學(xué)效果不能令人滿意，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力也不高。

一、中職就業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于英語(yǔ)愈來(lái)愈廣泛地應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生活的各個(gè)方面，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成了每個(gè)專業(yè)的必修課。然而，在中職英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著比較狹隘的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，特別是在英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的中職就業(yè)班中，這些問(wèn)題尤為突出。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性

對(duì)于直接面向社會(huì)職業(yè)活動(dòng)、面向市場(chǎng)的中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以最少的教學(xué)投入，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，滿足社會(huì)、企業(yè)和個(gè)體需求。而中職就業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)又是在掌握初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)上設(shè)定的，因而實(shí)際上抬高了中職就業(yè)班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，產(chǎn)生了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象實(shí)際水平脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

中職教育與普高教育的顯著差別，就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。但是，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到什么水平，教學(xué)內(nèi)容怎么選擇，課堂教學(xué)怎么設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性，理論研究與探討也相對(duì)滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要，成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量乃至學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

3.教學(xué)方法缺乏靈活性

就業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是現(xiàn)在中職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，從而使學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，導(dǎo)致掌握的英語(yǔ)知識(shí)不多，實(shí)際運(yùn)用基本不可能。

二、就業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的解決策略

任何一種教育觀念、教學(xué)模式都有各自的優(yōu)點(diǎn)和特殊功能。因此，我們應(yīng)積極借鑒和吸收優(yōu)秀的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和原認(rèn)知技能的發(fā)展，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使他們能夠在實(shí)踐中深化知識(shí)，提高技能。因此，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在實(shí)施中職就業(yè)班英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)采取以下方法。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要包括詞匯和語(yǔ)法。遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（2）語(yǔ)言技能目標(biāo)

中職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性專門(mén)人才，英語(yǔ)課程不僅要打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。教師要充分了解所教學(xué)生的實(shí)際水平，深入研究各專業(yè)的特點(diǎn)及企業(yè)各崗位的實(shí)際需求，然后對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力提出相應(yīng)要求。特別要注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)

就業(yè)班學(xué)生薄弱的學(xué)習(xí)意志力，要求教師誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。即教師要使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等，就要關(guān)注學(xué)生諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等情感態(tài)度的發(fā)展。既要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又要使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的滿足感、成功感。

（4）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)各種有效的教學(xué)方式，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和不斷調(diào)整策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（5）文化意識(shí)目標(biāo)

中職英語(yǔ)教學(xué)要跨越培養(yǎng)學(xué)習(xí)者純語(yǔ)言能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生了解異國(guó)文化，學(xué)會(huì)尊重和接納異國(guó)文化，保留和傳播本國(guó)文化。讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅有一定語(yǔ)言知識(shí)，而且能實(shí)際交際。

2.處理教材內(nèi)容

構(gòu)建“以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)”為目標(biāo)的英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)的要求，是中職英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的英語(yǔ)，只有在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)查研究后才能知道，才能鍛煉好學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用人機(jī)溝通能力成為一個(gè)必備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，有關(guān)計(jì)算機(jī)的一些基本操作、軟件的使用說(shuō)明、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等都可納入中職英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。

如果不考慮中職學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平、潛在能力、興趣傾向等各方面差異，三年的英語(yǔ)教學(xué)效果很可能就是零。所以，教師首先要對(duì)學(xué)生做全面的摸底和了解，然后針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹(shù)立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

根據(jù)實(shí)際情況處理教材，大膽篩選教材的內(nèi)容，對(duì)要求學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置或組合。

（1）聽(tīng)的技能

理解所聽(tīng)材料的主旨；了解特定信息；推斷說(shuō)話人之間的關(guān)系。

（2）讀的技能

能基本朗讀和看懂專業(yè)的英語(yǔ)材料；就文章內(nèi)容能回答一些

簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（3）說(shuō)的技能

能用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話，如，問(wèn)候、購(gòu)物、看醫(yī)生、打電話、旅游以及上班等場(chǎng)景。

（4）寫(xiě)的技能

在掌握基本的3600的詞匯量后，能根據(jù)一定提示寫(xiě)簡(jiǎn)單的職場(chǎng)介紹，如個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信等。

根據(jù)設(shè)置的內(nèi)容要求，精心挑選課堂內(nèi)容，以能聯(lián)系前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并每堂課可以落到實(shí)處為原則選內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋式遞進(jìn)。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加以適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一定專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)技能的迫切性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。教師只充當(dāng)“組織者”“合作者”“咨詢者”“引導(dǎo)者”等角色，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，所學(xué)英語(yǔ)能在實(shí)踐中得以運(yùn)用，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動(dòng)能力，使他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到培養(yǎng)。

根據(jù)這個(gè)思想，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)雙向交流的語(yǔ)言情境，突破機(jī)械講解、操練的方法和只教若干單詞、句型、課文、語(yǔ)法的舊套路，采用整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式，把語(yǔ)言交際融入設(shè)計(jì)的游戲中，與學(xué)生共同進(jìn)行生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生進(jìn)行自然、充分的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度熱情。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生學(xué)習(xí)策略，這種努力有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)步。

（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用分層次教學(xué)。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個(gè)性差異，在知覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等方面的能力優(yōu)劣各不相同。如記憶方面，有人善于視覺(jué)記憶，有人長(zhǎng)于聽(tīng)覺(jué)記憶或動(dòng)作記憶。為此，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和個(gè)性差異將一班學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為A、B兩組，即快與慢，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，但是不搞自始至終的分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時(shí)全班合起來(lái)上，例如新單詞的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)語(yǔ)法講解或小結(jié)等；有時(shí)則進(jìn)行A、B組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述、技能訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、考試等。另外，在A、B兩組學(xué)生中，設(shè)置不同的競(jìng)賽，既能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又能使他們得到不同的滿足感。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，分A、B組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（3）英語(yǔ)教師要重視情感教育，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情。就業(yè)班學(xué)生有太多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫敗體驗(yàn)和自卑心理，多給學(xué)生以“你能行”的積極心理暗示。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生畏難、懈怠和焦慮心理時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的個(gè)性受到尊重，健康心理和自主學(xué)習(xí)得到和諧發(fā)展。另外，教師教學(xué)態(tài)度要充滿熱情，盡量用輕松幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造出一種和諧的教學(xué)氛圍。既有助于愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理，又在無(wú)形中促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

要發(fā)展中職的英語(yǔ)教學(xué)，就要用創(chuàng)新的教與學(xué)手段，真正培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型人才。在教學(xué)實(shí)踐中，消除就業(yè)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，使之逐漸被自信和興趣所代替，重新養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和原動(dòng)力被激發(fā)了，那么學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力也將有不同程

度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]梁悅.淺談高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（04）.

篇(4)

1.1對(duì)英語(yǔ)教育的錯(cuò)誤認(rèn)知

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在我國(guó)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師及學(xué)生都將英語(yǔ)教育看作是單純的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至還有人將其僅僅看作是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法及詞匯的學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)作為進(jìn)行語(yǔ)言交流的一種途徑，學(xué)習(xí)者應(yīng)從實(shí)際交流運(yùn)用的角度出發(fā)，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與翻譯的能力，熟練掌握英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，以便在日后的工作以及社會(huì)交往中能流利的進(jìn)行英語(yǔ)口頭交流與書(shū)面信息的交流，然而當(dāng)前有很多大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付英語(yǔ)考試，只想著怎樣能過(guò)英語(yǔ)三、四級(jí)，從而忽略了英語(yǔ)教育的真正意義。

1.2英語(yǔ)教學(xué)的方式方法過(guò)于落后

英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，采取以教師為中心的模式，由教師在課堂上講，學(xué)生在下面聽(tīng)或記，忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的交流性，失去了讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，制約了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)，這樣的課堂對(duì)于學(xué)生毫無(wú)吸引力，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低了學(xué)習(xí)效果。

1.3大學(xué)英語(yǔ)采用的課程分級(jí)法不夠科學(xué)

現(xiàn)在有很多大學(xué)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行課程分級(jí)，可是單憑一紙?jiān)嚲硎遣荒鼙憩F(xiàn)出學(xué)生真正的英語(yǔ)水平的，單單以此來(lái)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣有失公平性，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生心里會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，從而影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。

1.4英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后

大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)需要大量的教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助，在現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的幫助下，一方面可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠更好的詮釋英語(yǔ)文化，同時(shí)可使學(xué)生英語(yǔ)綜合能力得到充分的訓(xùn)練與實(shí)踐，但是在目前的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校的設(shè)備根本不足以滿足英語(yǔ)教學(xué)的要求，還有一部分教學(xué)設(shè)備未能進(jìn)行及時(shí)更換，這樣的教學(xué)條件對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)水平十分不利。

2新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

2.1明確英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是為了進(jìn)行交流，而不是為了僅僅掌握幾個(gè)英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和深?yuàn)W的英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)，英語(yǔ)作一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，不單有著語(yǔ)言的一般規(guī)律，同時(shí)還有它自身的特殊性質(zhì)，因此光是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)創(chuàng)造英語(yǔ)活動(dòng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐化教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，全面提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、翻譯能力，實(shí)現(xiàn)其日常生活交流與工作中對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，做到學(xué)習(xí)致用。

2.2改革英語(yǔ)教學(xué)的模式及方法

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，在課堂上擬設(shè)進(jìn)行英語(yǔ)交流的活動(dòng)與環(huán)境，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)的方式，將學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交流中來(lái)，使學(xué)生更扎實(shí)的掌握英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極的態(tài)度，還可以將教學(xué)放在相應(yīng)的英語(yǔ)文化背景下理解，不但豐富了英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然，這里一定要掌握好尺度，千萬(wàn)不要把英語(yǔ)課變成文化課，只有將二者融合得恰到好處，才有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的掌握。

2.3改善英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施

盡量加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入，建立起語(yǔ)音聽(tīng)力課堂，提高語(yǔ)音設(shè)備的使用量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生提供更多的聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而作為大學(xué)英語(yǔ)教師，不但要在教材中探索，還應(yīng)擲精力于多媒體課件中，積極使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)課教學(xué)，充分利用這些現(xiàn)代化手段來(lái)進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.4強(qiáng)化監(jiān)督大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度

有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)大學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)改革的監(jiān)督力度，采取有效措施以確保教改工作的順利實(shí)施，通過(guò)不斷引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，同時(shí)做好對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與審核，多多鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將英語(yǔ)四六級(jí)考試作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種驗(yàn)收，使其成為促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的力量。

3結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

摘要：在當(dāng)前職業(yè)中學(xué)教育中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越表現(xiàn)出其突出的作用，如何培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下對(duì)英語(yǔ)熟練應(yīng)用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能，新的復(fù)合型當(dāng)代工人是當(dāng)前職業(yè)教育的辦學(xué)方向。本文就當(dāng)前職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了有針對(duì)性的分析，并提出相應(yīng)的防治對(duì)策。

當(dāng)前職業(yè)教育中，英語(yǔ)教學(xué)的地位已經(jīng)表現(xiàn)地越來(lái)越突出，其中最重要的原因就是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善和健全的進(jìn)程中，社會(huì)對(duì)人才地需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實(shí)用技能、英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在國(guó)外先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、先進(jìn)生產(chǎn)工藝的應(yīng)用等方面，英語(yǔ)知識(shí)表現(xiàn)出其重要作用。

英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差、學(xué)生從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語(yǔ)表達(dá)能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題的存在嚴(yán)重地影響了職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量；影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對(duì)于職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，只要有針對(duì)性的加以解決，從根本上處理好學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，采用貼合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，就能把英語(yǔ)學(xué)好。

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

由于職業(yè)中學(xué)教學(xué)的特殊性，一部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，只要學(xué)好專業(yè)課，就能干好工作，對(duì)于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對(duì)技術(shù)人才在英語(yǔ)上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，因而造成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤解。

（一）職業(yè)中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱

根據(jù)有關(guān)教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學(xué)中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難；30%的學(xué)生基礎(chǔ)可以，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致實(shí)際英語(yǔ)成績(jī)差；10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，英語(yǔ)讀、寫(xiě)能力提高緩慢。實(shí)際職業(yè)中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)，比統(tǒng)計(jì)的情況更嚴(yán)峻，在簡(jiǎn)單的音標(biāo)、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)等方面都錯(cuò)誤連篇。

（二）職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)心理懼怕

由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問(wèn)、害怕聽(tīng)寫(xiě)單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語(yǔ)課如同聽(tīng)天書(shū)騰云駕霧一般，不知所云。面對(duì)單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時(shí)，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學(xué)舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽(tīng)寫(xiě)單詞。不敢問(wèn)老師任何問(wèn)題，怕老師問(wèn)及其他的問(wèn)題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心

由于對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的懼怕，造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心；枯燥、繁多的單詞、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)變化和跟不上英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。繼而，放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

（四）口語(yǔ)差造成職業(yè)中學(xué)生對(duì)自己學(xué)好英語(yǔ)失去信心

英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。可實(shí)際中口語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標(biāo)基礎(chǔ)差，不敢讀單詞，怕出錯(cuò)。不會(huì)讀單詞，造成記憶單詞困難，聽(tīng)寫(xiě)困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進(jìn)度一點(diǎn)都合不上拍，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感覺(jué)，對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

（五）傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸英語(yǔ)教學(xué)方法抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，老師一味的趕教學(xué)進(jìn)度，不考慮學(xué)生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學(xué)生聽(tīng)的迷迷糊糊，在接下來(lái)就是聽(tīng)寫(xiě)單詞、背誦課文、做練習(xí)題、測(cè)驗(yàn)考試，周而復(fù)始，形成了機(jī)械的程序化，教學(xué)課堂沒(méi)有生機(jī)和活力，老師主動(dòng)的灌，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)習(xí)成了一種使命，上課成了完成任務(wù)，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

一程不變的課堂，嚴(yán)肅認(rèn)真的老師，老師講，學(xué)生聽(tīng)枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)，主要靠對(duì)話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。二、防治對(duì)策

（一）調(diào)查摸底，從基本開(kāi)始，夯實(shí)英語(yǔ)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)

調(diào)查摸底，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，作為進(jìn)入職業(yè)中英語(yǔ)的第一堂課，起著關(guān)鍵的作用，這是改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一步。根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有計(jì)劃的進(jìn)行音標(biāo)、基本語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)課，在補(bǔ)課的講解過(guò)程中一定要注意，盡可能的讓學(xué)生夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法基礎(chǔ)，使學(xué)生敢讀、敢說(shuō)，并給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，形成有效的鼓勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極的心理響應(yīng)，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)行趣味英語(yǔ)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

實(shí)行趣味教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的有效途徑，趣味教學(xué)就是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主導(dǎo)，在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事情節(jié)、幽默的英語(yǔ)笑話、國(guó)外的風(fēng)土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語(yǔ)學(xué)習(xí)變的生動(dòng)有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）實(shí)行理想、信念教育，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

理想、信念對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)課程中。職業(yè)中學(xué)生對(duì)于理想、信念的認(rèn)識(shí)程度具有一定的局限性，錯(cuò)誤的認(rèn)為：“對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度和干好工作沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，英語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個(gè)方面，沒(méi)有一定的英語(yǔ)知識(shí)水平，就看不懂設(shè)備的說(shuō)明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡(jiǎn)單的生產(chǎn)常識(shí)，更無(wú)法談起操作設(shè)備、改進(jìn)工藝、提高質(zhì)量，也就無(wú)法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說(shuō)明都使用英語(yǔ)，讀不懂說(shuō)明又何談?wù)_使用呢？加強(qiáng)理想、信念教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的需要、是適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要，更是樹(shù)立學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)的需要。

（四）積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)的信心

積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如：英語(yǔ)故事角色表演、英語(yǔ)日記講述、英語(yǔ)園地、英語(yǔ)論壇、英語(yǔ)角等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)去，從而樹(shù)立學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)的信心。

（五）實(shí)行教育心理教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

教育心理教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進(jìn)度，達(dá)到最佳的教、學(xué)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向有限的課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取最大的學(xué)習(xí)效率。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師授課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的運(yùn)用多媒體聲、相教學(xué)設(shè)施，做到直觀、趣味，使學(xué)生易于接受，不僅做到有直觀的感性認(rèn)識(shí)，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴(yán)肅認(rèn)真的老師、枯燥無(wú)味的環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課改國(guó)際化初中英語(yǔ)

一、英語(yǔ)教學(xué)本身存在問(wèn)題

問(wèn)題一，師資力量過(guò)于薄弱，許多一線英語(yǔ)教學(xué)從業(yè)者自身素養(yǎng)有待提升。相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)性更強(qiáng)，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)老師的專業(yè)素質(zhì)要求也相對(duì)要高。例如語(yǔ)文學(xué)科，本身就是母語(yǔ)，學(xué)生們的基礎(chǔ)能力水平相對(duì)良好，但對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，從發(fā)音、詞匯量、語(yǔ)法、語(yǔ)感、西方文化等各個(gè)相關(guān)方面，都需要有一定的基礎(chǔ)性了解，也就是說(shuō)教學(xué)任務(wù)更復(fù)雜與繁重，真正能夠百分百勝任這份工作的一線從教者比例并不高，所以，提升初中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫，也十分必要。問(wèn)題二，教學(xué)模式過(guò)于死板。許多英語(yǔ)老師習(xí)慣傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，受固定思維意識(shí)影響，很難在短時(shí)間進(jìn)行突破與創(chuàng)新，尤其是近幾年英語(yǔ)課時(shí)比重相對(duì)下調(diào)，許多從業(yè)者并沒(méi)有做出相應(yīng)調(diào)整，沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致傳統(tǒng)模式無(wú)法跟上新課改理念的要求，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，以及新背景對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度與能力的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)題三，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)老舊。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)一直是英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題，再加之創(chuàng)新需要專業(yè)的能力與水平，還需要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，許多老師寧愿保持刻板，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，無(wú)法拉近生活實(shí)際化，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)不接地氣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得不到提升更沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，所以說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容也是改革的一大傳統(tǒng)問(wèn)題。

二、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量解決問(wèn)題的策略研究

策略一，強(qiáng)化從業(yè)者專業(yè)水平素質(zhì)。要想提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就要從源頭開(kāi)始治理。英語(yǔ)老師的授課水平，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)的水平。假如一些從業(yè)者某一方面水平不達(dá)標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致全體學(xué)生容易出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，比如：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法水平不高、對(duì)西方文化了解不到位等等。所以說(shuō)，我們不僅要意識(shí)到自我的不足，端正教學(xué)態(tài)度，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我充電二次學(xué)習(xí)，不斷完善自己的英語(yǔ)水平與能力，多多吸取先進(jìn)教學(xué)文化，借鑒先進(jìn)教學(xué)策略。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，為了提升老師專業(yè)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)能力，應(yīng)該提供一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給予老師們提升與補(bǔ)充專業(yè)能力的平臺(tái)，并且有效吸收新鮮英語(yǔ)知識(shí)，最終達(dá)到專業(yè)能力達(dá)標(biāo)的專業(yè)素養(yǎng)。策略二，教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)思想與結(jié)構(gòu)有了很大變化，所以說(shuō)我們要想緊跟時(shí)代步伐不落伍，就必須要借助新的教學(xué)模式。其一，能夠結(jié)合科技進(jìn)步懂得利用現(xiàn)代教學(xué)新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓大家感受到課堂氛圍的更新?lián)Q代，能夠在新鮮的氛圍中帶著趣味融入教學(xué)活動(dòng)。其二，老師應(yīng)該能夠融入學(xué)生當(dāng)中，解讀當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)，喜好特征投其所好，讓大家樂(lè)于接受我們的教學(xué)。其三，老師應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的目標(biāo)，能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)方向與要求。策略三，教學(xué)內(nèi)容的改變。要想提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)代需求，就有必要將教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代，雖說(shuō)許多一線從業(yè)者已經(jīng)對(duì)自我進(jìn)行了專業(yè)性的提升，也具備了思想上的升級(jí)，但卻沒(méi)有付諸于實(shí)踐行動(dòng)，只是紙上談兵。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了達(dá)到日常生活中能夠與外國(guó)人正常語(yǔ)言交流，但傳統(tǒng)教學(xué)模式卻很少進(jìn)行這種實(shí)踐型的教學(xué)，只停留在理論知識(shí)的掌握，所以說(shuō)，我們要在教學(xué)內(nèi)容上做出調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)單詞、句子、段落、文章的相應(yīng)教學(xué)，進(jìn)行班級(jí)小組化，讓大家多多運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行開(kāi)流，結(jié)合一些日常生活中常見(jiàn)的題材為論點(diǎn)，展開(kāi)組內(nèi)班級(jí)熱點(diǎn)問(wèn)題討論。我們還可以通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，進(jìn)行延伸性的題材閱讀，不僅讓大家掌握了交流能力，同時(shí)也積累了大家的閱讀量，從而大大的提升老師的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)效性。

篇(7)

一、學(xué)生自身因素

（一）與重點(diǎn)高校及普通本科院校學(xué)生的英語(yǔ)整體水平相比，高職院校學(xué)生整體英語(yǔ)水平較低。高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自全國(guó)各地，由于教學(xué)條件和環(huán)境、以及觀念不同，各個(gè)地方的學(xué)生英語(yǔ)水平各不相同，普遍基礎(chǔ)水平比較差。一類學(xué)生是來(lái)自于全國(guó)各地的普通高中，雖然有一定的基礎(chǔ)，但是水平普遍偏低；另一類是來(lái)自職高、中專或者技校的學(xué)生，其在進(jìn)入高職院校之前基本上已經(jīng)放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)程度僅限于初中水平。但是成績(jī)并不能代表一個(gè)人的英語(yǔ)能力，在整個(gè)高職院校學(xué)生范圍內(nèi)，需要教師認(rèn)真分辨學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依照認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)則，從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，體現(xiàn)成功教育。

（二）高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)得不夠，所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用途，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，或者做練習(xí)時(shí)習(xí)慣等著老師核對(duì)答案。這種學(xué)習(xí)心理和態(tài)度使學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。老師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，教師在授課過(guò)程中還要注意與學(xué)生建立友好的關(guān)系，在課堂上要營(yíng)造寬松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)。

二、教師指導(dǎo)因素

（一）高職教育的迅速發(fā)展，以及應(yīng)用型英語(yǔ)的迫切需要，都給高職英語(yǔ)教學(xué)教師施加了壓力。如何在有限的時(shí)間內(nèi)給予學(xué)生有效的幫助，成了高職教師突破高質(zhì)量教學(xué)的瓶頸。高職學(xué)生的迅猛增加、高職講授教學(xué)的課時(shí)減少、高職學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，都給教師帶來(lái)了各式的教學(xué)挑戰(zhàn)，導(dǎo)致無(wú)法保障和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，合格的高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，并且聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯還有口頭表達(dá)的能力要強(qiáng)，需要懂得心理學(xué)理論，從而理解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，還需要懂得教育理論，使用多媒體等輔助手段進(jìn)行教學(xué)。

（二）教師應(yīng)當(dāng)在授課時(shí)靈活轉(zhuǎn)換師生角色，及時(shí)更新教學(xué)思想。目前我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)是以老師、課堂為中心，教學(xué)方法比較單一，比較注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試教學(xué)，老師和學(xué)生都在忙于應(yīng)付各種考試，忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，讓學(xué)生變成機(jī)械化的接收器，缺乏獨(dú)立思考的能力。老師應(yīng)當(dāng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，從老師主動(dòng)管理，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熯M(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的模式；充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些新興的教學(xué)手段，采用新的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。只有積極地參與和反復(fù)練習(xí)實(shí)踐，才能夠真正地提高英語(yǔ)應(yīng)用水平，提高學(xué)生的交際能力和英語(yǔ)成績(jī)。

三、教學(xué)理念因素

（一）高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)高級(jí)的應(yīng)用型人才。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐的語(yǔ)言溝通能力，也要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠順利地進(jìn)行相關(guān)的涉外業(yè)務(wù)工作。但是到目前為止，我國(guó)的英語(yǔ)教育仍然是把英語(yǔ)當(dāng)作一種知識(shí)來(lái)傳授，老師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，完全無(wú)視了英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具而存在的特性以及學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)了很多年英語(yǔ)之后仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、寫(xiě)不成。

（二）在我國(guó)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要工具和語(yǔ)言輸出的主要來(lái)源就是教材。隨著英語(yǔ)教學(xué)方法的演變、學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)目標(biāo)的提高，現(xiàn)有的教材往往不能夠滿足各個(gè)層次的學(xué)生的需求，而教材的好壞又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大影響。既然教材使用的主體是學(xué)生，那么學(xué)生認(rèn)可的教材才應(yīng)該是最適合的教材。因此，在編選教材的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)接受程度及其英語(yǔ)水平的差異作為主要因素予以周全考慮。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一。在高職院校中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多采用書(shū)面考試，卷面成績(jī)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是，這種書(shū)面考試形式存在一定的局限性，它只側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的考察評(píng)價(jià)，并不能真正評(píng)測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力及實(shí)際應(yīng)用能力。應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制做出適當(dāng)?shù)母淖儯河⒄Z(yǔ)的考核方式應(yīng)該多樣化，考試內(nèi)容要全面，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的考核，加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力的考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立自信心，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，為持久學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。