學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)不斷成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼進(jìn)行，圍繞先進(jìn)的信息技術(shù)開創(chuàng)的新型教育教學(xué)方式不斷的被開發(fā)，其核心都是借助信息化以及網(wǎng)絡(luò)化來推動(dòng)教育教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展[1]。基于現(xiàn)今情況，高校學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要[2]。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)[3]。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在教育領(lǐng)域中，互聯(lián)網(wǎng)化的教育思維正在成為當(dāng)前教育工作者的熱點(diǎn)研究問題[4-5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的將二者相加，而是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，下面將圍繞著如何在這種深度融合的模式下，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行深入分析。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最主要的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)各行業(yè)的資源整合的能力[6]。學(xué)生運(yùn)用能力從互聯(lián)網(wǎng)中得到的信息，并對(duì)其進(jìn)行必要的分析、加工等處理，變?yōu)獒槍?duì)自身有價(jià)值的信息。因此，首要培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與處理能力，具體分為以下幾個(gè)方面。（1）首先，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的獲取能力?；ヂ?lián)網(wǎng)信息的獲取主要通過直接在互聯(lián)網(wǎng)和書籍報(bào)刊上獲得。具體的方式，學(xué)生可以通過門戶網(wǎng)站，如搜狐、新浪以及百度等網(wǎng)站進(jìn)行信息檢索。信息獲取后，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的甄別和處理能力。由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息內(nèi)容繁多，各種類型信息互相混雜，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理能力也是至關(guān)重要[7-8]。（2）其次，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析、整合能力，學(xué)生只有掌握了網(wǎng)絡(luò)信息的篩選、整理以及整合等技巧，才能夠?qū)?fù)雜和冗余的信息變?yōu)槟軌驗(yàn)樽约合斫獾挠袃r(jià)值的信息。教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，指引學(xué)生進(jìn)行信息的甄別與交流活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握有價(jià)值信息提取的能力。（3）最后，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行信息創(chuàng)新以及再利用的能力。信息創(chuàng)新階段，是信息分析處理以及加工的最后階段。學(xué)生只有掌握了對(duì)信息的創(chuàng)新能力，才真正能夠了解知識(shí)點(diǎn)的原理以及本質(zhì)，教師應(yīng)該在教學(xué)中，著重的對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供信息創(chuàng)新的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維以及科學(xué)素養(yǎng)的提高。

3.總結(jié)

篇(2)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”，這個(gè)充滿時(shí)代氣息的詞在今年兩會(huì)被寫入政府工作報(bào)告，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始成為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略。在新的時(shí)代面前，傳統(tǒng)行業(yè)紛紛走上了改革創(chuàng)新的道路，而百年大計(jì)，教育為本，教育作為各項(xiàng)事業(yè)的根本，也承擔(dān)著改革、改善和改變的挑戰(zhàn)。高等教育為教育的普及、發(fā)展、提升培養(yǎng)了大批的人才，在教育中發(fā)揮著培養(yǎng)博、精、專人才的重要作用，互聯(lián)網(wǎng)憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在與高等教育融合的過程中，也在高等教育領(lǐng)域掀起了浪潮，在教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程中引起深刻的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，“+”不只是兩者的結(jié)合，更是內(nèi)容上的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”必然會(huì)引起在線教育大爆發(fā)，在過去的2014年，k12在線教育、在線外語培訓(xùn)、在線職業(yè)教育等成為中國在線教育市場(chǎng)規(guī)模增長的主要?jiǎng)恿?，除了傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)在做教育轉(zhuǎn)型外，一些互聯(lián)網(wǎng)公司憑借著他們掌握著的高粘性人群也在轉(zhuǎn)型在線教育，將教育從線下向線上發(fā)展。在線教育已經(jīng)開始慢慢的滲透到我們的生活中。活躍在我們視線中的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！澳秸n”“O2O學(xué)習(xí)模式”，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)成為可能，在運(yùn)用大數(shù)據(jù)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，充分的凸顯了學(xué)習(xí)者的個(gè)性和差異性，在尊重學(xué)習(xí)者多樣性的基礎(chǔ)上，也更加體現(xiàn)了針對(duì)性。

在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)習(xí)者和教育者的需求不斷得到滿足。因而教育信息化便成為教育發(fā)展的必經(jīng)之路，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的融合也成為不可避免的趨勢(shì)，那“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”能夠帶來哪些新的機(jī)遇呢？

一、教育資源開放化，加出教育公平新常態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，大量的網(wǎng)絡(luò)課程和在線教育內(nèi)容呈現(xiàn)在我們面前。學(xué)習(xí)者只要用心就能獲得海量的教育資源，從而獲得更好的教育。教育資源的開放化為學(xué)習(xí)者提供了可供選擇的資源，國家信息化教育資源公共化平臺(tái)也為學(xué)習(xí)者提供了機(jī)會(huì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”也為教育公平的解決提供了一定的契機(jī)，加出了教育公平的新常態(tài)。這里的教育公平，一方面是對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”促進(jìn)了教育資源的開放化，將海量的教育資源面向各高校、各地區(qū)的學(xué)生開放，高校的學(xué)生就能不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自己的興趣和學(xué)業(yè)水平學(xué)到各自想學(xué)的東西。因此，互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合在促進(jìn)了教育信息化的同時(shí)也意味著高等教育公平程度的提升；另一方面，在各高校之間，師資水平等軟件設(shè)施的差距上，“互聯(lián)網(wǎng)+”也帶來了有力的推動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中的教學(xué)狀況顯示，知名的專家教授學(xué)者們往往集中在極少數(shù)的高等院校里面，大多數(shù)的高等院校師資質(zhì)量相對(duì)來說比較一般，而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”給高校的學(xué)習(xí)者帶來了一起接受知名教師通過網(wǎng)絡(luò)傳來的新知識(shí)的機(jī)會(huì)。

互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的融合，可以讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，并能在各種終端和網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下接入學(xué)習(xí)并延續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”還能夠釋放教育者和學(xué)習(xí)者的潛力，對(duì)于不同學(xué)習(xí)者的需求提供不同的課程內(nèi)容作為補(bǔ)充，不只是針對(duì)在讀的高校學(xué)生，對(duì)于攻讀在職、函授等繼續(xù)教育的高校學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)中遇到新的困惑也可以從互聯(lián)網(wǎng)中調(diào)用適當(dāng)?shù)恼n程來補(bǔ)充，使線上線下學(xué)習(xí)做到無縫對(duì)接，并為終身學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供有效的支撐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”為教育者提供了一個(gè)組織、創(chuàng)建、管理、分享教育資源的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上將教育資源的價(jià)值充分的利用起來，促進(jìn)教育資源的傳播，使教育資源真正活起來，從而達(dá)到教育信息化，進(jìn)而帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，用教育信息技術(shù)推動(dòng)高等教育理論研究、教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

二、教學(xué)方式互動(dòng)化，加出教育教學(xué)新體驗(yàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”也促進(jìn)了教育模式的變革，傳統(tǒng)教育模式更像是一種流水線式的培養(yǎng)人的生產(chǎn)線，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)授課制，在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)下，使用同一份教材，接受同樣的教學(xué)方式。在這樣的條件下，傳統(tǒng)教育不可避免的存在刻板的方式和想當(dāng)然的判斷，培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)者也就不可避免的帶著批量生產(chǎn)的烙印。由于受很多因素的影響，傳統(tǒng)的教育方式無法滿足人人接受高等教育的需求，而是通過“考試”的方式層層篩選，大部分人都不能接受更好的教育。我們所倡導(dǎo)的“終身教育”的理念，在傳統(tǒng)教育的模式下也很難辦到。雖然如今社會(huì)上有?？平逃团嘤?xùn)教育作為補(bǔ)充，卻依然效果一般。傳統(tǒng)的高等教育模式，作為培養(yǎng)人才的重要方式，依舊沒有滿足大多數(shù)學(xué)習(xí)者接受高等教育的愿望，其受到技術(shù)和思路的限制，在解決這一方面的問題時(shí)往往不能取得很好的效果。而互聯(lián)網(wǎng)憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)高等教育信息化和智能化等方面發(fā)揮重要作用，成為促進(jìn)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。因而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”便應(yīng)運(yùn)而產(chǎn)生。

“獨(dú)學(xué)無友則孤陋而寡聞”，互聯(lián)網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的在線討論、討論學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)者的講授。依托音視頻互動(dòng)通訊技術(shù)，還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，打破距離的限制，為一些高等院校的教育師資提供補(bǔ)充，從而解決一些高等院校存在的教學(xué)師資不足、課程開設(shè)不齊的難題，利用信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)充課程的常態(tài)化教學(xué)，托起了教育鏈中的薄弱環(huán)節(jié)?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借其大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在與高等教育的融合中發(fā)揮著重要的作用，促進(jìn)了教學(xué)方式的互動(dòng)化。學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的問題，教育者憑借數(shù)據(jù)分析，與學(xué)習(xí)者線上互動(dòng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長與不足，從而體驗(yàn)新的教育教學(xué)方式。

三、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化，加出教育質(zhì)量新高度

“因材施教”是教育的內(nèi)涵和規(guī)律，而且知識(shí)是多樣化、多結(jié)構(gòu)的，教育要提供不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)供每個(gè)人選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”階段，學(xué)習(xí)不再是單一的模式，學(xué)習(xí)者有多種可以選擇的途徑來學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合讓不同的人可以選擇適合自己的方式得到各自的教育發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”在大數(shù)據(jù)的輔助下實(shí)現(xiàn)人盡其才，在保證基本教育的條件下充分挖掘每個(gè)人專業(yè)潛力。

變化著的學(xué)生，也預(yù)示著這一時(shí)代的快速到來，如今的學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來，網(wǎng)絡(luò)也成為生活中必不可少的一部分，他們更依賴于網(wǎng)絡(luò)，也更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式充分的體現(xiàn)了人的主體性?；ヂ?lián)網(wǎng)給教育帶來的并不僅僅只是技術(shù)上的革新，更加重要的是，教育充分的表現(xiàn)出了人的主體性，真正的做到了以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；诨ヂ?lián)網(wǎng)移動(dòng)終端的特性，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)。

基于互聯(lián)網(wǎng)的“用戶思維”，教師會(huì)更加在意學(xué)生的深度需求，以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求，制訂切實(shí)可行的課程，教師和學(xué)生才能共同開發(fā)和創(chuàng)造合適的課程，追求雙向的溝通和教育。通過數(shù)據(jù)分析得到教學(xué)反饋與掌握學(xué)生的掌握情況，從而能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的不同點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的教學(xué)活動(dòng)更加便捷高效，教學(xué)水平得到提高，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋以及在學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑，都能夠作為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息，作為個(gè)性化學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的依據(jù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”也給高校學(xué)生提供了一個(gè)具有多樣學(xué)習(xí)服務(wù)的平臺(tái)，高校學(xué)生在這一平臺(tái)上完成作業(yè)、測(cè)試、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、答疑。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為被互聯(lián)網(wǎng)自動(dòng)記錄并通過智能分析，互聯(lián)網(wǎng)借助大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行智能推送，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或者個(gè)人方案，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2015年仍將促進(jìn)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升作為工作的重點(diǎn)，“教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平”，“以人為本、均衡發(fā)展”，教育信息化的必要性與需求的理解日益深入人心，而且2015年教育部將為教育信息化投入700億元。而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是促進(jìn)教育信息化最好的方法，這也必然促進(jìn)學(xué)校組織的變革和整個(gè)教育系統(tǒng)的變革。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，兩者之間并不是簡(jiǎn)單的替代而是進(jìn)一步的提升，同時(shí)也推動(dòng)著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與高等教育的結(jié)合。高等教育將通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)連接和重構(gòu)，這并不是將教學(xué)過程簡(jiǎn)單地從線下轉(zhuǎn)移到線上，也不像我們所看到的只是為教學(xué)打破了時(shí)空和人數(shù)的限制那么簡(jiǎn)單，而是利用先進(jìn)的移動(dòng)通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為高等教育管理和教學(xué)應(yīng)用全面搭建一體化的解決方案，這包含了教育的管理、服務(wù)、教學(xué)和互動(dòng)，推動(dòng)教育和個(gè)人的完美融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”，在互聯(lián)網(wǎng)的教育時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性和豐富性不言而喻，這些資源成為學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)于教育來說，加的不只是技術(shù)支撐，加的也是整個(gè)社會(huì)對(duì)教育更多的關(guān)注，更多的投入。改革和技術(shù)一起來撼動(dòng)高等教育，對(duì)于我們來說要加點(diǎn)包容，要以開放的心態(tài)面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的時(shí)代進(jìn)步和技術(shù)的革新，期待“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等教育帶來更多更好的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉道玉，中國高校之殤[M].湖北人民出版社，2010.

[2]黃桂晶，黃榮懷，張進(jìn)寶，江新.我國教育信息化發(fā)展的三大趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2007（19）

篇(3)

一、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)后半葉美國的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，主要包括三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

二十世紀(jì)九十年代以來，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論開始流行，成為“以學(xué)生為中心”的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)上講解并輔以黑板板書，學(xué)生在座位上聽講與練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師都接受過專業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教育、教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。②各學(xué)科教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。③師生之間是在面對(duì)面的過程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語言、行為、舉止，對(duì)于學(xué)生都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響，這是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)難以替代的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有其不足，表現(xiàn)在：①它是以“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。②教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，是“以書本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書本知識(shí)之內(nèi)，教學(xué)側(cè)重于知識(shí)結(jié)論、輕知識(shí)過程與能力培養(yǎng)。③傳統(tǒng)教學(xué)是以教室和黑板為中心，教學(xué)活動(dòng)是在教室中進(jìn)行的，只能在特定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，從而也帶來人數(shù)上的限制。④傳統(tǒng)教學(xué)的媒介是課本、參考書、講義、黑板、粉筆、部分實(shí)驗(yàn)用具等，以教師講授為主，輔以黑板、粉筆、講義等，學(xué)生基本上是被灌輸知識(shí)，基本程序是――學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)判、學(xué)生答卷、教師給分。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育功能和教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學(xué)方式。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：①互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式十分靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。②教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。③互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求教師要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，教師要隨著社會(huì)的發(fā)展，信息的更新，不斷修訂教材和教案，隨時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容、新材料，以滿足時(shí)代的要求。④互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師從板書中解放出來，可以更多地考慮如何清楚地把知識(shí)傳授給學(xué)生，課程講授可以安排得更合理，某些必要的講解也可以體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)課件中，還可以為同學(xué)們提供一些參考材料，供學(xué)生更詳細(xì)的了解知識(shí)點(diǎn)。⑤更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量資源，因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能使學(xué)生沖破書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是互聯(lián)網(wǎng)沒有地域界限和時(shí)空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的不足：由于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等限制，學(xué)習(xí)上可能缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí)，所以在廣袤無垠互聯(lián)網(wǎng)里如果沒有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然使用計(jì)算機(jī)可以模擬學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它很難讓學(xué)生真正形成實(shí)踐能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合

1.強(qiáng)調(diào)課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主宰課堂教學(xué)，以“教”為主，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”為主。教師主導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。以“學(xué)”為主，學(xué)與教兼顧，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。這種教學(xué)模式既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，能夠把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來。互聯(lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用被忽視。因此，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)與控制，是實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.注重學(xué)習(xí)的過程與方法。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主，強(qiáng)調(diào)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容既重知識(shí)學(xué)習(xí)，更重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知能并舉、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)以抽象文字概念的“填灌式”教學(xué)為主，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以形象具體的“情境式”與“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)為主，真實(shí)情境與虛擬仿真情境的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，形象與抽象并重的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，學(xué)生自主參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)兼有，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。新型的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化：接受式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

3.注重師生情感交流，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的交互一般是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對(duì)面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的交流問題，不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流不足帶來的負(fù)面影響。如：提高互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互、生生交互。靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強(qiáng)情感的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生面對(duì)面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，人機(jī)交互與師生、生生交互，既可以通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)多向性互動(dòng)、又保證了師生面對(duì)面的情感交流與人文精神體驗(yàn)。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)交流合作。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主要，內(nèi)容的“封閉式”教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)資源為主要內(nèi)容的“開放式”學(xué)習(xí)，書本知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)相互配合、有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)單純作為“輔教”或“輔學(xué)”工具，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為認(rèn)知工具、信息加工與信息表達(dá)工具和協(xié)作交互工具。多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，既作為教師的教學(xué)工具，更是學(xué)生的認(rèn)知工具、信息加工與表達(dá)工具、協(xié)作交互工具等。新型的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。力求通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究、發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，利用信息技術(shù)（特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)），恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的交流與合作。通過小組合作，每個(gè)小組成員都會(huì)有具體的任務(wù)。在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)相互溝通的能力，提高信息素養(yǎng)。一般來說，學(xué)生的交流與合作可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在線討論，也可以通過E-mail或QQ來完成。

篇(4)

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 中職英語教學(xué) 基本特征 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）02-0243-01

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入中職教育體系當(dāng)中，它所希望達(dá)到的目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，以及對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有效改善?，F(xiàn)如今，伴隨計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向中職教育的全面滲透，現(xiàn)代中職英語教育也逐漸走上了個(gè)性化、移動(dòng)化、便捷化路線，已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語教學(xué)”的技術(shù)優(yōu)越性，對(duì)中職英語教育開創(chuàng)新局面具有十分現(xiàn)實(shí)的重要意義。

一、關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的基本內(nèi)涵概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是指互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的有機(jī)結(jié)合，它是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中的一種全新生態(tài)。雖然被稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，但實(shí)質(zhì)上它并非是多個(gè)行業(yè)的簡(jiǎn)單累加，它應(yīng)該是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及相關(guān)信息通信技術(shù)所創(chuàng)造的一種擁有傳統(tǒng)行業(yè)特性的新行業(yè)發(fā)展形態(tài)。在我國，“互聯(lián)網(wǎng)+”最早被應(yīng)用于金融行業(yè)領(lǐng)域，例如P2P投融資、金融機(jī)構(gòu)理財(cái)?shù)鹊?。而今天，“互?lián)網(wǎng)+”也與更多傳統(tǒng)行業(yè)相互融合，其中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是最為重要的一環(huán)。在現(xiàn)階段，我國中職英語教育發(fā)展急需“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式來引導(dǎo)教學(xué)走向，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教育也已經(jīng)成為了我國教育領(lǐng)域中的一大關(guān)鍵研究課題[1]。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”基本特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”被我國教育領(lǐng)域稱為是教育的“4.0時(shí)代”，它的出現(xiàn)并沒有完全取代傳統(tǒng)教育模式，反而是在傳統(tǒng)教育模式基礎(chǔ)之上加入了更多教育新元素，希望以服務(wù)型教育為基本核心，基于學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)來提升他們的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為建設(shè)型社會(huì)培養(yǎng)全面的服務(wù)型綜合人才，體現(xiàn)中職教育中技能化教育的基本特征，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索出更多全新的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。總結(jié)來看，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式完美詮釋了“跨界融合”概念，它通過互聯(lián)網(wǎng)的開放性思維實(shí)現(xiàn)了自我改革、自我創(chuàng)新以及自我結(jié)構(gòu)重塑，打破了原有教育體系中的社會(huì)、文化與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，真正做到了以人為本，更加尊重學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)而提供更好的教學(xué)服務(wù)過程。所以說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就表示互聯(lián)網(wǎng)連接專業(yè)學(xué)科的一切特點(diǎn)，體現(xiàn)出了學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中未曾體現(xiàn)過的層次性與差異性。具體到中職英語教學(xué)環(huán)節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學(xué)應(yīng)用主要體現(xiàn)以下3點(diǎn)基本特征。

2.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效提升

在我國中職院校中，中職生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低且學(xué)習(xí)興趣不濃厚等問題，這些都是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式所長期無法改變的桎梏。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式中，它就充分利用到了中職英語與“互聯(lián)網(wǎng)+”二者的專業(yè)優(yōu)越性，首先它引進(jìn)了更多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)英語教學(xué)資源，例如多媒體視頻、音頻及圖片文字，以更生動(dòng)的形式展示給學(xué)生，為課堂教學(xué)氛圍活躍創(chuàng)造條件。而且這種基于多媒體的多元化教學(xué)引導(dǎo)方式也讓學(xué)生能夠有更多r間和空間來自主思考，這也間接提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。例如現(xiàn)在的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等都是“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”的典型教學(xué)模式。

2.2對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的有效豐富

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)課堂枯燥乏味，教師通常都照本宣科，從記憶單詞、閱讀課文開始深入教學(xué)內(nèi)容，屬于典型的板書式教學(xué)模式。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，中職英語教學(xué)課堂則開始利用更多樣的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課本學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)資源及教學(xué)模式。這種教學(xué)內(nèi)容推廣更加快速便捷，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的英語教學(xué)資源及信息更新速度明顯比教材上更快也更豐富，教師只要做到定期在網(wǎng)絡(luò)上查閱英語教學(xué)資源，并在合理契機(jī)中利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語情境教學(xué)環(huán)境，從多角度來調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的實(shí)踐操作能力，特別是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面及強(qiáng)化學(xué)生英語口語能力。舉例來說，教師可以基于實(shí)際狀況來適時(shí)增加一些英語電影情境教學(xué)來供學(xué)生們鑒賞及共同學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力。而教師在英語影片中加入更多講解和個(gè)人理解，對(duì)教師自身人格魅力的提升也會(huì)擁有極大幫助。

2.3對(duì)英語教學(xué)模式的有效改善

在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生始終是在被動(dòng)接受一切英語知識(shí)，課堂教學(xué)也變成了以教師為核心的“一言堂”教學(xué)模式，這種模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)進(jìn)度也無法得到快速推進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+英語”教學(xué)模式下，學(xué)生將成為教學(xué)主體，而教師則成為英語知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者和輔助者，他們的主要工作就是在課堂上驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓他們能夠自主的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并順應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基本手段的英語學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生之間、與教師之間的良好交流溝通。為此，某些學(xué)校也設(shè)置了English Corner（英語角）模式，定期為學(xué)生創(chuàng)造純英語交流環(huán)境，讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。更有機(jī)會(huì)吸引更多英語專業(yè)人士及社會(huì)成功人士一起參與到英語角交流學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，循序漸進(jìn)的、在充滿樂趣的溝通中就提升了學(xué)生的英語口語及聽力能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學(xué)應(yīng)用簡(jiǎn)析

篇(5)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等教育帶來的機(jī)遇

（一）推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了教師的工作方式，將教師專業(yè)發(fā)展推向了另一個(gè)高峰。一方面，在教育信息化大背景下，對(duì)于教師的專業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求，教師要不斷適應(yīng)新課程改革與教育信息化的相應(yīng)要求，特別要提高使用多媒體等工具的能力；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的普及給教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利，使教師專業(yè)發(fā)展不再受到時(shí)間、空間的約束。同時(shí)，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源使教師形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以隨時(shí)與同事、專家合作。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化

在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)促成“人機(jī)結(jié)合”（人與計(jì)算機(jī)結(jié)合），人機(jī)結(jié)合也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”使學(xué)校形態(tài)變成了自組織的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好、時(shí)間特點(diǎn)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程和教育服務(wù)。把正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，通過位置感知、二維碼等學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間、空間的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。

（三）教學(xué)模式多樣化

隨著云技術(shù)、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，教學(xué)模式從灌輸式轉(zhuǎn)向互動(dòng)式。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與指導(dǎo)者，其從教學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，這一轉(zhuǎn)化使得教師與學(xué)生的互動(dòng)性增強(qiáng)。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式正逐漸走進(jìn)課堂，甚至還出現(xiàn)了“彈幕教學(xué)”模式，即在教師講課的同時(shí)，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的疑問發(fā)送到教師的課件屏幕上，增進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，既使問題及時(shí)得到反饋，又不會(huì)打亂老師的步調(diào)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”認(rèn)識(shí)與行動(dòng)不足

通過走訪一些院校，筆者發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，部分教師認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是下載相關(guān)教學(xué)課件、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)課程，并沒有真正理清“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的機(jī)遇。這與大數(shù)據(jù)背景下的教育理念背道而馳，更沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)技術(shù)去提高教育質(zhì)量。特別是一些老教師，不主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還在堅(jiān)守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求愈發(fā)明顯

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力逐漸提升，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性變強(qiáng)，同時(shí)對(duì)信息的辨識(shí)能力不斷提升，追求個(gè)性化，喜歡圖片、聲音和影像。現(xiàn)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了巨大的變化，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特殊性與大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，沒有規(guī)范的紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行約束，他們需要更高級(jí)別的各種移動(dòng)終端和實(shí)體性學(xué)習(xí)資源。

（三）教學(xué)信息干擾與監(jiān)控漏洞進(jìn)一步凸顯

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，信息資源的膨脹必然會(huì)對(duì)教學(xué)信息造成干擾。首先，在信息量龐大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生很難找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。例如，在教學(xué)中給學(xué)生播放相關(guān)視頻的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生將注意力放在了一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容上。其次，互聯(lián)網(wǎng)上信息的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了其具有無序性、重復(fù)性、不確定性，學(xué)生處于魚龍混雜的環(huán)境，很難甄別信息真?zhèn)?。除此之外，這種模式下學(xué)習(xí)的自主性很強(qiáng)，很難進(jìn)行監(jiān)控。

三、如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高等教育帶來的挑戰(zhàn)

（一）加強(qiáng)教師教育

面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來的挑戰(zhàn)，教師要充分利用先進(jìn)資源，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分把握互聯(lián)網(wǎng)帶來的機(jī)遇。首先，對(duì)教師應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)教育，使其熟練使用多媒體等工具，不斷進(jìn)行資源整合，利用互聯(lián)網(wǎng)把教師、學(xué)生、教學(xué)融為一體，建立相應(yīng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享與交流；其次，在整個(gè)教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化的課堂教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行融合；最后，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，將課堂知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)緊密結(jié)合。

（二）組建自律學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)型團(tuán)隊(duì)

在學(xué)習(xí)生活中，由于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特殊性與大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，沒有規(guī)范的紀(jì)律對(duì)其進(jìn)行約束。雖然大學(xué)生在生理上已經(jīng)成熟了，但不少學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自律意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)仍較為薄弱，因此就需要組建自律學(xué)習(xí)群或?qū)W習(xí)型團(tuán)隊(duì)。在組建自律學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的需求，打破時(shí)間、空間的限制，建立學(xué)生間、老師間、師生間的交流互動(dòng)團(tuán)體，通過平臺(tái)促進(jìn)資源共享與合作交流。自律學(xué)習(xí)群有助于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外的雙向交流，同時(shí)更好地共享資源。

（三）優(yōu)化高等教育的保障

面對(duì)魚龍混雜的信息，高校應(yīng)該把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)提上日程，提供相應(yīng)的保障。首先，學(xué)校應(yīng)該開展相應(yīng)的課程，把先進(jìn)的信息技術(shù)引入課堂，讓學(xué)生能夠敏銳地辨別各種信息，對(duì)龐大的信息進(jìn)行處理與選擇。與此同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)把網(wǎng)絡(luò)規(guī)范與自身的實(shí)際結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際。其次，建立相關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)游刃有余地運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)的老師。最后，積極鼓勵(lì)在校教師與其他院校教師、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各類企業(yè)進(jìn)行交流與合作。

作者:梁建華 單位:貴州師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；教學(xué)模式；探討

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教育模式的優(yōu)勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展并逐漸運(yùn)用到高校英語課堂教學(xué)當(dāng)中，大學(xué)英語教育模式也相應(yīng)地得以發(fā)展和改變，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，互聯(lián)網(wǎng)背景下的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，有利于提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)英語課堂帶來了豐富的教學(xué)資源，滿足了大學(xué)英語教學(xué)量大、涉及范圍廣的要求。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以將讀、寫、聽、說等一系列豐富的教學(xué)資源及時(shí)、方便地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這對(duì)于豐富大學(xué)生英語學(xué)習(xí)資源起到了非常重要作用。因此，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于豐富大學(xué)英語教育資源具有重要的意義。

第二，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教育，給每位學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而使其具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的可能性，將課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)者進(jìn)行了結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。處在互聯(lián)網(wǎng)共享的環(huán)境當(dāng)中，教師和學(xué)生不必每天待在固定的教室里，只要同時(shí)具備上網(wǎng)條件，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，再加上互聯(lián)網(wǎng)中可供共享的大量學(xué)習(xí)資源，無論是學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量還是數(shù)量，都能滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。因此，和傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比，由于互聯(lián)網(wǎng)具備更強(qiáng)的自主性，它對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)，充分利用了社會(huì)資源，從某種程度上來說緩解了大學(xué)英語教師的教學(xué)壓力和師資緊缺的現(xiàn)狀。大學(xué)英語教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下更能輕松地獲取大學(xué)英語的課堂教學(xué)資源，從而提高了教師準(zhǔn)備教學(xué)資料的工作效率，保證了教學(xué)資源的質(zhì)量，減輕了大學(xué)英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí)在另一個(gè)方面，學(xué)生不僅可以利用課堂上的時(shí)間來學(xué)習(xí)，而且還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的手段和方式更加豐富了。這在一定程度上緩解了大學(xué)英語教師的教學(xué)壓力，也緩解了目前大學(xué)英語教師緊缺的局面。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教育亟待解決的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一些問題和弊端也逐漸暴露出來，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，導(dǎo)致某些教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，弱化了大學(xué)英語教師在英語課堂教學(xué)中的核心主導(dǎo)地位和作用。教師是一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，老師需要在課前對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排和準(zhǔn)備，然后才能在課堂上有序地把知識(shí)傳授給學(xué)生。但是，從互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)來看，很多英語教師過分依賴互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源，他們把互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源作為課堂教學(xué)的重心，導(dǎo)致在整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，本來需要老師來概括和提出的重難點(diǎn)等問題，沒有得到及時(shí)解決，從而極大地弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

第二，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)，部分高校教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)操作的知識(shí)和技能還有待提高，并且對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的鑒別能力也需要提高。互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的重大變革。在這種改革中，教學(xué)方法和模式改變了，但是對(duì)于從事傳統(tǒng)英語教學(xué)的教師而言，卻很難在短時(shí)間內(nèi)掌握并熟練操作互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，這樣就會(huì)給英語教學(xué)效果造成一定的影響。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的大學(xué)英語教學(xué)資源，使許多教師在從中獲取資源上存在盲從性，將互聯(lián)網(wǎng)上的資源不加處理就直接運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，這樣其實(shí)教學(xué)的效果并不好。由于老師自己完全沒有鑒別能力，才導(dǎo)致了這樣的問題，因此教師也需要提高判斷互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源質(zhì)量的能力。

第三，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)，許多教師還不能有效地將學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。很多教師過分重視學(xué)生自主在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，卻忽視了傳統(tǒng)課堂上的講授，導(dǎo)致課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)不能得到均衡發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該把握自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)者的度，使之做到相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)。

3 對(duì)改進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語教育的幾點(diǎn)建議

第一，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)中，必須正確處理互聯(lián)網(wǎng)、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)模式下的大學(xué)英語教學(xué)，教師不能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)資源的強(qiáng)大而忽視了自身在英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用。作為學(xué)生，也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)資源，不能因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)中英語學(xué)習(xí)資源的豐富，而輕視老師課堂教學(xué)的重要性。無論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)當(dāng)作大學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要輔助工具，不僅要發(fā)揮教師作為英語課堂教學(xué)中的組織者和主導(dǎo)者的作用，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，三者之間應(yīng)該相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，加強(qiáng)和提高英語教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的能力。作為大學(xué)英語教學(xué)最重要的輔助工具之一的互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，其作用的體現(xiàn)必須在英語教師的熟練操作下才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還必須加強(qiáng)自身對(duì)多媒體技術(shù)的使用和操作的學(xué)習(xí)，夠熟練地解決操作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，只有這樣才能提高互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教育是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語教育的發(fā)展和改革，在其運(yùn)用和操作過程中，不僅對(duì)學(xué)生，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。這就要求大學(xué)英語老師在互聯(lián)網(wǎng)背景下必須要對(duì)自己的教學(xué)方式做出有針對(duì)性的改變，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，這就需要高校教師比原來付出更加多的努力，去學(xué)習(xí)和掌握互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，并且運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以此來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的需要以及適應(yīng)時(shí)展的要求。

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篇(7)

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教授式學(xué)習(xí)方式有一定區(qū)別，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的主體能動(dòng)作用，通過獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)概念的提出源于部分學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)教育模式的質(zhì)疑，他們認(rèn)為教育并不只是為了向?qū)W生的記憶傳播知識(shí)，更應(yīng)該是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控能力，這些能力很重要，因?yàn)樗鼈儾粌H是學(xué)生在規(guī)范學(xué)校學(xué)習(xí)的必要能力，更能夠幫助學(xué)生在離開學(xué)校以后的漫長人生中不斷豐富和更新自身知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)的變化和發(fā)展。教育部相關(guān)文件也多次強(qiáng)調(diào)“我們要重視發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力”。在這樣一個(gè)瞬息萬變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，大學(xué)生更需要具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，通過不斷學(xué)習(xí)使自己具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，否則，就會(huì)被時(shí)代所淘汰。自主學(xué)習(xí)能力的研究可以追溯到20世紀(jì)60年代對(duì)技能和獨(dú)立思考的研究，霍萊茨將其定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，這種學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)在確定需求、設(shè)立目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、選取合適的學(xué)習(xí)方法以及策略、合理控制進(jìn)度、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。威廉認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的能力，主要涵蓋學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面內(nèi)容，這三個(gè)方面同時(shí)與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的心理過程、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)應(yīng)，三者之間相輔相成。具體體現(xiàn)為，要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)管理必須依賴于對(duì)認(rèn)知行為過程的合理控制；對(duì)認(rèn)知過程的合理控制是學(xué)習(xí)管理的結(jié)果；對(duì)認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行管理和控制要求學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容?！饼嬀S國是國內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)問題較具代表性的學(xué)者，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)方法策略、管理學(xué)習(xí)時(shí)間以及主動(dòng)營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)及社會(huì)環(huán)境這樣的一種學(xué)習(xí)能力。從整個(gè)過程來看學(xué)習(xí)者能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃、為自主學(xué)習(xí)行動(dòng)做好準(zhǔn)備，整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，并自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)以及補(bǔ)救。如果學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的各方面都能自覺地做出選擇并實(shí)現(xiàn)有效自我管控，我們就認(rèn)為他是具有自主學(xué)習(xí)能力的?！遍L期以來，有眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)概念及其相關(guān)研究進(jìn)行討論和闡述，然而學(xué)界對(duì)于自主學(xué)習(xí)這一概念尚未形成統(tǒng)一的定義，但這并不會(huì)阻礙我們把握自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體能動(dòng)地位，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)（包括：特定領(lǐng)域的知識(shí)和技能，可應(yīng)用于該領(lǐng)域的認(rèn)知策略，認(rèn)知的知識(shí)與技能等。）是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程包括：設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、協(xié)調(diào)認(rèn)知策略、分配學(xué)習(xí)資源、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開有效監(jiān)控，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程合理高效。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代自主學(xué)習(xí)的新特征

隨著信息通信技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了廣泛運(yùn)用，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來更深刻的影響，對(duì)自主學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)和支持作用。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息資源和多樣化的機(jī)會(huì)，以及開放、自由、實(shí)用環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生獲取知識(shí)的重要平臺(tái)，學(xué)生們的這種行為趨勢(shì)形成了一種具有信息社會(huì)特色的現(xiàn)象，我們可將其稱為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的各類信息服務(wù)系統(tǒng)，自主選擇認(rèn)知工具、設(shè)立明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以交互的模式，自主驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

1.互聯(lián)網(wǎng)為自主學(xué)習(xí)帶來了空前的有意義的支持作用

這種支持不僅表現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)中蘊(yùn)藏的豐富資訊礦藏、資訊傳播時(shí)效性強(qiáng)、極大延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還表現(xiàn)在學(xué)生可以自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間、靈活選擇學(xué)習(xí)空間、自主選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式、自主獲取學(xué)習(xí)資源等外在形式方面。更重要的是，這種支持表現(xiàn)在能夠促進(jìn)學(xué)生自主地完成信息資訊的獲取、自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

2.互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大了資訊空間，豐富了信息傳播渠道給學(xué)習(xí)

者提供了多樣的選擇機(jī)會(huì)學(xué)生在自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我組織學(xué)習(xí)內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)估學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果等能力培養(yǎng)和習(xí)慣性養(yǎng)成方面，網(wǎng)絡(luò)都能提供有效支持。

3.互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)性互聯(lián)網(wǎng)上，資訊流通自由度高互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者對(duì)資訊的選擇有很高的自，并賦予學(xué)生隨時(shí)對(duì)論題交流、討論的權(quán)利，提高了網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)學(xué)生的吸引力；互動(dòng)的方式有教與學(xué)的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)外語教學(xué)環(huán)境下，實(shí)時(shí)互動(dòng)及其具有的實(shí)時(shí)反饋可以大大提高學(xué)習(xí)者的興趣和效率。

（三）互聯(lián)網(wǎng)使用行為對(duì)自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)用獨(dú)特的信息資源呈現(xiàn)方式，影響和塑造著我們的社會(huì)文化環(huán)境，同時(shí)也為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了一個(gè)更加高效、實(shí)用的環(huán)境。但是，互聯(lián)網(wǎng)在積極影響之外，還有一些我們不可忽視的負(fù)面效應(yīng)：第一，大學(xué)生信息技術(shù)使用能力參差不齊，一些學(xué)生缺少計(jì)算機(jī)操作技能和互聯(lián)網(wǎng)使用經(jīng)驗(yàn)，在使用互聯(lián)網(wǎng)過程中就容易受到各種技術(shù)問題的困擾，這就會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為起到反作用，影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者會(huì)感到灰心，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。第二，互聯(lián)網(wǎng)中資訊極其豐富，海量信息的魚龍混雜和垃圾信息的轟炸，因?yàn)槊媾R太多的選擇，學(xué)習(xí)者常常感到迷惑，會(huì)覺得不知所措，容易迷失在信息海洋中?；ヂ?lián)網(wǎng)的自由的信息環(huán)境，資訊傳播去中心化，使得網(wǎng)絡(luò)信息傳播的失控和虛假不良信息的泛濫，容易給駕馭信息能力較弱的大學(xué)生造成負(fù)面影響。第三，互聯(lián)網(wǎng)上充斥的各類信息內(nèi)容，尤其是通俗娛樂、網(wǎng)絡(luò)游戲等，容易吸引學(xué)生眼球、分散他們的精力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率降低，甚至毫無收獲；互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境以數(shù)字化、虛擬性的文化產(chǎn)品和服務(wù)為主，任何互聯(lián)網(wǎng)使用者都能以匿名的方式扮演多種虛擬角色，一些人無視對(duì)信息傳播和人際交互的道德責(zé)任，容易對(duì)經(jīng)驗(yàn)淺薄的學(xué)習(xí)者造成心理信任危機(jī)和學(xué)習(xí)障礙，使自主學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失其本身的意義。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，亦是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)所需具備的個(gè)人素養(yǎng)。我們認(rèn)為，開展網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，克服負(fù)面效應(yīng)，為自主學(xué)習(xí)營造積極學(xué)習(xí)環(huán)境和健康心態(tài)的有效途徑。

二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與其媒介素養(yǎng)間的關(guān)系

我們要幫助大學(xué)生克服在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我們需要從提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)入手。網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)源自媒介素養(yǎng)的概念，特指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的媒介素養(yǎng)，這一概念隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類社會(huì)生活的廣泛滲透而越來越引起學(xué)者們的注意。在我國，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)相關(guān)問題隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，成為學(xué)者們持續(xù)關(guān)注的研究熱點(diǎn)之一。對(duì)于何為網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，不同學(xué)者從各自的研究角度對(duì)其進(jìn)行闡述。蔣宏大認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)主要包括六個(gè)方面內(nèi)容：1.網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)知素養(yǎng)；2.網(wǎng)絡(luò)媒介甄別素養(yǎng)；3.網(wǎng)絡(luò)道德法律素養(yǎng)；4.網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)；5.網(wǎng)絡(luò)行為自我管理素養(yǎng)；6.網(wǎng)絡(luò)發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)；”李凱認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)主要包含幾種能力：互聯(lián)網(wǎng)基本操作能力，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資訊的認(rèn)知能力、辨別能力、批判能力、利用和創(chuàng)造能力?！秉S崢老師認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)不僅指網(wǎng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知、操作、創(chuàng)造能力，更是在意識(shí)層面的批判和創(chuàng)新精神，以及道德和責(zé)任意識(shí)?！蓖ㄟ^學(xué)者們的討論，我們可以知道，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)主要包涵幾個(gè)核心內(nèi)容：1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的基本認(rèn)知；2.網(wǎng)絡(luò)資訊的批判解讀能力；3.媒介的使用和創(chuàng)造性利用的能力。筆者認(rèn)為，我們的工作應(yīng)該從這三個(gè)方面入手：

（一）積極開展面向大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒介基本知識(shí)教育

我們認(rèn)為，這一點(diǎn)是大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)，包含“了解”和“使用”兩個(gè)內(nèi)容：了解是指對(duì)互聯(lián)網(wǎng)基本原理、常識(shí)的了解，互聯(lián)網(wǎng)的傳播與使用與其它傳統(tǒng)媒體有很大區(qū)別，對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的基本原理、運(yùn)作常識(shí)不了解，就只能是互聯(lián)網(wǎng)的被動(dòng)使用者，更不可能利用好互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；使用是指互聯(lián)網(wǎng)操作能力，幫助大學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)媒體使用技能，使其具有較強(qiáng)的駕馭互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。

（二）積極引導(dǎo)大學(xué)生構(gòu)建對(duì)媒介資訊的批判解讀能力

互聯(lián)網(wǎng)的開放、自由、交互性強(qiáng)、可匿名的特點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)上充斥大量良莠不齊的信息。互聯(lián)網(wǎng)提供海量信息，可以通過文本、圖像、音視頻等方式對(duì)新聞事件進(jìn)行多角度、多觀點(diǎn)、立體式呈現(xiàn)，但無法完全客觀全面地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，信息制作、者不可避免的將自己所持立場(chǎng)或價(jià)值取向摻揉進(jìn)傳播內(nèi)容；互聯(lián)網(wǎng)中海量的碎片化信息往往缺乏條理、邏輯，難以辨識(shí)。這就要求大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資訊不盲信、不盲從，秉持“取其精華，棄其糟粕”的批判態(tài)度，培養(yǎng)自己對(duì)資訊的識(shí)辨和評(píng)價(jià)能力，使自己能夠獨(dú)立辨別信息的真實(shí)性、客觀性，評(píng)估資訊價(jià)值。學(xué)生能夠利用和駕馭好互聯(lián)網(wǎng)，也就意味著其具備了在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本能力。

（三）培育大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介創(chuàng)造性利用能力