地理學(xué)科的特點(diǎn)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理學(xué)科的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)綜合能力。因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實(shí)考試成績已證明此法不行；因?yàn)檎`解，認(rèn)為地理學(xué)科是一門文科學(xué)科，用學(xué)習(xí)語文、歷史、政治學(xué)科的方法來學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學(xué)好地理，具備地理學(xué)習(xí)的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)習(xí)技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學(xué)生的具體情況，把握地理學(xué)科特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生地理綜合能力。

一、扎實(shí)地理雙基與培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力相結(jié)合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎(chǔ)知識掌握的程度，扎實(shí)的地理基礎(chǔ)是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎(chǔ)知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達(dá)到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學(xué)科的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地理學(xué)科的綜合性成為培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的先天條件。比如,目前人地關(guān)系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴(yán)重問題；經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學(xué)科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學(xué)會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學(xué)的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學(xué)的重要方法之一，要求培養(yǎng)學(xué)生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學(xué)生形成既能運(yùn)用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認(rèn)識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點(diǎn)歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學(xué)區(qū)域地理案例分析教學(xué)最能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能的教學(xué)過程。在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理學(xué)科的能力因素比較豐富而全面的學(xué)科天然優(yōu)勢進(jìn)行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學(xué)最重要的學(xué)習(xí)工具。在地理教學(xué)中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點(diǎn)，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴(kuò)散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學(xué)們進(jìn)行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進(jìn)行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關(guān)教學(xué)材料，特別是各種地理圖表，精心設(shè)計出一些針對學(xué)生認(rèn)知實(shí)際且有一定思維量的題目，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強(qiáng)思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

在地理學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點(diǎn)相互聯(lián)系起來，把眾多“零散”的地理知識科學(xué)地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，那么會大大提高地理教學(xué)效率的好方法。高中地理新課程每一個章節(jié)或每個模塊都圍繞地理學(xué)研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實(shí)際上有它的學(xué)科內(nèi)在體系。在高中地理教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科主干知識體系，清晰地理學(xué)科內(nèi)知識的層次脈絡(luò)，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運(yùn)動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實(shí)現(xiàn)五化的過程，實(shí)際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達(dá)到掌握地理學(xué)科內(nèi)的知識邏輯關(guān)系同時提高學(xué)生的地理綜合能力。

篇(2)

1. 對地理學(xué)科的特點(diǎn)不了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法

任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，地理主要是闡述地面各種地理事象的分布，并探究其原因；反映地理事象間的相互聯(lián)系和地區(qū)的差異；探尋地理事象變化發(fā)展的規(guī)律；闡明人與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點(diǎn)，并非許多學(xué)生所認(rèn)為的，地理就是地名加物產(chǎn)，學(xué)地理只要畫一畫、背一背就能了事。正是因?yàn)樵S多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，才形成了地理學(xué)習(xí)過程中常常重記憶，輕理解；重突擊，輕平時；簡單搬用初中的學(xué)習(xí)方式；不注重理性思考和推理，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。近年使用的新教材，地理學(xué)科的特點(diǎn)更趨明顯，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然更加難以適應(yīng)，難怪學(xué)生經(jīng)常說：地理書很好看，地理課也很好聽，就是地理作業(yè)最難做，甚至有時無從入手。

2. 存在不良學(xué)習(xí)心理，缺乏良好的地理思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等。心理學(xué)研究表明，學(xué)生思維能力的高低主要體現(xiàn)在思維品質(zhì)的差異上。地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)的缺陷一般表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1） 思維的廣度不夠，綜合能力差。地理知識體系的綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維要有一定的廣度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題。但不少學(xué)生在這方面表現(xiàn)出很大的局限性，特別是在地理成因的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。例如，關(guān)于我國青藏高原太陽能豐富的原因，大部分同學(xué)只會從太陽輻射強(qiáng)度這一原因去考慮，只有少數(shù)學(xué)生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。

（2） 思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學(xué)生常把一些詞語形式相似的概念混為一談。

（3） 思維變通性差，常受思維定式的束縛。例如在講南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提這樣一個問題：“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月？”不少學(xué)生會回答：“是七月。”其實(shí)，這個問題很簡單，在平時未必會答錯，其原因在于受已形成的“南北半球季節(jié)相反”這一思維定式的影響。

（4） 思維的邏輯性差，考慮問題缺乏條理性。

3. 學(xué)習(xí)地理的動機(jī)、興趣、需要不足，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生感覺地理難學(xué)，成績無法提高，與學(xué)習(xí)地理所必要的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和內(nèi)心需要是分不開的。動機(jī)是推動人進(jìn)行其種活動的內(nèi)部動因或動力，人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是推動地理學(xué)習(xí)的直接動力。

學(xué)生進(jìn)入高中后，往往在各種因素的引導(dǎo)下，自覺或不自覺地產(chǎn)生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學(xué)生剛?cè)敫咧校蛯⒆约旱膴^斗目標(biāo)和愛好志趣定位在理科上，從而在潛意識中產(chǎn)生了我是學(xué)理科的，地理與我無關(guān)，不需多“浪費(fèi)”時間，充其量只要應(yīng)付會考即行的思想。沒有學(xué)習(xí)地理的興趣和內(nèi)在需要，自然會影響其思維與主觀能動性，結(jié)果會當(dāng)然覺得地理是不好學(xué)的。

4. 初高中學(xué)科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準(zhǔn)備

學(xué)生的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程。高中地理（特別是自然地理）涉及許多本學(xué)科的準(zhǔn)備知識，如地球、地圖的基本知識，氣候的基本知識。從我省初中教材看，僅初一《社會》涉及地理學(xué)科內(nèi)容。為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把原兩年學(xué)習(xí)的《中國地理》和《世界地理》壓縮到一年教學(xué)。尤其對地球、地圖、氣候等知識的編寫顯得更為蒼白，再加上客觀的中考制度（不考地理），因而本已淺薄的地理知識，再要到兩年后重新學(xué)習(xí)，學(xué)生多半早已遺忘，往往使高中地理的教學(xué)顯得十分被動，以至于常常為了完成教學(xué)要求，必須要不斷回顧初中知識，甚至要補(bǔ)充缺乏的知識。

5. 教師對教材的把握與切入不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使學(xué)生產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒

地理新教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活中的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)用性，符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和要求。使用了多年老教材、我們當(dāng)然有解不開的情結(jié)和習(xí)慣了的教學(xué)方式，因而難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬以往的教學(xué)方式，形成了新教材、老套套的不協(xié)調(diào)局面。學(xué)生自然感到我們的教學(xué)空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對地理學(xué)習(xí)的抑制情緒，影響了對地理學(xué)習(xí)的興趣和非智力因素的調(diào)動。

二、采取的解決措施

1. 優(yōu)化地理課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性

地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動都是在課堂上進(jìn)行的。因此課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，尤其要在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。

2.把握新教材，注入新思路

地理新教材體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，反映了地理學(xué)科的特色和優(yōu)勢，在新教材、新任務(wù)的背景下，要有新思路： 樹立現(xiàn)代教學(xué)新觀念；推廣學(xué)法指導(dǎo)；增強(qiáng)實(shí)踐活動。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中；地理學(xué)科；區(qū)位知識；教學(xué)現(xiàn)狀；解決對策

一、高中地理學(xué)科區(qū)位知識教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性

高中地理學(xué)科中的主要的核心理論就是對其有關(guān)的區(qū)位因素進(jìn)行科學(xué)合理的評價與分析，同時要求學(xué)生通過對其有關(guān)區(qū)位知識進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)之上對其現(xiàn)實(shí)生活之中所遇見的實(shí)際性的問題去進(jìn)行分析評價以及解決。區(qū)域以及綜合兩個特性是高中地理學(xué)科中的主要特點(diǎn)。高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)區(qū)位方面的知識是整個高中地理學(xué)科中尤為重要的一個組成部分。因此要想讓學(xué)生對其高中地理學(xué)科中所涉及到的有關(guān)的區(qū)位知識進(jìn)行很好的掌握并且運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，那么就要對其高中地理學(xué)科區(qū)位知識目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真的分析研究然后在其分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行改進(jìn)完善。

二、高中地理學(xué)科區(qū)位知識現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計方面還不合理

高中地理學(xué)科區(qū)位知識在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計的有關(guān)方面還待完善現(xiàn)階段還不是很合理，這種不合理主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠系統(tǒng)。通過對其教師所編制的課堂地理學(xué)科的教案來看，現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計的過程之中并沒有從真正意義上將其學(xué)生全方面的發(fā)展的培養(yǎng)理念放在首要的位置之上。較多的教師在對其教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中仍然是將其所學(xué)的區(qū)位知識與日常的考試緊密的聯(lián)系在一塊，而在很大程度上忽視了高中地理學(xué)科區(qū)位知識在價值、情感以及態(tài)度三個方面的重要體現(xiàn)，因此三維教學(xué)目標(biāo)體系還不夠完善；第二，教學(xué)目標(biāo)不夠?qū)嵱谩Ａ己玫目刹僮餍砸约翱蓹z測性兩個特性是其高中地理學(xué)科衡量教學(xué)目標(biāo)是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性的重要體現(xiàn)。通過調(diào)查教學(xué)目標(biāo)所涉及到的可操作方面的特性來看，教學(xué)的對象在教師對其教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的過程之中考慮的還是相對來說比較少的，同時在導(dǎo)向性以及教學(xué)方式兩個方面的計劃制定也是相對比較少的，不注重學(xué)生對以往所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，這樣就使得教學(xué)目標(biāo)在可操作性方面表現(xiàn)的非常的差。接下來從可檢測性這個教學(xué)目標(biāo)的主要表現(xiàn)來看，高中地理學(xué)科教師對其區(qū)位知識教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還是不夠細(xì)致存在著比較模糊的感覺，這樣最終會影響學(xué)生對其地理學(xué)科區(qū)位知識掌握的牢固與否。

2.教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)沒有得到及時的改進(jìn)與完善

現(xiàn)階段，高中地理學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主要講課方式還是傳統(tǒng)的依賴國家所規(guī)定的教材進(jìn)行講課，。教師仍然是在課堂之中處于主體的地位，學(xué)生對其所講授的地理學(xué)科區(qū)位知識只是在講臺下面被大量的灌輸，而沒有真正的得到掌握與理解。因此高中地理學(xué)科區(qū)位知識中的教學(xué)模式應(yīng)該隨著社會的發(fā)展需要對其進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與完善，這樣才能使其學(xué)生真正掌握所講授的區(qū)位知識。

三、高中地理學(xué)科區(qū)位知識教學(xué)現(xiàn)狀存在問題的解決對策

上述兩個小節(jié)分別對其高中地理學(xué)科區(qū)位知識教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性以及高中地理學(xué)科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀存在的一些問題進(jìn)行了簡單的分析闡述，在此基礎(chǔ)之上對其高中地理學(xué)科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些普遍問題提出幾點(diǎn)解決性的建議。

1.教師的教學(xué)觀念要樹立正確

高中學(xué)生對其高中地理學(xué)科區(qū)位知識掌握了解的好與壞與高中地理學(xué)科教師的教學(xué)觀念是否正確有著一定的影響。因此高中地理學(xué)科的教師在進(jìn)行教課的過程當(dāng)中要樹立正確的教學(xué)觀念，不斷的跟隨社會的進(jìn)步制定出適合的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從真正意義上對其地理學(xué)科區(qū)位知識進(jìn)行掌握運(yùn)用。

2.教師在地理學(xué)科區(qū)位方面的知識需要進(jìn)行繼續(xù)提高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些高中地理學(xué)科的地理老師在區(qū)位專業(yè)知識了解以及掌握方面還存在一定程度的欠缺，還需要有待進(jìn)一步的提高。因此高中地理學(xué)科的教師要在平時的教課當(dāng)中要注重對自身地理學(xué)科區(qū)位知識的不斷培養(yǎng)與掌握，使其自己的區(qū)位知識真正掌握牢固，這樣才能更好的對其學(xué)生進(jìn)行講授。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從高中地理學(xué)科區(qū)位知識教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，針對高中地理學(xué)科區(qū)位知識教學(xué)現(xiàn)狀研究的必要性、高中地理學(xué)科區(qū)位知識在現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀之中存在的一些較為普遍的問題以及如何對其出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決提出了幾點(diǎn)建議，希望能對廣大從事高中地理教學(xué)的老師們起到借鑒參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王銘，李鳳梅.簡論運(yùn)用當(dāng)?shù)貙?shí)例幫助學(xué)生理解地理區(qū)位因素概念[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

篇(4)

摘要：高一學(xué)生普遍感覺地理學(xué)習(xí)困難，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最主要的原因是對地理課的認(rèn)識和學(xué)法存在誤區(qū)。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識地理課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法：圖表法、理解和記憶結(jié)合的方法、構(gòu)建“知識樹”方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)方法

一、問題的提出：高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

高一學(xué)生普遍反映地理學(xué)不懂，學(xué)習(xí)困難超過了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的最主經(jīng)的原因是對地理學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、對地理學(xué)科認(rèn)識的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)形成對地理學(xué)科片面的認(rèn)識，認(rèn)為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對地理科學(xué)習(xí)方法的誤區(qū)：因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學(xué)習(xí)方法，造成了地理學(xué)習(xí)過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學(xué)越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對策：教師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)地理科的學(xué)習(xí)方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨(dú)立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”（達(dá)爾文）。而老師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)，他的工作是使學(xué)生采用正當(dāng)?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M(jìn)他自己。“授人魚不如受人漁。”指導(dǎo)學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，就是培養(yǎng)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，有了這種“本領(lǐng)”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理科最有特色的學(xué)習(xí)方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結(jié)合的方法、構(gòu)建知識樹的學(xué)習(xí)方法。

（一）指導(dǎo)讀圖、圖文轉(zhuǎn)換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學(xué)科獨(dú)有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學(xué)的重要工具，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。圖表的學(xué)習(xí)方法，要在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）理解和記憶相結(jié)合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學(xué)生即要用文科的學(xué)習(xí)方法去記憶，又要用理科的學(xué)習(xí)方法去理解。記憶與理解有機(jī)結(jié)合，會使地理學(xué)習(xí)妙趣橫生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

地理知識的掌握過程可以總結(jié)為：理解——記憶——應(yīng)用——強(qiáng)化理解和記憶，這樣周而復(fù)始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經(jīng)理解的知識具體化成為文字或圖表，進(jìn)行記憶；最后要運(yùn)用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯誤和理解的誤區(qū)，進(jìn)行糾正。再次理解和記憶，再次運(yùn)用；……經(jīng)過多次反復(fù)，才能達(dá)到對知識的全面理解和準(zhǔn)確記憶。

（三）循序漸進(jìn)積累地理知識，構(gòu)建地理學(xué)科“知識樹”，突破地理綜合性

地理學(xué)科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識相互交叉、相互滲透，要求學(xué)生有很強(qiáng)的知識再現(xiàn)和知識遷移能力，這正是地理學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建 “知識樹”。

學(xué)習(xí)地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學(xué)中，“知識樹”的建立要循序漸進(jìn)，步步提高。在學(xué)習(xí)新的章節(jié)時，先把各個知識點(diǎn)抓牢固、抓扎實(shí)，這就是“葉的生長過程”；在進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時，把用一條主線把本章節(jié)內(nèi)容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結(jié)束時，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復(fù)習(xí)中，把各主根枝認(rèn)真梳理，歸到地理學(xué)科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識再現(xiàn)和梳理能力。構(gòu)建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導(dǎo)致學(xué)生斷章取義，越學(xué)越迷惘。

“知識樹”運(yùn)用，是對學(xué)生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側(cè)枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學(xué)生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓(xùn)練學(xué)生從 “根—主枝—側(cè)枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個熟悉的知識點(diǎn)，進(jìn)一步比較和陌生地理事象的異同，相同點(diǎn)照搬過來；對于不同點(diǎn)，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達(dá)到可以跳躍地，得心應(yīng)手地進(jìn)行知識的遷移。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)的真正含義是變“學(xué)會”為“會學(xué)”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生要會學(xué)地理，需掌握以上學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)地運(yùn)用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁書琪主編.地理教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2001.

[2]謝登斌.新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變[J].教育探索,2002（12）.

篇(5)

地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是：

綜合性；區(qū)域性；方法的多樣性；地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

地理學(xué)家在傳統(tǒng)上被視為和地圖學(xué)家同一類，認(rèn)為兩者都研究地名與數(shù)字。雖然很多地理學(xué)家都經(jīng)歷過地名學(xué)及地圖學(xué)的訓(xùn)練，但兩者都不是他們的關(guān)注重點(diǎn)。地理學(xué)家研究眾多現(xiàn)象、過程、特征以及人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系在空間及時間上的分布。因?yàn)榭臻g及時間影響了多種主題例如經(jīng)濟(jì)、健康、氣候、植物及動物，所以地理學(xué)是一個高度跨學(xué)科性的學(xué)科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇(6)

關(guān)鍵詞：地理;學(xué)困生;空間;人格;自信;興趣;閃光點(diǎn)

地理學(xué)科具有文理兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，知識點(diǎn)多、考查面廣，而高考命題又以能力立意，學(xué)生面對地理高考必須進(jìn)行大量的知識儲備與能力積累。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，常常出現(xiàn)地理概念不清、地理位置含糊、人文地理與自然地理混為一談的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴(yán)重，對地理課望而生威，影響地理課的學(xué)習(xí)，成績的提高，有些同學(xué)甚至學(xué)業(yè)水平測試都不能通過，因此影響了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。那么，如何針對像我們這類學(xué)校的學(xué)生來進(jìn)行地理教學(xué)呢？

一、首先學(xué)困生要掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)的研究對象，決定了它具有兩個突出特點(diǎn)：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。所以我們說，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。除此之外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識;反過來，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動。掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程中就會有的放矢，目標(biāo)明確，提高地理學(xué)習(xí)動力。

二、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會正確的讀圖、用圖方法。

種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，就掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會學(xué)得既簡單又有趣。

三、尊重地理學(xué)困生人格，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細(xì)心觀察留意他們的閃光點(diǎn)，抓住其閃光點(diǎn)讓其優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，給他們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的小天地。經(jīng)常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中優(yōu)先，多給予幫助和肯定，即使是一點(diǎn)滴進(jìn)步，微不足道的一點(diǎn)兒，都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng);在學(xué)校或在班級里設(shè)進(jìn)步獎，給予鼓勵。

四、要善于培養(yǎng)地理學(xué)困生的自信心

培養(yǎng)學(xué)困生自強(qiáng)、自立、自信，正確認(rèn)識自己，在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業(yè)的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業(yè)布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進(jìn)規(guī)律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應(yīng)該肯定他們的進(jìn)步，正如“好話一句寒冬暖”，多鼓勵表揚(yáng)少批評;有時甚至要對他們學(xué)習(xí)上開小灶多輔導(dǎo)，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上;有時通過座位安排上結(jié)對子，一幫一，讓他們進(jìn)步的更快;在全班同學(xué)面前對學(xué)困生采取友好態(tài)度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒，不良習(xí)慣，找回自信，提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極向上，踏實(shí)進(jìn)取的品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)，是戰(zhàn)勝困境而獲取成功的關(guān)鍵，

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我順應(yīng)學(xué)生的心理，課堂上針對每一堂課的內(nèi)容和特點(diǎn)組織對抗性、趣味性強(qiáng)的綜合競賽，競爭中學(xué)生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀(jì)律、賽學(xué)習(xí)、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽(yù)、答題的成功、滿意的分?jǐn)?shù)、同伴的贊賞、老師的表揚(yáng)，激勵著每一個學(xué)生全力以赴、全神貫注地投入各項(xiàng)競賽，參與教學(xué)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人。活動中嚴(yán)要求，善引導(dǎo)，多表揚(yáng)，多鼓勵，及時評價、強(qiáng)化，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到競賽過程和結(jié)果的樂趣，從而對地理課產(chǎn)生極大的興趣。

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一、什么是時空思維力

1.關(guān)于學(xué)科思維。思維品質(zhì)是衡量思維能力高低的主要指標(biāo)，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批評性和敏捷性五個方面。思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的實(shí)施，每一門學(xué)科的思維能力，除具有思維活動的共性外，還因其知識對象的特殊性，具有思維活動的個性，形成了某一學(xué)科特有的思維方式。筆者認(rèn)為，中學(xué)地理學(xué)科的特有思維方式表現(xiàn)在學(xué)生的時空思維力上。

2.地理學(xué)科的特點(diǎn)。地理學(xué)的學(xué)科屬性決定了地理思維具有形象性、綜合性、區(qū)域性、空間立體性的特點(diǎn)，構(gòu)成了掌握和精通地理學(xué)科的思維基礎(chǔ)，這個思維基礎(chǔ)可以進(jìn)一步抽象為時空思維能力。

3.時空思維力。地理學(xué)科綜合能力要求與培養(yǎng)是建立在地理時空思維能力的基礎(chǔ)上。地理思維就是遵循地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征及其變化規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知的過程。

地理思維的空間性是指各種地理事物、現(xiàn)象的時空分布及動態(tài)變化需要較強(qiáng)的空間想象能力，并且對地圖有明顯的依賴性。時空思維力正是在思維的空間性基礎(chǔ)上的時間延伸，二者密不可分。

二、學(xué)生的時空思維力在地理學(xué)習(xí)中的重要性

1.時空思維力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)地理的核心之一

在地理學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的還是在于是否進(jìn)行有效的時空思維。縱觀地理學(xué)科中有杰出貢獻(xiàn)的人，他們都有一個共同點(diǎn)，那就是時空思維力異常敏捷。如：德國博物學(xué)家魏格拉從世界地圖上的大陸、海洋輪廓的思索，提出了“大陸漂移學(xué)說”。所以筆者認(rèn)為，時空思維力的培養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)習(xí)的核心之一。

2.時空思維力是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

地理學(xué)習(xí)其實(shí)也一樣，并不是越學(xué)越厚，越學(xué)越多，而應(yīng)是明理后融通之，只有真正消化吸收了，才能心領(lǐng)神會而“厚積薄發(fā)”，這都決定于學(xué)習(xí)者的思維力水平。研究發(fā)現(xiàn)，人的知識之所以難以實(shí)用，不是決定學(xué)得多或?qū)W得快，而是決定于融會貫通的程度問題，任何事物都含有宇宙本身的深奧妙理，關(guān)鍵看你能否迅速解碼，而地理學(xué)習(xí)中的解碼能力則決定于地理時空思維力。

3.時空思維力是擺脫地理學(xué)習(xí)中思維定勢的有力保障

我們在學(xué)習(xí)地理知識的同時，必須注意保持思維的創(chuàng)造性，要建立起一種固定思維與創(chuàng)造性思維的動態(tài)轉(zhuǎn)換機(jī)制，這樣就不會形成一種固定不變的知識概念。而這個基礎(chǔ)就是學(xué)生的時空思維力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，能積極主動接受知識，并思考是否有突破舊知識的可能，以一種評價知識的心態(tài)，做好再創(chuàng)造新知識的心理準(zhǔn)備。

三、“立體與平面”互動、“動態(tài)與靜態(tài)”互動，觸類旁通，有效提高學(xué)生的時空思維力

在教學(xué)中，根據(jù)地理知識的不同類型和構(gòu)建整體性、立體性、有序性知識體系的教學(xué)要求，并結(jié)合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識特點(diǎn)，吸收、借鑒各種教學(xué)方法，綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)中，會使地理思維能力的培養(yǎng)收到良好的效果。地理的時空思維力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生建立時空概念，即“立體與平面”互動，“動態(tài)與靜態(tài)”互動。

1.強(qiáng)化讀圖用圖訓(xùn)練，提高地理圖像的理解力。在教學(xué)過程中，要特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀圖用圖，以圖釋文，圖文互換，建立空間概念。這樣形象直觀，既能引起學(xué)生聯(lián)想，開拓思路，啟發(fā)思維，又能幫助學(xué)生理解課文的難點(diǎn)知識，從而發(fā)展智力，提高思維能力。因此，加強(qiáng)讀圖用圖的訓(xùn)練，提高學(xué)生地理圖像的理解力是提高地理時空思維力的關(guān)鍵。

但是，由于地理圖像蘊(yùn)含的地理信息量大，時空交錯性強(qiáng)，增加了學(xué)生形象思維的難度，使許多學(xué)生望圖生畏。為了提高學(xué)生對地理圖像的理解能力，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用圖像分析綜合法、圖像組合疊加法、圖像比較法等行之有效的教學(xué)法，使學(xué)生掌握大量的地理形象思維模型，建立起一定的形象思維體系，養(yǎng)成在頭腦中為每個地理課題建立可視圖像的習(xí)慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注日常生活現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中涉及時空的地理問題。養(yǎng)成探究精神，事事留心，力圖科學(xué)地解釋這些現(xiàn)象中所折射的地理本質(zhì)。如：學(xué)校旗桿一天之中或一年之中，影子長短和指向的變化規(guī)律，探究其變化根源，進(jìn)而分析與之相關(guān)聯(lián)的地理事物變化。