英語教育課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教育課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革取向探析的意義

地方本科師范院校開展英語專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語教師。其中，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀英語教育人才的關(guān)鍵是不斷提升高師中的課程設(shè)置水平。新世紀(jì)背景下，我國中小學(xué)階段的英語教育課程開展已經(jīng)進(jìn)入到全新階段，這就與中小學(xué)階段的英語教師素養(yǎng)提升之間關(guān)系密切。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)文件之中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、社會(huì)所產(chǎn)生的對英語教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)能力的需求，并需要英語教師能夠從專業(yè)能力、教育實(shí)踐能力、綜合知識(shí)儲(chǔ)備等各個(gè)方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應(yīng)對地方本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置的全新挑戰(zhàn)。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及問題，才能夠更好地促進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化，并對進(jìn)一步提升我國基礎(chǔ)英語教育教學(xué)水平起到良好的促進(jìn)作用。地方本科師范院校中專業(yè)課程設(shè)置是直接影響教師職前培訓(xùn)的載體，所以保證其課程設(shè)置科學(xué)、合理至關(guān)重要。在地方本科師范院校中如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)其專業(yè)意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業(yè)、更高水平的專業(yè)知識(shí)體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學(xué)改革中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程改革，通過課程改革優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文研究的重點(diǎn)在于圍繞現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，探究出具體的應(yīng)對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業(yè)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著重要意義［2］。

二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。師范性不夠在英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其專業(yè)英語技能與綜合知識(shí)是教育的基礎(chǔ)，如加強(qiáng)語言聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，通過課程規(guī)劃與實(shí)施為學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置屬于學(xué)科本位模式，在諸多院校課程設(shè)置中都以綜合性大學(xué)為模仿對象，進(jìn)行課程設(shè)置。英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，僅僅掌握英語語言知識(shí)是不夠的，在學(xué)習(xí)過程中要對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)了解，并掌握不同語境下語言的應(yīng)用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識(shí)，以有效應(yīng)對今后教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行成功教學(xué)。但在諸多走訪調(diào)查中了解到，地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，對這一師范性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，忽視課程教學(xué)與專業(yè)教育中對學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)知、文化認(rèn)同等多方面教育，在專業(yè)課程設(shè)置中重視程度不夠。2.實(shí)踐性課堂設(shè)置重視度不足。在開展實(shí)踐性課程的過程中，需掌握實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容，并以此作為核心內(nèi)容。通過借助實(shí)踐方式獲得經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。教師也能在這樣的反思過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過分析如何教學(xué)，可以提升綜合課程教學(xué)能力，更加可以幫助教師個(gè)體達(dá)到一種情景式互動(dòng)。實(shí)踐性課程教學(xué)是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠?qū)處熜纬芍湫宰饔茫芋w現(xiàn)在教師的教學(xué)行為之中。基于對比角度分析，地方高校在開展英語教育實(shí)踐性課程方面的經(jīng)驗(yàn)相對較少，課程以及具體設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，除了正常的畢業(yè)前夕的教學(xué)外，較少能夠與中小學(xué)之間形成連接，因此，教育教學(xué)實(shí)習(xí)的全過程之中也并未能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，無法形成有效的管理方式。3.課程體系設(shè)置不足制約學(xué)生專業(yè)發(fā)展。目前在地方本科師范院校教育教學(xué)中，缺乏學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干教師。英語教師學(xué)前教育的課程設(shè)置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的缺陷使其綜合能力培養(yǎng)不足，整體教學(xué)技能與科研能力的培養(yǎng)都不足，這就直接造成高素質(zhì)人才培養(yǎng)不足［3］。另外，由于課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，造成學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)綜合效率較低，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，且缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，造成整體知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練呈松散無序狀態(tài)，這不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化設(shè)置，從學(xué)生主體角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。4.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏科研素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程。在地方本科師范院校的英語課程設(shè)置中，將英語專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)等作為主要目標(biāo)，在對英語科研素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏重視，因此課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏針對性和實(shí)質(zhì)性。在教育教學(xué)改革新時(shí)期，保證學(xué)生具備一定的研究意識(shí)與研究能力十分重要，因此應(yīng)注重自我反思與認(rèn)知能力培養(yǎng)。在師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)中，其重點(diǎn)目的是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為學(xué)生今后工作打好基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中不能缺乏長遠(yuǎn)意識(shí)，要將其科研素質(zhì)培養(yǎng)能力作為課程教學(xué)中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質(zhì)教育的開展，尤其是科研素質(zhì)培養(yǎng)。一旦學(xué)生缺乏科研素養(yǎng)就將失去研究興趣，忽視學(xué)習(xí)與工作中對問題的積累和研究，最終導(dǎo)致失去探索興趣，形成一種機(jī)械模式的教學(xué)，制約其長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、促進(jìn)地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革的策略分析

1.設(shè)置課程目標(biāo)應(yīng)凸顯師范特征。在進(jìn)行專業(yè)教師教育的過程中主要是培養(yǎng)師資具有良好的專業(yè)教育能力，專業(yè)性的教師教育培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的課程體系作為基礎(chǔ)和支撐。針對英語教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展，需要我們能夠?qū)⒔逃茖W(xué)類課程納入到專業(yè)課之中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視英語教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程［4］。教育實(shí)踐驗(yàn)證了作為一名優(yōu)秀的英語教師除了需要具有十分系統(tǒng)性的英語知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有可以熟練運(yùn)用英語以及職業(yè)技能的能力，更加應(yīng)當(dāng)具有在實(shí)踐中靈活應(yīng)對與針對教學(xué)問題進(jìn)行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學(xué)科專業(yè)課程等方面做起。從20世紀(jì)70年代末期開始，國際勞工組織以及聯(lián)合國教科文組織針對70多個(gè)國家的教師開展了數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學(xué)科專業(yè)課程可以達(dá)到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達(dá)到25%，教育實(shí)踐課程可以達(dá)到15%。結(jié)合實(shí)際情況分析，整個(gè)課程體系之中，教師專業(yè)課程所能夠達(dá)到的比重之中，教師專業(yè)性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實(shí)際情況出發(fā)，并應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分科學(xué)的實(shí)證研究最終才能夠確定合理結(jié)構(gòu)比重。針對上述課程進(jìn)行整合，對培養(yǎng)專業(yè)化英語教師具有重要意義，更加表現(xiàn)出了英語教師在進(jìn)行教育與培養(yǎng)過程中的專業(yè)化需要。總而言之，結(jié)合英語教學(xué)以及跨學(xué)科特點(diǎn)以及社會(huì)性特質(zhì)的需要，就應(yīng)當(dāng)以教育為基礎(chǔ)并實(shí)現(xiàn)全面綜合性英語教師教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生在教育心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的專業(yè)修養(yǎng)上的提升，借助語言教學(xué)等的綜合發(fā)展，促使個(gè)人綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。2.突出實(shí)踐性課程地位。教師職業(yè)屬于具有實(shí)踐性特征的職業(yè)，因此，更加需要教師具有實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的形成也不只是簡單將他們所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中。實(shí)踐能力教育與培養(yǎng)更加體現(xiàn)的是英語專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有良好英語基礎(chǔ)，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)從不確定的教學(xué)情景之下掌握變化與適應(yīng)的能力。需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，最終能夠形成創(chuàng)新與發(fā)展，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境之中做到隨機(jī)應(yīng)變。這種實(shí)踐性的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對知識(shí)的簡單技術(shù)操作，而是需要能夠結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)以及性格特點(diǎn)從而獲得的。換言之，突出實(shí)踐性課程地位就代表著要在教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)下，完成每一位學(xué)生的實(shí)踐課程檢驗(yàn)。從某種角度分析集中實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐效果不如分散實(shí)習(xí)模式的實(shí)效效果好，通過分散實(shí)習(xí)與檢驗(yàn)，更進(jìn)一步完善教育模式，形成實(shí)踐、反思、再次實(shí)踐、再次反思的模式。在這種實(shí)踐過程中學(xué)生能夠更好地對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考總結(jié)，并在理論基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力，對自己形成更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)自我良好發(fā)展。3.真正關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展。從課程建設(shè)角度出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)態(tài)度課程建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展的過程中，一方面需要加強(qiáng)功能提升，另外也包括了態(tài)度進(jìn)步。專業(yè)態(tài)度屬于教師主體針對自身職業(yè)的理智型的判斷與情感體驗(yàn)。教師專業(yè)態(tài)度屬于價(jià)值觀的基礎(chǔ)，更加是構(gòu)成教師個(gè)性的重要因素。高師課程的主要任務(wù)就是為了能夠在教師的身上不斷開發(fā)社會(huì)所期待教師應(yīng)用的倫理、智力以及情感層面的素質(zhì)，并促使教師可以在自己學(xué)生身上培養(yǎng)形成這樣的品質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高師英語專業(yè)的師資的過程中，應(yīng)當(dāng)借助隱形課程優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步開發(fā)與探究，注重對學(xué)生潛移默化的影響。例如在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位等，利用環(huán)境及文化因素影響促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知，進(jìn)而以一種特別的方式去適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并在耳濡目染下形成良好綜合素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索過程中要加強(qiáng)專業(yè)化認(rèn)知，注重對教育理念的接受與創(chuàng)新，并充分與自身實(shí)際情況相結(jié)合，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下使自身更加完善，最終成為一名創(chuàng)新者、決策者。在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中認(rèn)識(shí)到專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并將專業(yè)態(tài)度與專業(yè)身份進(jìn)行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學(xué)生在接受教育學(xué)習(xí)過程中形成自我專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力。在崗位工作過程中其敬業(yè)精神是教師這個(gè)職業(yè)的健康的心理素質(zhì)。同時(shí)，也是教師職業(yè)道德感的重要表現(xiàn)。一旦學(xué)生缺少做人的基本要求，缺少道德標(biāo)準(zhǔn)，則無法形成對自身的一種認(rèn)同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈的愿望，因此，就不能成為優(yōu)秀的英語教師。4.科學(xué)設(shè)置形成教研課程。教師在進(jìn)行個(gè)體專業(yè)能力提升的過程中，根本是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師的教育。現(xiàn)在社會(huì)不斷進(jìn)步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的科研技能，促使教師能夠在系統(tǒng)性的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進(jìn)行深層次發(fā)展。這也是當(dāng)前階段，我國中小學(xué)階段英語教師進(jìn)行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學(xué)習(xí)主體方面的研究。因此，也就必然表現(xiàn)出無法深刻感知教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，例如赫斯特曾經(jīng)提出，關(guān)于理論基礎(chǔ)參與實(shí)踐過程中的轉(zhuǎn)化問題［6］。從本質(zhì)上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應(yīng)用在教育實(shí)踐方面同樣具有內(nèi)在性以及間接性的特點(diǎn)。如果學(xué)生并不具有上述的種種素質(zhì)，就不能夠真正掌握相關(guān)教育理論內(nèi)容，更加無法參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。教育素質(zhì)之中包括了學(xué)生實(shí)踐行為相關(guān)要素，同時(shí)也包括了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展過程中的基本要素。利用教育科研素質(zhì)則可以獲得真正意義上的教育實(shí)踐主體。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展，并能夠真正獲得職業(yè)上的樂趣，可以充分感受職業(yè)方面的尊重。例如實(shí)踐已經(jīng)證明了論文寫作本身就是對學(xué)生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實(shí)踐之間相連接，并反思實(shí)踐行為，也可以更進(jìn)一步促進(jìn)反思理論能力的提升，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合理調(diào)整。

四、結(jié)束語

綜上所述，專業(yè)英語教師在校學(xué)習(xí)階段、接受職前教育是影響其專業(yè)發(fā)展的重要時(shí)期。因此，地方本科師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要突出強(qiáng)調(diào)其專業(yè)教學(xué)有效性。從課程設(shè)置出發(fā)，加強(qiáng)其專業(yè)課程設(shè)置改革，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;從基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高其整體教育水平和教育質(zhì)量。在今后地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的改革理念，在注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，還要注重其對工作責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)其形成對工作的熱愛之情。加強(qiáng)課程設(shè)置改革，突出師范教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在接受英語專業(yè)教育的同時(shí)不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自己對專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

作者:楊銘 單位:漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］何華清，王子猷．地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查［J］．中國高教研究，2015(1):102—106．

［2］覃幼蓮．新課程標(biāo)準(zhǔn)與新建地方本科師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2008(6):201—202．

［3］劉麗，張勛和．地方本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)課程設(shè)置研究———基于需求分析的視角［J］．白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(6):43—47．

［4］王靖涵．英語專業(yè)本科生跨文化敏感度提升策略研究［J］．鴨綠江(下半月版)，2016(11)．

篇(2)

關(guān)鍵詞：高師院校；英語教育；教學(xué)能力

一、引言

根據(jù)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需求，教育部對原來的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂，新修訂的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)英語教師提出更高的要求。教育部的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布實(shí)施，對培養(yǎng)小學(xué)或幼兒英語教師的地方高師院校也提出更高的要求和挑戰(zhàn)，因此地方高師院校必須實(shí)現(xiàn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出能適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育改革和需求的師資，才能得到長足的發(fā)展。然而高師院校英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，只注重學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，而對學(xué)生英語教育教學(xué)能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致畢業(yè)生的教師職業(yè)能力不能滿足基礎(chǔ)教育改革需求。因此，要實(shí)現(xiàn)地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，除了要進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力外，還必須提升高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生的英語教育教學(xué)能力。根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，對當(dāng)前地方高師院校英語教育專業(yè)或英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查，了解英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，為英語教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革提供依據(jù)，進(jìn)而才能有效地進(jìn)行英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面的改革，優(yōu)化英語教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程，為小學(xué)或幼兒園培養(yǎng)合格英語師資。

二、調(diào)查方法和情況

此次調(diào)查對象分別為：一是我校2014屆、2015屆、2016屆英語教育專業(yè)和非英語教育專業(yè)的畢業(yè)生，二是本科院校英語專業(yè)申請英語教師資格證的學(xué)生。這些學(xué)生在校學(xué)習(xí)了三年或四年，我校畢業(yè)生和本科院校畢業(yè)生對本校對學(xué)生所進(jìn)行的英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)情況、自身具備的英語教師職業(yè)能力情況等方面是清楚的。通過教育實(shí)習(xí)和教師資格證申請等過程，這些學(xué)生對一個(gè)合格的幼兒園或中小學(xué)英語教師的職業(yè)能力要求，有了了解和體會(huì)，能夠通過反思，發(fā)現(xiàn)我校英語教育專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的優(yōu)缺點(diǎn)，并給予較為準(zhǔn)確的評價(jià)。此次調(diào)查采用抽樣調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，以英語教育專業(yè)畢業(yè)生為樣本進(jìn)行調(diào)查和以申請英語教師資格的非英語教育專業(yè)和本科英語專業(yè)學(xué)生作為觀察的對象。具體方法是，一是對英語教育專業(yè)畢業(yè)的300多名學(xué)生采取問卷方式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查范圍覆蓋我系英語教育專業(yè)2014屆、2015屆、2016屆畢業(yè)生，可信度與有效度高。二是通過觀測，采集這三屆學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)綜合考核時(shí)出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢。畢業(yè)綜合考核主要考核學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力。學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力主要從筆試（英語過級）和口試（全英語組織教學(xué)）兩方面進(jìn)行考核；而英語教學(xué)能力從英語課堂教學(xué)技能、英語說課技能、英語教案撰寫能力、英語課件制作能力等方面進(jìn)行觀測。非英語教育專業(yè)和本科英語專業(yè)學(xué)生在英語教師資格考試的面試中，課堂教學(xué)能力測試主要從課堂教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等內(nèi)容以及課后說課，包括教學(xué)思想和觀念、教學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用、所教學(xué)科的知識(shí)體系、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)反思能力等方面進(jìn)行觀測。三是隨機(jī)抽取部分畢業(yè)生進(jìn)行個(gè)別訪談，了解每一個(gè)畢業(yè)生三年來我系在人才培養(yǎng)模式和自我發(fā)展過程中的收獲以及建議。對調(diào)查情況進(jìn)行分類歸納，總結(jié)如下：1．大部分學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力基本功不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)在英語語音能力不強(qiáng)，發(fā)音不準(zhǔn)確；語言表達(dá)用詞不當(dāng)，句子表達(dá)不完整、不正確等。2．大部分學(xué)生的英語板書能力差，具體表現(xiàn)為英語書寫不規(guī)范、板書不工整、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范等。3．大部分學(xué)生的英語教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教案撰寫能力不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為不能把握所教授教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系。4．英語說課能力以及與之匹配說課稿撰寫能力也還有待提高。

三、歸因分析

通過調(diào)查和歸因分析，影響地方高師院校學(xué)生英語教學(xué)能力的因素大致歸納為：1．在英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練方面，雖然非常重視英語語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取英力克英語習(xí)得模式以及各種方法和措施，加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，但從語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)方面來觀察，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的過程中，除課本內(nèi)容外，學(xué)生的語言輸入量是非常有限的，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語閱讀的書很少，每個(gè)學(xué)生課外閱讀量平均每學(xué)期不到1本英語課外書；課外聽力訓(xùn)練內(nèi)容也很少，具體表現(xiàn)在學(xué)生課外英語聽力訓(xùn)練時(shí)間每天不足1小時(shí)，如此少的英語語言輸入量很難保證學(xué)生有較好的英語語言輸出，也就很難保證學(xué)生的英語口語能力和寫作能力的提高，才導(dǎo)致學(xué)生英語語音能力和英語語言口頭表達(dá)能力普遍較差。2．在英語教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，近年來，雖然我校教育類人才培養(yǎng)方案中，在課程設(shè)置上，教師教育課程比例相對于過去有較大的提高，但英語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力還是沒有實(shí)質(zhì)性的提高，究其原因主要表現(xiàn)在：（1）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)和理解掌握英語教育教學(xué)能力的重要性，具體反映在大部分學(xué)生除上課外，課外沒有投入足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，也沒有認(rèn)真學(xué)，從而沒有真正掌握應(yīng)具備的英語教學(xué)能力。（2）在教師教育課程建設(shè)中，英語教育專業(yè)還沒有形成一支相對穩(wěn)定的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這樣安排任課教師時(shí)，隨意性較大，且任課教師不固定。任課教師在講授教師教育課程時(shí)，大多數(shù)教師重理論，輕實(shí)踐教學(xué)，加之實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足，也就無法實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。（3）實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語教學(xué)能力的重要途徑，通過這次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)尚存以下問題：①校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性有待提高。具體表現(xiàn)在由于課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，加之課外又缺乏相應(yīng)的監(jiān)控手段，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握應(yīng)有的英語語言能力和英語教學(xué)能力。因此在教育實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺無法準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等，也不能完全用英語進(jìn)行授課，才認(rèn)識(shí)到掌握英語語言能力和英語教學(xué)能力的重要性。②因校－校合作缺乏“雙贏”的合作機(jī)制，地方高師院校與教育實(shí)習(xí)基地之間只有形式上的合作，而且由于實(shí)習(xí)基地難以接收太多的實(shí)習(xí)學(xué)生，難以建立穩(wěn)定的、集中的實(shí)習(xí)基地。這樣大多數(shù)地方高師院校采用分散實(shí)習(xí)的方式。③地方高師院校大多數(shù)指導(dǎo)教師并不是專職的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，未能形成相對穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心對學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，加之采取分散實(shí)習(xí)的方式，無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

四、思考與對策

英語教育專業(yè)的最重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教育教學(xué)能力。根據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念“實(shí)踐取向”的原則以及調(diào)查結(jié)果與分析，為了進(jìn)一步提高英語教育專業(yè)學(xué)生的英語語言能力和英語教學(xué)能力，在人才培養(yǎng)過程中，我們進(jìn)行了如下實(shí)踐：1．夯實(shí)學(xué)生英語“雙基”，提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力。在學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練方面，全面構(gòu)建系統(tǒng)化、日常化的英語語言技能訓(xùn)練體系。提高學(xué)生的英語語言能力的重要途徑就是加大學(xué)生的英語語言輸入量。因此今后在英語語言技能訓(xùn)練方面，應(yīng)加大學(xué)生課外英語閱讀量和英語聽力訓(xùn)練的力度，制定嚴(yán)格考核制度，做到系統(tǒng)化、日常化，常抓不懈，從而保證學(xué)生英語語言輸入量，提高學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。2．加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生教師職業(yè)能力。（1）構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系校內(nèi)教育教學(xué)能力體系的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力，提升學(xué)生教師職業(yè)能力的有效保障。因此可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：①打造一支高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高效的教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高學(xué)生教育教學(xué)能力的根本保證。建設(shè)好教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能保證英語教育專業(yè)教師教育課程群的有效實(shí)施，才能保證學(xué)生英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語教育教學(xué)能力。②更新教學(xué)理念，加大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的力度。教師教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要更新教學(xué)理念，堅(jiān)持教育教學(xué)改革，從重理論學(xué)習(xí)向重實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，采用微格教學(xué)或微課的形式，加大校內(nèi)模擬教學(xué)的訓(xùn)練力度，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在教師教育課程群的教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性，提高學(xué)生英語教育教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)效性和質(zhì)量。③拓展多種渠道開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語教學(xué)能力。除了課堂的實(shí)踐教學(xué)外，課外還可以拓展各種渠道，以“人人參與，個(gè)個(gè)提高”為原則，給學(xué)生搭建并提供更多參與、訓(xùn)練專業(yè)技能的平臺(tái)。開展形式多樣的，如英力克專業(yè)實(shí)踐周、英語之夏演講比賽、大學(xué)生專業(yè)技能大賽、英力克之夜主持人大賽、畢業(yè)綜合考核等一系列實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。（2）構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)體系①制定和完善英語教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)施方案和監(jiān)控手段，進(jìn)一步規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作。教育教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語教育教學(xué)能力的一個(gè)非常重要的途徑。如何有效地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)是值得研究和探討的課題。因此在教育實(shí)習(xí)資源相對不足的情況下，還是采用分散實(shí)習(xí)模式。與過去不同的是充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的課程中心對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，由教研室主任或教育實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人，通過課程中心定期給實(shí)習(xí)學(xué)生布置實(shí)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)后，及時(shí)將作業(yè)提交到課程中心，再由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師及時(shí)對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評閱，并提出實(shí)習(xí)指導(dǎo)意見，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。這樣不僅提高了指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生的有效性和時(shí)效性，而且還可以適時(shí)監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生，有效地提高了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。②實(shí)施校－校合作或校－園合作的“雙贏”的機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園的聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地是英語教育專業(yè)學(xué)生校外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件和保障。學(xué)校要加大經(jīng)費(fèi)的投入，與當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，創(chuàng)建校—校、校—園合作“雙贏”的機(jī)制，才能與實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地保持良好的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，也才能保障與實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)校共同完成有效的教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以及有計(jì)劃地安排學(xué)生到相應(yīng)小學(xué)或幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。③聘請一定數(shù)量的當(dāng)?shù)匦W(xué)或幼兒園一線優(yōu)秀教師作為英語教育專業(yè)的校外兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，這樣才能有效地給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的教學(xué)能力也才能有效地提高。

五、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的過程中，對教師的要求也越來越高，在這樣的時(shí)代背景下，高師院校要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要的課程體系和與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系以及監(jiān)控體系，更新課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段以及課程的考核方式，創(chuàng)建全新的人才培養(yǎng)模式和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地，才能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，培育出更多更好的英語教育專業(yè)的人才。

作者:洪學(xué)典 單位:麗江師范高等專科學(xué)校外語系

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］．北京北京師范大學(xué)出版社，2011．

［2］教育部．教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（試行）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

［3］王薔．英語教學(xué)法教程［M］．北京：高等教育出版社，2010．

［4］季銀泉．小學(xué)英語課程設(shè)計(jì)與評價(jià)［M］．北京：高等教育出版社，2015．

篇(3)

課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展行業(yè)需求分析，明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

高職院校要落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程改革要有所突破，要堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)需求緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)“專家型幼兒園教師”和“研究型幼兒園教師”是一種脫離實(shí)際的目標(biāo)，一個(gè)普通的高職畢業(yè)生，要想成為專家型或研究型幼兒教師，在現(xiàn)實(shí)生活中可能性不是很大。我們培養(yǎng)的學(xué)生就是理論夠用，動(dòng)手操作能力強(qiáng)的一線幼兒英語教師，而不是英語專家和科研家，具體而言，我們學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是：

1.全面發(fā)展的幼兒教育人才。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒教育人才，所有的課程都應(yīng)該為此服務(wù)。如果說，我們也能培養(yǎng)出其他方面的人才，如，為藝術(shù)院校輸送新生，培養(yǎng)出了舞蹈家、書法家、作家、鋼琴師等，但這都是我們教育的副產(chǎn)品，而不是我們學(xué)前教育專業(yè)所真正追求的目標(biāo)。我們希望把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的幼兒教育人才，所以我們所有課程都為學(xué)生成為“現(xiàn)代人”，成為“有幼兒教育才能的人”服務(wù)，都是為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和幼兒教育專業(yè)素質(zhì)服務(wù)。必修課、選修課、教育實(shí)踐活動(dòng)、活動(dòng)課程都是為學(xué)校教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生幼兒教育專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)的。

2.有一定理論基礎(chǔ)的操作型的幼兒教育人才。我們給學(xué)生開了不少的學(xué)前教育理論課程，甚至還開設(shè)了與科研有關(guān)的課程，但這并不表明我們培養(yǎng)的目標(biāo)是理論家或?qū)＜倚徒處熁蜓芯啃陀變航處煛Ｎ覀冮_設(shè)這些課程重要的是為培養(yǎng)學(xué)生教育技能服務(wù)的，這些技能有：幼兒教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織技能、觀察幼兒的技能、師幼互動(dòng)的技能、反思能力等。能組織好幼兒園教育活動(dòng)，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展就是好的幼兒教師。

3.有幼兒英語教育特長的幼兒教育人才。我們培養(yǎng)的是具有標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、良好的英語聽說能力、掌握幼兒英語教學(xué)的技能技巧、能夠在幼兒的一日生活中進(jìn)行英語滲透、能夠運(yùn)用英、漢兩種語言對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育、能夠把英、漢兩種語言作為工具組織幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)的幼兒教育人才。為此，我們開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)英語口語、英語語音、幼兒英語教學(xué)法、幼兒園英語教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園英語游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、專業(yè)課程英語、英語主題活動(dòng)交流等一系列的與幼兒生活和活動(dòng)息息相關(guān)的英語教育課程。八年來，我們大力打造特色課，不僅編著了一系列的幼兒英語教育方面的書和參考資料，還形成了以國家級精品課《幼兒英語教學(xué)法》為核心的課程群，著力培養(yǎng)普、專結(jié)合的有特色的幼兒英語教育人才。

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容： 根據(jù)行業(yè)人才的需求，打破學(xué)科本位的藩籬，以人為本，構(gòu)建以能力為本位的高職課程創(chuàng)新體系

如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力最終需要落實(shí)到課程內(nèi)容上來。在課程設(shè)計(jì)過程中，我們重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，但是我們并不受學(xué)科本位思想的束縛，我們更看重的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職教育必須堅(jiān)持以能力為本位，但能力所涵蓋的并不僅僅是知識(shí) + 技能，學(xué)生需要具備在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用這些知識(shí)與技能的能力，同時(shí)學(xué)生還要具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力等，這些都是學(xué)生綜合職業(yè)能力的組成部分。近年來，“以人為本”、“終身學(xué)習(xí)”、“可持續(xù)發(fā)展”等新的教育觀念逐漸為更多的高職院校所接受并日益受到重視，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及個(gè)性全面發(fā)展的全人教育成為高職教育發(fā)展的方向。隨之而來的是課程內(nèi)容發(fā)生了不小的變化，更強(qiáng)調(diào)課程的綜合性及整合性，從注重學(xué)科完整性、單一崗位技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，開發(fā)多元整合性課程成為高職教育課程改革的重點(diǎn)。在這種理念的指導(dǎo)下，我校學(xué)前英語教育專業(yè)堅(jiān)持 “以就業(yè)為導(dǎo)向，以幼兒教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上形成幼兒英語教育專業(yè)特長。”即通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握幼教理論和技能的基礎(chǔ)上，能夠掌握本專業(yè)方向所必需的英語基本理論、基本技能，具有標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和良好的英語聽說能力以及幼兒英語教學(xué)的技能、技巧。在課程的設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)“以人為本，育人為先”的現(xiàn)代教育理念， 以促進(jìn)學(xué)生的教師專業(yè)發(fā)展和個(gè)性和諧發(fā)展為目的； 遵循時(shí)代性和前瞻性、開放性和創(chuàng)新性、統(tǒng)一性和靈活性、多樣性和綜合性、基礎(chǔ)性和專業(yè)性、理論性和實(shí)踐性原則； 建構(gòu)與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的幼兒英語教師教育課程體系。

在具體課程設(shè)計(jì)過程中，我們以解決現(xiàn)實(shí)問題為重點(diǎn)，改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教育課程的綜合化、整體性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化，改革單一、拖沓、冗長的長課型，提倡豐富、短小、精煉的課程組合；改變脫離幼兒園現(xiàn)實(shí)教育生活，課程內(nèi)容“空、繁、舊”的現(xiàn)狀，突出實(shí)踐性，提高針對性和有效性；改變課程設(shè)置與實(shí)施中過于偏重理論知識(shí)內(nèi)容的傾向，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向注重求知過程的轉(zhuǎn)變，提倡案例教學(xué)、參與式教學(xué)；改革原先的六科教學(xué)法分別教授既浪費(fèi)時(shí)間又和幼兒園的整合活動(dòng)不相符合的現(xiàn)狀，開設(shè)學(xué)前素質(zhì)教育整合課程理論與實(shí)踐，同時(shí)配備雙語教師，在六科教學(xué)法與幼兒園五大領(lǐng)域整合活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師用雙語實(shí)施教育，教給學(xué)生怎樣組織幼兒園的雙語整合活動(dòng)。改變教師課程實(shí)施過程中以教師為中心的傳統(tǒng)和以教師所教授學(xué)科知識(shí)為中心的傾向，強(qiáng)調(diào)樹立以學(xué)生為本的教育思想，實(shí)現(xiàn)教師從以知識(shí)為本向以人為本的轉(zhuǎn)變；改變教師教育課程的實(shí)施局限于大學(xué)課堂的現(xiàn)狀，緊密結(jié)合幼兒園真實(shí)環(huán)境實(shí)施教師教育課程，在大學(xué)與幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關(guān)系，推進(jìn)教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。從考核方法上進(jìn)行了一系列的改革，從原先的技能課上課教師考試，改為教考分離，請校外專家對學(xué)生現(xiàn)場考核和點(diǎn)評。理論課考核從知識(shí)點(diǎn)考核逐漸過渡為對學(xué)生能力的考核。英語課考核由注重能力的筆試考核和現(xiàn)場聽說能力考核及幼兒英語活動(dòng)模擬授課等考評方式。以考試促改革，通過考試這個(gè)指揮棒，教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了一系列的變化。

課程設(shè)計(jì)的特色： 借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式，加大國際間的交流，確保課程設(shè)計(jì)與國際同步發(fā)展

學(xué)前英語教育專業(yè)培養(yǎng)的是操作型的幼兒園教師。因此，如何全面地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是我們教育教學(xué)核心任務(wù)。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和對幼兒園工作的適應(yīng)能力，我們主要從以下幾個(gè)方面努力：

1.將學(xué)生的見實(shí)習(xí)活動(dòng)與學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際保育能力和教育能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織、教育反思能力的培養(yǎng)。

2.從制度上保證學(xué)生的見、實(shí)習(xí)工作規(guī)范有序、有效地進(jìn)行。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為了讓學(xué)生規(guī)范有序有效地進(jìn)行見、實(shí)習(xí)，規(guī)定了學(xué)生見、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和具體的任務(wù)要求。學(xué)生在見、實(shí)習(xí)過程中，不僅要設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)方案，而且在組織完教育活動(dòng)后還要寫教育活動(dòng)后反思，這樣有利于學(xué)生能更快地從實(shí)踐中得到真正的提高。

3.讓學(xué)生向一線幼兒園教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)習(xí)，及時(shí)了解幼兒園教育發(fā)展和改革的現(xiàn)狀。多次請幼兒園的園長和骨干教師到校講座，使學(xué)生及時(shí)了解幼兒園的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

4.課程“幼教化”和“特色化”。緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，加大產(chǎn)學(xué)研的力度，普及課程“幼教化”的基礎(chǔ)上，實(shí)行學(xué)生的“特色化”的培養(yǎng)。使學(xué)生學(xué)有所專，學(xué)有所長。

5.加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練。重視對學(xué)生進(jìn)行幼兒園教師基本功的訓(xùn)練。學(xué)生基本功強(qiáng)了，一是增加學(xué)生面試擇業(yè)的資本；二是確實(shí)提高了學(xué)生的幼兒園教育能力。不但在考核方式上進(jìn)行了改革，而且還把基本功訓(xùn)練作為學(xué)生的畢業(yè)考核條件之一。如學(xué)生在第三年需要參加學(xué)院組織的七項(xiàng)全能考試，只有考核合格的學(xué)生才能畢業(yè)。

值得進(jìn)一步探討的問題

1.共同性的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的特長發(fā)展是以共同性教育教學(xué)目標(biāo)要求的相對下降為前提的，那么，作為未來的幼兒教師，其最基本的素質(zhì)有哪些？這些素質(zhì)的度該如何定？其依據(jù)又有哪些？這些問題是值得研究的，這些問題研究得不透，就會(huì)有嚴(yán)重的后果。幼兒教育所需要的基本素質(zhì)不清，基本素質(zhì)的度不清（或高或低），都會(huì)造成我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不適合幼兒園的要求，或者學(xué)生的特長發(fā)展將成一句空話。

2.藝術(shù)技能、文化科學(xué)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)的底線。現(xiàn)在的教師和課程管理者，都有有意無意地想拔高某一方面要求的傾向。所以必須弄清楚未來幼兒教師所需要的各科知識(shí)技能的底線是什么，否則，每個(gè)學(xué)科群的教師都強(qiáng)調(diào)，各自的學(xué)科是最重要的，或者至少是重要的，進(jìn)而影響到教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)普遍比較被動(dòng)的矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)）、個(gè)人品性、綜合素質(zhì)都比以前差，希望學(xué)生能自覺地根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)自覺地去學(xué)習(xí)，但事實(shí)上只有極少數(shù)學(xué)生能夠自覺地學(xué)習(xí)，因此，如何讓學(xué)生自覺或不自覺地學(xué)到更多的他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，是值得我們?nèi)パ芯康摹?/p>

篇(4)

摘要：當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)價(jià)值取向已經(jīng)高度實(shí)際化。如何在教育領(lǐng)域占有一席之地，充分發(fā)揮教師教育專業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，突顯特色，成為了高職英語教師必須思考的問題。本文擬從高等師范專科院校青年教師現(xiàn)狀的表現(xiàn)入手，通過分析其面臨的困境，提出解決的建議。

關(guān)鍵詞：高等師范專科院校；角色轉(zhuǎn)變；英語教育；專業(yè)特色

一、高等師范專科院校英語教師面臨的困境

（一）外部困境

高職英語教學(xué)的改革將“實(shí)用”、“培養(yǎng)行業(yè)語”等特色深深印刻在高職英語教學(xué)中。英語教學(xué)改革的突破口成為突破口。行業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)了高職教育學(xué)獨(dú)一無二的特質(zhì)，是其立足于教育行業(yè)經(jīng)久不衰的法寶。“象牙塔“式的教學(xué)再也不能讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在眾多應(yīng)聘者中脫穎而出。對比教育部2000.年出臺(tái)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（.試行）.》和2008.年出臺(tái)的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（.試行）.》，一個(gè)事實(shí)凸顯而出：英語教學(xué)要以構(gòu)建學(xué)生與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力為原則、以學(xué)生未來職場環(huán)境為前提，以行業(yè)或企業(yè)對外語技能要求為教學(xué)內(nèi)容來開展英語教學(xué)，高職英語教育教學(xué)已經(jīng)脫離不了專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）內(nèi)部困境

所謂然外必先安內(nèi)，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。高職英語教師大部分畢業(yè)于英語教育專業(yè)，具有扎實(shí)的英語語言知識(shí)和語言技能，然而缺乏行業(yè)知識(shí)及行業(yè)工作經(jīng)歷，這必將成為他們在高職英語教學(xué)發(fā)展與改革道路上的絆腳石。由于缺乏行業(yè)經(jīng)歷，所培養(yǎng)出得學(xué)生職業(yè)能力也與《高職課改》要求的“實(shí)際”偏離了航道。隨著高職英語教學(xué)課改的深入，傳統(tǒng)英語教學(xué)技能的課時(shí)講被削減，行業(yè)英語教學(xué)課時(shí)講被增加。倘若高職英語教師不及時(shí)調(diào)整、更新、拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勢必被課改所淘汰。此外，高職英語教師普遍對自己的職業(yè)信心不足，缺乏職業(yè)成就感。具體表現(xiàn)在重復(fù)單一教學(xué)內(nèi)容的過程中，對教學(xué)技能不創(chuàng)新、對教學(xué)內(nèi)容不設(shè)計(jì)、對學(xué)生要求不具體等。很多高職英語教師因?yàn)樗淌诘挠⒄Z內(nèi)容簡單產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，這已成為高職院校英語教師群體專業(yè)發(fā)展的一大障礙。再次，高職院校英語教師缺乏科研意識(shí)。除了完成繁重的課時(shí)任務(wù)外，極少有教師積極主動(dòng)地開展自我反省，開始學(xué)術(shù)研究。他們的繼續(xù)教育難以提上日程，有少數(shù)老師知道要自我提高卻也無從下手。

二、高職英語教師自我發(fā)展的途徑

（一）.提高自我發(fā)展意識(shí)

高職英語教師的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該朝“不間斷、不拘泥于時(shí)間與空間”為原則。雖然在課時(shí)量的重壓下，高職英語教師難以抽身進(jìn)行自我發(fā)展，但是由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)的途徑已經(jīng)脫離了時(shí)間性及地域性。例如開展得如火如荼的“教師在線“就可以為高職教師提供職業(yè)發(fā)展的啟發(fā)。由教師自己選取課程、自己選擇時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。這無疑為教師提供了便利的平臺(tái)。除了這些在線培訓(xùn)，高職英語教師自己也應(yīng)該主動(dòng)積極地尋求新知識(shí)，培養(yǎng)新技能。例如：考取雙師資格證書，如翻譯證書、口譯證書、心理學(xué)咨詢師證書以及各種應(yīng)社會(huì)潮流而生的證書，具有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教師及獲得各種資格證書的教師數(shù)量的增加，也將是高師英語教育專業(yè)特色之一。

（二）.重整課程結(jié)構(gòu)

突顯教師教育課程模塊將專業(yè)學(xué)科課程學(xué)時(shí)壓縮，增加教師教育課程，構(gòu)建開放的、多樣化、重選擇的課程模塊。加大教師職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)比重，開設(shè)微格教學(xué)，規(guī)范已有的教師教育課程，提升教師教育質(zhì)量。繼續(xù)加大教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)的比重。多和地方政府教育部門合作，開發(fā)支教，頂崗培訓(xùn)等項(xiàng)目，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過合理的課程設(shè)置幫助學(xué)生樹立教師專業(yè)理想專業(yè)道德，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理論素養(yǎng)，使學(xué)生能畢業(yè)之后很快從新手成為熟練的教師骨干，再到專家型教師發(fā)展。

（三）.開辟教學(xué)新方式

高師英語課堂教學(xué)主要是教師講授知識(shí)為主，而教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提倡參與式教學(xué)，提出了情境創(chuàng)設(shè)，典型案例分析，問題解決，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。這與英語專業(yè)近年來提倡的自主學(xué)習(xí)，任務(wù)教學(xué)等理念不謀而合，都提出學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，解決實(shí)際應(yīng)用中的問題。教師在改變傳統(tǒng)授課方式的同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)將學(xué)生教師職業(yè)訓(xùn)練融入到授課內(nèi)容中，比如增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)，規(guī)范學(xué)生板書，加大學(xué)生課堂口語訓(xùn)練，模擬課堂教學(xué)片段等環(huán)節(jié)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與教師教育實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生樹立明確的教師職業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)自我反思，解決問題的能力。

（四）大力發(fā)展“雙師”

“雙師型”教師指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。由內(nèi)，高職英語教師應(yīng)將自己向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)行業(yè)英語教師互相聽課評課，鼓勵(lì)行業(yè)英語教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書，向“雙師型”教師發(fā)展[1]。在外，高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)行業(yè)英語教師進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展。盡量減輕行業(yè)英語教師的行政性工作和事務(wù)，使其有更多的時(shí)間和精力投入到教研工作中。同時(shí)，行業(yè)英語教師參加研究和培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)也應(yīng)記成為年終考核的硬性指標(biāo)。具體的做法是，提供機(jī)會(huì)讓高職英語教師進(jìn)行觀摩，體驗(yàn)中小學(xué)課堂教學(xué)，參與中小學(xué)教師教育全環(huán)節(jié)。

三、小結(jié)

高師英語教育面臨生存的危機(jī)，其發(fā)展不是一朝一夕的事，它是一個(gè)已經(jīng)引起廣泛研究興趣的學(xué)術(shù)問題，也是一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問題。當(dāng)前高職教師改革與發(fā)展已經(jīng)初見端倪，但還未形成一個(gè)良好的循環(huán)。由于教師教育與發(fā)展也是一個(gè)長期而漸進(jìn)的過程，所以要求所有的參與者都培養(yǎng)極大的耐心、敏銳的觸覺以及積極向上的決心。唯有如此，才能應(yīng)對這變化萬千的現(xiàn)代社會(huì)。（作者單位：臨滄師范高等專科學(xué)校）

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2010，（15）：54-55.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐英語教學(xué)基礎(chǔ)教育改革

我是踏著基礎(chǔ)教育課程改革這股春風(fēng)，步入教師行業(yè)的一名新教師。當(dāng)我初次站上講臺(tái)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)初中教材已經(jīng)在基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)下發(fā)生了翻天覆地的變化，和我上初中時(shí)的教材相比，已經(jīng)有了很大的不同。舊教材中的“難、繁、偏、舊”內(nèi)容被刪除了， 加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能； 教材的內(nèi)容也變短變得更有趣了，盡管這樣，初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)仍然沒有落下或遺漏。我想，每個(gè)初中英語教師都是樂于這個(gè)改變的。基礎(chǔ)教育課程改革對于我們每一個(gè)老師來說都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機(jī)會(huì)。但是我們在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機(jī)會(huì)，怎樣推動(dòng)這次課改呢？下面是我的一點(diǎn)想法以及對自己的要求。

首先，我們應(yīng)該明確英語基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。我們在以往的英語教學(xué)中把“掌握語言基本知識(shí)和基本技能”放在教學(xué)目的的首位。而新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)英語策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在首位。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們也應(yīng)該特別重視學(xué)生的語音語調(diào)及口語表達(dá)能力得培養(yǎng)。中國的英語教育現(xiàn)狀是，大部分的無論中小學(xué)生或是大學(xué)生，都是考試高手，但在口語表達(dá)上卻是“低手”。有些外國友人戲稱我們的英語教育是啞巴式教育。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，使每一個(gè)學(xué)生都能開口說英語，達(dá)到學(xué)以致用的目的和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是非常重要的。另外，世界的發(fā)展日益趨向多元化，國際交往增多，文化的流動(dòng)與溝通日益明顯，我們也要讓學(xué)生了解中西文化差異，拓展視野，增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)。

其次，我們也應(yīng)該改變我們目前的英語教學(xué)方式。在許多學(xué)校，盡管教材變了，大綱變了，但是許多教師仍然按照以前的教學(xué)方式在進(jìn)行教學(xué)。課堂上，總是老師在講臺(tái)上講得口沫橫飛，學(xué)生在座位上奮筆疾書。老師主宰了整個(gè)課堂，把蘋果揉碎，硬塞給學(xué)生，學(xué)生根本不需要自己思考，只需要機(jī)械式的記憶。然而這樣的教學(xué)方法，教師累得不行，覺得自己付出很多很辛苦，但是學(xué)生沒有經(jīng)過自己消化的東西總是記不牢，教學(xué)效果也差。這樣長期下來，學(xué)生自由練習(xí)少，口語、聽力差的現(xiàn)象在許多學(xué)校都很明顯。基礎(chǔ)教育課程改革，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告將教育定義為：“教育就是學(xué)習(xí)，教育是主體性的學(xué)習(xí)，教育是終身性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將由維持性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)。”由此看出，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的重要作用，把課堂還給學(xué)生。而任何系統(tǒng)只有開放，與外界進(jìn)行豐富的信息交換和交流，才能向高級發(fā)展，否則，只能是封閉、落后。

篇(6)

關(guān)鍵詞：中職英語 課程資源 開發(fā) 利用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號：1672-1578（2013）09-0043-01

我們所說的課程資源，就是課程要素來源以及對課程進(jìn)行實(shí)施的必要的條件。而課程資源，包括校內(nèi)和校外兩個(gè)方面的資源。其中校內(nèi)資源，不僅指文本教材，還包括學(xué)生、教師，以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，教師的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等。這些資源都直接影響著中職英語教育。為了提高中職英語課堂教育的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對中職英語教育課程的開發(fā)利用給予分析闡述如下。

1 課程資源涵義

何為課程資源，由于研究者對課程認(rèn)識(shí)的角度的不同，進(jìn)而對課程資源的界定也就有所側(cè)重和方式。比如從課程資源的功能性這一點(diǎn)進(jìn)行分類的素材資源和條件性資源。又或者從資源的概念上的狹義與廣義進(jìn)行劃分的狹義與廣義的上的課程資源。本文就從資源在空間上的不同給予分類，即校內(nèi)與校外課程資源的開發(fā)與利用。

2 對教師資源進(jìn)行的開發(fā)利用

其一，要求教師對教學(xué)理論加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化教學(xué)中，教師是支撐現(xiàn)代化教育的主體，而現(xiàn)代教育理念是支撐教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的支柱。對教師資源的開發(fā)，就是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師對理論的學(xué)習(xí)，提高教師對課程資源的認(rèn)識(shí)。

其二，提高教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。在課堂教學(xué)中，一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)工具顯然不能夠滿足現(xiàn)代教育的要求。在現(xiàn)代課堂教育中，教師要能夠充分地運(yùn)用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生給予教學(xué)。這就要求教師要提高自身對現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)工具的使用能力，能夠在課堂教學(xué)中，充分地整合這些技術(shù)，提高教學(xué)的效率。

其三，教師不斷地提升對教學(xué)活動(dòng)的反思能力，促進(jìn)自身能力的發(fā)展。原本，教師的教學(xué)工作就很復(fù)雜，在課堂教學(xué)中要使教師成為一種源源不斷的教學(xué)資源，這就要教師必須不斷地在教學(xué)中提升對教學(xué)活動(dòng)的反思能力，促進(jìn)自身能力的提高。就中職英語教師來說，教師應(yīng)該積極地在教和學(xué)兩方面下一番苦力，在教學(xué)中總結(jié)自己的得失，在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充知識(shí)能量，促進(jìn)自身能力的提高，便于教師更好地學(xué)習(xí)。

3 對學(xué)生資源進(jìn)行的開發(fā)利用

在中職英語課程資源開發(fā)利用中，作為英語課程資源中最重要的學(xué)生資源，不可忽視。倘若教師只是僅僅在文本教材上對其進(jìn)行大力開發(fā)和利用，顯然是不夠的。這么做易于讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。畢竟在中職英語教育教學(xué)中，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，才能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開。當(dāng)然，在現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有所更新，比如自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，就是一種很好的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間又相互成為很豐富的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，要開發(fā)學(xué)生的資源，首先，要充分地讓學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)活起來。學(xué)習(xí)中學(xué)得活，不死板，討論中活躍，不保守，都能夠充分地將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等等成為學(xué)生之間的課程資源。其次，在中職英語教學(xué)中，積極地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性。充分地讓學(xué)生革新那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。與此同時(shí)，教師要積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度――這些隱形的課程資源。調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生在中職英語學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)出錯(cuò)。但是，犯錯(cuò)也是學(xué)生的一種重要的課程資源，因?yàn)殄e(cuò)誤可以作為方面例子反襯出正確學(xué)習(xí)的必要性。

4 對實(shí)踐課程資源進(jìn)行的開發(fā)利用

在中職英語教學(xué)中，對于學(xué)生的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其主要的手段就是讓學(xué)生在職業(yè)場景中的活動(dòng)實(shí)踐。故而，作為教師就應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。為了大力開展學(xué)生英語實(shí)踐活動(dòng)，教師首先在課堂教學(xué)中，大力創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行充分地展示和表現(xiàn)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”方式教學(xué)。再次，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場所，進(jìn)行參觀活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對工作的流程有一個(gè)充分的了解。另外，為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些集合了聽說讀寫的活動(dòng)，比如競賽，充分地讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

5 結(jié)語

綜上所述，在中職英語教育中，為了提高中職英語課堂教育的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在英語教學(xué)中，積極地對中職英語課程資源給予充分地開發(fā)，即：對教師資源進(jìn)行的開發(fā)利用，對學(xué)生資源進(jìn)行的開發(fā)利用，對實(shí)踐課程資源的進(jìn)行開發(fā)利用，就能夠很好調(diào)動(dòng)出中職英語課程中的資源，為課堂教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)鋪墊條件和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；通識(shí)教育；通識(shí)課程

一、大學(xué)英語教學(xué)模式

20世紀(jì)末至今，我國高等教育經(jīng)歷了迅速發(fā)展，進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，對于人才以往的普遍需求轉(zhuǎn)化為對精英人才的急切需求，這就面臨精英人才需要進(jìn)一步提高自身的能力。我們要結(jié)合普通大學(xué)以大眾化教育為主和開拓精英課程相輔相成的教學(xué)模式。目前大學(xué)英語改革正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期，通識(shí)教育課程給大學(xué)英語帶來了新的方向。大學(xué)英語通識(shí)教育課程在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢，由于通識(shí)課程教育的實(shí)施處于初級階段，因此我國高校全面的開設(shè)通識(shí)課程還是有限的。美國的通識(shí)教育理論有近兩百年的經(jīng)驗(yàn)，最初在1829年，由美國博德學(xué)院的帕卡德教授首次把大學(xué)高等教育和通識(shí)課程相聯(lián)系起來。1978年，在美國的哈佛大學(xué)，以羅素維士基團(tuán)隊(duì)提出的“核心課程報(bào)告”為先導(dǎo)，推動(dòng)了通識(shí)教育的發(fā)展和改革。

在我國，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施已久，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)英語進(jìn)入了改革的關(guān)鍵時(shí)期。通識(shí)教育，作為一種現(xiàn)代的高等教育理論，其目的在不同類型大學(xué)實(shí)施時(shí)應(yīng)沒有本質(zhì)的差別，不同專業(yè)和年級的學(xué)生可以自由的選擇課程。由于我國大學(xué)教育長時(shí)期處于專業(yè)化，因此對于通識(shí)教育的實(shí)施是十分必要的。不同類型的大學(xué)在實(shí)施通識(shí)教育改革的道路上也應(yīng)是不同的，應(yīng)與符合自己大學(xué)教育模式和教學(xué)方法相結(jié)合。

二、大學(xué)英語與通識(shí)教育的聯(lián)系

大學(xué)英語和通識(shí)教育作為高等學(xué)校的教學(xué)模式，有著密不可分的聯(lián)系。結(jié)合高校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來看，大學(xué)英語側(cè)重于對學(xué)生未來的職業(yè)培養(yǎng)，提高學(xué)生語言技能和拓展就業(yè)渠道，以符合社會(huì)的迅速發(fā)展和企業(yè)對于人才多元化的需求。通識(shí)教育側(cè)重于對人的培養(yǎng)，從學(xué)生的自身出發(fā)，通過學(xué)校組織的課程理論和學(xué)術(shù)討論循序漸進(jìn)的對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。通識(shí)教育可以通過多種方法和形式，對學(xué)生進(jìn)行不同角度的影響，要比傳統(tǒng)的教育更多姿多彩，使學(xué)生更容易喜愛和接受。

大學(xué)英語通過長時(shí)間的發(fā)展和改革，教學(xué)方法和理論體系完善，不過目的性過強(qiáng)。通識(shí)教育使學(xué)生在德智體美勞方面全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，以積極的態(tài)度步入社會(huì)生活，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能。大學(xué)英語側(cè)重學(xué)生的應(yīng)試考試，學(xué)生以考過英語四級六級為學(xué)習(xí)目的，部分學(xué)生學(xué)學(xué)英語，是為了將來的就業(yè)，英語過級已然成為了就業(yè)必不可少的硬性要求之一，多數(shù)學(xué)生并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡。通識(shí)教育側(cè)重于學(xué)生的思維培養(yǎng)，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)利，因其豐富多樣的教學(xué)方法，容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生全面自主的選擇學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

三、通識(shí)教育的必要性

通識(shí)教育是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，不僅克服了傳統(tǒng)教育模式的弊端，而且積極發(fā)展自身的優(yōu)勢，符合時(shí)展的需求。通識(shí)教育從學(xué)生自身出發(fā)，以人為本，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的綜合性需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生品行，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。根據(jù)社會(huì)對于精英人才的需要，要求學(xué)習(xí)者掌握不同的知識(shí)來解決工作崗位上面臨的問題。通識(shí)教育作為一種教學(xué)理論，由來已久，美國的一些名牌大學(xué)，如哈佛大學(xué)，耶魯大學(xué)都有著各自的通識(shí)課程，教學(xué)方式嚴(yán)格，經(jīng)驗(yàn)成熟，都可以為我們實(shí)施通識(shí)教育帶來諸多的啟示。

四、結(jié)束語

本文通過大學(xué)英語與通識(shí)教育的聯(lián)系進(jìn)行闡述討論，客觀的論述了我國現(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)模式和實(shí)施通識(shí)教育的必要性，通識(shí)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供豐富多彩的教學(xué)生活。我國高校學(xué)生應(yīng)積極適應(yīng)通識(shí)教育的教學(xué)模式，為以后的大學(xué)生活建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)多元化的需求，在有能力的情況下學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，加以掌握并且運(yùn)用，為國家培養(yǎng)綜合型的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦屹 熊俊梅 大學(xué)英語通識(shí)教育課程教學(xué)模式研究[J]河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（12）

[2]孟海峰 朱成科 教學(xué)型大學(xué)通識(shí)教育課程策略研究[J]河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）

[3]于淑敏 大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置及教學(xué)管理策略研究[D]山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論，2006（4）

[4]李曼麗，等.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究，1999，（1）.

[5]蔡映輝.高校通識(shí)教育課程設(shè)置的問題及改革對策[J].高等教育研究，2008，（11）.

[6]張壽松.近十年我國通識(shí)教育研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2003

作者簡介：

吳迪（1986-），女，講師，研究方向英語語言文學(xué)

楊傳鳴（1980-），女，副教授，研究方向語言學(xué) 外語教育 文化學(xué)

孫璐（1989-），女，講師，研究方向語言學(xué)

基金項(xiàng)目：