班級管理的合理化建議精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理的合理化建議范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：班集體；班主任；管理策略

班級作為教學(xué)活動的重要組成形式，因而班級管理在學(xué)校管理體系中也具有舉足輕重的地位，但是當(dāng)前班級管理中班主任出現(xiàn)一些管理困難，需要提出合理化建議改善這一現(xiàn)狀。

一、護理專業(yè)班級管理出現(xiàn)的問題

護理學(xué)教育背景體制下，松散的管理模式已經(jīng)很少，當(dāng)前比較重視對于班級中人才的管理人才的培訓(xùn)，因為不同于初中、高中的班級管理模式，教師需要作為班級管理的主體，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識和能力是一方面，更重要的方面是提升學(xué)生的整體素質(zhì)。但是經(jīng)過對各個班級的走訪，發(fā)現(xiàn)小部分的班主任對班級的管理還是比較松散，沒有開展制度化的管理流程，不去考慮班級之間的屏蔽，和制定日常班級管理目標，只是在上級領(lǐng)導(dǎo)分配工作以后機械性的安排一下相關(guān)的工；另外班主任制定了詳細的班級管理目標和管理計劃，但是沒有制定好良好的規(guī)章管理制度以及管理措施，所以不能取得良好的評價標準，出現(xiàn)班級管理松散的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、班主任開展策略的推行方式

1.科學(xué)合理的學(xué)習(xí)觀的樹立

我們所說的學(xué)生觀是教師對學(xué)生的印象以及看法，這種人生觀點對教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法和管理行為和管理策略有著積極的影響。因而在傳統(tǒng)的教學(xué)觀點中，教師處于管理地位，學(xué)生處于被管理地位，要求學(xué)生被迫容納知識或者某個事物。但是當(dāng)前的學(xué)生觀是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，成為校園的主人。因而可以了解，作為一名優(yōu)秀的班主任，一定要樹立科學(xué)合理的學(xué)生觀。

第一，個性化的發(fā)展時代，學(xué)生也處于這種年齡層，所以性格中很多獨立的因素表現(xiàn)較多，因而心理建設(shè)異常敏感，具有較為強烈的責(zé)任心。護理專業(yè)的學(xué)生大多不喜歡學(xué)習(xí)文化課，并且在以往的文化課考試中成績不是很理想，如果在學(xué)習(xí)上班主任不注重教學(xué)引導(dǎo)的方法，容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，班主任面對這種情況需要學(xué)會尊重學(xué)生，轉(zhuǎn)變自身的角色，這樣才能讓師生之間建立和諧平等的關(guān)系，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果，并提升師生之間的信任度。第二，學(xué)生在發(fā)展過程中有巨大的差異性，這種差異性會受到教學(xué)質(zhì)量和生活環(huán)境的影響，這種差異性可以通過后天的學(xué)習(xí)努力逐漸改善。所以班主任在管理班級的時候需要尊重學(xué)生的這種差異性，不要按照統(tǒng)一的標準硬性的要求每一個學(xué)生，班主任需要根據(jù)學(xué)生之間的不同差異性創(chuàng)造靈活的教學(xué)模式，推動學(xué)生的健康發(fā)展。針對學(xué)生的差異性，班主任最好根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定針對不同層次學(xué)生培養(yǎng)計劃，這樣可以讓每一個學(xué)生都融入到班級中，并且給學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生高效的學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生在今后真正的把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用。完善自己專業(yè)的同時，服務(wù)社會。

2.管理層策略提升與班集體形成理論認知

實踐表明，護理專業(yè)的班級體策略形成與班主任的管理策略以及班級管理中的各個維度之間有密切的關(guān)系。所以班主任要了解一點，班級的健康發(fā)展與班主任在活動管理中的策略密不可分，如果開展的策略合理、科學(xué)，那么才能打造一個積極向上的班集體，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特點，彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足，體驗快樂學(xué)習(xí)的喜悅，這樣學(xué)生能夠更好的接受正面的教學(xué)引導(dǎo)，促進自己向著良性發(fā)展態(tài)勢前行。如果班級管理中管理策略不合理會讓班級之間產(chǎn)生消極和負面的影響，比如同學(xué)之間的關(guān)系冷淡并且待人接物方面比較傲慢等情況的出現(xiàn)，不利于學(xué)生個人良好素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.抓住管理中的主要矛盾，重視干部的選拔和培養(yǎng)

班級管理作為一項比較復(fù)雜的工程項目，班主任在解決班級矛盾的時候要做到公平公正，這樣才能營造良好的班級管理氣氛。一個班級是由不同個性的學(xué)生共同組成的集體，只有發(fā)揮出班集體中的核心作用，班級本應(yīng)有的作用才能顯現(xiàn)出來。良好班級的形成不能離開班委會的選拔，因為學(xué)生之間的矛盾讓學(xué)生自己化解，不但培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，也能更好的團結(jié)班級，班主任只需要做好從旁指導(dǎo)。所以班委會的建立以及班委的作用就凸顯出來，班委會成員作為班主任的得力助手，需要協(xié)調(diào)班級中的各項矛盾，并在組織班級活動，對班級建章建制。因此，班主任一定要善于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的管理協(xié)調(diào)能力，這樣不但可以在班級管理有幫手，更培養(yǎng)學(xué)生走入社會后的綜合能力。

4.班主任運用不同的管理策略管理班級

班級中的差異化存在，讓初中班主任運用合理的策略管理班級。如果一個班級學(xué)生之間沒有統(tǒng)一的價值信念和班容風(fēng)貌，那么這個班級的整體凝聚力也不會很高。因而班主任需要經(jīng)常組織活動提升班級同學(xué)之間的凝聚力，比如開展主題班會，在班會上同學(xué)之間可以各抒己見說出自己對班級中一些事件的看法和觀點，如果學(xué)生感覺說出來不好，那么可以運用匿名的方式寫出來，班主任通過這種方式了解班級管理中是否存在問題。比如某次事件中班委是否處理合理，有沒有徇私的情況出現(xiàn)，如果沒有，那么班主任要和同學(xué)解釋，解除誤會，如果有班主任需要和改名同學(xué)溝通，及時的指正。

三、結(jié)語

班級是護理專業(yè)基本的構(gòu)成單位，班級建設(shè)情況的好壞會影響整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到一個學(xué)校的管理是否成功。班主任如果想建設(shè)好一個班級需要多方面努力，作為班級建設(shè)的核心力量，班主任需要調(diào)動各方面力量，運用多種方式提升班級的管理策略。

參考文獻：

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級全員性；自主管理

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0357-02

小學(xué)生班級全員性自主管理，其實質(zhì)是小學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)之下，嚴格依據(jù)班級制度，充分的發(fā)揮出小學(xué)生的自主能力，對班級實現(xiàn)自主管理。由此可見，小學(xué)生班級全員性自主管理打破了傳統(tǒng)的管理模式，以小學(xué)生為主體，顯著提升了小學(xué)生的自主意識，提高小學(xué)生管理能力的提升。筆者認為，小學(xué)生班級全員性自主管理應(yīng)從意識、文化、制度、策略以及熱情等五個方面進行闡述。

1.提升小學(xué)生班級全員性自主管理的意識

提升小學(xué)生班級全員性自主管理的意識，應(yīng)首先從教師做起。教師應(yīng)在思想的層面上深入理解小學(xué)生班級全員性自主管理的理念，并對該類管理模式的意義進行深入的了解，從而能夠?qū)υ擃惛拍钸M行正確的把握，進而能夠?qū)崿F(xiàn)對小學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此對于學(xué)校而言，相關(guān)部門應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，在提升教師教學(xué)技能的同時，提高教師的責(zé)任心，不斷完善教師的知識體系，掌握小學(xué)生班級全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進性，以發(fā)展的眼光對待班級的管理。

小學(xué)生班級全員性自主管理應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下，由班級內(nèi)的小學(xué)生干部直接組織實施。因而對于教師而言，應(yīng)在對班級內(nèi)的學(xué)生干部進行定期培訓(xùn)的同時，加強對班級內(nèi)全體小學(xué)生的思想教育，使其均能夠體會到實現(xiàn)全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級管理的優(yōu)劣呈正相關(guān)的責(zé)任，提升小學(xué)生之間的合作意識。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生樹立以下幾種意識：其一，互助意識。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)互助的意識，使其明白班級的管理效果同每一名小學(xué)生的參與有著直接的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生參與到管理當(dāng)中的熱情；其二，約束意識。教師應(yīng)要求小學(xué)生養(yǎng)成嚴格要求自己的意識，即嚴格依照學(xué)習(xí)以及班級的管理制度，對自己的言語以及行為進行嚴格的約束；其三，責(zé)任意識。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識。

2.建立小學(xué)生班級全員性自主管理的文化

對于一個集體而言，文化建設(shè)是對其中成員的一種無形約束，且其對各個成員的約束力以及約束效果的持續(xù)時間相對較長。因此，教師應(yīng)在對小學(xué)生班級全員性自主管理進行研究的過程中，應(yīng)充分認識到這一點，在班級管理當(dāng)中建立具有自身特色的班級文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進小學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。因此，在對班級文化進行建設(shè)的過程中，教師應(yīng)首先對班級文化建設(shè)的重要性有著深入的理解。同時，教師還應(yīng)對小學(xué)生參與到文化建設(shè)當(dāng)中的積極性進行充分的調(diào)動，突出小學(xué)生在班級管理中的主體作用，提升小學(xué)生自主管理的意識，提升其自主管理的能力。筆者認為，班級文化建設(shè)的過程中，教師應(yīng)充分的注重班級內(nèi)精神文化的建立。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生在班級內(nèi)建立良好的輿論氛圍，在幫助小學(xué)生擁有正確的價值觀，并根據(jù)班級的實際情況，合理的組織班級活動，要求學(xué)生在活動之后對活動精神進行總結(jié)。同時，教師應(yīng)意識到良好的榜樣對小學(xué)生的帶動作用。其榜樣可以是班級內(nèi)的學(xué)生，同時也可以是各個領(lǐng)域的先進人物。

3.完善小學(xué)生班級全員性自主管理的制度

在對小學(xué)生班級全員性自主管理的制度進行建立的過程中，教師應(yīng)充分的了解到小學(xué)生對自主管理的愿望，在對小學(xué)生的意見以及建議進行全面采集之后，經(jīng)過民主的評議，班級制度進行合理的建立，從而能夠體現(xiàn)出班級內(nèi)成員的共識。此外，在班級內(nèi)管理制度建設(shè)的過程中，教師應(yīng)對制度的建立目標進行合理的確定。筆者認為，班級管理制度的建立目標應(yīng)分為近期以及遠期目標。在短期目標進行實現(xiàn)的過程中，教師應(yīng)對其實現(xiàn)過程進行深入的分析，根據(jù)各條制度的實施合理性進行深入的判斷，及時加以指導(dǎo)，從而能夠大幅提高班級管理制度實施的合理性，使得班級內(nèi)的小學(xué)生對制度擁有更高的認可程度。而在長期目標的逐步實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)首先對實現(xiàn)的效果進行預(yù)想，根據(jù)學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生能夠在制度實行以及目標實現(xiàn)的過程中，體會到自主管理的樂趣，提高其對班級管理制度的依從性。

4.形成小學(xué)生班級全員性自主管理的模式

由于在小學(xué)生班級全員性自主管理的實現(xiàn)過程中，需要小學(xué)生直接實施。因此，小學(xué)生的參與程度以及參與積極性對其管理效果有著直接的影響。筆者認為，在班級自主管理的實現(xiàn)過程中，作為教師應(yīng)首先對班級內(nèi)干部的類型、數(shù)量以及職責(zé)等進行合理的確定，從而能夠為小學(xué)生提供更為寬廣的表現(xiàn)平臺，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。在對班級干部進行選擇的過程中，教師應(yīng)首先對班級內(nèi)的學(xué)生擁有較為清楚的了解，對其各自的特點以及擅長的領(lǐng)域進行掌握。而在選舉的過程中，筆者通常會根據(jù)對學(xué)生的了解以及對部分學(xué)生心聲的傾聽，對候選者名單進行確定，之后通過民主選舉的方式，將學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中適宜做班級干部的候選人進行推選。在選舉結(jié)束之后，教師可根據(jù)小學(xué)生的要求，對班級干部的輪換機制以及罷免機制進行詳細的說明，并盡可能的使得班級內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠參與到班級的管理當(dāng)中。需要注意的是，在班級干部輪換的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行詳細的考察，避免班級干部輪換機制留存于形式之上，而未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總而言之，小學(xué)生班級全員性自主管理是目前較為先進的管理模式之一，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點，制定合理的管理體系，實現(xiàn)高效的管理。

參考文獻：

篇(3)

〔中圖分類號〕 G625.1 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0035―01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教育、教學(xué)就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此說教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會多方面相互協(xié)調(diào)、整合，才能折射出素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)效果。

二十多年的小學(xué)班主任生涯讓我清醒地認識到，家委會在班級建設(shè)和學(xué)生教育中的作用。它是增進學(xué)校與家長、老師與學(xué)生、家長與家長之間溝通合作的重要橋梁，為班級文化建設(shè)，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、行為、生活習(xí)慣以及豐富課外知識和課余生活起到了積極作用。下面，我就結(jié)合工作實踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、明確成立班級家委會的目的

1.通過班級家委會，促進家長和家長、家長和老師的交流與了解，增進家長與孩子、孩子與孩子之間的感情和友誼。

2.通過班級家委會，提高家長參與班級管理工作的意識，調(diào)動家長的積極性，充分體現(xiàn)家長的參與權(quán)、知情權(quán)、發(fā)言權(quán)和評價權(quán)。

3.通過班級家委會，拓展家教指導(dǎo)的陣地，擴大教育信息的收集范圍和信息量，提高家長素質(zhì)和教育指導(dǎo)能力，促進家長工作更具實效性和可持續(xù)性。

4.通過班級家委會，可以協(xié)助班主任做好班級日常工作，起到教師和其他家長之間的橋梁紐帶作用，促進學(xué)校與家庭、社區(qū)在學(xué)生教育工作中的溝通與配合，營造學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。

二、班級家委會的工作職責(zé)

家長是孩子的第一任老師。孩子的健康成長離不開家長的教育，學(xué)校的健康發(fā)展離不開家長的支持。教育是合力作用的結(jié)果，它需要家庭與學(xué)校緊密的配合。為了更好地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，了解學(xué)生，為了在教育教學(xué)方面收到更好的效果，特制訂以下家長委員會職責(zé)。1.加強學(xué)習(xí)，了解并遵守國家有關(guān)教育法律法規(guī)。2.積極向班級提出建設(shè)性的建議和意見。3.配合參與班級或?qū)W校關(guān)于學(xué)校發(fā)展的討論。4.協(xié)助班級學(xué)生開展社會實踐活動。5.協(xié)助班級和學(xué)校做好個別對學(xué)校工作有誤會家長的疏導(dǎo)工作。

三、如何發(fā)揮班級家委會的作用

1.科學(xué)組織，精細管理。

（1）精選人才，建立、健全班級家委會。“火車跑得快，全靠車頭帶”。為了使家委會有質(zhì)有量，能勝任各項工作，班主任在全面調(diào)查了解、做好家訪工作、掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，將那些具備熱心、愛心和能力、實力的幾名家長選入家委會，使之成為班級管理的組織者、指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者。

（2）轉(zhuǎn)變觀念，擺正位置，提高認識，強化責(zé)任。長期以來，家長往往被看作是被教育的對象，甚至因孩子不爭氣，有時要接受老師的“訓(xùn)話”，有的家長為此抬不起頭來。我們在實踐中逐漸認識了這一弊端，開始轉(zhuǎn)變了觀念。在家委會成立后，班主任主動把家委會推到臺前，在各種場合下樹立家委會的形象，明確他們在班級中的地位，使他們真正成為班級的主人，并以其自身的魅力與能量參與班級工作的各個方面。

（3）積極參與，辦好實事，使家委會的工作正常開展。首先要加強和家委會的溝通，讓委員們參與班級管理，了解班級情況，了解自己工作的計劃、重點和難點。其次要強化協(xié)調(diào)。家委會應(yīng)成為教師與家長之間的溝通橋梁。班級面臨的困難和對一些問題的處理也可由家委會向家長作協(xié)調(diào)工作，進一步增進雙方之間的了解與信任。

2.家校聯(lián)手，陽光運作。

（1）開辟多種渠道，融入班級管理。家委會成員通過班報、隨訪以及參加班級的有關(guān)活動，了解班級各項規(guī)章制度，督促班級教育教學(xué)的規(guī)范運作，每位委員有權(quán)隨時出入學(xué)校，到班級進行考察，向班主任提出合理化建議。對于學(xué)校的一些政策也及時向委員傳達，征求意見，以取得家長的理解和支持。

篇(4)

(1)班主任的目標定位與班級文化建設(shè)。馬卡連柯“前景教育”思想認為,要激勵一個集體,首先必須形成大家共同擁有的希望和追求,正是這種追求和希望,才能團結(jié)大家、激勵大家,使大家心往一處想,勁往一處使。俗話說“好的開始是成功的一半”,我們也可以說合理的目標定位是實施成功的班級管理的一半,也是建設(shè)良好班級文化的前提。我班剛進入九年級,我組織了“把握今天,決勝未來”的主題班會。學(xué)生們踴躍發(fā)言,相互討論,甚至爭得面紅耳赤。有的說必須當(dāng)上碩士、博士,像許多科學(xué)家一樣研究出讓世界震驚的成果才能實現(xiàn)人生的最大價值。而有的說不論學(xué)歷高低,只要能精湛地掌握一門技術(shù),一兩項發(fā)明同樣可以改變?nèi)祟惖拿\。最后我們達成了一個共識:個人生存發(fā)展離不開知識和技能,只有通過學(xué)習(xí),掌握一技之長,才能在社會上立足,才能贏得良好的自身發(fā)展機會,成為適應(yīng)社會需求的有用人才。我于是提煉了這樣的班級“座右銘”――天生我才必有用,有用須待學(xué)成時。將“不拘一格成人才”定為班級的發(fā)展目標,將“勤學(xué)、樂思、進取、成才”定為班訓(xùn),并趁熱打鐵,讓學(xué)生以此為主題布置了教室。不少學(xué)生還將這些內(nèi)容作為座右銘張貼在教室里、課桌上。通過這一系列的活動,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確了,態(tài)度端正了,積極性提高了,班風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生了明顯變化,為建設(shè)良好的班級文化做好了鋪墊,以后的班級管理可以說就順風(fēng)順水了。

(2)班主任的審美情趣與班級文化建設(shè)。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,也是班級文化建設(shè)的主要載體,教室的布置是班級文化建設(shè)重要的組成部分,是班級文化建設(shè)的“硬件”體現(xiàn)。優(yōu)化教室環(huán)境,是創(chuàng)建良好班級文化的基礎(chǔ)。要建設(shè)良好的班級文化,營造學(xué)生學(xué)習(xí)的有利環(huán)境,對教室的布置不可忽視。首先要注重審美的要求,如我班的墻報設(shè)計,在形式上注意了與教室環(huán)境相配,注重映襯美。其次精心選擇張貼內(nèi)容,我們在教室的兩邊張貼名人名言,激勵學(xué)生求知;在教室正前方懸掛國旗增強學(xué)生愛國情感,正后方張貼班訓(xùn)讓全班學(xué)生學(xué)有目標;定期更新黑板報,一展學(xué)生之長;增設(shè)“讀書角”,營造讀書氛圍。通過這些布置使我班班級的向心力、凝聚力和群體意識得到不斷加強。我把班級管理濃縮成“靜、敬、勁、凈、競”五個字,并張貼在教室黑板的上方,隨時提醒學(xué)生“教室要安靜,師長要尊敬,學(xué)習(xí)有干勁,衛(wèi)生要干凈,互相要競爭”,激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。最后要注意教室布置的階段性和穩(wěn)定性。帶制度性的一般要具有穩(wěn)定性,我們不能隨意更改,而黑板報、書法展、讀書架之類的就要隨時更新,如果一兩月不變,就會給人以形式主義的感覺,同時給學(xué)生造成不求上進、不求創(chuàng)新的消極感覺。總之,好的教室布置應(yīng)該是溫馨、和諧的,洋溢積極精神、充滿人文氣氛,“宜居宜學(xué)”的場所。這無疑需要師生高品位的審美情趣作指導(dǎo),而且對班主任審美情趣的品位要求應(yīng)該更高一些。

(3)班主任的管理理念與班級文化建設(shè)。作為班主任,我們在管理上必須做到張弛有度。在班級文化建設(shè)中,班主任必須要讓學(xué)生更多的參與進來,充分發(fā)揮他們的積極性、自覺性和主動性,使他們在班級管理和班級文化建設(shè)實踐中豐富、充實和發(fā)展自己。開展班級文化建設(shè)是班主任實施有效班級管理的一部分,學(xué)生參與班級文化建設(shè)其實是一種自我管理的過程。一是在教室布置和學(xué)習(xí)環(huán)境美化上,要充分聽取學(xué)生的意見,許多具體的地方還應(yīng)要求學(xué)生親自動手。布置教室的目的是為了營造一個讓人賞心悅目的學(xué)習(xí)環(huán)境,標準和尺度應(yīng)由學(xué)生把握。班主任只要全身心的當(dāng)好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設(shè)上,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,將制度約束轉(zhuǎn)化為自覺行為。班主任要根據(jù)本班實際情況,廣泛吸取學(xué)生合理化建議,與班委會一起制定班級工作計劃,再按照計劃制定切合實際的規(guī)章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性,使學(xué)生真正意識到制度不只是教師的主觀要求,而且是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的必然需要。三是在制度的執(zhí)行上,讓學(xué)生相互監(jiān)督,自我管理。制度的關(guān)鍵在于檢查督促,否則就是一紙空文。如今的中學(xué)生大多已從傳統(tǒng)拘謹?shù)摹胺忾]型”、“內(nèi)向型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放型”和“外露型”的性格,教師在管理上的一手包辦,往往令他們反感,效果難免事倍功半。在初中班級制度的檢查督促中,最有效的方法還是充分調(diào)動學(xué)生的積極性,正確指導(dǎo)學(xué)生進行自我檢查、自我督促。班主任要善于抓住并解決主要問題,當(dāng)好“參謀”,日常管理可以放手讓學(xué)生去做,這樣既實現(xiàn)了學(xué)生自我管理的愿望,又鍛煉了學(xué)生的組織管理能力,可謂“一箭雙雕”。

篇(5)

關(guān)鍵詞：班級管理 班干部 培養(yǎng) 管理

作為一名年輕教師，歷經(jīng)了農(nóng)村中學(xué)、國辦中學(xué)、職業(yè)學(xué)校這三所學(xué)校，在班主任管理方面，不同的班主任管理方式與方法不同。我認為要想做好一名優(yōu)秀的班主任首先要做的就是培養(yǎng)一批合格的班干部，并管理好他們，才能在你的教師生活中有所建樹。

1.要有目的地選拔或培養(yǎng)合適的班干部

接受一個新的班級必須要了解學(xué)生情況，而選拔班干部就更需要多方面的了解其在小學(xué)、中學(xué)擔(dān)任過什么樣的職務(wù)，同學(xué)、老師評價如何等，有了這手資料，選拔時方向就比較準確，能夠做到有的放矢。當(dāng)然，情況不太了解的，就要靠老師在平常與學(xué)生的接觸中去分析、去發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)適合擔(dān)任什么樣的班干部。譬如，我在幾年前新接了一個班，班里面的學(xué)生無論從素質(zhì)還是從品德方面都有明顯的不足，我在向老教師請教后就開始了我的培養(yǎng)之旅。我發(fā)現(xiàn)班里有一個曾經(jīng)在小學(xué)擔(dān)任過組長，組織能力強的學(xué)生，缺點是有點剛愎自用，經(jīng)常不能以理服人。了解了這些情況，我就通過談心的方式給他做思想工作，在他充分認識到自己的不足后，我就把他確定為班長，讓他再去了解其他學(xué)生。在不到半個月的時間之內(nèi)就組成了一個具有戰(zhàn)斗力的班干部團體。

2.要著重培養(yǎng)班干部的組織能力和創(chuàng)造能力

第一，班干部不僅自身素質(zhì)要高，責(zé)任心也要強。班主任就應(yīng)激發(fā)班干部主動接受各類行為規(guī)范教育，讓他們能夠自覺地經(jīng)常用學(xué)生日常行為規(guī)范來約束自己，只有這樣，才能樹立長久的威信。2003年我接了個初二班，班長喜歡讀武俠，威信不足；學(xué)習(xí)委員隔三差五的就曠課，憑自己腦筋好，學(xué)習(xí)也漫不經(jīng)心；體育委員時常觸犯紀律；勞動委員打掃衛(wèi)生缺乏耐心，不是忘這兒就是漏那兒，有時忙于補作業(yè)的他根本忘記督促打掃。其他班委也常常不能履行好值日班長的職責(zé)。針對這些情況我給他們一個星期的時間去改正錯誤，彌補不足。一個月以后實行競爭上崗。這招還真靈，除了一名班干部因身體原因外，其他的全都合格上崗。班長還比以前表現(xiàn)的更到位了，年終時還得了全校優(yōu)秀班干部的稱號。

第二，班主任應(yīng)扮演一個朋友的角色，起幫助和監(jiān)督作用。班主任要丟棄一些傳統(tǒng)的陳舊觀念，如領(lǐng)導(dǎo)觀念，要能考慮到每一個班干部的個人特長，讓他們有自由發(fā)揮的空間，積極培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新能力。譬如，在召開班委會時，我總是讓班長去通知，會議議題也告訴班長，由班長擔(dān)任主持人，這樣一、兩次后，他們就能自行主持會議，以后，我只是作為列席代表參加會議而已，班級的大小事務(wù)處理都由班長牽頭其他班委具體負責(zé)，真正實現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生的目的，體現(xiàn)班級管理自主性，提高了班干部的素質(zhì)和才能。

第三，在各項工作開展中，班主任的個別指導(dǎo)非常重要。在學(xué)校安排的活動和班級自己組織的活動中，班主任要能夠多聽取意見，提出綜合性的、合理化建議，盡量發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。譬如，文娛委員開展文娛活動，常常需要全班同學(xué)參加，在他召開全班會議時他的發(fā)言應(yīng)該具有很強的煽動力，才能調(diào)動全班同學(xué)的積極性。班主任可以事先聽取文娛委員的想法和說法，在不足之處給予指導(dǎo)，可以避免混亂。

第四，班主任要對班級管理辦法作出規(guī)定，建立相應(yīng)管理體系。在逐步實施培養(yǎng)目標的同時，班主任要對班級管理辦法作出規(guī)定，如班級公約、獎罰制度；建立相應(yīng)管理體系，如班長、副班長是班級管理體制的主管，學(xué)習(xí)委員、各科代表主管學(xué)習(xí)等等。這樣一來，班級中的絕大多數(shù)人都能成為一項工作的管理者，同時自己也是其他管理者的管理對象，形成一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競爭，相互促進，相互交融的良好機制。

3.要實行動態(tài)化班級管理，創(chuàng)建群體管理方式

篇(6)

Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與；班級管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經(jīng)濟、政治和社會的不斷發(fā)展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發(fā)，作為高校應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、參與理念以及合作能力。學(xué)生主動參與教育管理就是大學(xué)生以學(xué)生身份通過各種形式介入到高校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學(xué)習(xí)、生活、紀律等多方面學(xué)校內(nèi)部事務(wù)的管理[1]。

本次調(diào)研圍繞班級事務(wù)管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調(diào)查法，從學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，對陜西省A校學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度進行了調(diào)查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

1 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉(zhuǎn)型時期，學(xué)校公民教育需要培養(yǎng)具備一種構(gòu)建能力，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的公民身份，進而能夠構(gòu)建公民社會，促進民主政治的發(fā)展[2]。基于陜西省A校“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，引入?yún)⑴c機制，讓學(xué)生參與到班級事務(wù)管理中，尤其是人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，在正確的價值導(dǎo)向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結(jié)合，提升學(xué)生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調(diào)研的對象的是陜西省A校某專業(yè)3個班級的學(xué)生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導(dǎo)員，本次調(diào)研的形式是以班級為單位，調(diào)研學(xué)生自身參與班級事務(wù)的積極性和態(tài)度、班委對學(xué)生參與班級事務(wù)管理的接受心理以及執(zhí)行情況，進而分析學(xué)生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學(xué)生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

1.2 調(diào)研方式

為了充分了解學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)以及生活等各方面的動態(tài)，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調(diào)查問卷等方法有針對性、目的性對某專業(yè)3個班的學(xué)生參與的總體狀況進行了解和總結(jié)。其中，個別訪談的為21位學(xué)生，以宿舍座談的形式有9次，發(fā)放調(diào)查問卷120份，收回104份，調(diào)查范圍涉及各班班委、校、系學(xué)生會干部以及普通學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容分為：學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標。本次調(diào)查研究是建立在對各項指標分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應(yīng)的建議和措施，其中學(xué)生參與班級事務(wù)的效度是指學(xué)生參與對班級整體的有效影響力。

2 學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度

通過設(shè)置學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的數(shù)值；班會的數(shù)值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設(shè)定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設(shè)定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業(yè)3個班級學(xué)生參與效度的總體狀況。

通過對“關(guān)于學(xué)生參與班級事務(wù)管理的調(diào)查問卷”統(tǒng)計分析，人力資源管理專業(yè)各班學(xué)生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業(yè)專業(yè)各班學(xué)生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現(xiàn)出較大的差值。如果從專業(yè)整體的角度來看，學(xué)生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生參與班級事務(wù)的總體效度因?qū)W生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等共同作用和影響，而有表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，并且逐步呈現(xiàn)出層次化和差異化。

從數(shù)據(jù)中還可以看出，學(xué)生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學(xué)生和班委。也就是說學(xué)生對班級事務(wù)的態(tài)度以及班委對待學(xué)生參與的態(tài)度在很大程度上影響和制約著學(xué)生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，同時班委對學(xué)生參與行為比較認可和接受，因此A班學(xué)生的實際參與和班委的實際執(zhí)行效果較佳；B班學(xué)生對班級事務(wù)的關(guān)心度高，并且轉(zhuǎn)化成為實際的參與行為，但是由于班委對學(xué)生參與的認可度不高，在班級事務(wù)管理中對待學(xué)生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學(xué)生參與的積極性和主動性，制約了學(xué)生參與班級事務(wù)和班級總體治理的效果。C班無論是學(xué)生還是班委在對待學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度、實際行為中表現(xiàn)出較好效果，這也使學(xué)生參與班級事務(wù)的效度呈現(xiàn)出良好的趨勢。

同時核心人物的作用、班委會的次數(shù)以及班會的次數(shù)也在不同程度上影響著學(xué)生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學(xué)生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執(zhí)行力，但在班級中的總體影響力較弱（數(shù)值為2.5），并且班委會和班會次數(shù)較少（數(shù)值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學(xué)生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現(xiàn)甚微，在班級中呈現(xiàn)出來的主要是以宿舍為單位。C班現(xiàn)已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學(xué)生共同參與的管理狀態(tài)。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學(xué)生參與班級事務(wù)對策和建議

大學(xué)作為典型利益相關(guān)者組織特性，內(nèi)在決定了大學(xué)決策主體需要實現(xiàn)多遠化，學(xué)生作為大學(xué)大學(xué)組織核心利益相關(guān)者參與到大學(xué)內(nèi)部決策是實現(xiàn)決策科學(xué)、民主、可行的必然要求[3]。通過對學(xué)生參與班級事務(wù)的效度的分析，在班級事務(wù)管理中加強與學(xué)生的交流溝通，增強學(xué)生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關(guān)者，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，進而形成輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的管理格局。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和責(zé)任意識

學(xué)生參與意識和責(zé)任意識與其自身參與能力和班級整體人文環(huán)境息息相關(guān)。作為班級教育管理活動的主體――學(xué)生，應(yīng)參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學(xué)生的實際需要[4]。如果學(xué)生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學(xué)生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學(xué)生對班級事務(wù)不關(guān)心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學(xué)生以怎樣的心態(tài)參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責(zé)任意識也是學(xué)生所應(yīng)具備的。學(xué)生參與班級事務(wù)不僅要求輔導(dǎo)員、班委對班級集體要有責(zé)任感，也要求學(xué)生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

3.2 科學(xué)合理定位學(xué)生角色

在班級事務(wù)管理中，學(xué)生首先要對自身的角色進行科學(xué)定位，才能積極有效地參與。根據(jù)學(xué)生的參與態(tài)度和班委的認可程度，學(xué)生在班級事務(wù)管理中扮演著不同角色和發(fā)揮著相應(yīng)的作用。學(xué)生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環(huán)境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學(xué)合理地確定自身所對應(yīng)的主要角色，學(xué)生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務(wù)管理中，有效的行使自身的參與權(quán)利，履行相應(yīng)的義務(wù)，讓學(xué)生了解到班級不是班委的，而是每位學(xué)生集合體，增強學(xué)生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學(xué)化與規(guī)范化。從管理的具體層面來說，學(xué)生應(yīng)該參與到與自己切身利益相關(guān)的管理中，從管理的時間跨度來講，學(xué)生應(yīng)該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環(huán)節(jié)[5]。

3.3 開拓學(xué)生班委的主創(chuàng)性

學(xué)生的主體性主要是指學(xué)生在高學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出來的自主性、主動性和創(chuàng)造性，它是教學(xué)及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學(xué)校中，班委具有三重角色：學(xué)生（學(xué)校）、執(zhí)行者（輔導(dǎo)員）、管理者（學(xué)生）。班委除了日常執(zhí)行輔導(dǎo)員下達的相關(guān)任務(wù)，更重要的培養(yǎng)和提升班委作為班級管理者的主創(chuàng)意識。

在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執(zhí)行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學(xué)生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現(xiàn)這種目標，需要班委從管理者的角度出發(fā)，組織出謀劃策、集思廣益，結(jié)合本班實際制定相關(guān)班級管理制度，一個組織若沒有制度規(guī)定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。

3.4 提升班委的協(xié)同合作能力

合作性主要體現(xiàn)兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學(xué)生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學(xué)生都是班級這個組織系統(tǒng)的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發(fā)展。在班級事務(wù)管理中，作為班委要主動與學(xué)生溝通，將學(xué)生納入到班級事務(wù)管理中來，主動與學(xué)生合作。針對學(xué)生關(guān)于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領(lǐng)會，調(diào)動學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現(xiàn)和發(fā)揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關(guān)心組織的學(xué)生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務(wù)中班委要主動與學(xué)生溝通、合作，通過學(xué)生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導(dǎo)員要做好學(xué)生與班委的導(dǎo)向性工作

輔導(dǎo)員在班級管理中的導(dǎo)向作用主要是為了保證學(xué)生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養(yǎng)學(xué)生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節(jié)日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現(xiàn)學(xué)生才干的舞臺，輔導(dǎo)員要作必要的指導(dǎo)[7]。具體到學(xué)生參與班級事務(wù)管理，作為輔導(dǎo)員應(yīng)從以下兩個方面著手做好導(dǎo)向工作。一是正確引導(dǎo)學(xué)生參與班級事務(wù)，向?qū)W生強調(diào)組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協(xié)調(diào)能力與合作能力。同時的鼓勵學(xué)生在制度規(guī)定的范圍內(nèi)，充分的利用班級的平臺發(fā)揮自己的才能。關(guān)于涉及到學(xué)生具體利益的工作，通過與利益相關(guān)學(xué)生座談了解學(xué)生想法，根據(jù)情況調(diào)整工作思路。二是正確引導(dǎo)班委的管理工作。由于各班班委組成結(jié)構(gòu)不同，在對學(xué)生參與班級事務(wù)的態(tài)度方面各班委呈現(xiàn)出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓(xùn)，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ骷右运伎疾⑶腋吨T行動。從總體來講，逐步推行學(xué)生參與對于班級事務(wù)管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結(jié)論

在班級管理中，班委之間、班委與學(xué)生之間合作的力度，受到學(xué)生對待參與的關(guān)心程度、實際參與程度；班委對待學(xué)生參與的接受度以及實際執(zhí)行程度；核心人物的作用；班委會的次數(shù)；班會的次數(shù)等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學(xué)生以及輔導(dǎo)員共同參與、共同管理，更需要班委和學(xué)生之間相互協(xié)作、相互適應(yīng)促進整個班級的良性發(fā)展。同時，由于學(xué)生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學(xué)生參與班級事務(wù)管理的效度方面呈現(xiàn)出層次化和差異化。因此，在正確的價值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生自身參與意識和責(zé)任意識，轉(zhuǎn)變班委的“執(zhí)行”理念，激發(fā)班委集體的創(chuàng)造熱情，形成與輔導(dǎo)員―班委―學(xué)生上下互動、學(xué)生左右溝通的協(xié)同管理格局。

參考文獻：

[1]吳勇.基于學(xué)生主動參與的高校學(xué)生管理工作探討[J].教育探索，2013（5）.

[2]張向眾.班級民主與公民式生活――一種“成為公民的教育”的新思考[J].教育科學(xué)研究，2013（3）.

[3]林炊利.學(xué)生參與大學(xué)決策的路徑選擇[J].江蘇高教，2012（1）.

[4]黃厚明.試論高校學(xué)生參與管理的組織空間建設(shè)[J].教育探索，2013（8）.

[5]李祥.參與高校管理：大學(xué)生德育實踐的載體及實現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（4）.

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：體育教師 班級管理 優(yōu)勢

論文摘要：對體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并從多角度論述了體育教師在班級管理中的工作優(yōu)勢，得出了相應(yīng)的探討結(jié)論，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出合理化建議。

班級是學(xué)校進行教學(xué)、思想品德教育、技能訓(xùn)練以及課外活動的基本單位。在學(xué)校教師工作中做班級管理工作(班主任)是一件有意義的事，著名教育家呂型偉先生曾說過“做教師不做班主任，只享受了教育工作者一般的樂趣”。本文正是從一名體育教師的角度分析了體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀，并對體育教師做班主任的優(yōu)勢進行了分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了理性的建議。

一、體育教師擔(dān)任班主任的現(xiàn)狀分析

班級是學(xué)校教育組成的主體部分，學(xué)校管理中最重要的部分就是班級管理，而班級管理的直接實施者是班主任，所以班主任工作在學(xué)校日常管理中的地位至關(guān)重要，以致于一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在班主任的人選上動了很大的腦筋和精力。絕大多數(shù)學(xué)校選擇教語數(shù)外的教師做班主任，只有在語數(shù)外的教師安排不開了的情況下才考慮安排其他教師，至于體育教師做班主任，在一些學(xué)校那是想都不要想的。

本人采用走訪調(diào)查和同學(xué)聚會交流調(diào)查的方式，對我縣轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校以及同學(xué)所在學(xué)校的體育教師做班主任的現(xiàn)狀進行了統(tǒng)計。涉及學(xué)校212所，體育教師1021人，其中安排體育教師做班主任的學(xué)校9所，占調(diào)查學(xué)校總數(shù)的4.2％；其中擔(dān)任班主任的體育教師合計15人，占調(diào)查教師總數(shù)的1.5％；這就是體育教師在班級管理中的現(xiàn)狀。

二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢探討

1　體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任的前提。強烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時期對班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師熱愛本職工作，關(guān)心愛護學(xué)生，體育教師的事業(yè)心和責(zé)任感是做好班主任的前提。

2　體育教師與學(xué)生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力。體育課豐富有趣的內(nèi)容，開放式的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎。與學(xué)生保持融洽的師生關(guān)系是體育教師工作的特長之處，與學(xué)生開放式的接觸，有利于交流思想，增加親和力。在學(xué)習(xí)的閑暇時間體育教師有時間與學(xué)生增加接觸，無論是課間，還是課外，體育教師都能夠與學(xué)生融為一體，語言和思想交流便利。學(xué)生在與體育教師接觸時也最容易展現(xiàn)個性風(fēng)采，張揚性特征；體育教師平易近人、善解人意的性格也決定了其與學(xué)生交流時能夠保持輕松愉悅、無拘無束，相互間容易產(chǎn)生信任。此外，體育教師平時課業(yè)負擔(dān)較少，閑暇時間較多，有更充裕的時間去做好班級管理工作。

3　體育教師鮮明的形象，對學(xué)生的成長會產(chǎn)生積極的榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開朗的個性、幽默灑脫的風(fēng)度以及“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)，這些會使其良好的個人形象成為學(xué)生崇敬和效仿的對象。學(xué)生在這些因素潛移默化影響下，會不由自主地形成“親其師、樂其道”的效果。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以規(guī)范的技術(shù)動作為學(xué)生示范，而且能與學(xué)生零距離地接觸，進行“手把手”式的輔導(dǎo)，使體育教師的神態(tài)舉止，儀表言談，也會給學(xué)生留下深刻印象。總之，體育教師的自身修養(yǎng)和個人素質(zhì)，高尚的情操和優(yōu)秀的個性品質(zhì)都會使其成為很多學(xué)生崇拜的偶像。

4　體育教學(xué)和運動競賽的豐富多彩，有利于開展思想教育，形成班級凝聚力。體育課堂教學(xué)豐富多彩的組織形式以及運動競賽的精彩魅力，是進行思想教育的主要陣地，是形成班級凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運動競賽這一陣地，結(jié)合班級情況，對學(xué)生進行卓有成效的教育，收到了很好的效果。體育教學(xué)內(nèi)容趣味性強，場地環(huán)境寬闊，課堂氣氛輕松，是其他學(xué)科難以相比的，學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)作能力都在體育教學(xué)和運動競賽中得到培養(yǎng)。體育學(xué)科本身就是邊緣學(xué)科，滲透著各學(xué)科的知識，特別有利于進行吃苦耐勞、堅忍不拔的思想品質(zhì)教育，團結(jié)協(xié)作共同進取的集體主義精神培養(yǎng)，以及利用規(guī)則，模擬社會道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀守法習(xí)慣和適應(yīng)社會能力的教育。

5　利用體育課堂寬松教學(xué)環(huán)境，有利于做好學(xué)生的思想工作。在體育鍛煉，游戲和競賽中，學(xué)生的個性能夠得以充分展現(xiàn)，無論孤僻、開朗、勇敢、膽怯，還是爭強好勝、軟弱怕事，都會在體育活動中毫不掩飾的顯露出來。體育教師很容易了解學(xué)生個性特征，及時掌握思想動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生的思想動向，寓教于樂，寓教于玩，寓教于行之中。這樣能夠?qū)⑺枷虢逃c教學(xué)實踐密切聯(lián)系，具有針對性、及時性、可行性，更具有說服力，對于形成良好的班風(fēng)以及其他班級管理工作都十分有利。

6　體育教師擔(dān)任班主任，會有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。實踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)勁頭和時間分配是不一樣的，學(xué)生會拿出更多的精力和時間來學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生的全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將會有效避免這種現(xiàn)象的幾率。因為體育教師會理性地要求學(xué)生各科均衡使用精力，全面均衡發(fā)展，避免學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。加之體育教師隨和大方的性格也易于協(xié)調(diào)各科任課教師之間的關(guān)系，使教育教學(xué)及班級管理工作在和諧的氛圍中進行。

三、結(jié)論

教育的最終目標是要教會學(xué)生求知、做事、做人。班級管理者要培養(yǎng)出一個好的班集體，給學(xué)生創(chuàng)造一個長身體、長知識、長能力的良好環(huán)境，這樣就需要班級管理者(班主任)具有良好的綜合素質(zhì)，而具有這種素質(zhì)的人沒有絕對的學(xué)科區(qū)別，只具有學(xué)科特點的差異，其實，副科學(xué)科在學(xué)生的人生道路上也起著重要的作用。體育教師在學(xué)校班級管理工作中處于接近空白的局面是教育的損失，也是體育教師的不幸，爭取機會、創(chuàng)造機會參與班級管理是擺在體育教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的一個嶄新話題。一旦機會來到，廣大體育教師應(yīng)該有信心、有能力爭取做好班主任工作。

四、建議

1　建議廣大體育教師在日常工作中積極爭取擔(dān)任班主任的機會，要勇于毛遂自薦，要敢于當(dāng)面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請命，可以采取“立軍令狀”、“短期試用”的方式主動爭取擔(dān)任班主任工作，以展示自己超強的工作能力。