辯論回答技巧精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇辯論回答技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

辯論賽評分細(xì)則一一、賽制：四對四團(tuán)體辯論賽。

二、辯論賽程序(由辯論會(huì)主席執(zhí)行)

1、辯論賽開始，宣布辯題

2、介紹參賽代表隊(duì)及所持立場，介紹參賽隊(duì)員

3、介紹評委及點(diǎn)評嘉賓

4、辯論比賽

5、觀眾自由提問時(shí)間

6、評委及點(diǎn)評嘉賓退席評議

7、評委入席，點(diǎn)評嘉賓評析發(fā)言

8、宣布比賽結(jié)果，辯論賽結(jié)束。

三、辯論賽細(xì)則

1、時(shí)間提示：自由辯論階段，每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒;用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。攻辯小結(jié)階段，每方使用時(shí)間剩余10秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。其它階段，每方隊(duì)員在用時(shí)尚剩30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

2、陳詞：提倡即興陳詞，引經(jīng)據(jù)典恰當(dāng)

3、開篇立論：立論要求邏輯清晰，言簡意賅。

4、攻辯：

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進(jìn)行。

(2)正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結(jié)。正反方二、三辯各有且必須有一次作為功方：辯方由功方任意指定，不受次數(shù)限制。攻辯雙方必須單獨(dú)完成本輪攻辯，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復(fù)提問和回避問題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，功方也不得回答問題。

(4)正反方選手站立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完成本方功辯，對方選手在限時(shí)內(nèi)任意發(fā)揮(陳詞或繼續(xù)發(fā)問)。

(5)每一輪攻辯階段為1分45秒，功方每次提問不得超過10秒，每輪必須提出三個(gè)以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言，若攻辯雙方尚未完成提問或回答，不作扣分處理。

(6)四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊(duì)作攻辯小結(jié)，限時(shí)1分30秒。正反雙方的攻辯小結(jié)要針對攻辯階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際狀況的背稿。

5、自由辯論：這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束既為另一方發(fā)言開始的計(jì)時(shí)標(biāo)志，另一辯手必須緊接著發(fā)言;若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

6、觀眾提問：正反方各回答兩個(gè)觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個(gè)問題的回答時(shí)間為1分鐘，如一位辯手的回答用時(shí)未滿，其他辯手可以補(bǔ)充(問題須經(jīng)過半數(shù)以上評委審核，辯手方可作答)。

7、結(jié)辯、辯論雙方應(yīng)針對辯論會(huì)整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞;脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

辯論賽評分細(xì)則二1、辯論技巧：語言流暢，分析、反駁和應(yīng)變能力以及論點(diǎn)的說服力和邏輯性(40分);

2、內(nèi)容、資料：論據(jù)內(nèi)容是否充實(shí)，引述資料是否恰當(dāng)(30分);

3、風(fēng)度及幽默感：表情動(dòng)作是否恰當(dāng)，是否有風(fēng)度及幽默感(15分);

4、自由辯論：個(gè)人在自由辯論中的表現(xiàn)(15分)。

辯論賽評分細(xì)則三1、 團(tuán)體分，共300分：

(1) 按辯論階段評分，計(jì)200分。陳詞：30分：攻辯：40分;攻辯小結(jié)：20分;

自由辯論：60分;回答觀眾提問：20分;總結(jié)陳詞：30分

篇(2)

黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用它來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用它來指導(dǎo)言行。新時(shí)代的大學(xué)生，我們有著充滿熱情似火的青春，青春的我們聚在這同一片藍(lán)天下，讓我們用這場辯論賽證明我們年輕的自信。

二．活動(dòng)主題

“想要展現(xiàn)自我風(fēng)采？辯論吧”

三．活動(dòng)目的

為進(jìn)一步活躍校園文化氣氛，豐富大學(xué)生課余生活，給同學(xué)們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，讓同學(xué)們在辯論賽上進(jìn)行思維的碰撞、言語的交流，促進(jìn)同學(xué)們之間的友誼和交流，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，我部特開展此項(xiàng)主題辯論賽活動(dòng)。希望通過此項(xiàng)活動(dòng)，每個(gè)參賽人員能夠在競爭中求友誼與發(fā)展，為實(shí)踐社會(huì)作鋪墊。

四．活動(dòng)目標(biāo)

1、展現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)人魅力風(fēng)采；

2、進(jìn)一步提高大學(xué)生辯論水平；

3、發(fā)掘和激勵(lì)有才華的大學(xué)生，為他們新時(shí)期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺(tái)；

4、增強(qiáng)大學(xué)生語言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。

五．活動(dòng)展開

1.活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)安排

活動(dòng)時(shí)間:

宣傳時(shí)間：xx年11月26—11月28日

報(bào)名時(shí)間：xx年11月26——11月28日

辯論時(shí)間：小組預(yù)賽（xx年11月3日，4日）

小組決賽（xx年11月6日）

總決賽 （xx年11月10日~12日）

公布結(jié)果：xx年 11月13日

活動(dòng)地點(diǎn)：武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院東湖校區(qū)

2.活動(dòng)宣傳

為了能夠成功地舉辦此次主題辯論賽，擴(kuò)大活動(dòng)的影響力以吸引更多的同學(xué)來加入比賽，特?cái)M定以下宣傳計(jì)劃：

a.會(huì)議宣傳：組織各班學(xué)習(xí)委員舉行會(huì)議，通知將舉行此項(xiàng)比賽并告知詳情，鼓勵(lì)各班學(xué)生積極參與。

b.宣傳板宣傳：宣傳板上公示活動(dòng)流程。

d.擺攤設(shè)點(diǎn)宣傳：在教學(xué)樓門口設(shè)置宣傳點(diǎn)，耐心向有意咨詢的同學(xué)講解。

e.媒體宣傳：利用新浪微博、廣播臺(tái)、校園論壇等方式傳播辯論賽。

3.詳細(xì)流程

（一）大賽前期工作

a.成立大賽主委會(huì)

組長：活動(dòng)策劃書撰寫，大賽協(xié)調(diào)者。負(fù)責(zé)此次大賽的運(yùn)作，由學(xué)習(xí)部的部長擔(dān)任。

副組長：協(xié)助組長工作，由學(xué)習(xí)部的副部長擔(dān)任。

宣傳負(fù)責(zé)人：負(fù)責(zé)各個(gè)學(xué)院的宣傳工作，由攤點(diǎn)人員負(fù)責(zé)。

客服服務(wù)人員：接受參賽選手的信息咨詢工作，解決相關(guān)問題，由攤點(diǎn)人員負(fù)責(zé)。

b.確定大賽主題

在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否利大于弊

諸如《非誠勿擾》類的相親節(jié)目是否該播放

口才和文才誰更重要

是否贊成同性戀者結(jié)婚

大學(xué)生廣泛社交是否利大于弊

老人被車撞倒在地是否應(yīng)該去救

虎爸狼媽的教育方式是否應(yīng)推廣

在人生路上是趁勝追擊還是見好就收

（二）大賽中期工作

1.比賽形式：

1.大一各班以專業(yè)為單位，每班內(nèi)部展開辯論賽，推薦優(yōu)勝班級(jí)及選手代表專業(yè)出戰(zhàn)。

2．大一12個(gè)專業(yè)分為3個(gè)小組，每組4個(gè)隊(duì)，每對展開兩兩對決。決出小組賽第一名，參加總決賽。

3.個(gè)小組的第一名進(jìn)行最后的總決賽，三場分別交錯(cuò)對峙，最后贏得比賽次數(shù)最多者即為此次辯論賽的冠軍。

要求：

a.表達(dá)流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力；

b.普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，音質(zhì)、音色較好；

2.初賽決賽流程：

一、立論

正方一辯首先發(fā)言,時(shí)間3分鐘;

正方一辯發(fā)言結(jié)束后反方一辯發(fā)言 ,時(shí)間3分鐘.

二、攻辯

由雙方的二三辯分別對對方的二三辯進(jìn)行質(zhì)詢，總共四輪，每輪時(shí)間3分鐘。

三、攻辯小結(jié)

首先由正方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié),時(shí)間1分30秒;

然后再由反方一辯進(jìn)行攻辯小結(jié),時(shí)間1分30秒.

四、自由辯論

正方任何一位隊(duì)員先起立發(fā)言提問，結(jié)束后反方任何一位隊(duì)員應(yīng)即刻起立回答并接著提問，雙方依此程序輪流發(fā)言，直至雙方時(shí)間用完為止。

每一位辯手的發(fā)言次序、時(shí)間和次數(shù)都不受限制，但整隊(duì)的發(fā)言時(shí)間不得超過5分鐘。

五、總結(jié)陳詞

先由反方四辯總結(jié)陳詞,時(shí)間4分鐘;

再由正方四辯總結(jié)陳詞,時(shí)間4分鐘.

結(jié)辯、辯論雙方應(yīng)針對辯論會(huì)整體態(tài)勢進(jìn)行總結(jié)陳詞；脫離實(shí)際，背誦事先準(zhǔn)備的稿件，適當(dāng)扣分。

六、主席請?jiān)u判團(tuán)退席進(jìn)行評決。

七、觀眾提問：正反方各回答兩個(gè)觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個(gè)問題的回答時(shí)間為1分鐘，如一位辯手的回答用時(shí)未滿，其他辯手可以補(bǔ)充（問題須經(jīng)過半數(shù)以上評委審核，辯手方可作答）。

自由辯論：這一階段，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言。發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束既為另一方發(fā)言開始的計(jì)時(shí)標(biāo)志，另一辯手必須緊接著發(fā)言；若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。同一方辯手的發(fā)言次序不限。如果一方時(shí)間已經(jīng)用完，另一方可以繼續(xù)發(fā)言，也可向主席示意放棄發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經(jīng)明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當(dāng)扣分。

時(shí)間提示：自由辯論階段，是檢驗(yàn)一個(gè)隊(duì)整體配合能力以及每一位辯手實(shí)力的重要階段。辯手應(yīng)充分利用這段時(shí)間，簡潔明了地加強(qiáng)自己的論點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對方的論點(diǎn)，如果流于空洞無物的攻擊或有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)言觀點(diǎn)，或者出現(xiàn)語誤、空場等情形，都將影響該隊(duì)的成績。每方使用時(shí)間剩余30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒；用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。攻辯小結(jié)階段，每方使用時(shí)間剩余10秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。其它階段，每方隊(duì)員在用時(shí)尚剩30秒時(shí)，計(jì)時(shí)員以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)滿時(shí)，以鐘聲終止發(fā)言。終止鐘聲響時(shí)，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。

3.參賽要求：

a.各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關(guān)賽程安排。

b.各參賽隊(duì)于每場比賽開始前20分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會(huì)對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

c.請?jiān)诿繄霰荣愔白龊眉?xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮出自己的最高水平。

d.遵守比賽紀(jì)律及比賽規(guī)則，服從大會(huì)工作人員安排，尊重評委評判，如有不同意見，請賽后與組委會(huì)聯(lián)系。

e.在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規(guī)則，所提問題要與辯題相關(guān)，不得故意刁難辯手。觀眾提問需經(jīng)兩名或兩名以上評委同意后方才有效。

4.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置

1、辯論賽冠軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

2、辯論賽亞軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

3、辯論賽季軍獎(jiǎng)（一個(gè)）

（三）大賽后期工作

活動(dòng)結(jié)束后，部門根據(jù)本次活動(dòng)的得與失，寫一份比賽總結(jié)報(bào)告。

六．物資需要

物品

數(shù)量

價(jià)格

橫幅

1個(gè)

70元

獎(jiǎng)品

3個(gè)

30元

總計(jì)：100元

七．活動(dòng)對象

武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院東湖校區(qū)大一新生

八．活動(dòng)承辦人

武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)生會(huì)

附表

評分標(biāo)準(zhǔn)

1.個(gè)人評分標(biāo)準(zhǔn)個(gè)人得分（100分）

個(gè)

語言表達(dá)

1、普通話標(biāo)準(zhǔn)、語速適中；2、語調(diào)平仄合理；

3、口頭、肢體語言和諧；4、修辭得當(dāng)、表達(dá)合理；

5、表達(dá)流暢、說理透徹；

20分

邏輯推理

1、邏輯推理過程清晰；2、論證結(jié)果合理、有力；

3、善于處理邏輯難點(diǎn)；

20分

辯駁能力

1、提問簡明捏要；2、設(shè)問針對性強(qiáng)、火力強(qiáng)勁；

3、回答問題精準(zhǔn)、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

4、反駁有理有據(jù)、論證有力；

5、引用實(shí)例恰當(dāng)；

20分

臨場反應(yīng)

1、反應(yīng)敏捷；2、用語得體；

3、技巧多元得當(dāng)；

15分

整體意識(shí)

1、分工合理、協(xié)調(diào)一致；2、銜接有序、互為攻守

3、自由辯論錯(cuò)落有致；氣氛調(diào)節(jié)有度；

15分

綜合印象

1、儀態(tài)、著裝合理；2、臺(tái)風(fēng)與辯風(fēng)；

3、有風(fēng)度及幽默感；

4、尊重對方辯友、評委和觀眾；

10分

2. 團(tuán)隊(duì)評分標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體得分（300分）

團(tuán)

立論陳詞

1、開篇立論邏輯清晰，言簡意賅；

2、論點(diǎn)明晰，論據(jù)充足，分析透徹，引證有力；

3、論據(jù)內(nèi)容豐富，引用資料充分恰當(dāng)、準(zhǔn)確；

4、分析的角度和層次具有說服力和邏輯性；

5、語言表達(dá)流暢、有文采；

30分

對辯辯駁

1、表達(dá)清晰、論證合理而有力；

2、回答問題精準(zhǔn)、處理問題有技巧（攻、守、避合理）

3、推理過程合乎邏輯，事實(shí)引用得當(dāng)；

4、針對性強(qiáng) ，有理有據(jù)；

40分

攻辯小結(jié)

1、全面歸納對方的矛盾與差錯(cuò)，并作系統(tǒng)的反駁和攻擊

2、提問簡明，擊中要害；

3、辯護(hù)有理有據(jù)及有力，說服力強(qiáng)

20分

自由辯論

1、攻防轉(zhuǎn)換有序，把握論辯主動(dòng)權(quán)；

2、針對對方的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行有力反駁；

3、堅(jiān)守并能進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大陣地；

60分

回答提問

根據(jù)辯論隊(duì)的整體形象，從整體配合、語言運(yùn)用、臨場反應(yīng)（語言、風(fēng)度、舉止、表情）等方面評分；

20分

總結(jié)陳詞

全面總結(jié)本方的立場、論證，系統(tǒng)反駁對方的進(jìn)攻，為本方辯護(hù)；語言表達(dá)具有說服力和邏輯性

30分

語言風(fēng)度

1、用詞得當(dāng)、流暢；2、語調(diào)抑揚(yáng)頓錯(cuò)、語速適中；

3、表達(dá)清晰、層次清楚，邏輯嚴(yán)密

50分

團(tuán)隊(duì)配合

及臨場反應(yīng)

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際;培養(yǎng)途徑

口語交際是人在日常生活中最基本的技能之一，每個(gè)人從幼兒啟蒙時(shí)期就應(yīng)該開始口語交際能力的相關(guān)訓(xùn)練。而由于現(xiàn)在的小學(xué)多數(shù)都重視知識(shí)教育，忽略了綜合素質(zhì)的教育，所以現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在口語交際能力差的特征。因此，在小學(xué)啟蒙時(shí)期，學(xué)校和教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)其口語交際能力的責(zé)任，使每一個(gè)小學(xué)生都具有良好的口語交際能力。

一、模擬交際情景

口語交際技巧是一種較抽象的知識(shí)概念，不能直接轉(zhuǎn)化為具象的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生學(xué)習(xí)，且小學(xué)生的理解能力較差，如果直接向?qū)W生教授口語交際技巧，難免會(huì)使學(xué)生感到疑惑。而如果利用情景模擬的授課方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使口語交際課程的效率大幅度提高。在模擬交際的過程中，教師可以先提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生解答，同時(shí)注意讓每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。

教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，熟讀課文是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和口語能力，在學(xué)生口語能力過關(guān)的基礎(chǔ)上才能開始訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。在熟讀課文的情況下，讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行情景模擬和角色扮演，表演課文中的故事，這種小游戲的方式既能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能在學(xué)生做游戲的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，教師應(yīng)該使用新的課堂方式來活躍課堂氣氛，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的目的。

二、開設(shè)比賽

小學(xué)生的口語交際技巧應(yīng)該在日常生活中逐漸培養(yǎng)，因此在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該融入更多口語訓(xùn)練。在閱讀訓(xùn)練的課堂上，可以開設(shè)辯論賽來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語交際的技巧，讓學(xué)生在辯論過程中逐漸提升口語交際的能力。

還是以《你必須把這條魚放掉》這一課為例，教師可以以此文章為論點(diǎn)開展辯論賽。正方：湯姆應(yīng)該把魚放掉;反方：湯姆應(yīng)該把魚帶回家。正反兩方展開討論，同時(shí)，重點(diǎn)依然是每個(gè)學(xué)生都必須參與到辯論中來，讓學(xué)生在辯論賽中不斷突破自我，提高自身的口語交際能力。辯論賽的方式能夠有效減少閱讀課堂上的枯燥感，在辯論賽的過程中不僅能夠活躍課堂的氣氛，還可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，教師也可以參與到學(xué)生的辯論賽中，幫助處于弱勢的一方，巧妙地延長辯論賽持續(xù)的時(shí)間，讓學(xué)生在辯論賽中充分體會(huì)到交際的樂趣。

三、在實(shí)際生活中訓(xùn)練

除了在課堂上，還可以在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。口語交際能力是應(yīng)用在實(shí)際生活中的，因此提高口語交際能力的更有效途徑就是在實(shí)際生活中展開訓(xùn)練。雖然小學(xué)教材中每個(gè)單元都有口語交際的課程訓(xùn)練，但是這種訓(xùn)練方式猶如紙上談兵，因此收獲的效果并不明顯，而學(xué)校可以多開設(shè)各種活動(dòng)，例如踏青、植樹、征集志愿者或?qū)W雷鋒做好事等，與教材中的口語交際訓(xùn)練相結(jié)合，從而提高教材中口語交際內(nèi)容的利用率。小學(xué)生在活動(dòng)之后，心態(tài)通常都會(huì)比較興奮。在這種興奮的狀態(tài)下，往往就會(huì)產(chǎn)生傾訴的愿望，這時(shí)教師或家長應(yīng)該耐心傾聽孩子的傾訴，并引導(dǎo)孩子多說出內(nèi)心的想法。同時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的口語訓(xùn)練平臺(tái)，在班級(jí)范圍內(nèi)展開演講活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都說一說活動(dòng)中的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生演講，這樣不但可以提高口語能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的演講能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力不僅是語文課堂教學(xué)中的必備內(nèi)容，還是培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)的首要任務(wù)。小學(xué)生正處于啟蒙階段，在這個(gè)階段需要對小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的綜合教育，而口語交際能力決定著小學(xué)生未來的求學(xué)道路以及職業(yè)生涯，更對其一生的道路都有著重要的導(dǎo)向作用。因此，無論在課堂教學(xué)中還是在實(shí)際生活中，都應(yīng)把培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力放在首要位置。

篇(4)

一、努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生敢說、愛說、爭說的教學(xué)氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人的口頭語言表達(dá)能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達(dá)能力才會(huì)有很大的提高。因此，在語文課堂教學(xué)法中，教師應(yīng)該當(dāng)“導(dǎo)演”，布設(shè)各種情景，讓學(xué)生演員們進(jìn)入角色，主動(dòng)地“說”，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學(xué)生才會(huì)敢說，也會(huì)愛說，甚至?xí)幹f。

首先要營造平等民主的師生關(guān)系。在課堂上，師生之間要建立一種相互尊重、相互信任，相互合作、共同創(chuàng)造的和詣關(guān)系，形成民主氣氛。在課堂上對回答問題有誤的學(xué)生，我不會(huì)進(jìn)行批評，而是想方設(shè)法從不同側(cè)面肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；對回答得好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)。在教學(xué)中盡可能用學(xué)生的語氣、以朋友的口吻與學(xué)生交談，這樣，學(xué)生心理上的緊張感完全消失，有問題敢說，也愛說。

其次，確立學(xué)生的主體地位，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師的精講是必要的，但讓學(xué)生主動(dòng)地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想更為重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，做到知無不言，言無不盡，為學(xué)生提供一個(gè)能各抒已見、暢所欲言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在討論中磨練語言，在爭辯中磨礪思維。在教《理解是雙向的》一課時(shí)，我讓學(xué)生依照課文分角色表演，當(dāng)辯論到家長與子女之間的“代溝”問題時(shí)，扮演學(xué)生主辯的學(xué)生提出了與課文觀點(diǎn)不一致的看法，并且在課堂上講演得十分精彩，我立刻站起來鼓掌，頓時(shí)，教室里掌聲如雷。隨后，學(xué)生在依照課文的基礎(chǔ)上大膽地加入了自己的觀點(diǎn)，整堂課學(xué)生思維異常活躍，課堂氣氛十分熱烈。下課后，學(xué)生意猶末盡，繼續(xù)在交談，在討論。

二、采用豐富多彩的形式開展“說”的訓(xùn)練

1、 進(jìn)行課前一分鐘講演

每節(jié)課上課前讓兩三名學(xué)生上講臺(tái)，用一分鐘時(shí)間講一個(gè)故事、一則新聞或談一點(diǎn)感想，這樣，既能練聽，練說，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生敢于面對大眾說話的勇氣。學(xué)生人人有鍛煉的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有成功的體驗(yàn)。在一分鐘講演中，教師不僅要要求學(xué)生說得清楚、流暢、準(zhǔn)確，而且要求學(xué)生有良好的講演姿態(tài)。

2、 開展課內(nèi)討論活動(dòng)

教師設(shè)計(jì)問題，特別是有益于啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考的問題，交給學(xué)生討論。可以一兩個(gè)人相互討論，也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多說。

3、 開展辯論賽

辯論賽能很好地磨礪思維，是進(jìn)行口頭表達(dá)能力訓(xùn)練最好途徑。在教學(xué)中，當(dāng)師生間、學(xué)生間對某些問題認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生盡情闡述自己的看法，以理服人。對學(xué)生在學(xué)習(xí)上、思想上出現(xiàn)的模糊認(rèn)識(shí)，及時(shí)展開辯論。如針對學(xué)生提出的玩電腦游戲也可以促進(jìn)電腦學(xué)習(xí)的看法時(shí)，我便設(shè)計(jì)了《玩電腦游戲是否真正促進(jìn)電腦學(xué)習(xí)》一題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽。在辯論中，學(xué)生各抒己見，辯論異常精彩。反方通過大量翔實(shí)的材料讓正方認(rèn)識(shí)到：沉浸在玩游戲中，是不可能真正學(xué)好電腦知識(shí)的。這種活動(dòng)不僅能鍛煉學(xué)生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師平常的說教。

轉(zhuǎn)貼于 4、開展講故事、講演比賽活動(dòng)

這些活動(dòng)的開展有利于培養(yǎng)學(xué)生在準(zhǔn)備好了語言素材的基礎(chǔ)上，如何更好地展現(xiàn)“說”效果；有利于培養(yǎng)學(xué)生敢說的心理品質(zhì)。

5、讓學(xué)生摹擬生活中的不同角色，進(jìn)行“說”的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中如何更好地進(jìn)行語言交流。如在學(xué)新聞時(shí)，我便組織學(xué)生開展答記者問活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)在沒有準(zhǔn)備的情況下說出準(zhǔn)確、精煉，又能表達(dá)清楚自己思想的語言。又如，開展摹擬打電話活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試沒有面對的情況下如何告慰、勸說、打動(dòng)對方。還可以開展摹擬商業(yè)談判，讓學(xué)生嘗試如何說服對方。

三、 培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，教給學(xué)生“說”的方法

1、進(jìn)行思維訓(xùn)練

語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接表現(xiàn)。學(xué)生有能言善辯能力的基礎(chǔ)就是要有敏銳、清晰、嚴(yán)密的思維能力。在思維能力的訓(xùn)練上，既要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。進(jìn)行“故事接龍”是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的較好方法。在教《孔乙己》時(shí)，孔乙己的命運(yùn)到底如何？教完課文，我就讓學(xué)生展開想象的翅膀想象，并讓學(xué)生在課堂上講述。在教《小桔燈》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)今天的“小姑娘”情況會(huì)如何這一問題讓學(xué)生發(fā)言，以此來訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。思維的活躍，需要知識(shí)的貯備。鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，開拓視野，豐富知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，提高學(xué)生的抽象思維能力。

2、進(jìn)行語言儲(chǔ)備

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。良好的口才，不僅要有敏銳的思維品質(zhì)，也要有豐富的語言素材。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立自己的語言素材庫。讓學(xué)生多讀、多背經(jīng)典名篇，名人名言，并且經(jīng)常進(jìn)行仿說練習(xí)，平常注意積累詞匯、語句。只要頭腦中的語言素材豐富了，說話中信手拈來的也是精品。這樣學(xué)生說起來往往會(huì)十分準(zhǔn)確、形象，且很有表現(xiàn)力。

3、教給學(xué)生說的技巧

篇(5)

    考試是教學(xué)的重要組成部分,是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段,為達(dá)到考試的目的,作為教師,在考試后要及時(shí)搞好試卷分析,有的放矢地進(jìn)行試卷講評,總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),并彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。作為學(xué)生,同樣需要利用好試卷,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然,這需要教師的積極引導(dǎo)。筆者認(rèn)為,應(yīng)從以下幾方面加以引導(dǎo)。

    1. 正確對待考試和分?jǐn)?shù)。試卷講評中應(yīng)教育學(xué)生正確對待考試,正確對待分?jǐn)?shù)。考試只是手段,而不是目的。分?jǐn)?shù)只能代表過去,不能代表未來。優(yōu)生在高分面前應(yīng)不自滿,后進(jìn)生在低分面前不要?dú)怵H。老師在講評時(shí)要特別看到后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì),讓他們樹立起進(jìn)取的信心。

    2. 學(xué)會(huì)對自己的試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。試卷的統(tǒng)計(jì)與分析,不僅僅是分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析,更要對試卷中的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如說選擇題,要統(tǒng)計(jì)做對多少,做錯(cuò)多少;主觀題方面,有哪些答案要點(diǎn)回答出來了,有哪些要點(diǎn)沒有回答出來,還有哪些是思維方面存在的偏差。在進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,還要作深入細(xì)致地分析,分析自己在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么類型的錯(cuò)誤:有的是書上知識(shí)點(diǎn)掌握不牢,有的是課堂上老師講過的沒有印象,有的是老師沒有講到的東西;有的是沒有弄清題目的要求,有的是沒有弄清題目材料的意思;有的是思維上存在偏差等等。

    3. 積極參與試卷講評。在評講時(shí)應(yīng)打破老師“一言堂”的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評。有的時(shí)候,比較典型的題目,可以請解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的,為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。有的時(shí)候,可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤,請出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的。了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差,老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。有時(shí)在課堂上,還有必要引導(dǎo)學(xué)生對認(rèn)識(shí)比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論,讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。

    4. 系統(tǒng)把握教材知識(shí),突出教材重點(diǎn)。凡試卷都有測試重點(diǎn)和一定的知識(shí)覆蓋面,講評時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握考查的重點(diǎn),試題所覆蓋的主要知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生明確考查的指導(dǎo)思想和目標(biāo),知道所答試卷是應(yīng)用哪些教學(xué)知識(shí),根據(jù)什么思想和方法,解決了哪些問題。這樣,學(xué)生通過講評試卷可以系統(tǒng)把握教材知識(shí),突出教材重點(diǎn)。

篇(6)

今年我仍然積極參與，但與上年不同的是，托我在學(xué)生會(huì)的職位的福吧，我今年是在外語學(xué)院的辯論賽里做評委，上年是代表做辯手。

說到很期待這個(gè)辯論賽呢，我就想先說說我高二的一件事。

高中的時(shí)候我是我們學(xué)校廣播站站長，剛好在我高二遇上了我們市兩年一度的辯論賽，因此才有機(jī)會(huì)代表學(xué)校參加這個(gè)比賽。為什么我要強(qiáng)調(diào)我參加這個(gè)辯論賽的時(shí)間呢，是因?yàn)楦呷膶W(xué)生要高考，學(xué)校一般不允許他們參加，而高一的學(xué)生則被認(rèn)為還太小（雖然跟高二只差一年），除非口才表現(xiàn)很出色否則也只能怨無緣了。所以，在高二，而且當(dāng)時(shí)我又是廣播站的站長，所以自然地，機(jī)會(huì)就比較大了。經(jīng)過幾位老師層層篩選之后，最后只剩下6個(gè)人。

那時(shí)那個(gè)比賽經(jīng)過了兩輪，初賽的時(shí)候我并不是辯手，決賽的時(shí)候我是三辯。即使在初賽的時(shí)候我不是辯手，但是也還是要參加每次的賽前討論和跟他們做一樣的準(zhǔn)備工作。因?yàn)槔蠋煹挠?jì)劃是根據(jù)辯題從我們6個(gè)里面挑四個(gè)最合適的上場，所以從初賽到?jīng)Q賽，我們六個(gè)無論誰有沒有上場都要參與所有準(zhǔn)備工作。在我們的共同努力下，我們得了第二名，總分排名也是全場第二，僅次于我們市最好那所高中。

整個(gè)過程大概持續(xù)了3個(gè)月，從3月多一直到5月底。那時(shí)還是水平測試年，簡直忙壞了。所以印象特別深刻。

深刻的原因還有一個(gè)，就是我們決賽的評委。我知道他的名字是怎么寫的，只知道那時(shí)他還是暨大學(xué)生，忘了是大三還是大四了。在比賽前，我們有一次參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，就是他主持的。主辦方介紹他的時(shí)候說他大一的時(shí)候曾代表學(xué)校參加全國大學(xué)生辯論賽并且得了第二名，大二轉(zhuǎn)戰(zhàn)幕后，帶領(lǐng)著學(xué)校的辯論賽隊(duì)伍參加全國大學(xué)生辯論賽得了第三名。之后還說了些什么我記不清了，反正讓我難忘的原因不是這些。

他給我們講了將近兩個(gè)小時(shí)。提到過許多我們那些高生聞所未聞的激烈又千奇百怪的辯論賽現(xiàn)場交鋒，以及許多我們那些從沒接觸過辯論賽的高中生想都想不到的辯論技巧。雖然那個(gè)培訓(xùn)只有短短的2個(gè)小時(shí)不到，但是自那之后，盡管空閑時(shí)間不多，我和一個(gè)跟我一起參加辯論賽的好朋友還是地找了許多歷年的辯論賽錄影和相關(guān)資料興致勃勃地每天用一個(gè)小時(shí)來看和學(xué)習(xí)、研究，持續(xù)了差不多兩個(gè)月。

里面的廣博的學(xué)問拓寬了我們的視野。從那時(shí)開始，我就一直對辯論賽保持著相當(dāng)?shù)呐d趣了。

 

下面，我想說說我去當(dāng)評委的兩場辯論賽，作一下總結(jié)。

      三月十五日 

      正方：大學(xué)生廣泛社交利大于弊----08商務(wù)英語6班（翻譯）

      反方：大學(xué)生廣泛社交弊大于利----08商務(wù)英語2班

正方立論：1.廣泛社交不是指不加選擇地社交，而且有選擇性地參加。只是選擇的范圍不必太局限。

          2.廣泛社交不是說不學(xué)習(xí)，將所有的時(shí)間全用于參加社交活動(dòng)，只是表現(xiàn)在課余時(shí)間。

          3.廣泛社交能帶來廣泛的人際關(guān)系脈絡(luò)，在當(dāng)今社會(huì)，尤其是即將畢業(yè)的大學(xué)生來說，能大大利于就業(yè)。

反方立論：1.解釋“社交”在中文里的意思。

          2.學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間，廣泛社交會(huì)大大地減少學(xué)習(xí)時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)習(xí)不能專心。

          3.更好地就業(yè)取決于學(xué)習(xí)成績，而非人際關(guān)系。

          4.涉世未深的大學(xué)生面對來自社會(huì)的各種誘惑沒有足夠的能力保護(hù)好自己。

攻辯總結(jié)：

正方（只由二辯完成）：過程中出現(xiàn)了不少邏輯錯(cuò)誤，讓反方有機(jī)可乘，例如：大學(xué)生將來就業(yè)，人際關(guān)系比學(xué)習(xí)更有用。反方問：那你為什么還來上大學(xué)，不直接出去社會(huì)建造人際關(guān)系算了？難道你花那么多錢來學(xué)校只是為了參加社交活動(dòng)？

同時(shí)，反方太失風(fēng)度。每次正方發(fā)言還沒結(jié)束就一再打斷，次數(shù)頻繁，語氣非常尖銳不客氣。

攻辯小結(jié)和結(jié)案陳詞雙方都完全使用事先準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行，幾乎完全沒有現(xiàn)場的小結(jié)。

全場總結(jié)：正方和反方都不是完全熟悉比賽規(guī)則，多次出現(xiàn)犯規(guī)現(xiàn)象，如：在攻辯環(huán)節(jié)，被提問方不能想提問方問問題。

          全場比賽雙方都沒有拿出多少實(shí)際有力的資料作論據(jù)，如：信服度比較高的數(shù)據(jù)，名人語句等。

          比賽中，雙方都沒有注意到，在攻辯環(huán)節(jié)的時(shí)候彼此辯論的點(diǎn)已經(jīng)不同了。如：正方堅(jiān)持廣泛社交是指選擇性上不太局限，而非數(shù)量，但反方一直與正方辯論的是 正方的觀點(diǎn)是指 廣泛是數(shù)量多，而正方?jīng)]有意識(shí)到，還一直被反方牽著走不出被動(dòng)。反方也一直對題目有誤解：利大于弊或弊大于利的意思是利弊共存，不是有利就不能有弊。反方卻一直都在這樣的理解中與正方同學(xué)展開辯論，正方在反方誤導(dǎo)下偶爾也會(huì)陷入這個(gè)誤區(qū)走不出來。……

          總體感覺，正反方實(shí)力其實(shí)相當(dāng)。只是反方的反應(yīng)要更快些。共2頁,當(dāng)前第1頁1

 

三月十六日

正方：挫折能使人成長：  07商務(wù)英語3班

反方：挫折不能使人成長：07商務(wù)英語5班

首先，我覺得這個(gè)辯題很有問題。“能”、“不能”太絕對，而且挫折使人成長這個(gè)觀點(diǎn)基本上沒有懸念。這樣的話，這個(gè)題目對反方不太公平。

全場總結(jié)：

正方可能在題目帶來的自我優(yōu)勢下相對比反方氣勢強(qiáng)大很多。正方在使用普通話上的優(yōu)勢比反方明顯許多，因此反方在語言和題目兩個(gè)原因下，信心和起誓都不如正方。

當(dāng)晚的情況看來，表面上似乎是正方一面倒，但這是由于反正沒有捉住每次機(jī)會(huì)。正方出現(xiàn)漏洞的時(shí)候不僅沒有立刻捉住并且反駁反而順著正方的話陷進(jìn)了對自己不利的地方。在默契上，正方不如反方，幾乎每次反駁的任務(wù)都只落在一個(gè)人的身上。

雙方都已經(jīng)參加過一次辯論賽了，因此在理解和把握比賽規(guī)則上沒有大問題，但卻不會(huì)利用規(guī)則，沒有好好利用。尤其是反方，每次正方?jīng)]有正面回答問題或者逃避問題都能成功，反方?jīng)]有揪準(zhǔn)這個(gè)機(jī)會(huì)指出正方不回答或者不正面回答來為自己增加加分機(jī)會(huì)同時(shí)為讓對方失分。

最后，正方只是乍看之下很強(qiáng)罷了，實(shí)際上并不是。

小思：

其實(shí)這些話，在點(diǎn)評的時(shí)候我就可以講的。但是由于這樣那樣的原因我沒有說或者沒完全說。

現(xiàn)在就忍不住要想，不當(dāng)場好嗎？

15號(hào)的時(shí)候，因?yàn)樵u委里有還有兩位老師，我在老師們之后發(fā)言。而老師們點(diǎn)評時(shí)只大大表揚(yáng)雙方，小小提了一個(gè)無傷大雅的小問題。所以到我的時(shí)候，為了顧及老師們的面子，我只說了兩個(gè)問題。而16號(hào)的時(shí)候就因?yàn)闆]準(zhǔn)備好，之前我以為只是老師上去點(diǎn)評，所以將到點(diǎn)評的時(shí)候我還在打分，突然被叫上去，頭腦有點(diǎn)空沒轉(zhuǎn)過來，所以也沒說很多。

好象燕珊那么直嗎？（她直接說另外兩位評委的觀點(diǎn)是錯(cuò)的）

篇(7)

關(guān)鍵詞：課改；選修課；方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-361-03

語文選修課的開設(shè)是高中語文課程結(jié)構(gòu)的重大突破和超越，是自2003年以來課程改革中力度最大、創(chuàng)新含量最多的系統(tǒng)工程之一，也是課程改革的主旨和核心價(jià)值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開設(shè)也經(jīng)歷了一些變革。最開始，我們開設(shè)了人教版的《外國文學(xué)欣賞》《論語》《語言文字應(yīng)用》《中國古代詩歌散文欣賞》四個(gè)模塊的選修課。前三個(gè)模塊我們將之處理為必修課，后一模塊《中國古代詩歌散文欣賞》則是針對那些高考考重點(diǎn)本科的學(xué)生開設(shè)的。后來，《語言文字應(yīng)用》這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語文選修課的開設(shè)發(fā)生了重點(diǎn)變化。我們開設(shè)了《弟子規(guī)》《紅樓夢》《論語》《貓眼看美人》《古代文學(xué)作品欣賞》《生命的放逐與詩意的突圍》等等。本文試對高中語文選修課教學(xué)方法選擇做探討。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“教學(xué)建議”中提出：高中語文課程的教學(xué)要“全面發(fā)展語文課程的功能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高”；要“針對高中課程的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。同時(shí)允許不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差別，所以要尋找與課程內(nèi)容想適應(yīng)的教學(xué)方法。

一、師生角色轉(zhuǎn)變法

在教學(xué)過程中，教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究性地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的閱讀個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和引領(lǐng)作用，要從以往教師為中心的傳統(tǒng)中擺脫出來，告別教師在講臺(tái)上宣講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地傾聽的“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性與天賦尋找一個(gè)合適的生長平臺(tái)。《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師“從課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對性的組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。”“在與學(xué)生平等對話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對學(xué)生的點(diǎn)撥和知道。”作為選修課的一種，高中語文在把學(xué)生自主研修”與“個(gè)性發(fā)展”的同時(shí)，對教師的“促進(jìn)作用”而非“傳遞作用”做了充分的強(qiáng)調(diào)。閱讀的主體只能是學(xué)生，學(xué)生參與的積極性得不到調(diào)動(dòng)，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設(shè)計(jì)初衷相吻合的。因此，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)是教師與學(xué)生主賓移位，對學(xué)生的自主閱讀悉心引導(dǎo)，使他們的閱讀能夠主動(dòng)、專心、潛心地閱讀，并且能夠個(gè)性化地充滿興致地閱讀。對教師來說，其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個(gè)平等和諧的課堂生態(tài)壞境營造出來，對學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問題進(jìn)行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并把問題勇敢地提出來，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。

二、課堂設(shè)計(jì)――點(diǎn)面結(jié)合法

點(diǎn)面結(jié)合，是高中語文選修課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握的關(guān)鍵。可以把一個(gè)教學(xué)模塊作為一個(gè)整體對待，同時(shí)也可以某一個(gè)主題組為核心組成教學(xué)專題。

比如，我們在開設(shè)《紅樓夢》時(shí)，教學(xué)之前，可以先對授課對象學(xué)生簡單調(diào)查一下，看看有多少學(xué)生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學(xué)生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學(xué)生因?yàn)檫^多專注學(xué)校而忽略了這些，就有必要有針對性地重新組合上課的教授內(nèi)容，教師應(yīng)以8個(gè)專題細(xì)化《紅樓夢》，這些專題可以圍繞這樣幾個(gè)問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的”“關(guān)于《紅樓夢》后人是如何評價(jià)的”等等，由此可以調(diào)動(dòng)起所授課班級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。

三、講座式教學(xué)法

講座式教學(xué)法的認(rèn)識(shí)講座式教學(xué)法是從國外傳來的，它適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造力而產(chǎn)生的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，講座式教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課程的教學(xué)過程中（，從而使學(xué)生在有壓力的情況下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

講座式教學(xué)法要求教師精心選擇所講內(nèi)容。教師（學(xué)生）反復(fù)研討，在教學(xué)大綱框架內(nèi)選擇專題，力求能涵蓋學(xué)科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識(shí)面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)。并擬寫講座提綱（學(xué)案）。

專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取。“好鋼用在刀刃上”，講學(xué)生最迫切需要掌握和聽后收獲最大的內(nèi)容，否則就是無效勞動(dòng)。專題的內(nèi)容必須有系統(tǒng)性，比如開設(shè)關(guān)于詩歌情景關(guān)系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對景物選擇的影響角度，按時(shí)間順序組織材料，分類講解。力求使學(xué)生宏觀把握詩詞情景關(guān)系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘?qū)W科整體知識(shí)體系。

今年高二年級(jí)，我在選修課內(nèi)嘗試開展講座。我和學(xué)生商討鎖定了詩詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，體系性強(qiáng)，也是考試的“重災(zāi)區(qū)”。

我先與學(xué)生充分交流，了解他們詩詞鑒賞中的困惑點(diǎn)、迷茫區(qū)，主要有術(shù)語繁復(fù)難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個(gè)大問題。

我又提出開辦講座的想法，出乎意料，少數(shù)學(xué)生并不感興趣。有學(xué)生說，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會(huì)不會(huì)越聽越?jīng)]意思？還有學(xué)生說，講些不考的東西，不是浪費(fèi)時(shí)間嗎？分析這些看法，我認(rèn)為是學(xué)生對詩歌鑒賞本身的畏懼和對形成知識(shí)體系的重要性不了解所致，這反而堅(jiān)定我開辦講座的決心，唯有悉心準(zhǔn)備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。

根據(jù)大綱，我將詩歌模塊初步分成自然情節(jié)、家園之思、憂患意識(shí)、家園情節(jié)、貶謫之思五大專題，和學(xué)生研討后，我們最后將選修課名定為《人生的放逐與詩意的突圍》。

講座實(shí)際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽不到笑聲，毫無趣味，學(xué)生不會(huì)買賬。所以趣味是講座教學(xué)成功的重要因素，因此鮮活的實(shí)例和生動(dòng)簡練的課堂語言不可少，多媒體的優(yōu)勢也要發(fā)揮出來，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官才能有效率。

在我授課過程中，學(xué)生注意力很集中，特別是導(dǎo)入和實(shí)例闡述環(huán)節(jié)，課堂上笑聲不斷。有位之前對講座有異議的同學(xué)事后說，她像是在聽百家講壇。受此鼓勵(lì)，在準(zhǔn)備后面的幾堂講座時(shí)，我更加用心搜集素材。

在講座過程中我也發(fā)現(xiàn)和總結(jié)了一些問題：

1、講座的根本目的是幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，形成知識(shí)樹，不能成了習(xí)題課，這里有個(gè)度的問題。高三學(xué)生面臨備考，應(yīng)該在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對考試的指導(dǎo)作用，但高一高二階段則不能過分強(qiáng)調(diào)，如要針對高一“月是故鄉(xiāng)明”專題開設(shè)講座，硬是出上幾道思鄉(xiāng)的閱讀題，只會(huì)澆滅學(xué)生的興趣。具體情況還得具體分析。

2、開講前一定要下發(fā)提綱資料。學(xué)生課前有資料，聽時(shí)有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒它講座就可能失敗。在第二堂講座時(shí)曾遇上停電，多媒體不能用了，這時(shí)詳盡的提綱幫了大忙。

3、高效的講座不應(yīng)排斥提問和質(zhì)疑。學(xué)生能提出問題說明他在思考，解決問題比耽誤一些時(shí)間重要，這已被實(shí)踐證明。當(dāng)然最好能在最后專設(shè)提問質(zhì)疑等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

4、鞏固反饋方式不囿于習(xí)題，應(yīng)多樣化，而且一定要有，特別是關(guān)于技巧方法的講座。

四、角色扮演法

角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創(chuàng)式的真實(shí)情境中，這種扮演的過程能為學(xué)生提供體驗(yàn)人類實(shí)際情感活動(dòng)和行為方式的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中探究具體人物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀活解決問題的技巧等等。通過這種途徑，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及解決問題的技巧。

一次，我們?nèi)ザ薪萄谢顒?dòng)，二中老師給我們開設(shè)了兩堂選修課示范課，其中有一節(jié)講《紅樓夢》中的人物。這位老師的處理就是請一位同學(xué)當(dāng)主持，然后讓很多的同學(xué)上臺(tái)角色扮演。學(xué)生們根據(jù)自己對《紅樓夢》中人物的理解，課前做了充分的準(zhǔn)備，在課堂上充分發(fā)揮自己各方面的才能，扮演得非常生動(dòng)。其他學(xué)生不但馬上就能猜出他們演的是誰，而且整堂課上笑聲不斷。

思考整堂課，作為學(xué)生扮演者，充分調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，為了獲得較高的評價(jià)，他們一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。

五、問題探究法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”“問題探究”教學(xué)模式即問題解決教學(xué)模式，它是以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種教學(xué)模式，其理論根基是二十世紀(jì)60年代中期前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題解決教學(xué)理論”。馬赫穆托夫認(rèn)為，“問題探究教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，在這種教學(xué)中，學(xué)生從事的系統(tǒng)的獨(dú)立探索活動(dòng)是與其現(xiàn)在掌握的科學(xué)結(jié)論配合進(jìn)行的，其方法體系是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的”。在“問題探究”教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握這些結(jié)論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。根據(jù)問題解決教學(xué)理論，課堂教學(xué)應(yīng)是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識(shí)的問題性思維過程。在此過程中，通常涉及到提出問題、猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、反思與評價(jià)、表達(dá)與交流等。

“問題探究”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想：以基本的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)作為提出問題、探究知識(shí)的重要途徑和手段；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一。

在中學(xué)語文課堂中，我們?nèi)绾尉唧w應(yīng)用“問題探究”教學(xué)模式呢？根據(jù)馬赫穆托夫創(chuàng)立的“問題解決教學(xué)理論”，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，“問題探究”教學(xué)模式的一般操作過程如下：產(chǎn)生提出問題――發(fā)現(xiàn)探究問題――解決表達(dá)問題――應(yīng)用新知識(shí)解決新問題。

問題探究中的提問，必須要做到以下幾點(diǎn)：

1、所設(shè)計(jì)的問題緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的要求，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)。

2、問題探究應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，貼近時(shí)代和現(xiàn)實(shí)，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發(fā)散性、啟發(fā)性。總之要能培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑的能力。

3、提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，設(shè)計(jì)問題要科學(xué)。教師提問應(yīng)考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，尋找最佳時(shí)機(jī)發(fā)問，而且問題要科學(xué)，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在恰當(dāng)時(shí)候提問，才會(huì)起到事半功倍的效果。

4、提問探究要面向全體學(xué)生，要有層次性，要能使全體學(xué)生準(zhǔn)確、清楚地領(lǐng)會(huì)問題。面向全體學(xué)生提問，才能使課堂活躍起來，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體作用。問題要準(zhǔn)確、清楚才能激發(fā)學(xué)生的思維和回答問題的激情。

5、要給學(xué)生充分的思考時(shí)間。教師提出問題后不要急于要求學(xué)生回答，要讓學(xué)生動(dòng)腦想一想，這樣才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節(jié)課回答，或以作業(yè)形式、論文形式進(jìn)行討論。

6、允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。這樣，學(xué)生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學(xué)生才能放開手腳。暢所欲言，達(dá)到提問的目的。如果教師對學(xué)生的錯(cuò)誤回答，不予以寬容，學(xué)生就會(huì)患得患失，其想象力就會(huì)受到嚴(yán)重阻礙，這樣就無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

7、對學(xué)生的回答探究要有預(yù)見性，并恰當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生提出的問題并對其進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，就能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生回答的錯(cuò)誤和不確切的內(nèi)容及方法上的缺陷。

六、主題辯論式

“辯論，或稱論辯，是指觀點(diǎn)對立的雙方或多方，圍繞同一個(gè)辯題運(yùn)用語言進(jìn)行爭鋒相對的論爭，力求證明自己觀點(diǎn)的正確，指出對方觀點(diǎn)的謬誤，以達(dá)到說服對方的目的。”“辯論式教學(xué)法”，就是將學(xué)生分成大致相等的兩部分，利用學(xué)生已有的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，將現(xiàn)實(shí)的問題教給學(xué)生辯論，讓學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)容的方法。

課堂教學(xué)中的辯論式教學(xué)法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學(xué)中所采取的一種傳授知識(shí)的方法。辯論式教學(xué)以主體間的交流為主要形式，要求學(xué)生圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行辯論，以此來激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學(xué)生在辯論的過程中，提高自己的思辨能力和表達(dá)能力，并對主題有更深刻更辯證的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。此模式的目的在于讓學(xué)生在對話交流的過程中，自我判斷、自我發(fā)展，最終完成自己內(nèi)部的知識(shí)構(gòu)建。在教學(xué)中的積極作用是顯而易見的。它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一般，一堂辯論課由兩個(gè)部分構(gòu)成：

1、辯題的設(shè)計(jì)與選取

辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到

一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

（1）選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及課文內(nèi)容的合理安排，使一節(jié)課的高峰期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。

（2）選擇學(xué)生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)他們學(xué)好歷史的信心。

（3）選擇中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使學(xué)生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

（4）難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（5）盡可能簡要明了。辯題的設(shè)計(jì)應(yīng)提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、簡明扼要，起畫龍點(diǎn)睛之功效。

2、辯論賽的總結(jié)陳詞

課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，主要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果。

在我們的日常教學(xué)中，要有計(jì)劃、有目的地區(qū)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的演講素質(zhì)和能力，而不是盲目地在語文教學(xué)中隨便用，隨處用，要根據(jù)教材文章的特點(diǎn)來進(jìn)行，所以，我們在進(jìn)行此方法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講。

（2）時(shí)間：辯賽的時(shí)間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘-5分鐘。

（3）評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學(xué)生做評。

（4）注意問題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。

七、文本創(chuàng)作法

文本創(chuàng)作模式主要是以學(xué)生的基于課文基礎(chǔ)上進(jìn)行的文本創(chuàng)作為形式。羅朗 巴爾特認(rèn)為，真正的積極的閱讀與寫作基本上沒有區(qū)別。所以以實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)作活動(dòng)來激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的過程。它重在培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生在開放的創(chuàng)造活動(dòng)氛圍中勇于追求創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。

在我們的教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生都期待老師能用多種教學(xué)方法。必修課有必修課的教法，選修課有選修課的教法。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷增多，我看可以采用多種靈活的教學(xué)方法，讓教學(xué)方式盡可能豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

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