學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校管理基礎(chǔ)知識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：校長專業(yè)成長；學(xué)校發(fā)展；推動(dòng)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-006-1

新時(shí)期的教育是一種超越式的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它既沒有一成不變的范式，也沒有現(xiàn)成的可以直接套用的模式，全靠校長在科學(xué)的理念指導(dǎo)下進(jìn)行大膽的實(shí)踐探索，因此，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要校長不斷增強(qiáng)教育創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)管理型向科學(xué)管理型的轉(zhuǎn)變。

所謂校長專業(yè)成長，就是校長專業(yè)素養(yǎng)的形成過程，就是校長在自己的崗位上學(xué)習(xí)、探索、掌握和運(yùn)用作為校長應(yīng)該具備的職業(yè)知識(shí)，形成相應(yīng)能力，進(jìn)而逐步適應(yīng)校長崗位，勝任校長職務(wù)，提高校長專長，不斷達(dá)到得心應(yīng)手、卓有成效的工作狀態(tài)的動(dòng)態(tài)過程。一方面，校長首先是個(gè)教育者，在他的素養(yǎng)中，起碼應(yīng)該具有他作為教師身份所應(yīng)具備的教育教學(xué)素養(yǎng)，即從事教育教學(xué)工作的專業(yè)知識(shí)以及相應(yīng)的教育教學(xué)能力，舍此則無法取得教育教學(xué)話語資格，無法就教育教學(xué)問題與教師展開對話；另一方面，校長主要是管理者，他的素養(yǎng)中最重要的是應(yīng)該具有他作為校長身份所應(yīng)具備的管理領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)，即從事管理、領(lǐng)導(dǎo)工作的管理科學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，這樣才能于紛繁多變的各項(xiàng)工作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，看清形勢，把握根本，統(tǒng)攬大局，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化難為易，駕重若輕，才能真正不失校長之本義、本色和本質(zhì)。

無疑，校長專業(yè)成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，大致表現(xiàn)為依次提升的三個(gè)層次、三種境界：第一層次，合格境界，即校長具備了德、識(shí)、才、學(xué)、體等基本素質(zhì)。第二層次，優(yōu)秀境界，即校長在具備前述五種基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還在自己的工作經(jīng)驗(yàn)中提升出一定的理性認(rèn)識(shí)，形成了一定的辦學(xué)思想，并在創(chuàng)造辦學(xué)特色方面有了自己比較成熟的管理措施和操作套路。第三層次，專家境界，即校長已經(jīng)能夠比較深刻地把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理科學(xué)和一定的社會(huì)科學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、有獨(dú)到見解的辦學(xué)思想，并在實(shí)踐中創(chuàng)建特色化的辦學(xué)模式和管理模式，能以其實(shí)際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

校長素質(zhì)的專業(yè)化要求校長應(yīng)該具備以下幾方面的才能：1.具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代教育意識(shí)和超前意識(shí)。包括現(xiàn)代教育理念、管理理念以及強(qiáng)烈的服務(wù)觀念；2.具有統(tǒng)攝性思維。思維深刻敏捷，能見微知著，不滿足于表面現(xiàn)象；善于獨(dú)創(chuàng)，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規(guī)；強(qiáng)調(diào)思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨(dú)立性和學(xué)校管理的藝術(shù)。校長管理學(xué)校的藝術(shù)主要表現(xiàn)在：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；（2）處理問題的機(jī)智；（3）善于把握教育時(shí)機(jī)和管理時(shí)機(jī)；（4）具有吸引人、影響人的形象和魅力；3.具備以學(xué)校管理專業(yè)能力為核心的多種能力。校長專業(yè)化要求校長不但要具備良好的觀察力、記憶力、思考力、想象力、判斷力、意志力等，而且還要具有學(xué)校管理的專業(yè)能力、科學(xué)的計(jì)劃決策能力、組織管理能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)控制能力、語言與文字表達(dá)能力等；4.具備以教育管理知識(shí)為核心的通才型知識(shí)結(jié)構(gòu)。校長的知識(shí)結(jié)構(gòu)由現(xiàn)代科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識(shí)、教育管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育管理的心理學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代信息知識(shí)等組成。

回顧自己這些年來校長專業(yè)成長的過程，我有很深的兩點(diǎn)體會(huì)：第一點(diǎn)，內(nèi)因是成就校長專業(yè)化的原動(dòng)力；第二點(diǎn)，外因是成就校長專業(yè)成長的催化劑。根據(jù)“變化”的哲學(xué)規(guī)律，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。就校長的專業(yè)成長來說，這兩個(gè)“因素”缺一不可。據(jù)專家分析，許多著名校長的專業(yè)成長都經(jīng)歷過從最初的隨意管理到經(jīng)驗(yàn)管理最后才形成科學(xué)管理這樣一個(gè)歷程。只是這個(gè)過程的長短因人而異，取決于校長本身內(nèi)蓄力的積淀速度以及外部成長環(huán)境的優(yōu)劣。記得在我三十多歲開始擔(dān)任校長的時(shí)候，因?yàn)榈玫搅艘晃唤?jīng)驗(yàn)豐富的老校長的幫助和引領(lǐng)，使得我有幸跳過了隨意管理的過程，直接開始了經(jīng)驗(yàn)性（間接經(jīng)驗(yàn)）的學(xué)校管理。但很快我就在自己的工作實(shí)踐中開始獨(dú)立摸索屬于自己的“經(jīng)驗(yàn)”。就內(nèi)因而言，我覺得自己還算得上一個(gè)具有統(tǒng)攝思維能力的人，能見微知著，不滿足于表面現(xiàn)象；善于獨(dú)創(chuàng)，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規(guī)。因此，我用比較短的時(shí)間解讀了自己的崗位職責(zé)，完成了角色的認(rèn)同與轉(zhuǎn)換，摸索出了一套屬于自己的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)。

篇(2)

1醫(yī)學(xué)高職學(xué)生主要特點(diǎn)

目前醫(yī)學(xué)高職院校生源結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，主要分為:一是通過普通高考招收普通高中生;二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生;三是3+2等招收的中專、職中生。醫(yī)學(xué)的特殊性使醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生不但有高職院校學(xué)生的共性，也有自身的特殊性。在學(xué)習(xí)上，醫(yī)學(xué)學(xué)科課程專業(yè)性強(qiáng)，科目繁多，學(xué)習(xí)過程更為艱辛，而且醫(yī)學(xué)對實(shí)踐要求較高，必須有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，這些客觀的條件對學(xué)生的素質(zhì)有更高的要求。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)與基本素質(zhì)更容易使其產(chǎn)生心理落差，從而引發(fā)一系列心理問題。在未來規(guī)劃上，絕大部分醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生將自己的職業(yè)方向定位在醫(yī)院，并不能很好地對自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，以至于很多學(xué)生畢業(yè)后在家待業(yè)，這種僵化的就業(yè)思路為學(xué)生管理帶來了很大的麻煩。在醫(yī)德教育上，醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生受自身的素質(zhì)所限，對于這項(xiàng)教育并沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，也對醫(yī)德教育的深化產(chǎn)生了很大的阻力。

2醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理工作概述

2．1學(xué)生管理工作的主要內(nèi)容

對于醫(yī)學(xué)高職院校來說，學(xué)生管理工作除了配合學(xué)校完成班級(jí)建設(shè)、學(xué)生的知識(shí)技能教育、學(xué)生的基本德育教育、學(xué)生的安全教育和日常行為的正確引導(dǎo)等多個(gè)方面，更為重要的是醫(yī)德教育。促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的醫(yī)德水平，是醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理工作的重中之重。

2．2學(xué)生管理工作的重要意義

首先，對醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生進(jìn)行有效的管理，在管理過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利于學(xué)生的安全穩(wěn)定;其次，對于醫(yī)學(xué)生來說，有效的學(xué)生管理更易于促使其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為就業(yè)打好基礎(chǔ);再次，學(xué)生管理過程中加強(qiáng)醫(yī)德教育，可增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感，在潛移默化中將這種責(zé)任感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣;最后，探討醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理相關(guān)問題，是提高此類院校教學(xué)質(zhì)量的有效方法，為規(guī)劃此類院校未來發(fā)展道路提供有效途徑。

3醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)存的問題

3．1管理過程中缺乏醫(yī)德教育

醫(yī)德是促使醫(yī)術(shù)發(fā)展的原動(dòng)力，醫(yī)德作為一種特殊的道德現(xiàn)象，一直被社會(huì)廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生管理注重醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)操訓(xùn)練，而忽略了醫(yī)德教育的強(qiáng)化及深化。這就很容易造成醫(yī)學(xué)生醫(yī)德感缺失，對繁重的課業(yè)壓力產(chǎn)生逆反心理，對未來沒有目標(biāo)與規(guī)劃。醫(yī)學(xué)生是未來從事醫(yī)療活動(dòng)的主要力量，他們德術(shù)雙馨的素質(zhì)如何，不僅顯示著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展水平，而且折射出我們整個(gè)民族的文明進(jìn)步程度。

3．2管理思想僵化

傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生管理主張服從與嚴(yán)苛，醫(yī)學(xué)高職院校也不例外。在這種管理思想下，學(xué)生缺乏活力與創(chuàng)新能力，嚴(yán)重的壓抑了現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)有的激情，嚴(yán)重背離了高等教育本來的方向。重壓下，醫(yī)學(xué)生不但不容易養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而對繁重的醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，形成惡性循環(huán)。院校過于注重招生和就業(yè)，盲目追求名聲，也是造成學(xué)生管理過程中學(xué)生主體地位沒有保障的主要原因。

3．3學(xué)生管理工作比重失衡

學(xué)生管理工作應(yīng)包括學(xué)校管理、家庭管理及社會(huì)管理，而學(xué)校管理應(yīng)是每個(gè)教師的職責(zé)。但在高職院校，所有的管理工作都集中于輔導(dǎo)員或者班主任，很多任課老師也將維持課堂秩序的責(zé)任推給輔導(dǎo)員老師，而其他學(xué)生管理工作人員不深入學(xué)生中間也造成管理脫節(jié)現(xiàn)象。由此造成了學(xué)校管理存在很大弊端:學(xué)生在輔導(dǎo)員老師面前一個(gè)樣子上課時(shí)一個(gè)樣子、學(xué)校的活動(dòng)組織不起來、輔導(dǎo)員老師精力有限學(xué)生問題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)等。而在家庭管理方面，家長認(rèn)為學(xué)生教育管理應(yīng)是學(xué)校的責(zé)任，將學(xué)生送到學(xué)校就不管不問，一旦出現(xiàn)問題就質(zhì)疑學(xué)校。而社會(huì)對高職院校學(xué)生存在偏見，從而造成了社會(huì)管理缺失。對于醫(yī)學(xué)類的高職院校，這種工作比重失衡還導(dǎo)致了一個(gè)特殊的現(xiàn)象:學(xué)生自我醫(yī)德約束能力差，缺乏仁愛之心。

4針對現(xiàn)存問題可采取的策略

4．1加強(qiáng)醫(yī)德教育采取靈活方式

在思政及法律教育的基礎(chǔ)上，可單獨(dú)將醫(yī)德教育設(shè)立為一門課程。在保證理論教育的基礎(chǔ)上，教師需從教學(xué)設(shè)計(jì)下手，將教材活用滲透醫(yī)德教育。例如:可進(jìn)行角色扮演，設(shè)立特定場景，將醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)生拿回扣等實(shí)例搬上課堂，進(jìn)行情景劇復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在角色中感受現(xiàn)實(shí)醫(yī)德問題;或者采用一些調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生更深入直觀的面對醫(yī)德缺失所造成的社會(huì)問題等，從而做到理解和重視醫(yī)德教育。

4．2管理模式全面化、分配方式合理化

采用全面的管理模式即學(xué)校要強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，以自我管理為中心，然后將學(xué)校管理作為主力、家庭管理和社會(huì)管理進(jìn)行輔助督促。由此要求學(xué)校盡量將一些管理權(quán)下放至學(xué)生，多成立一些學(xué)生自我管理組織，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)及自我管理能力;輔導(dǎo)員及學(xué)校要經(jīng)常通過電話、網(wǎng)絡(luò)等與學(xué)生家長溝通，讓家長參與學(xué)生管理，并提高家長參與管理的積極性;學(xué)校還需定期將本校管理工作的成果進(jìn)行對外公布，積極參與社會(huì)性活動(dòng)，通過活動(dòng)向社會(huì)展示學(xué)生的高素質(zhì)，改變社會(huì)偏見。對醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生進(jìn)行行之有效的管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格、健全的心理、博愛的情懷，提高其綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，為我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)輸送更多的高素質(zhì)技能型人才具有深遠(yuǎn)的意義。

作者:周文雅 常艷 徐萍萍 單位:鄭州市二七區(qū)馬寨鄭州市澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］施遠(yuǎn)洋．當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職生醫(yī)德教育問題剖析及應(yīng)對［J］．中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2005，4(2):93－94．

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)困惑；壓力分析

分析小學(xué)教師面臨的困惑，進(jìn)而有效提升小學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)，對推動(dòng)小學(xué)教學(xué)意義重大。

一、當(dāng)前小學(xué)教師面臨的困惑分析

1.教學(xué)參與度不高

在教師的傳統(tǒng)觀念里學(xué)生只要能聽懂就可以，對學(xué)生的課堂教學(xué)參與要求不高。其實(shí)小學(xué)生是樂于探索、勤于探索的，但因?yàn)榻處煕]有給學(xué)生過多的機(jī)會(huì)，因而使小學(xué)生的探索能力缺失，所以，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力。教師應(yīng)該在對話溝通中了解孩子的心理變化，在以教促學(xué)中讓學(xué)生互教互學(xué)。教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是知識(shí)的理解和發(fā)展過程，這也是開放教學(xué)模式的最終體現(xiàn)。

2.課堂掌控能力低

教師在課堂教學(xué)中趨于主導(dǎo)地位，所以能夠掌握課堂全局。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多教師不能靈活地掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，其中原因有兩個(gè)方面：第一，教師掌握的教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，教學(xué)過程中缺乏教學(xué)技能和相關(guān)的教學(xué)技巧，導(dǎo)致學(xué)生對課堂內(nèi)容興趣不大；第二，教師不能把現(xiàn)代教學(xué)理念內(nèi)化，并表現(xiàn)為外化的教學(xué)行為。解決這一問題的關(guān)鍵是提升教師的教學(xué)理念，讓教師經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式開展課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)教師產(chǎn)生壓力的分析

對小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查分析的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)檢查頻繁以及教學(xué)以外其他事情占用精力較大，是目前教師面臨壓力的兩大來源。以上兩個(gè)問題都和學(xué)校的管理聯(lián)系密切，同時(shí)，也反映出學(xué)校在管理上的不足。針對學(xué)校管理出現(xiàn)的問題，學(xué)校要做相應(yīng)的工作改進(jìn)：（1）學(xué)校管理目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)要放到學(xué)生能力發(fā)展加強(qiáng)和改進(jìn)上，不應(yīng)該把精力放到對教師的教學(xué)計(jì)劃檢查，教學(xué)過程限制規(guī)定過多等方面，應(yīng)該讓教師把大量精力放到教學(xué)研究和促進(jìn)學(xué)生能力提升上。（2）學(xué)校管理者應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，給予教師更多的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為己任。（3）學(xué)校管理要運(yùn)用一切可利用條件為教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸最新的教育教學(xué)理念，組織相關(guān)的專業(yè)研討會(huì)，在會(huì)議中教師之間可以相互交流，經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，開闊教師的教學(xué)思路和教學(xué)視野。

總之，在近期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中有較大的壓力和困惑。學(xué)校管理者在了解這一情況以后，要采取措施培養(yǎng)教師堅(jiān)韌的人格特質(zhì)和抗壓能力；在學(xué)校倡導(dǎo)平等民主的管理理念，讓教師在工作中把壓力變成動(dòng)力，以積極的心態(tài)面臨教學(xué)中的挑戰(zhàn)，這也是開展壓力緩解的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

一、關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革

1、課程改革的必要性。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，世界許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是改革教育的弊病，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國家競爭實(shí)力的戰(zhàn)略措施加以推行。建國以來，我國先后進(jìn)行了七次課程改革，每次都取得了明顯的成就。最近一次比較全面的改革是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布之后，八十年代后期至九十年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。增加了“選修課”、“活動(dòng)課”，初步改變了多年來只有“必修課”的模式；初步推動(dòng)在統(tǒng)一基本要求前提下的教材多樣化，引入了地方課程，初步改變了國家對課程管理過于集中的狀況；在教學(xué)實(shí)踐中涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新的。隨著我國改革開放的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入新時(shí)期，面對日新月異的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題、弊端明顯地突現(xiàn)出來。教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)展的需求不能完全適應(yīng)；思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難于反映現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難于適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約和不良影響，說明了推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。

2、新課程的特征。新課程洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念。第一，新課程體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性。第二，新課程強(qiáng)調(diào)“三維”結(jié)合。將知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往過于注重知識(shí)傳授的傾向。第三，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了均衡性、綜合性、選擇性。改變了原來過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。第四，課程內(nèi)容現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選了終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間獲得合法的地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立了學(xué)生的主體地位。

二、新課改中校長應(yīng)有的管理行為

中小學(xué)校長不但要有良好的知識(shí)素養(yǎng)、現(xiàn)代管理理論和學(xué)校管理能力，還要建立適應(yīng)時(shí)展要求的辦學(xué)理念，具備戰(zhàn)略思維能力，富有變革精神和創(chuàng)新精神。新課改中校長的應(yīng)有管理行為包括：

1、幫助教師建立新的角色模式

在基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)校長應(yīng)關(guān)注教師對新課程的適應(yīng)以及通過實(shí)施新課程而達(dá)到自身教學(xué)水平的提高，幫助教師盡快地成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。校長應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師參加相關(guān)的課程改革的培訓(xùn)班，參加相關(guān)學(xué)科的課改展示活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，感性與理性相結(jié)合。幫助教師對新課程能夠準(zhǔn)確地理解、誠心地接受、熱情地投入，并有效地運(yùn)行。讓教師在實(shí)踐新課程的過程中能夠不斷檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，并加速實(shí)現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。

新的課程改革必定引起一場教育因素的重組活動(dòng)，其中最活躍的因素是人，即管理者、教師和學(xué)生。而教師就是變化的核心因素，教師在教學(xué)過程中其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的中心。校長要結(jié)合新課程的要求和實(shí)施前景，幫助教師明確自己在新課程背景下的角色定位。新課改的教師角色要求是：第一，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向新課程改革條件下知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變。由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；由重教師傳遞向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合交流轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變；由居高臨下向平等融合轉(zhuǎn)變；由重教學(xué)結(jié)果向重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)成為學(xué)生的促進(jìn)者。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；與學(xué)生們分享自己的感情與想法；與學(xué)生一道尋找真理，能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤；創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知的能力。第三，教師首先成為研究者。每一位教師都應(yīng)有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究與改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)和教育的發(fā)展。校長應(yīng)幫助教師學(xué)會(huì)判斷教師行為的合理性和有效性，逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)研究中體驗(yàn)成功。

2、引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式

新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。校長應(yīng)提倡、引導(dǎo)、并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式，是人們在學(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛的方式，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生傾向于抽象的思維，運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有的學(xué)生必須在絕對安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，有的學(xué)生為了家長、教師的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣和成功。這些特點(diǎn)，校長都應(yīng)該促使教師對其進(jìn)行全面、具體的了解，并付諸教學(xué)實(shí)踐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)中成長。

3、處理好“三級(jí)”課程的關(guān)系，開發(fā)校本課程

作為校長，應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)學(xué)校管理重構(gòu)對于新課程實(shí)施的重要性，確立新的學(xué)校觀和管理觀，理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，在新課程與學(xué)校發(fā)展之間建立積極有效的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。明確地方課程、學(xué)校課程與國家課程之間的關(guān)系，在新的課程管理體制下，教師、校長、教研員以及各種教育力量如何加強(qiáng)合作，新課程對教師有哪些新的要求，對當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)、文化進(jìn)行分析研究，組織人員開發(fā)校本課程，創(chuàng)出學(xué)校的特色。校本課程的開發(fā)是校長為領(lǐng)導(dǎo)，教師為主力，課程專家為指導(dǎo)，包括家長和社區(qū)人事共同參與的，在國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為基地，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)工作。校本課程開發(fā)需要學(xué)校明確自己的教育哲學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同仁的積極性和能動(dòng)性，充分利用學(xué)校內(nèi)外的教育資源，形成教育合力以減少教育沖突甚至相互抵消的現(xiàn)象，同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，促使學(xué)校特色的形成。

4、改革課程評價(jià)的模式

評價(jià)改革首先是評價(jià)指導(dǎo)思想的變革。《綱要》指出，評價(jià)改革的目標(biāo)是“改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。明確將評價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評價(jià)改革的方向，這是新世紀(jì)對教育評價(jià)的新要求。為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們必須建立符合素質(zhì)教育的評價(jià)與考試制度。作為校長，應(yīng)了解認(rèn)識(shí)一些新的評價(jià)方式和思路，進(jìn)而產(chǎn)生改革的熱情，積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到評價(jià)改革中來。改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改變教學(xué)實(shí)踐的功能。新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系。校長應(yīng)樹立發(fā)展的評價(jià)觀。對于學(xué)生的評價(jià)，《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平的發(fā)展。”對教師的評價(jià)，要有利于教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，使其不斷改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。《綱要》指出，要“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。校長應(yīng)努力探索如何使評價(jià)更具有激勵(lì)功能，體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價(jià)觀，從而提高學(xué)校管理的效能和效益。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】初中；農(nóng)村；思想品德；教學(xué)；思考

一、值得肯定和借鑒的做法

（1）教師的敬業(yè)精神積極，教學(xué)功底扎實(shí)，具備一定的學(xué)科素養(yǎng)。我們看到，雖然農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件有限，教師生活艱苦，但他們大都有一種共同的精神動(dòng)力——愛崗敬業(yè)精神，不管是年輕教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，我們可以從他們的課前準(zhǔn)備、上課中的執(zhí)著、課后評課的謙虛認(rèn)真感受出來。特別是老教師、老同志，普遍具有深厚的教學(xué)功底，熟練的學(xué)科知識(shí)，對教材、課標(biāo)、命題的把握是很有見解的，有自己的一套教學(xué)方法。如：廟下一中的王老師、楊樓一中的楊老師等。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，流程自然，教學(xué)效果明顯。本次教研活動(dòng)，主要以常態(tài)課為主，就是在學(xué)校現(xiàn)有條件下，看一看平時(shí)的課是怎樣上的。我們發(fā)現(xiàn)，部分具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，整個(gè)課堂流程自然，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，這一點(diǎn)做得較好的有尚莊一中的靳老師、廟下二中的張老師、小屯二中的劉老師等。

（3）教育理念新穎，符合新課改精神，具有一定的課堂教學(xué)機(jī)智和個(gè)性特色。廟下一中的孫老師，準(zhǔn)備有學(xué)案，通過開展學(xué)生討論、課堂小辯論活動(dòng)，增進(jìn)師生間互動(dòng)交流，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)增強(qiáng)，效果明顯。陵頭二中的陳老師，提前備有導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)思路，借助多媒體手段，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的感人事例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。尚莊一中的郭老師，陵頭一中的劉老師，課堂提問學(xué)生的方式獨(dú)具特色，具有一定的借鑒意義。

（4）善于抓住學(xué)生身邊的真實(shí)生活實(shí)例，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。從初中生的生活實(shí)際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)是初中思想品德課程的特性之一。楊樓二中的王老師緊緊結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，便于學(xué)生接受。臨汝鎮(zhèn)四中的杜老師，課堂事例設(shè)計(jì)獨(dú)特，呈現(xiàn)自然，較好的與教學(xué)內(nèi)容相銜接，容易使學(xué)生理解。年輕教師中廟下二中的賀老師、寄料一中的李老師、大峪一中的王老師等，能較好的抓住學(xué)生自己身邊的實(shí)例，讓學(xué)生從真實(shí)的生活事例中體驗(yàn)、感悟，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，值得借鑒。

（5）學(xué)校管理規(guī)范，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)熱情高昂。臨汝鎮(zhèn)四中的學(xué)生，精神風(fēng)貌積極向上，整個(gè)課堂全體學(xué)生聚精會(huì)神，回答問題積極，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。楊樓一中九（3）班講臺(tái)掛著“九載苦 一朝贏 奮戰(zhàn)50天 六月創(chuàng)輝煌”的橫幅，教室兩側(cè)張貼“不為失敗找借口，只為成功找方法”等激勵(lì)性標(biāo)語，學(xué)生奮戰(zhàn)中考熱情極高。楊樓二中九（3）班的學(xué)生，上課前自主的莊嚴(yán)宣誓要努力奮戰(zhàn)中考，學(xué)生自發(fā)的精神鼓勵(lì)令現(xiàn)場聽課老師感動(dòng)。

二、存在的問題與不足

（1）農(nóng)村初中思想品德學(xué)科師資力量薄弱，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，年齡斷層問題嚴(yán)重。在所聽課的24所初級(jí)中學(xué)當(dāng)中，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，所聽的42名現(xiàn)任教師中，思想品德專業(yè)教師13人（其中近兩年補(bǔ)充的年輕教師中僅有2人是思想品德專業(yè)教師），其余全都是其他學(xué)科兼任或臨時(shí)代任（有的語文、英語兼任，有的音樂、體育兼任，有的學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)代任），同時(shí)個(gè)別學(xué)校思想品德任課教師年年調(diào)整，很不穩(wěn)定，再加上學(xué)校辦公條件有限、教師的教學(xué)資料（只有教科書、教學(xué)用書）缺乏等因素，直接影響思想品德教師的專業(yè)成長和學(xué)科的發(fā)展，需要努力加以補(bǔ)充和逐步完善。

（2）新課改教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)層次分布明顯，各具千秋，教研工作任重道遠(yuǎn)。從42節(jié)課中，思想品德學(xué)科教師課堂教學(xué)明顯呈現(xiàn)兩個(gè)層次：一是年輕教師，教學(xué)理念普遍新穎，課堂氣氛活躍，思想品德課程特性初見倪端，但大多卻存在教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不夠突出，課堂隨意性強(qiáng)，缺乏有效設(shè)計(jì)，層次不清，缺乏對教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)等問題。二是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老同志，整堂課知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，課堂條理清晰，重點(diǎn)較為突出，知識(shí)面廣泛，功底深厚，講練結(jié)合，針對性較強(qiáng)，但大多教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，缺乏激情，課堂活動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些還是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等。

（3）新課側(cè)重知識(shí)與技能的識(shí)記與理解，輕視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)；復(fù)習(xí)課注重基礎(chǔ)知識(shí)的簡單記憶，缺乏對學(xué)生針對性的學(xué)法指導(dǎo)和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。初中思想品德課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，促進(jìn)初中生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的合格的公民奠定基礎(chǔ)。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)就顯得非常重要。作為復(fù)習(xí)課，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考問題能力、分析處理問題能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，并注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)校學(xué)科教研活動(dòng)的開展不夠深入，缺乏認(rèn)識(shí)與支持，有效的課堂教學(xué)模式需進(jìn)一步探索與改進(jìn)。通過本次聽評課教研活動(dòng)，我們看到小屯、廟下、臨汝鎮(zhèn)、楊樓、大峪、寄料等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校重視教研，思想品德學(xué)科教研活動(dòng)有效開展，教師整體素質(zhì)較高。但也有個(gè)別學(xué)校教研工作流于形式，教師積極性不強(qiáng)，尤其是評課不夠深入。在新課改之路上，缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐的檢驗(yàn)，個(gè)別出現(xiàn)穿新鞋走老路或穿新鞋走偏路的現(xiàn)象，有效的課堂教學(xué)缺乏大膽地嘗試與探索。

三、解決辦法與建議

（1）政府及教育主管部門要給予政策傾斜，加大對農(nóng)村學(xué)校資金投入，逐步改善農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件，要建立長效招聘機(jī)制，積極補(bǔ)充學(xué)科專任教師，不斷改善城鄉(xiāng)師資布局，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

（2）學(xué)校要完善教育管理機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校管理，努力創(chuàng)造良好的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境。

（3）教育主管部門要加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)力度，切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果，不斷提高教師理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。

篇(6)

    近來,上級(jí)部門為了更好的檢查指導(dǎo)學(xué)校的工作,常常對學(xué)校進(jìn)行評估檢查,如省一級(jí)達(dá)標(biāo)評估、二級(jí)達(dá)標(biāo)評估等。教學(xué)評估是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作,評估的真實(shí)、客觀、公正直接關(guān)系到對學(xué)校未來發(fā)展的督導(dǎo)。因此,這些工作需要學(xué)校能夠提供正確完整的原始檔案數(shù)據(jù)。這些檔案來源廣泛、內(nèi)容豐富種類繁多。對一些平時(shí)注重檔案建設(shè)的學(xué)校來說,能夠很快的提供這些數(shù)據(jù)資料,其檢測的情況也較為客觀公正,而一些不重視檔案管理的學(xué)校,往往在遇到這種情況的時(shí)候,手忙腳亂、勞師動(dòng)眾、甚至為了補(bǔ)償檔案資料的遺失而弄虛作假,欺騙上級(jí)部門。不僅使得上級(jí)難以獲得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)進(jìn)行評估,影響對學(xué)校未來發(fā)展的正確指導(dǎo),也不利于學(xué)校管理,弄虛作假的手段很惡劣,為學(xué)校管理帶來很多負(fù)面影響,最終影響學(xué)校的正常發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校自身也搞不清自己的狀況。

    2、明確檔案收集范圍、建立健全管理制度

    學(xué)校作為一個(gè)單位,部各類工作繁多,形成的很多資料和原始記錄的材料,如果不能分門別類加以規(guī)整,難以進(jìn)行有效的檔案管理,為此建議做科學(xué)細(xì)致的分類,如可以分為:教學(xué)檔案、教師業(yè)務(wù)檔案、科技檔案、實(shí)物檔案、音像視頻檔案、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)檔案、文書檔案等。而這些檔案還要進(jìn)一步細(xì)化。每個(gè)檔案都應(yīng)有開放接口便于動(dòng)態(tài)更新增加。建立健全檔案管理制度,改變過去的隨便找人兼職、或不懂檔案管理的人管理檔案。必須重視學(xué)校檔案規(guī)范化管理,應(yīng)制定符合學(xué)校實(shí)際的檔案立卷制度、查閱制度、移交制度、保密制度、鑒定銷毀制度等管理制度,落實(shí)工作責(zé)任,實(shí)行績效考核,將檔案制度的執(zhí)行情況與管理人員的獎(jiǎng)懲情況掛鉤,使學(xué)校檔案工作有章可循,有據(jù)可依。

篇(7)

一、學(xué)校檔案管理的意義

檔案管理是一種信息控制系統(tǒng)，檔案的建立需要學(xué)校各個(gè)部門的材料匯集。材料是在管理工作中形成的，其形成和管理也就是各部門的管理工作之一。搜集和匯總后的檔案材料經(jīng)過加工。輸出又為管理工作服務(wù)。提供各項(xiàng)數(shù)據(jù)。同時(shí)，通過對檔案材料的分析和總結(jié)又起到促進(jìn)管理工作的作用。檔案管理是學(xué)校管理的一部分，同時(shí)又顯現(xiàn)和作用于整個(gè)學(xué)校管理當(dāng)中。所以說檔案管理不能簡單的說是學(xué)校管理的一部分。

二、加強(qiáng)學(xué)校檔案管理的措施

（一）嚴(yán)把進(jìn)入關(guān)

現(xiàn)今，從事檔案管理的人員大多都是中文系出身，專業(yè)并不對口，致使很多非專業(yè)人員從事檔案管理工作。為了提高服務(wù)質(zhì)量及工作效率，引進(jìn)專業(yè)內(nèi)的工作者十分重要。首先，在招聘人才時(shí)，盡量招聘檔案管理相關(guān)專業(yè)者。第二，在對引進(jìn)的人才進(jìn)行的考核時(shí)，要分為面試和筆試兩部分。筆試多為理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的考察，但是也要有相應(yīng)的對實(shí)際問題的分析。面試的考察重點(diǎn)即位才和德。一方面，引進(jìn)的人才要熟悉工作流程，必要時(shí)可現(xiàn)場操作。另一方面，從事檔案管理人員必須具備較高的素質(zhì)，這是由檔案管理工作的特殊性所決定。檔案具有一定的絕密性，從業(yè)人員不能利用職權(quán)之便，泄露他人信息或者其他信息以謀取個(gè)人私利，這就要求從業(yè)者必須具備較高的素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)檔案管理工作重要性的認(rèn)識(shí)

很多人對檔案管理工作的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為檔案管理工作可有可無。再加上一些企業(yè)的檔案管理工作人員自身就對檔案管理工作沒有給予高度重視，在檔案管理工作中缺乏高度的工作責(zé)任感，良好的職業(yè)道德，辦事細(xì)心的工作態(tài)度，樂于奉獻(xiàn)的工作精神，又沒有積累扎實(shí)的檔案管理的理論知識(shí)、科技知識(shí)，因而不能充分認(rèn)識(shí)到檔案事業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的戰(zhàn)略作用和實(shí)際意義。工作中存在失位現(xiàn)象，工作責(zé)任心不強(qiáng)，對檔案管理工作重要性的宣傳力度不夠，檔案管理無用論在本部門滋生蔓延到整個(gè)企業(yè)。不利于形成企業(yè)管理層關(guān)心、重視檔案管理工作的氛圍，整個(gè)企業(yè)的檔案意識(shí)進(jìn)一步弱化。從而導(dǎo)致檔案管理工作在管理方式新舊更替的歷史進(jìn)程遇到新的障礙，在整個(gè)企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中有邊緣化危險(xiǎn)。

（三）制定詳細(xì)的檔案管理工作流程

現(xiàn)今的學(xué)校檔案管理工作存在一定的不合理性，缺乏一套完整的系統(tǒng)的流程，有時(shí)甚至影響工作的正常進(jìn)行。因此，制定一套詳細(xì)的工作流程刻不容緩。將學(xué)校檔案管理系統(tǒng)分為四部分，分別為系統(tǒng)管理、讀者管理、書籍管理、統(tǒng)計(jì)分析。在讀者管理中，分為讀者分組管理和讀者資料管理。之前學(xué)校檔案管理通常會(huì)將圖書管理作為重點(diǎn)工作，但是建立學(xué)生借閱檔案也十分重要。將這條加入今后檔案管理的系統(tǒng)工作中，是學(xué)校創(chuàng)新管理的突破口之一。對于書籍管理，可分為書籍類別管理、書籍資料管理、出借資料、歸還資料、損壞資料。細(xì)化工作流程，既方便讀者，也對今后的學(xué)校的檔案管理大有益處。

（四）合理的檔案分類

日積月累，檔案的數(shù)量十分龐大，如果沒有合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，查詢起來就像是一件大海撈針的工作。因此，合理的檔案分類十分必要。目前，中圖分類只是針對大致方向進(jìn)行的概括分類，還有很多跨屬類的存在，給分類工作帶來很大的不變，且中途分類因此是大致分類，不細(xì)化，也存在一定的弊端。所以，制定詳細(xì)的、合理的分類十分必要。首先，對每一類下一個(gè)準(zhǔn)確的定義很重要，這可以為分類提供必要的參考。其次，每一小類的分類標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確詳細(xì)，制定合理的關(guān)鍵詞，方面他人的查詢。

（五）創(chuàng)新管理手段

1、加強(qiáng)知識(shí)管理的核心是以人為本管理。發(fā)揮館員主觀能動(dòng)性，內(nèi)凝外聯(lián)，改革創(chuàng)新，整體推進(jìn)。要強(qiáng)化校內(nèi)宣傳，取得學(xué)校各方面的理解和支持，不斷把學(xué)校檔案工作推向新層次、新臺(tái)階。2、加強(qiáng)信息資源建設(shè)。開展資源整合，優(yōu)化館藏，提高檔案利用率。強(qiáng)化信息技術(shù)利用。及時(shí)購買檔案管理軟件，擴(kuò)大對于數(shù)字信息的發(fā)掘、整理、組織以及使用，設(shè)計(jì)一個(gè)多功能并具有吸引力的網(wǎng)站來指導(dǎo)用戶直接使用各種有用的網(wǎng)上資源。3.建立檔案管理人才競爭機(jī)制。鼓勵(lì)館員輪崗，帶動(dòng)知識(shí)在館內(nèi)流動(dòng)，在工作中學(xué)習(xí)、成長。對那些通過寫作、出版、講座，或以輔導(dǎo)方式與他人共享自己隱性知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)的組織文化。同時(shí)，注重檔案管理人員的在職培訓(xùn)及繼續(xù)教育，以保證專業(yè)知識(shí)的更新和擴(kuò)充，防止其老化或停滯不前。

三、結(jié)語