案例分析法的優(yōu)點精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇案例分析法的優(yōu)點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

案例分析法(Case Analysis Method),是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級經(jīng)理和管理精英,逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法,案例分析法是從具體上升到抽象,也就是通過對具體法律案例的分析來探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律,從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,有利于學(xué)生對法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進一步深化,有利于教師生動形象地開展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開展法律教學(xué)時,可以針對法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識點,采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容,教師可以設(shè)計不同的問題情境,讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓,又能運用法律知識解決法律糾紛。通過法律案例教學(xué),學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識,對教學(xué)涉及的法律案例進行思考、分析和研究,從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)生運用法律知識的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界,英法美系國家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗材料,學(xué)者可以從中闡明法律理念,探究法律的淵源。基于此,教師在開展法學(xué)教育時宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來,案例分析法在英美法系國家雖然受到一些批評,但也應(yīng)該正視其優(yōu)點。運用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實務(wù)的技能,有助于提升學(xué)生的獨立分析、推理能力。在我國,法學(xué)教育的對象是高中起點的學(xué)生,他們還沒有打下較扎實的法學(xué)理論功底,尚不具備基本的從事法律實務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時,雖然也應(yīng)用案例進行教學(xué),但僅是為了證實所講的法學(xué)原理,并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能:①切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性。教師通過法律案例教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的求知欲,有利于學(xué)生通過對生動具體的法律案例進行分析,開展研究,組織討論,領(lǐng)會案例中所蘊含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識時的潛能。在教學(xué)過程中,老師是主導(dǎo)者,學(xué)生是受眾對象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系,如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系,就會影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果,不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用,組織學(xué)生進行案例討論等方面;學(xué)生作為法律教學(xué)活動的受眾對象,直接參與法律案例的討論,發(fā)表自己對法律案例的觀點,相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問題和解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹,在教學(xué)方法上主要是教師講授,學(xué)生被動接受,教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識,易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上,若采用案例教學(xué)法,就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動作用,引導(dǎo)學(xué)生通過對法律案例的分析研究,發(fā)現(xiàn)法律問題,探求解決法律問題的途徑與方法。這樣,通過案例教學(xué),學(xué)生就會利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識來分析、判斷和解決疑難法律問題,也就提高了學(xué)生分析法律問題和解決法律問題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)者通過這一方法進行學(xué)習(xí),可以加深對教育法學(xué)基本知識的理解和認(rèn)識,從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問題的能力,達(dá)到法律知識的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點之一。由于所涉及的案例比較多,不少學(xué)生常常感到無從下手或分析不到位,其主要原因在于學(xué)生對案例分析的基本方法、步驟和要點還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個方面進行案例分析:一是主體分析:涉案主體有哪些?二是法理分析:當(dāng)事人違反了什么法?三是責(zé)任分析:應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任?四是啟示分析:本案為我們帶來了哪些啟示?

篇(2)

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀

1.重視程度不夠

我國就業(yè)教育起步較晚，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會對其的重視程度不夠高，具體落實效果不夠好。首先，許多學(xué)生存在功利主義，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程在就業(yè)過程中起不到立竿見影的作用，又不像專業(yè)課能夠提高自己的專業(yè)技能和水平，因而不想學(xué)、不愛學(xué)；其次，學(xué)校在課程建設(shè)上的力度不夠大，平時還是更多地考慮專業(yè)課程的建設(shè)和提高，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃課程課時少，教師不專業(yè)；第三，大部分家庭更重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學(xué)生未來就業(yè)的重要性；第四，國家雖然從不同層面強調(diào)對就業(yè)工作的重視和支持，但在實際落實過程中，缺乏有效的措施。

2.教學(xué)效果不夠理想

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)上，多數(shù)高職院校起步較晚、師資力量薄弱，缺少專門人員研究教學(xué)；教學(xué)以講座或理論課的形式進行，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)過程中來；多數(shù)教師本身沒有做職業(yè)規(guī)劃的實際經(jīng)驗；對于課程的評價形式也更多體現(xiàn)在出勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)上，而作為最重要的作業(yè)――職業(yè)生涯規(guī)劃書，其質(zhì)量很難保證。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃課程常用教學(xué)方法

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是短時間迅速產(chǎn)生大量想法的一種群體決策方法。這種方法有效擺脫了過去群體決策中易于屈從權(quán)威和大多數(shù)人意見的不利影響，能夠有效調(diào)動參與人員的積極性。頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用過程中最好分組進行，一般8～12人一組效果最佳。教師在活動過程中需要巧妙地控制學(xué)生思維方向，引導(dǎo)學(xué)生對提出問題進行簡短表達(dá)，并在學(xué)生回答的同時記錄學(xué)生回答的信息，不管學(xué)生回答問題是否客觀、是否符合實際，教師決不能批評學(xué)生，要鼓勵學(xué)生發(fā)言，而后對發(fā)言情況進行總結(jié)分析。

2.案例分析法

案例分析法是通過對現(xiàn)實或模擬情景中事件的分析、研討和練習(xí)，提高學(xué)生運用理論解決實際問題的方法。該方法學(xué)生的參與性較高，學(xué)生能夠在沒有實際生活壓力的情況下練習(xí)解決問題的方法，加深對要點的理解。在實施過程中，案例分析法需要老師在案例選取上下工夫，深入了解案例并準(zhǔn)備好應(yīng)對學(xué)生可能會提出的各種問題，一般按照介紹案例、分析案例、針對問題討論發(fā)言、總結(jié)等幾個過程進行組織。在討論過程中，教師應(yīng)控制發(fā)言方向。

3.角色扮演法

角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編制一套劇本，由學(xué)生在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，處理可能出現(xiàn)的各種問題。角色扮演法具有有效利用資源、模擬環(huán)境安全、學(xué)生積極性高等優(yōu)點，但要想利用好這一教學(xué)方法，需要提前做好大量準(zhǔn)備工作，如準(zhǔn)備劇本、找“演員”、提前演練等，表演結(jié)束后應(yīng)及時進行總結(jié)。值得注意的是，角色扮演是經(jīng)過精心準(zhǔn)備和模擬演練過的場景，與現(xiàn)實生活有一定差距。

4.訪談法

訪談法是指訪談?wù)吲c受訪者通過面對面的交流，了解受訪者相關(guān)情況的方法。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中引入對自己崇拜的或者認(rèn)可的職業(yè)人士的訪談，可以幫助學(xué)生了解目標(biāo)行業(yè)、企業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，以及目標(biāo)職位的勝任條件與資歷要求等。該方法在使用過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好訪談準(zhǔn)備，如如何選擇訪談對象、制訂訪談提綱、如何選擇訪談方式等等，在訪談過程中做好訪談記錄，訪談結(jié)束及時撰寫訪談總結(jié)。

5.討論法

篇(3)

1.常規(guī)環(huán)境績效審計方法

因為，在低碳經(jīng)濟條件下，環(huán)境績效設(shè)計評價也屬于審計方法的一種，所以，大部分的人都認(rèn)為常規(guī)的績效審計法也十分適用。常規(guī)環(huán)境績效審計法最主要的一項優(yōu)點就是適用的范圍十分廣泛，對實際環(huán)境要求較低。缺陷就是可操作性較差，尤其是需要將低碳經(jīng)濟下的經(jīng)濟發(fā)展理論引用到環(huán)境績效審計中，操作起來更加的困難。因此，審計人員在采用此種方法時，一定要按照實際的審計環(huán)境并有機的與其他審計方式相結(jié)合。常規(guī)環(huán)境績效審計方法有：觀察法、檢查法、抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法以及比較數(shù)據(jù)分析法。

2.環(huán)境費用效益審計分析法

所謂環(huán)境費用效益審計分析法，是費用效益審計分析理論同環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化產(chǎn)物，能夠?qū)δ稠椊?jīng)濟活動的綜合效益進行全面的分析。近幾年，此種分析方法主要在控制水、大氣污染、保護自然資源等領(lǐng)域運用，并取得了較好的成果。該方法的評價思路是：以對某項經(jīng)濟活動的經(jīng)濟和環(huán)境效益為基礎(chǔ)，利用一定程度的技術(shù)手段，將其中的環(huán)境效益轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，然后再將兩種效益相加，最后得出該活動的綜合效益。該分析法是典型的將常規(guī)審計法同環(huán)境經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合，并在環(huán)境績效審計中應(yīng)用的一種方法，其根本目的是在當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展條件下，利用最小的付出取得最大的活動效益；其根本原則是效益必須要高于費用。目前，該方法審計評價的費用主要有三種：一是，在經(jīng)濟活動中，為了滿足我國《環(huán)境保護法》中強制規(guī)定的環(huán)境保護標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的費用，例如在引進環(huán)保設(shè)備方面的投入以及日常維護環(huán)保設(shè)備產(chǎn)生的費用；二是，國家在實施經(jīng)濟手段對環(huán)境進行保護時，企業(yè)為了迎合這種手段而產(chǎn)生的費用，例如超出排污標(biāo)準(zhǔn)的排污費、環(huán)境基金；三是，企業(yè)為了有效的提升自身的環(huán)境而主動拿出的環(huán)境成本費，例如企業(yè)自己設(shè)立的環(huán)保專項資金。

二、低碳經(jīng)濟下環(huán)境績效審計評價的應(yīng)用

1.案例介紹

2010年建立的地處西安西郊的建磚瓦廠，總投資共計三百四十萬元，廠區(qū)占地大約一百多畝，目前有員工一百多人。該廠主要以手工來制作磚瓦產(chǎn)品，生產(chǎn)出的產(chǎn)品的各項指標(biāo)都達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)，并且，該廠生產(chǎn)出的各類產(chǎn)品的銷售前景也十分可觀。但是，由于近幾年我國各類的環(huán)境質(zhì)量急劇下降，二氧化碳的過度排放使得全球的氣溫逐漸升高，同時，各種有害氣體不斷的排放，使得空氣質(zhì)量下降，植被的生存和人們的生活受到了嚴(yán)重的威脅。該廠在建立初期，周圍村民就持反對意見，隨著環(huán)境質(zhì)量的下降，人們對生活環(huán)境也愈發(fā)的擔(dān)心，于是，該廠為了能夠順利建成，不但承諾為周邊居民提供就業(yè)機會，以后每年還需要交四十萬元作為保護環(huán)境的花費。

2.案例分析

依據(jù)以上案例的基本情況，決定采用環(huán)境費用效益審計分析法來進行環(huán)境效益審計評價第一，估算費用，根據(jù)案例可知，該廠花費的成本費可分為：一是，毀田取土的成本，該廠每年因生產(chǎn)產(chǎn)品而毀掉的田地為三百畝，從土地種植的重復(fù)性出發(fā)，該地每年可以收獲兩次莊家，上半年為小麥，下半年為玉米，假設(shè)小麥每畝的年產(chǎn)量為四百公斤，去掉人工、種子和化肥化肥的成本費，每公斤的凈收益約為一點二元；假設(shè)玉米每畝的年產(chǎn)量為四百五十公斤，去掉人工、種子和化肥化肥的成本費，每公斤的凈收益約為一點三元，那么，該廠每年在此花費的成本費約為三十多萬元。另外，由于該廠在生產(chǎn)的過程中，會排放二氧化硫，所以，繳納四十萬的環(huán)境保護費十分合理。第二，效益估算，根據(jù)從該廠內(nèi)部得到的經(jīng)濟效益報表得知：該廠在2010年的收益為二百五十萬，此后的年平均增長額為五十萬。結(jié)合之前講述的該廠在環(huán)境保護方面的花費，該廠在2010年當(dāng)年的收益就為二百一十萬，其建廠成本三年內(nèi)便可收回。因此，根據(jù)之前分析的結(jié)果可知：在低碳經(jīng)濟下進行環(huán)境效益審計評價，具有很好的實際應(yīng)用性。該方法的施行，不但為我國的環(huán)保事業(yè)發(fā)展提供了充足的資金，也促進了社會經(jīng)濟的穩(wěn)步增長。

三、結(jié)論

篇(4)

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；心理健康教育；教學(xué)方法

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）03-0249-01

一、獨立學(xué)院心理健康教育課堂教學(xué)困境

2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》指出，“心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)和體系。”獨立學(xué)院的心理健康教育工作也可遵循這一“意見”來開展。目前一些著名院校已將心理健康教育課作為必修課或限選課，使每一位學(xué)生都接受心理健康教育，以提高其心理素質(zhì)。

然而，目前獨立學(xué)院的心理健康教育課程雖然已經(jīng)開設(shè)，但收效甚微，大多數(shù)學(xué)生對心理健康教育報之以消極應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)習(xí)熱情不高，僅僅為了應(yīng)付考試而在考前加強突擊，“開夜車”去背誦心理健康教育概念、原理，在大部分學(xué)生的心目中，心理健康教育成了記誦之學(xué)。教師的教和學(xué)生的學(xué)都面臨十分尷尬的境遇。

二、問題解決的嘗試

心理健康課程教學(xué)以活動課的方式來進行，可嘗試以下幾種方法。

1.案例分析法

為了擺脫目前獨立學(xué)院心理健康教育脫離實際的弊端，解決心理健康教育教學(xué)存在的實際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，可嘗試使用案例分析法。

在“案例教學(xué)”中，針對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以真實事例或問題為基礎(chǔ)設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學(xué)生綜合運用原有的知識經(jīng)驗，查閱有關(guān)的資料，形成自己的假說和解決問題的方案。此方法的操作程序是:情境導(dǎo)入―自主學(xué)習(xí)―協(xié)作學(xué)習(xí)―總結(jié)提高。

2.行為訓(xùn)練法

行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過特定的程序，學(xué)習(xí)并強化適應(yīng)的行為，糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理咨詢與治療方法。如對學(xué)生存在著自卑、膽怯、自信心嚴(yán)重不足等問題，在教學(xué)中除了教學(xué)生一些增強自信的方法外，主要對他們進行自信訓(xùn)練。為培養(yǎng)學(xué)生的自信，可采用以下訓(xùn)練方法：在課堂上給每個學(xué)生五分鐘時間，讓學(xué)生走上講臺，大聲向同學(xué)介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點與長處，不能少于15～20條優(yōu)點。創(chuàng)設(shè)一些假設(shè)的情境或?qū)W生自己遇到過的情景，例如，同伴要求你也陪他參加你不喜歡的活動，你該如何拒絕等。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會作肯定的請求。訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的感受，表達(dá)時可以伴以體態(tài)動作。

3.角色扮演法

角色扮演技術(shù)就是讓受影響者在一種特定的或創(chuàng)設(shè)的情境中扮演某一角色，使其認(rèn)清角色的理想模型，了解社會對角色的期望和自己應(yīng)盡的角色義務(wù)，從而有助于他們?nèi)タ刂苹蚋淖冏约旱膽B(tài)度與行為，以達(dá)到改善人際關(guān)系和提高工作或?qū)W習(xí)效率的目的。

教學(xué)中，可用以下的角色扮演技術(shù)：啞劇表演。要求學(xué)生不用言語而用表情和動作表現(xiàn)出教師所創(chuàng)設(shè)的主題或情景，從而幫助學(xué)生體驗到在交流過程中非言語信息的作用，促進學(xué)生非言語溝通能力的發(fā)展。空椅子技術(shù)。運用兩張椅子，要求來訪者坐在其中一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的一方，然后再換坐到另一張椅子上，扮演內(nèi)心沖突情境的另一方，而讓來訪者所扮演的兩方持續(xù)進行對話，以逐步達(dá)到自我的整合或者自我與環(huán)境的整合。角色互換。雙重扮演。要求兩個學(xué)生中一個扮演有問題的學(xué)生，一個作為助理演員，有問題的學(xué)生表演什么，助理演員就重復(fù)他表演的內(nèi)容，從而使有問題的學(xué)生更加清晰地認(rèn)識自己，改變自我。比如可以讓學(xué)生先扮演情緒低落的表現(xiàn)，再讓學(xué)生扮演情緒積極的行為，從而體驗到情緒與行為的關(guān)系。

4.游戲法

以游戲的形式教學(xué)，也就是說讓學(xué)生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中、甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容，或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識。“游戲教學(xué)法”是“游戲”和“教學(xué)”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新的且收效顯著的教學(xué)方法。

獨立學(xué)院的心理健康教育課程的開設(shè)還處于探索階段，具體哪一種教學(xué)方法更有效，也需要今后的實踐來證明。無論是理論研究者還是一線的廣大任課教師，仍然需要不斷地深入研究，積累經(jīng)驗，分析比較，探索出一條適合獨立學(xué)院這一新型高校大學(xué)生的心理健康教育之路。

參考文獻：

[1]章志光.社會心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1996.

篇(5)

關(guān)鍵詞：成人高等教育；實踐性課程；思考

一、成人高等教育課程存在的問題

(一)課程結(jié)構(gòu)欠合理

由于過分強調(diào)科學(xué)文化知識的系統(tǒng)性，致使成人高等教育整個課程結(jié)構(gòu)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性，基本理論課程占據(jù)主導(dǎo)地位，偏離了成人教育注重專業(yè)技術(shù)技能教育的初衷。據(jù)調(diào)查，在現(xiàn)行的成人教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占比例為70％左右，培養(yǎng)學(xué)生技能、實踐能力的專業(yè)課程所占比重偏少，與現(xiàn)場聯(lián)系密切的實習(xí)和操作等相關(guān)內(nèi)容的課程更是少之又少。有的學(xué)校雖然在教學(xué)計劃中設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實際教學(xué)中并未開展，培養(yǎng)計劃中列出的許多能力目標(biāo)并沒有在開設(shè)的課程中得到落實。在課程學(xué)習(xí)順序編排上大多遵循從理論到實踐的過程，即基礎(chǔ)科學(xué)課程――應(yīng)用科學(xué)課程――實習(xí)課程“三段式”課程結(jié)構(gòu)。形成的知識體系理論以知識為主、為先，實踐知識為輔、為后，造成學(xué)生理論與實踐的嚴(yán)重脫離。

(二)課程內(nèi)容忽視實踐知識

目前，我國成人高等教育的課程內(nèi)容主要還是學(xué)科知識，雖然也包括一部分的實踐知識，但并沒有構(gòu)成課程的主體。所用教材多為普通高校同專業(yè)、同層次教材的翻版或直接選用，強調(diào)理論性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，忽視實踐性、應(yīng)用性，比較適合于“準(zhǔn)備型”的教學(xué)，而不能滿足成教學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，解決新問題及學(xué)以致用的要求。有的學(xué)科在理論和實踐方面都發(fā)生了深刻的變化的情況下，仍使用20世紀(jì)八九十年代所編的教材，教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)實踐發(fā)展。由于成人高等教育所搬用的普通高校教材的開發(fā)主體多為理論專家、學(xué)者，極少是來自專業(yè)實踐一線的實踐型專家，這就很大程度上決定了成人高等教育課程內(nèi)容偏重于學(xué)科知識，而缺乏實踐知識。

(三)課程實施方法缺乏多樣化

教學(xué)方法是課程實施的核心環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)的實現(xiàn)關(guān)鍵在于教學(xué)方法的成功運用。當(dāng)前我國成人高等教育的教師隊伍，多數(shù)來自從事普通高校全日制本科、專科教學(xué)的教師，因此在教學(xué)方法上他們常常照搬普通高校教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”系統(tǒng)講授法。這是一種典型的以教師、教材、課堂教學(xué)為中心的古老而傳統(tǒng)的課程實施模式。在這種模式中，學(xué)員學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂靜聽教師系統(tǒng)講授書本知識，教師力求盡可能多地傳授已有的知識理論，學(xué)生則采用死記硬背的方式加以消化，形成封閉式的應(yīng)試教育模式。這種模式的優(yōu)點是知識傳授比較系統(tǒng)、完整、高效，授課教師能在有限的時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，學(xué)員能在較短的時間內(nèi)接受大量的知識信息。但這種模式最大的弊端在于把學(xué)員視做知識的容器，大大抑制了學(xué)員個性的發(fā)揮和思維的發(fā)散，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、改革成人高等教育課程的措施

(一)增加實踐性課程比例

針對當(dāng)前成人高等教育課程中理論課和實踐課比例嚴(yán)重失調(diào)，造成理論與實踐世界脫節(jié)的情況，成人高等教育機構(gòu)應(yīng)加強實踐課程的建設(shè)，一方面應(yīng)著力增加實踐課比例，如通過“產(chǎn)學(xué)合作”，讓學(xué)生在校內(nèi)的實訓(xùn)基地、校辦工廠或是與企業(yè)聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實的情境。另一方面要打破從理論到實踐的“三段式”課程組織方式，在課程實施之初便設(shè)立實踐課，讓學(xué)生從做中學(xué)，避免學(xué)用脫節(jié)。

(二)讓“實踐知識”成為課程重要內(nèi)容

這里的實踐知識包括兩種。一種是學(xué)生在實踐中訓(xùn)練并通過反思得到的隱含在行動中的知識，它是“物化在工作過程中及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能”，。這種隱含的實踐性知識構(gòu)成了專業(yè)知識的主體，它有五個特點：其一，它是依存于有限情境的經(jīng)驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴(yán)密性和普遍性，但卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學(xué)科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發(fā)揮作用的；其五，它是通過日常實踐的創(chuàng)造與反思過程才得以形成的。實際上這種隱含在工作過程中的實踐性知識不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要基礎(chǔ)和源泉。另一種實踐知識是以書面或口頭語言形式呈現(xiàn)的有關(guān)工作過程中知識的表述(如程序化知識)。它是資深專業(yè)實踐者獨立或在理論研究者的幫助下，對隱含在自己行動中的隱性實踐知識進行反思，并將之以書面或口頭的形式，盡可能準(zhǔn)確地將其加以描述的知識，它能夠讓學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)理解并熟悉資深實踐者在實踐中一系列行動及思考的過程，從而為自己今后解決實踐問題提供借鑒。因此，讓實踐知識成為課程的重要內(nèi)容，一方面應(yīng)通過實驗、實習(xí)等課程，讓學(xué)生在真實或類似于真實的實踐背景下，從做中學(xué)，通過教師的指導(dǎo)，逐步學(xué)會理解特定實踐情境，熟悉實踐者反思、解決問題的步驟和過程，從而培養(yǎng)其反思能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲得隱性的實踐性知識。另一方面應(yīng)該讓資深實踐者成為課程開發(fā)的主體之一，讓由資深實踐者獨立或與理論研究者共同開發(fā)的“有關(guān)工作過程中知識的表述”成為教材的重要資源。

(三)創(chuàng)新成人高等教育教學(xué)方法

除傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法，成人教育在課程實施上應(yīng)嘗試更多的方法，使之與系統(tǒng)講授法有機結(jié)合，提高課程整體功效。使學(xué)生較好地接觸、積累實踐知識的方法有：

1、案例分析法。案例分析法由哈佛大學(xué)開發(fā)，是哈佛商學(xué)院培養(yǎng)管理精英的MBA課程指定的教與學(xué)方法，它把實際工作中出現(xiàn)的一些典型問題作為教與學(xué)案例，學(xué)習(xí)者通過對案例的研究分析和相互討論，培養(yǎng)對問題的分析能力和解決能力。案例教學(xué)過程中所采用的眾多案例，都來源于復(fù)雜的實踐，通過在課堂上的討論和分析，可以幫助學(xué)生在學(xué)校有限的時間內(nèi)接觸到大量的實際問題，通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗而獲益。值得注意的是，為了利用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生反思能力和創(chuàng)新能力，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生對案例中的各種情境及其對決策者決策產(chǎn)生的影響進行分析，并探討決策者作出某種決策的可能思維過程。

2、案例調(diào)查采集法。這種方法是讓學(xué)生深入職業(yè)場所采集案例，對實踐者真實的實踐情境進行考察，同時對實踐者進行深度訪談，讓學(xué)生真切體會到實踐者當(dāng)時決策的外部環(huán)境，了解到?jīng)Q策者當(dāng)時的所想所做。學(xué)生在采集案例后對其進行分析并形成報告，教師可以集中所有學(xué)生采集的案例，并組織學(xué)生進行集體討論和學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以對各案例中的實踐者在實踐中解決問題全過程有較全面的了解，加上現(xiàn)場采集的情境信息較為真實，學(xué)生可以在與現(xiàn)實相差無幾的情境中分析、體驗實踐者思維過程，從而較易從中獲得有益啟發(fā)，并內(nèi)化為自己的實踐知識。這就彌補了部分書面案例教學(xué)中案例與學(xué)生實際情境脫離甚遠(yuǎn)、學(xué)生無法深切感受特定工作情景的不足。

篇(6)

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)理論教育；應(yīng)用

中圖文分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-8534（2016）01-0065-02

在20世紀(jì)90年代后，案例教學(xué)法成為我國各大高校法學(xué)理論教育法的主要改革方向，但在將近20年的改革中，我國法學(xué)理論教育中采用的案例教學(xué)法面臨著很多困難，這些困難直接影響著各大高校法學(xué)理論教育教學(xué)的效果。在實踐案例教學(xué)中，無論是教師，還是學(xué)生都對案例教學(xué)法產(chǎn)生了很多疑惑。本文主要從案例教學(xué)的幾個重要方面進行研究，探索案例教學(xué)方法在法學(xué)理論教學(xué)中的實際應(yīng)用情況，探索案例教學(xué)法所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法。

一、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的價值

（一）能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果

在法學(xué)理論中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)與法律條款、法學(xué)理論、法學(xué)概念等等相關(guān)知識內(nèi)容，相對來講法學(xué)理論知識比較枯燥泛味，很難以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣。但在案件教學(xué)方法中，豐富的教學(xué)素材很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣，充分調(diào)動起學(xué)生對于法律知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在實際案件教學(xué)過程中，教師不會發(fā)表任何建議，學(xué)生必須自己根據(jù)案例所提出的問題，展開研究和分析，設(shè)計解決問題的方法[1]，同時需要充分說明此方法是否具備合理性和合法性。所以，在課余時間內(nèi)，學(xué)生需要收集大量的法律法規(guī)數(shù)據(jù)和資料，在收集資料的過程中，可不斷加強學(xué)生對于法律知識的了解和掌握。同時，教師與學(xué)生之間展開交流和互動，在交流中，共同提高自身的法律知識水平，進一步達(dá)到法學(xué)理論教學(xué)的預(yù)期效果。

（二）有助于提高學(xué)生的實踐能力

無論從專業(yè)性上來講，還是從實踐性上來講，法學(xué)都是一門要求較高的學(xué)科。法學(xué)理論教育主要目的是為社會培養(yǎng)出更多實踐性和專業(yè)性的人才。在法學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的法律知識，也需要不斷提高學(xué)生的法律知識水平。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法可能太過于重視理論知識的傳授，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的司法實際操作能力，雖然學(xué)生掌握了一定的理論知識，具有具備的法律思考能力，但是卻沒有進行相應(yīng)的法律實踐，沒有接觸過法律實際案例，學(xué)生也不具備分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法不但要求學(xué)生需要具備一定的理論知識，而且也注重學(xué)生將理論知識與實踐知識相聯(lián)系，綜合運用在實際生活中，進一步提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[2]，為他們將來從事與法學(xué)相關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在法學(xué)理論教育中的應(yīng)用方法

（一）案例教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

傳統(tǒng)的案例教學(xué)法主要包括如下幾種方法：案例分析法，所謂的案例分析法其實是分析成文法和研究案例，并且提出相應(yīng)的處理意見；診所式教育，所謂的診所式教育方法也就是在行動中學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下和監(jiān)督下，學(xué)生積極參與各種法律活動進行法律學(xué)習(xí)，這就要求構(gòu)成一個綜合形式的案例教學(xué)模式，將審判模式、多媒體教學(xué)模式、模擬法庭形式等等相結(jié)合，重視學(xué)生的自主參與，促使學(xué)生能夠獨立思考案例，并且要求學(xué)生獨立進行操作和研究，比如選取案例、自由辯論、組織模擬法庭等等。通過開展這些活動，不但要讓學(xué)生能夠真正運用法律條文，也能培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識，在研究案例中尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題，然后進行深度的理論思考。判例式教學(xué)，所謂的判例式教學(xué)也就是指在英美法體系中占統(tǒng)治階級地位的教學(xué)方式，在判例中隱含大量的英美普通法系法律規(guī)則，因此，教師可以將判例作為主要教學(xué)內(nèi)容。通過結(jié)合各種教學(xué)方法，促使案例教學(xué)方法更加完善，能夠吸引更多的學(xué)生廣泛關(guān)注，同時培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力和判斷能力，幫助他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和判斷思考的能力。

（二）選用貼切實際的課程案例

1.結(jié)合生活實際案例。在實際課堂中，很多法學(xué)教學(xué)都習(xí)慣引用人民法院選編的案例或者是新聞媒體報導(dǎo)的案例。可以說這些案例具有一定的典型性、真實性，案例內(nèi)容上也體現(xiàn)出知識點的聯(lián)系性、綜合性。所以，這些案例具有較強的可分析能力以及說服能力，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的興趣。但是這種類型的案例也存在著很大問題[3]，新聞媒體所報導(dǎo)的案例因為媒體特點直接決定了新聞內(nèi)容的偏向性和不完整性，這直接導(dǎo)致分析案例與真實案例的客觀結(jié)論中存在著很大的差異。另外，真實案例的內(nèi)容是非常復(fù)雜的，這種類型的案例無法分清楚主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，甚至在分析案例過程中，經(jīng)常會運用到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的法學(xué)理論展開分析，因此，這種類型的案例并不適應(yīng)作為教學(xué)素材直接使用。2.教師運用自身實際參與的案例。對于那些教學(xué)豐富的教師，他們會選擇自身參與過和辦理過的案例進行教學(xué)，這些教師在工作中親自參辦過很多案件，可以說他們有著非常豐富的案例經(jīng)驗。選用這種類型的案例，最大優(yōu)點就是講授者親身實踐過，無論是案例的內(nèi)容，還是案例的處理情況，講授者自身都非常熟悉。在這樣的情況下，教師在講授案例時更能調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，使課堂變得更加生動有趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但如果選用這種類型的案例，實際上是對教師的要求較高，在高等院校中，具有一定實踐能力和實踐經(jīng)驗的教師并不多[4]。因此，各高等院校可以根據(jù)自身法律教師隊伍的實際情況，定期或者不定期組織教師參與各種類型的案件處理中，這樣既可以提高整體教師的專業(yè)化水平，也可以加強教師的實踐能力和豐富他們的實踐經(jīng)驗。

（三）及時更新案例庫

首先，從案例內(nèi)容上來講，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的案例，進行案例設(shè)計，更加能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，他們也有濃厚的興趣深度思考案例。同時，想要保證優(yōu)質(zhì)的案例在教堂上充分發(fā)揮作用達(dá)到教育教學(xué)的效果，這就需要對優(yōu)質(zhì)案例進行科學(xué)設(shè)計，一方面，盡量選取真實案例，并且還原案例的真實狀態(tài)。在敘述案例事實部分時，不能單單是法院所認(rèn)定的部分，也盡可能的還原被告和原告所提供的證據(jù)和材料，教師積極鼓勵學(xué)生思考怎樣認(rèn)定法律事實，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力；另外一方面上，案例問題的合理設(shè)計。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生采用一問一答的互動方式，既培養(yǎng)學(xué)生分析法律問題能力，也提供給學(xué)生一個思考的方向，這樣學(xué)生就會了解如何處理法律糾紛。其次，做好更新案例庫的工作。當(dāng)前，我國每一年都會出臺很多新的法律法規(guī)和司法解釋，所以建設(shè)案例庫并不是一件短時期內(nèi)的事情，這就要求高校法學(xué)教師做好更新案例的工作，以備不時之需。更新案例教學(xué)從兩個方面著手進行：一方面要做好典型案例的搜集工作，提高學(xué)生的思維能力，促使他們可以運用新法解決問題；另一方面要及時更新涉及法律條例變動的案例，運用新的司法解釋和處理案件，提高案例庫的準(zhǔn)確率。

（四）課程考評制度的建立

先進的教學(xué)方法和完備的案例庫最終需要人們充分運用，所以健全相關(guān)鼓勵機制和考評課程制度是非常重要的。一是，從教師層面上來講，是否完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)科研是我國各高校考核教師績效的主要方法，采用這種考核績效方法，導(dǎo)致教師不重視改革教學(xué)理論教育方法，也不會進行司法調(diào)研或者進行社會實習(xí)等等。在考核高校法學(xué)教學(xué)的績效成績時，應(yīng)該考核教師的司法實踐能力，從而督促教師展開相應(yīng)的司法實踐，達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期效果。二是，從學(xué)生層面上來講，案例教學(xué)的主體是學(xué)生，這就要求教師在布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)和講授相關(guān)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生的接受程度，同時還要求學(xué)生在上課之前做好大量的準(zhǔn)備工作，這樣才能在分析案例時保證有理有據(jù)。但從我國目前高職院校的學(xué)生課前準(zhǔn)備情況來看，情況不容樂觀，很多學(xué)生在課余時間很難以主動進行搜集與案例分析相關(guān)的信息和內(nèi)容，想要改變學(xué)生這一情況，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，這就應(yīng)該建立考評體系，并且保證考評體系的合理性。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進行打分，課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)與期末考試成績掛鉤，這樣學(xué)生想要在期末取得優(yōu)異的成績，不得不主動搜集與案例分析相關(guān)的資料，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，我國各大高職院校，在法學(xué)課堂上，教師主要講授法學(xué)基本原理與基本知識，重視法學(xué)理論知識的傳授，從而忽視法學(xué)實踐的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不具備發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不具備處理法律案件的能力。所以，在法學(xué)理論教育教學(xué)中，教師需要深度研究每一門法學(xué)課程的特征，針對性的展開案例教學(xué)法，進一步提高學(xué)生的各方面能力。

參考文獻:

[1]趙麗霞,徐忠穎.法學(xué)課程教學(xué)模式的選擇與設(shè)計--以國際法課程為例[J].黑龍江高教研究,2012,(01):152-154.

[2]吳斌，繆鋅.服務(wù)性學(xué)習(xí)指領(lǐng)下基層應(yīng)用型法律職業(yè)人才培養(yǎng)機制研究--以四川理工學(xué)院為例[C].中國法學(xué)理論教育研究2013夏季論文集.北京：中國政法大學(xué)出版社,2013:48.

[3]宋高初.論法學(xué)理論教育案例教學(xué)法[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2013,(01):102-105.

篇(7)

關(guān)鍵詞：波分、DWDM、定位

中圖分類號：U226.8+1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、波分技術(shù)的發(fā)展背景及優(yōu)點

隨著以IP為代表的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的爆炸增長，以及Internet在全球范圍內(nèi)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求不斷增加。如何提高通信系統(tǒng)的帶寬成為焦點問題，波分復(fù)用技術(shù)(WDM)正是解決這一問題的關(guān)鍵技術(shù)，它是將多種不同波長的光波信號，在發(fā)送端經(jīng)合波器把這些光波信號匯合在一起，并耦合到一根光纖中進行傳輸；在接收端經(jīng)分波器將各種波長的光波進行分離的技術(shù)，由于這種技術(shù)具有超大傳輸容量、節(jié)約光纖資源、平滑升級、擴容、超長距離傳輸、系統(tǒng)的可靠性高等特點，使得近幾年得到了迅猛發(fā)展。

二、波分故障定位的重要性

最近幾年，運營商波分復(fù)用（WDM）網(wǎng)絡(luò)的容量一直在增加，并隨著技術(shù)的改革，DWDM（密集波分復(fù)用）系統(tǒng)的最小波道間隔達(dá)到了50GHz，單波容量達(dá)到了40Gb/s，正向著單波容量100Gb/s發(fā)展。目前運營商干線的實際配置容量已經(jīng)達(dá)到800Gb/s。在這種形式下，如果DWDM系統(tǒng)出現(xiàn)故障，受到影響的業(yè)務(wù)量往往非常大。如何保證波道的可用性，為業(yè)務(wù)提供有效的QoS保證，成為DWDM網(wǎng)絡(luò)維護時必須考慮的首要問題。而故障管理作為網(wǎng)絡(luò)管理的一個非常重要的組成部分，主要包括： 故障監(jiān)測、 故障定位、業(yè)務(wù)恢復(fù)、故障修復(fù)。在DWDM網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時，首先要有效的利用備用資源，恢復(fù)業(yè)務(wù)。這就要求先定位發(fā)生故障的段落或具體的位置，然后再在此之間調(diào)度業(yè)務(wù)。因此，故障定位是恢復(fù)業(yè)務(wù)的前提，是故障管理中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、波分故障定位的主要原則和分析方法

1、對維護人員的要求

在DWDM網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時，必須盡快定位故障，以確保故障能夠得到及時解決，這對維護人員提出了更高的要求，系統(tǒng)維護員不僅應(yīng)該熟悉網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌€應(yīng)該具備以下幾點：

（1）熟悉波分原理，各器件功能。

（2）熟悉信號流、連纖圖，波長分配圖。

（3）熟悉告警產(chǎn)生的原因和告警信號流產(chǎn)生的原理。

（4）做好設(shè)備正常運行時數(shù)據(jù)的采集與保存。

熟練掌握以上四點能幫助維護員在故障分析判斷時思路清晰，定位準(zhǔn)確，少走歪路。

2、故障定位的主要原則

故障定位的關(guān)鍵，是將故障點準(zhǔn)確的定位到單站。一旦將故障定位到單站后，我們就可以集中精力，通過對性能數(shù)據(jù)的分析、硬件檢查和更換單板等各種手段來排除該站的故障。故障定位的主要原則可歸納為：

（1）先外部、后內(nèi)部：指應(yīng)該先排除外部設(shè)備的原因，這些外部設(shè)備包括電源、光纖、接入設(shè)備。

（2）先網(wǎng)絡(luò)、后網(wǎng)元：指出現(xiàn)故障時，不只是一個單站出現(xiàn)告警，而是多個站點上報告警，要通過分析和判斷來縮小導(dǎo)致故障的范圍，盡快降故障定位到網(wǎng)元。

（3）先高級、后低級：指在分析告警時要先分析高級告警，如緊急告警、主要告警，再分析低級告警，如次要告警、一般告警。

（4）先多波、后單波：指分析告警時要先處理合波告警，再分析單波告警。

3、故障分析和定位方法

故障定位過程中常用的方法有：信號流分析法；告警、性能分析法；環(huán)回法；替換法；儀表測試法，這些方法各有特點。多種故障定位方法結(jié)合、可快速定位網(wǎng)絡(luò)故障。在實際的應(yīng)用中，維護人員需綜合應(yīng)用各種方法，完成對故障的定位和排除。

(1)信號流分析法 根據(jù)業(yè)務(wù)信號流向逐點排查故障是波分系統(tǒng)中故障定位的常用方法，通過業(yè)務(wù)信號流的分析，可以較快地定位到故障點。下圖是波分系統(tǒng)信號流程圖。

(2)告警、性能分析法

通過網(wǎng)管獲取的告警和性能信息很全面、詳實，在進行告警分析的時候，要遵循“先分析高級別告警，再分析低級別告警”的原則。

(3)環(huán)回法

根據(jù)業(yè)務(wù)信號流，逐段環(huán)回，定位故障點。

(4)替換法

替換法是當(dāng)故障定位到單站后懷疑單站內(nèi)單板或附件有問題時，用一個工作正常的物件去替換被懷疑的工作不正常的物件，可替換物件包括線纜、法蘭盤、電源、單板等。

(5)儀表測試法

儀表測試法一般用于排除傳輸設(shè)備外部問題、和其他設(shè)備對接問題以及設(shè)備性能指標(biāo)問題，常用的儀表有光功率計，集成于設(shè)備上的光譜分析測試單板。

4、波分常見故障分析定位

DWDM系統(tǒng)中常見的影響業(yè)務(wù)的故障大致可以分為二種：第一種是光纜中斷。對于這種故障，我們通過網(wǎng)管可以定位出光纜斷點所在段落，再用OTDR監(jiān)測就可以精確定位斷點。第二種是設(shè)備故障。例如光放盤故障可能會導(dǎo)致系統(tǒng)中斷，分波合波單元的故障可能會造成一個波帶甚至整個系統(tǒng)的中斷，波長轉(zhuǎn)換單元盤的故障往往影響一個波道。正常情況下，出現(xiàn)這些故障時，網(wǎng)管一般都會上報相關(guān)盤的告警，借助網(wǎng)管，就可以準(zhǔn)確定位故障。

案例一：如圖2，當(dāng)節(jié)點A-D間所有的業(yè)務(wù)中斷時，可能的原因有兩個，一是節(jié)點A、B、C、D之間的光纜中斷，二是節(jié)點A、B、C或D的功率放大器、前置放大器等設(shè)備出現(xiàn)故障。在這種情況下，應(yīng)該首先判斷是不是設(shè)備的故障。如果是設(shè)備故障，通過網(wǎng)管上報的告警就可以準(zhǔn)確地定位故障。如果網(wǎng)管沒有上報設(shè)備故障的告警，可以觀察同纜中其他系統(tǒng)的運行情況來判斷光纜是否中斷。如果光纜中所有的系統(tǒng)都中斷，我們就可以斷定光纜中斷了。 對于光纜中斷的情形，應(yīng)該做一個詳細(xì)的分析。當(dāng)光纜在節(jié)點B和C之間中斷時，與斷點相鄰的兩個節(jié)點B和C都會出現(xiàn)合路信號丟失告警、OSC信號丟失的告警以及單波道信號丟失的告警。C點收到OSC信號丟失的告警時，C往D方向發(fā)送的光功率將會大大降低。光信號在C點到D點傳輸過程中，由于光纖的衰減，D點收到的光信號可能會很弱，這樣D點也會報合波信號丟失的告警。如果業(yè)務(wù)在節(jié)點D直通到節(jié)點F，這時E點、F點也有可能會報合波信號丟失的告警,同理，A點也會有合波信號丟失告警。在這種情形下，如果我們單純關(guān)注合路信號丟失的告警，就很難判斷出光纜斷點是在B和C之間還是在C和D D和E，E和F之間。但是，應(yīng)該看到，在光纜中斷時，節(jié)點B和C都會報OSC信號丟失的告警，B向A，C向D發(fā)送的業(yè)務(wù)信號光功率雖然降低了，但是發(fā)送的監(jiān)控通道的光功率并沒有下降，因此，節(jié)點A、D不會上報OSC信號丟失的告警。在這種情況下，如果把OSC通道的告警和合路信號的告警結(jié)合起來，就可以準(zhǔn)確判斷出光纜中斷的段落在節(jié)點B和C之間。

案例二：如圖2，F(xiàn)點某OTU報線路側(cè)輸入光功率過低，這是一條D-F間業(yè)務(wù)。引起這個故障的原因很多，D、F點的OUT，合波/分波，D、E、F點放大器等設(shè)備性能降低，OUT到合/分波器連接光纖，D-E、E-F光纜衰耗增加，這種故障可以用光譜分析儀先排除合波信號光功率有沒有降低，再按照信號流，用光功率及逐點測量，就能找出故障點。

四、結(jié)束語