案例教學(xué)法論文精品(七篇)

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篇(1)

包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時數(shù)，可能會使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專業(yè)知識，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學(xué)時中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識。本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究內(nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強調(diào)在研發(fā)過程中應(yīng)隨時關(guān)注法規(guī)的變動。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專業(yè)知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評價、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項重要的研發(fā)內(nèi)容展開講述。由于每一方面僅2學(xué)時，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書，并讓學(xué)生關(guān)注國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會熱點問題適時調(diào)整，在促進學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的同時，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強發(fā)展中藥新藥的使命感。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要

《中藥新藥研究與開發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法。混合式教學(xué)法在國內(nèi)教育界頗受認可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法

該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報的基本流程、主要研究內(nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實際經(jīng)驗，因為經(jīng)驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法

現(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計者和激勵者的角色。我們在講授基礎(chǔ)知識之后，常引入典型的實例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數(shù)學(xué)生通過回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計出新路線；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護、藥物經(jīng)濟學(xué)等方面的探討。在這過程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法

該法源于早期的德國大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國高校中的重要教學(xué)方法之一。在這種教學(xué)法中，教師提出問題，學(xué)生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。關(guān)于研討主題，我們設(shè)計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學(xué)法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設(shè)計這類主題，讓學(xué)生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標(biāo)、無所適從；第三類是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產(chǎn)品國際競爭力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國中藥產(chǎn)品走向國際的關(guān)鍵。這類主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學(xué)生經(jīng)過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設(shè)計這類主題，進一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計至關(guān)重要。學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨立準(zhǔn)備并匯報，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

三、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

四、改革課程考核方式

篇(2)

1案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運用典型病例，將學(xué)生帶入特定的臨床場景進行案例分析，通過學(xué)生的獨立思考或集體協(xié)作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)法的基本原則

2.1基本性

“基本性”強調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識，包括基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，反對多而雜，力求去蕪求精。

2.2基礎(chǔ)性

“基礎(chǔ)性”強調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和智力發(fā)展水平，同時又要通過教學(xué)促進學(xué)生智力的發(fā)展。所以在教學(xué)內(nèi)容上反對讓學(xué)生高不可攀，也反對過分容易，力求符合學(xué)生實際，循序漸進地開展教學(xué)，以便不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.3范例性“范例性”是指精選范例性的或典型性的材料作為教學(xué)內(nèi)容，通過同案例的接觸，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考與判斷的能力，使學(xué)生透過案例，掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法論。

3案例教學(xué)法在普外科見習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)校對見習(xí)課的時間安排是固定的，但是由于普外科臨床病種的多樣化，見習(xí)課的時候病房中收治的病種經(jīng)常與見習(xí)課所要求的內(nèi)容不相符合，所以不能保證每次見習(xí)課時都能安排典型的在院病人進行分析學(xué)習(xí)，因此就需要我們根據(jù)教學(xué)要求準(zhǔn)備典型的病例資料以供見習(xí)課時的使用，通過案例教學(xué)法進行見習(xí)課的教學(xué)。在普外科見習(xí)課堂中，教師是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，在復(fù)習(xí)相關(guān)的基本概念和知識結(jié)構(gòu)后，以經(jīng)典病例為先導(dǎo)，提出問題，組織討論，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和思維能力。在見習(xí)課之前，我們首先通過“出院診斷”檢索從醫(yī)生工作站系統(tǒng)中查詢既往住院患者的臨床病例，從中選擇典型的臨床病例并記錄其住院號以備使用。在見習(xí)課中，我們直接從電腦系統(tǒng)中調(diào)出準(zhǔn)備好的病案資料，首先向?qū)W生展示患者的入院記錄、體格檢查的記錄內(nèi)容，使學(xué)生對“真實”病例產(chǎn)生極大的興趣，通過討論，讓學(xué)生提出初步診斷、診斷依據(jù)以及應(yīng)進一步做的檢查，并提出治療意見，然后帶著問題再進入疾病的常規(guī)講解。之后再依次展示病例中患者的檢查結(jié)果、治療方案及治療后的病情發(fā)展及治療效果，并將學(xué)生提出的診斷、治療相對照后，指出該病種的診治要點及臨床實踐中的注意事項，使學(xué)生更直觀的認識到如何將課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論運用到臨床實踐中。之后，則進一步向?qū)W生展示該病種的其他病例資料，并讓學(xué)生總結(jié)歸納不同患者之間臨床表現(xiàn)的異同點，以進一步加深學(xué)生對見習(xí)課目標(biāo)知識內(nèi)容的掌握及運用。

4案例教學(xué)法的意義及優(yōu)勢

案例教學(xué)法是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的需要，相對于課堂教學(xué)方式而言，具有思考性、主動性、互動性、直觀性、整合性的教學(xué)特點，特別適用于臨床見習(xí)教學(xué)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力有重要意義。通過實際運用，我們總結(jié)了案例教學(xué)法在見習(xí)課中的以下幾點優(yōu)勢。

4.1案例教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師選擇的都是已發(fā)生的典型病例，具有真實、生動、客觀的特點，易于學(xué)習(xí)理解。因此，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，建立支持性的課堂，使學(xué)生被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c教學(xué)過程，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，把抽象的理論知識具體化，以彌補灌輸式教學(xué)的不足，從而提高教學(xué)效果。同時，若進一步將案例教學(xué)法結(jié)合PBL（以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法Problem-Basedlearning）教學(xué)法則可更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]，并進一步發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性。這要求教師備課中，提前選擇病例，并結(jié)合病例提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使同學(xué)根據(jù)所提問題充分學(xué)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后并課前預(yù)先討論，然后在見習(xí)課上教師通過分析病例提出問題，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進行補充，并由教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。之后再運用案例教學(xué)法向?qū)W生繼續(xù)展示2～3個見習(xí)課相關(guān)病例，以進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2案例教學(xué)法可提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。在教學(xué)過程中，教師選擇的是臨床中具有代表性的完整病例，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)的基本理論對病例進行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對問題尋找解決方法，將基本理論與具體實踐相結(jié)合，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的臨床思維方式，實現(xiàn)了從理論教學(xué)到床邊實踐的“橋梁”作用，改變知行脫節(jié)的現(xiàn)狀，使課堂的基礎(chǔ)理論與臨床醫(yī)療實踐相聯(lián)系，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

4.3案例教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主體性。教師承擔(dān)起導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的責(zé)任，結(jié)合臨床案例使理論體現(xiàn)得生動形象，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生參與教學(xué)過程，自主分析判斷，盡快掌握抽象的知識原理，并能靈活運用，達到舉一反三理想的教學(xué)效果。

4.4案例教學(xué)法增強了教師繼續(xù)再教育意識，拓展知識面。因為教師在準(zhǔn)備病例問題討論時，必須要準(zhǔn)確地熟悉并掌握病例中有可能涉及的所有基礎(chǔ)及臨床知識，這就要求教師不僅要潛心文本，做教材的知音，而且還必須增加自己的知識儲備，不斷充電，更新知識，擴展知識面，這對于教師來說，本身也是一個學(xué)習(xí)和提高的過程。

4.5案例教學(xué)法可加強學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)。組織學(xué)生分析討論誤診、誤治病例的原因，使學(xué)生了解到在臨床工作中如稍有不慎則可導(dǎo)致一些醫(yī)療事故，進一步認識到醫(yī)生責(zé)任的重大。要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，避免醫(yī)療事故的發(fā)生，就必須掌握豐富的醫(yī)學(xué)理論知識及認真負責(zé)的工作態(tài)度。

篇(3)

1.深化理論教學(xué)，強化理論知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論教學(xué)是實際教學(xué)的重點，在有些學(xué)校，甚至是教學(xué)的全部內(nèi)容，這足以說明理論教學(xué)的重要性和必要性。我們要實行教學(xué)改革，但是理論教學(xué)不能摒棄，相反的，要在實行其他教學(xué)方法的同時，更加關(guān)注理論教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。只有掌握了豐富的理論知識，了解前人的研究成果，才會有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，并減少不必要的嘗試和錯誤，沿著正確的學(xué)習(xí)方向，不斷發(fā)展進步。因此，在課堂上，進行理論教學(xué)時，教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，適時的把握課堂重點，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，巧妙的引入新概念，做到有準(zhǔn)備，有區(qū)別的備課上課，真正做到因人而異，因材施教，培養(yǎng)符合專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

2.采用案例教學(xué)法

使得學(xué)生活學(xué)活用案例教學(xué)法是通過經(jīng)典案例引入課堂的形式，讓學(xué)生開始接觸事件。并及時的將新知識運用，提高理論與實踐的結(jié)合能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。特別的，教師在選擇案例時，一定要深入分析案例反映的問題的時效性和代表性，清楚案例中隱藏的公關(guān)理論和公關(guān)方法，牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)案例進行深入，細致的分析，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生理解案例本質(zhì)，學(xué)會思考方法，避免毫無目的的討論和混亂的思考方式的出現(xiàn)，以此來使學(xué)生掌握已學(xué)的理論知識。在教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)之后，教師就可以帶學(xué)生進行發(fā)射思維，探求其他的思考點，使得學(xué)生能夠全面的看待案例問題，之后在進行課堂總結(jié)，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著科技的不斷發(fā)展，案例教學(xué)法也可與多媒體技術(shù)相結(jié)合，以此來減少黑板板書的時間和案例展現(xiàn)的時間，增加案例的豐富性和生動性，增加學(xué)生思考的時間，啟發(fā)學(xué)生的多器官相結(jié)合的思維模式，鍛煉學(xué)生的想象力和思考力。使得教學(xué)過程豐富多彩，吸引學(xué)生的眼球，提高教學(xué)效率。

3.開展課堂討論，突破課程重點

公共關(guān)系是一門綜合性很強的學(xué)科，多學(xué)科的交融使得對于某一公共關(guān)系問題，需要運用多種理論和方法來分析和解決，這就需要團隊協(xié)作和深入配合。通過課堂討論的形式，教師分小組來攻克特定公共關(guān)系難題，既培養(yǎng)了學(xué)生對問題的思考能力，有給予了學(xué)生在團隊中精誠合作，思維碰撞的機會，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的成長機會。教師為每個小組布置一個題目，小組成員自行挑選能力強的組員擔(dān)任組長，在小組討論的過程中，各成員開動腦筋，想到合適的討論方向，小組長來進行思路總結(jié)，并確定正確的探索方向，進而各組員進行補充，不斷充實答案，補充信息，進而得到最終的結(jié)果。課堂討論法提供給學(xué)生足夠的討論時間，并為學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，各組員集思廣益，鍛煉發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，營造出與企業(yè)發(fā)展相似的團隊合作氛圍，提高了組員的參與意識和參與激情，使得課堂更有吸引力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效果。

4.創(chuàng)設(shè)問題情景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力

創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生進入公共關(guān)系問題情景中，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫意識，更好的發(fā)揮其創(chuàng)造力和鍛煉其思考能力，身臨其境的解決出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。對于好的教學(xué)案例，教師經(jīng)過仔細推敲，簡化背景，就可以創(chuàng)設(shè)出合適的情景案例，然后進行角色分組和實際思考，既鍛煉學(xué)生的表達能力，又讓學(xué)生在面對實際問題的時候，能夠聯(lián)系自己的理論基礎(chǔ)，選擇合適的方式方法，解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情景的主體是學(xué)生，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，一定要鼓勵學(xué)生的思維創(chuàng)新，學(xué)會靈活應(yīng)變，教師不能局限與已定的情景，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在多變的環(huán)境中，仍處事不驚的人，才能夠更好的面對多變的實際環(huán)境；鼓勵學(xué)生的自我表達，對于角色少的，或者是沒有角色份額的學(xué)生要組織他們進行早期的排練，提高他們的課堂參與度，活躍課堂，提高教學(xué)效果。

二、結(jié)語

篇(4)

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，采用同一試卷對兩組學(xué)生進行理論知識（泌尿外科系統(tǒng)疾病知識）考核，該系統(tǒng)疾病總分共28分。采用自行設(shè)計的問卷調(diào)查試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的評價情況，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)作用、在提高學(xué)生綜合能力的作用、互動作用等14項內(nèi)容，采用滿意、基本滿意、不滿意3個等級進行評價，滿意度=（滿意數(shù)+基本滿意數(shù)）/44×100%。共發(fā)放調(diào)查問卷44份，回收有效問卷44份，回收有效率為100.00%。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。學(xué)生對教學(xué)方法的評價采用統(tǒng)計描述，兩組學(xué)生理論考試成績比較采用獨立樣本t檢驗。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績比較

兩組學(xué)生理論考試成績比較見表1。從表1可見，試驗組學(xué)生理論考試成績優(yōu)于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2學(xué)生對教學(xué)方法的評價

試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的評價情況見表2。從表2可見，86.36%以上試驗組學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。

3討論

3.1網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學(xué)法可提高學(xué)生理論知識水平

結(jié)果說明，網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學(xué)法在提升教學(xué)效果方面具有較好的作用。它改變了傳統(tǒng)的“圍墻式、說教式”教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位和角色，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它的最大優(yōu)勢在于學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是作為一個主動學(xué)習(xí)者的角色參與整個學(xué)習(xí)過程［7-9］。促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)的重要手段就是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)，生動案例的呈現(xiàn)首先引起學(xué)生探索的興趣，學(xué)生通過查看、分析案例尋找各類不懂的問題，這些問題可能并不局限于疾病的外科護理本身，還可能涉及到病理、解剖、影像、手術(shù)類型和方法等多個方面，如本研究提到的案例中，學(xué)生可能會問到什么是“CTU”、有什么臨床意義等，這就使得多個學(xué)科間的內(nèi)容得到有效交叉滲透，學(xué)生不只學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了以往學(xué)過的課程內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)課程中心學(xué)生可以自由地查閱、下載與課程內(nèi)容密切相關(guān)的各類學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)進度、課件、案例、視頻、圖片、電子書等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)輔助平臺查閱學(xué)習(xí)資料和小組討論來解決問題，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、討論、思辨，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其分析問題、解決問題的能力以及評判性思維也得到了有效提高，從而提高學(xué)生的理論知識水平。

3.2網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學(xué)法獲得學(xué)生認可

21世紀(jì)是一個以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時代，將現(xiàn)代教育技術(shù)與基礎(chǔ)教育有機結(jié)合，是改變傳統(tǒng)的教育觀念、樹立創(chuàng)造性教育的必然要求，是素質(zhì)教育的必然要求。有效的教學(xué)就是為學(xué)生提供充足、廣泛的學(xué)習(xí)資源，同時在教學(xué)過程中能夠與學(xué)生及時交互并有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的“分享快樂”及“問問吧”模塊為學(xué)生和老師提供了自由交流的平臺，也正是因為有這樣一個平臺使得CBL教學(xué)在開展過程中老師下發(fā)案例、學(xué)生提出問題、討論問題等環(huán)節(jié)能夠順利進行，實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交互；此外，網(wǎng)上還設(shè)有公告欄、新聞動態(tài)、研究進展、相關(guān)的護理課程資源鏈接等板塊，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)在課程輔助教學(xué)中的作用。本研究結(jié)果顯示，有86.36%以上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學(xué)法是滿意的。他們認為：①網(wǎng)絡(luò)輔助平臺結(jié)合CBL教學(xué)法不再拘泥于教室內(nèi)的純理論授課、上大課，學(xué)生組成一個小組參與病例的分析討論進而了解、掌握疾病知識，在此同時提高了學(xué)習(xí)過程的參與性；②小組間的討論、質(zhì)疑、拮抗、爭辯極大提高了學(xué)習(xí)的積極性，從而使整個課堂氣氛更加活躍；③理論和見習(xí)相結(jié)合的形式，既擺脫了純理論傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，又改善了傳統(tǒng)見習(xí)課中理論與實踐相對脫節(jié)的情況，使理論學(xué)習(xí)與臨床實踐更加有機結(jié)合，提高了教學(xué)效果；④鼓勵學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題而主動去解決問題，使學(xué)生形成積極探索的意識，提高了評判性思維能力。

4結(jié)論

篇(5)

(一)選取的案例應(yīng)及時更新，注重時效性

網(wǎng)絡(luò)營銷是一門時效性很強的課程。隨著網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)的不斷升級，營銷案例也在不斷更新，很多教師在選取案例時往往局限于課本，課本上的案例雖然具有典型性，但由于出版年份的限制，相對比較陳舊、缺乏新意。在網(wǎng)絡(luò)營銷案例教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度快這個優(yōu)勢，加入一些網(wǎng)絡(luò)最新熱點事件作為案例，這樣做一方面可以保證案例的新穎性、時效性，另一方面也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)的與時俱進。

(二)選取的案例應(yīng)難度適中，注重學(xué)生的參與性

很多教師反映案例教學(xué)遇到的最大問題就是學(xué)生難以把握案例中的重點，導(dǎo)致參與的積極性不高，這種情況的出現(xiàn)與教師所選取案例的難易程度有著直接的關(guān)系。所選用的案例難度太大，超出了學(xué)生的理解水平和能力范圍，會挫傷學(xué)生的自信心;反之，案例太過簡單，沒有吸引力，又提不起學(xué)生參與的興趣。案例教學(xué)法的精髓在于“以學(xué)生為中心”，教師在選取案例時應(yīng)該考慮學(xué)生已有的專業(yè)知識水平，針對學(xué)生的接受水平選取難度適中的案例，注重提高學(xué)生的參與性。

(三)選取的案例要注重典型性和代表性

案例教學(xué)法要經(jīng)過講解、討論、總結(jié)等幾個步驟，往往會占用較多課時，如何在有限的計劃課時內(nèi)提高案例的分析效率，需要教師在課前進行精心的準(zhǔn)備。首先，選取的案例要具有典型性和代表性，最好能夠?qū)⒄n本上的知識點聯(lián)絡(luò)起來，這樣才能達到舉一反三、觸類旁通的效果;其次，教師在課前應(yīng)盡可能多地收集與案例有關(guān)的資料，以便在教學(xué)中處于主動地位。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)的類型

課堂設(shè)計的多樣性是提高案例教學(xué)效果的重要保證，教師在選取案例時不應(yīng)局限于一種，而應(yīng)該本著多樣性、趣味性原則，選取不同類型的案例，鍛煉學(xué)生多方面的能力。根據(jù)課堂形式，網(wǎng)絡(luò)營銷的案例教學(xué)法有如下幾種類型。

(一)課程導(dǎo)入型案例教學(xué)法

課程導(dǎo)入型案例教學(xué)法是教學(xué)設(shè)計中最常見的一種方法，也是應(yīng)用起來最簡單的一種。通常是教師在講授新內(nèi)容之前介紹相關(guān)案例，由案例引出教學(xué)知識點，讓學(xué)生帶著問題和對案例的興趣開始對新知識的學(xué)習(xí)。課程導(dǎo)入型案例以教師講授為主，對新知識的學(xué)習(xí)起到了開門見山、直奔主題的作用。例如在講解“網(wǎng)絡(luò)促銷策略”之前先引出淘寶“雙12”促銷和京東“6·18”店慶的案例，讓學(xué)生進行分析、對比，思考這兩家網(wǎng)站分別使用了哪些網(wǎng)絡(luò)促銷策略?各有什么優(yōu)缺點?網(wǎng)絡(luò)促銷策略在執(zhí)行過程中應(yīng)注意哪些問題?又如，在講到“數(shù)據(jù)庫營銷”時，先給學(xué)生播放“淘寶2012數(shù)據(jù)盛典”的視頻，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代的背景有所了解。實施課程導(dǎo)入型案例應(yīng)關(guān)注的重點是案例對學(xué)生的“啟迪”效果，因為其最大優(yōu)勢就在于它的引導(dǎo)性，既導(dǎo)出了后面的教學(xué)內(nèi)容，又引導(dǎo)了學(xué)生的興趣。

(二)討論型案例教學(xué)法

討論型案例教學(xué)法關(guān)注的是對學(xué)生綜合運用知識能力的培養(yǎng)，強調(diào)以知識運用為主。案例討論法一般包含案例展示、案例討論、闡述觀點、教師點評四個步驟，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。討論型案例的主要特點在于它的綜合性和應(yīng)用性，例如在講授“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”這一章時，讓學(xué)生討論哈勒五金公司的案例，這一案例來自美國圣迭戈大學(xué)教授施奈德編寫的《電子商務(wù)》(第七版)，案例中給出了哈勒五金公司非常豐富的背景資料，包括公司經(jīng)營現(xiàn)狀、市場競爭、產(chǎn)品特點、客戶定位、覆蓋區(qū)域等，讓學(xué)生通過對上述資料的分析，討論哈勒五金公司是否需要建立網(wǎng)絡(luò)營銷網(wǎng)站?如果需要建站，應(yīng)采用哪種建站策略?討論型案例最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對教師的要求也最高。在這種方法中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。要想讓學(xué)生將這場戲演得出神入化，作為導(dǎo)演的老師就要準(zhǔn)備充分，安排妥當(dāng)。［3］在討論型案例的實施中，教師要從大量的案例中進行篩選、提煉，找出具有針對性的、適合討論的案例，同時要給出豐富的背景資料和必要的數(shù)據(jù)，以便學(xué)生進行分析。案例教學(xué)不要求有明確統(tǒng)一的答案，而是通過案例啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動探索管理活動的相關(guān)規(guī)律，通過組織學(xué)生對案例進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力。

(三)拓展型案例教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)營銷”這門課程時，除了要對課本知識有比較系統(tǒng)的掌握，還應(yīng)對課本外、行業(yè)內(nèi)的一些著名的網(wǎng)站、企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷案例有所了解，通過研讀這些鮮活的案例，既可以了解到網(wǎng)絡(luò)營銷的熱點資訊和行業(yè)動態(tài)，又可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展的趨勢和亮點。過去在介紹拓展型案例時往往都是以教師課下搜集資料、課上講授為主，這種學(xué)生被動接受的案例教學(xué)方式，不但無法調(diào)動起學(xué)生的積極性，學(xué)生對案例的印象也不是很深刻。在筆者的教學(xué)實踐中，拓展型案例教學(xué)法的實施是采用學(xué)生以分組的方式自主搜集資料，并按組別在課堂上展示的方法。在每學(xué)期的開學(xué)初給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生有較長的準(zhǔn)備時間，到學(xué)期中的時候開始小組展示，每次上課拿出二十分鐘的時間由一組同學(xué)講解他們的案例，到期末結(jié)課時所有小組完成展示。采用這種方式不但可以調(diào)動學(xué)生積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力和團隊合作精神。另外，每次上課都由不同小組介紹不同類型的企業(yè)案例，極大地拓展了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野。拓展型案例以促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，雖然是以學(xué)生自主探究為主，但為了保證案例展示的效果，教師要從案例選定到案例初稿、最后定稿全程參與，在選擇案例時要引導(dǎo)學(xué)生避免過于集中在熱門網(wǎng)站，盡量使案例涉及不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的各類優(yōu)秀網(wǎng)站，對于案例的初稿要反復(fù)提出修改意見，直到最后定稿時達到上臺展示的質(zhì)量要求。

(四)角色模擬型案例教學(xué)法

角色模擬型案例教學(xué)法是所有案例教學(xué)法中操作難度最高的一種，教師除了要在課下精心準(zhǔn)備外，在課堂上角色模擬的過程中還會遇到許多突發(fā)的、不確定性因素，對教師的課堂應(yīng)變能力是個考驗。但同時，角色模擬型案例教學(xué)法也是學(xué)生參與熱情最高的一種，通過角色模擬的互動，使學(xué)生在仿真情境下通過回答問題來加深對網(wǎng)絡(luò)營銷規(guī)律的體會，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講到“網(wǎng)絡(luò)公關(guān)策略”時，讓學(xué)生討論肯德基網(wǎng)絡(luò)公關(guān)的案例。肯德基的網(wǎng)絡(luò)廣告“高考篇”和“粵菜篇”接連遭到網(wǎng)友的炮轟，網(wǎng)友認為肯德基廣告有誤導(dǎo)消費者、不尊重高考學(xué)子的嫌疑，于是在全國掀起了抵制肯德基的熱潮。筆者在課堂上先是給學(xué)生播放了這兩段廣告，然后讓學(xué)生思考:“如果你是肯德基公關(guān)部的總監(jiān)，面對這種抵制聲浪，你會采取哪些措施來挽回在消費者心目中的形象?如何能通過這次網(wǎng)絡(luò)公關(guān)事件，成功地達到品牌推廣的效果?”然后可以在課堂上讓學(xué)生模擬肯德基網(wǎng)絡(luò)新聞會的現(xiàn)場，由一組學(xué)生扮演肯德基的新聞發(fā)言人，其他同學(xué)扮演記者向發(fā)言人提問。通過角色模擬，讓案例活起來，學(xué)生的思維也跟著活起來，達到了很好的教學(xué)效果。由于角色模擬型案例教學(xué)法中學(xué)生的參與度高，教師在課堂上所面臨的問題的重點不再是怎樣調(diào)動學(xué)生積極性，而是怎樣控制好節(jié)奏，使課堂不致于因為學(xué)生參與熱情過高而使失控。在角色模擬的過程中，學(xué)生往往會因觀點的不同而形成激烈的爭論，教師應(yīng)該具有駕馭課堂的技巧，在不影響學(xué)生積極性的情況下，維持課堂秩序。良好的教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進行的保證。

三、案例教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)中應(yīng)注意的事項

(一)堅持“以學(xué)生為中心”的師生關(guān)系

案例教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，學(xué)生是案例教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的“講”師的固定模式，以引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者的身份去鼓勵學(xué)生探索案例中復(fù)雜的、有爭議性的問題。同時，學(xué)生在案例教學(xué)中要自己去思考、去創(chuàng)造、就自己和他人的方案發(fā)表見解。教師在引導(dǎo)過程中不要輕易發(fā)表自己的看法，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，教師一定要注意傾聽，對學(xué)生表示尊重，可以適當(dāng)提示學(xué)生的發(fā)言，以免出現(xiàn)偏離正題的現(xiàn)象。

(二)教師對案例的總結(jié)評價應(yīng)以正面為主

總結(jié)評價是案例課堂教學(xué)的最后一環(huán)，在學(xué)生經(jīng)歷了討論課上激烈的思想碰撞之后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理清頭緒并歸納出重點。首先，應(yīng)對學(xué)生的討論情況進行總結(jié)，肯定有效意見和獨到見解;其次，對討論過程中學(xué)生分析不透徹的問題進行逐一指明，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)學(xué)習(xí);最后，重新回顧一些學(xué)生的“驚人的言論”或意料之外的知識成果，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維。教師評價應(yīng)以正面為主，對學(xué)生的分析要表示充分的尊重，即使學(xué)生在分析問題的過程中發(fā)生錯誤，也不要輕易打斷，要給予應(yīng)有的鼓勵。

(三)案例教學(xué)法需要科學(xué)合理的考核方式

科學(xué)合理的考核機制是案例教學(xué)課堂效果的重要保證。案例教學(xué)的考核評價可以從兩方面著手:一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，另一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。教師應(yīng)把考核重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上，即學(xué)生在參與案例討論過程中所展現(xiàn)出來的邏輯判斷能力、分析問題和解決問題的能力以及開拓創(chuàng)新能力上。另外，案例討論課多以小組分組的形式開展，為避免在小組學(xué)習(xí)中個別同學(xué)的不主動或是偷懶等現(xiàn)象，除了教師打分外，還應(yīng)該由小組同學(xué)給自己組員的表現(xiàn)打分，評定相應(yīng)的級別，以做到案例討論成績的公平、公正。

(四)通過作業(yè)和實訓(xùn)對案例進行延伸

篇(6)

1.案例立體教學(xué)中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位

采用案例立體教學(xué)可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師將教學(xué)的內(nèi)容與實際病例密切聯(lián)系，循序善誘地引導(dǎo)學(xué)生去獨立思考。同時不斷提出問題進行總結(jié)和分析。案例立體教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)和綜合能力提出了比傳統(tǒng)講課法更高的要求，教師要掌握教材重點和難點及各內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，及時更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，不斷地搜集適宜教學(xué)的臨床病例。充分利用各種輔助檢查資料及結(jié)果，以及現(xiàn)代化技術(shù)手段，將各學(xué)科知識相互聯(lián)系。通過剖析實際病例，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識等縱向聯(lián)系，并將口內(nèi)、口外、正畸、修復(fù)等相關(guān)專業(yè)知識進行橫向聯(lián)系，融會貫通、相互滲透、靈活運用。因此案例立體教學(xué)法是臨床實際病例的真實模擬，教師以培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實際問題的能力為核心，讓學(xué)生掌握分析和解決臨床實際問題的方法，提高學(xué)生的綜合運用能力，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不斷提高。

2.案例立體教學(xué)的設(shè)計及案例選擇對教師提出更高要求

在口腔臨床案例立體教學(xué)中，如何選擇合適的病人，并根據(jù)學(xué)生已有的知識以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題是案例立體教學(xué)的首要問題。教師必須按照教學(xué)大綱的要求，明確重點和難點問題，同時考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力，有針對性地嚴(yán)格選擇典型案例。所選的典型案例可由簡單到復(fù)雜，內(nèi)容豐富且有一定難度，并根據(jù)典型病例設(shè)計出一系列問題。案例問題的設(shè)計，可以是醫(yī)學(xué)常識也可以是口腔醫(yī)學(xué)的特殊問題，可以是單一問題也可以是綜合分析問題。例如上頜前牙根端囊腫，可根據(jù)患者的典型口腔X線及三維CT成像片，結(jié)合患者的病史及臨床表現(xiàn)，利用牙齒標(biāo)本、模型、病例照片、病理圖片、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)等手段，演示病變從齲齒開始、經(jīng)牙體牙髓病到根尖病、進一步到頜骨病變的疾病發(fā)展進程，以揭示從微觀變化到宏觀的變化，以及牙與頜骨病變?nèi)S立體空間關(guān)系。教師先提出根端囊腫的一系列問題，直觀形象地講解發(fā)病原因及與含牙囊腫、角化囊性瘤及成釉細胞瘤的鑒別診斷。學(xué)生先在離體牙及仿真頭模多媒體系統(tǒng)上進行開髓及根管治療，教師利用上頜根端囊腫手術(shù)示教系統(tǒng)，以高清信號輸出在網(wǎng)絡(luò)上，進行一體化同步直播、錄制，最后進行病例分析討論。恰當(dāng)?shù)牡湫筒±ㄟ^教師的講解啟發(fā)，由表及里，由淺入深，循序漸進，留給學(xué)生足夠廣闊的思維空間，以及參與課堂討論的空間，使學(xué)生掌握上頜骨囊腫的理論知識和基本操作技能。

二、案例立體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果

1.案例立體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

口腔案例立體教學(xué)通過典型病例及仿真模型等各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施模擬口腔臨床環(huán)境，使枯燥的醫(yī)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)更具吸引力。教師精心選擇好符合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)案例，在課堂討論中審時度勢、因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在模擬的口腔臨床情境中設(shè)身處地、主動地思考和分析各式各樣的臨床問題，為口腔醫(yī)學(xué)生的臨床分析和綜合診治提供了一個訓(xùn)練的場景。口腔案例立體教學(xué)生動形象、內(nèi)容豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍了課堂氣氛。教學(xué)更形象化、可視化、直觀化及可操作化，縮短了理論與實踐之間的距離。學(xué)生通過真實病例的討論，親身感受了臨床思考、分析、推理和判斷的全過程，充分體會到主動參與及正確診治疾病帶來的榮耀感及成就感。口腔案例立體教學(xué)有利于增強教師與學(xué)生之間的互動，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自覺地參與學(xué)習(xí)和討論，在分析案例、課堂討論及仿真頭模實際操作等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮苤R與運用知識，提高了教學(xué)效果。案例立體教學(xué)是以教師引導(dǎo)、學(xué)生參與為主的全新的口腔臨床教學(xué)方法，案例立體教學(xué)的實施提高了口腔臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.案例立體教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力

口腔案例立體教學(xué)通過展現(xiàn)一些真實的典型問題模擬臨床環(huán)境，為每個學(xué)生提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，提高了學(xué)生臨床前期的實踐操作技能。在緊密結(jié)合實際的理論學(xué)習(xí)中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。口腔醫(yī)學(xué)生以一個醫(yī)生的角度分析、解決問題，從而提高了學(xué)生處理、解決問題的能力。這充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的特征，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能。同時克服了學(xué)生多、患者少、學(xué)生只能看到每個病人病程中的一個點的問題;也克服了書面病例教學(xué)不能展示圖像、音頻、視頻內(nèi)容的缺點。通過圖片、動畫、音頻，能生動形象地全方位展示疾病的特點，豐富案例教學(xué)內(nèi)容，使案例教學(xué)邁上新臺階。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床實習(xí)前仿真教學(xué)就是在這種模擬的臨床治療環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡早了解、掌握臨床上口腔專業(yè)課程的各項操作技術(shù)，并且熟悉臨床環(huán)境，很好地將口腔專業(yè)理論教學(xué)、實驗室教學(xué)與臨床教學(xué)有效地結(jié)合起來。這種教學(xué)模式大大調(diào)動了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性和興趣，強化了學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)了口腔醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，提高了學(xué)生臨床實踐操作能力。

篇(7)

1課程建設(shè)目標(biāo)及擬解決的主要問題

1.1課程建設(shè)目標(biāo)以軟件生命周期為主線，圍繞來源于企業(yè)的實踐項目，按照軟件工程的不同階段，解決項目中的若干問題．整個課程圍繞兩個企業(yè)項目展開，各個階段解決的問題要相互銜接，最終通過完整的軟件開發(fā)過程實現(xiàn)軟件功能．課程建設(shè)目標(biāo)如下：（1）引入企業(yè)實際軟件項目，改革傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程授課體系和課程內(nèi)容，建立以項目實踐為主線，理論指導(dǎo)實踐的課程體系．（2）與企業(yè)密切合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢，既注重專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的擴展，又突出職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加符合IT企業(yè)的人才需求．（3）以企業(yè)實際項目為素材，建設(shè)軟件工程特色實踐教材．（4）在企業(yè)幫助下進行師資培訓(xùn)，建立與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)團隊．（5）增強學(xué)生團隊合作意識，促進項目團隊建設(shè)，讓學(xué)生充分認識到技術(shù)和工具固然重要，但最終解決問題的是人，是大家的協(xié)作．

1.2擬解決的主要問題企業(yè)項目驅(qū)動下軟件工程案例式教學(xué)法模式需要解決以下幾個問題：（1）企業(yè)實踐項目往往問題規(guī)模龐大，復(fù)雜性較高，并不適合直接用于教學(xué)，必須經(jīng)過提煉和抽象后形成適合課堂教學(xué)和實訓(xùn)的教學(xué)素材．（2）制定能夠符合企業(yè)項目案例式教學(xué)法的課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃．（3）在新的教學(xué)模式下，探索高水平的教學(xué)團隊建設(shè)．（4）傳統(tǒng)以理論為主的軟件工程教材已不能滿足教學(xué)要求，必須著手建設(shè)本專業(yè)的特色實踐教材．

2實施方案

2.1案例選擇與制作案例來源于企業(yè)項目，又不同于企業(yè)項目．真實的企業(yè)項目規(guī)模大、復(fù)雜性高，而且企業(yè)追求有效地解決問題，個別功能模塊實現(xiàn)過程邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，理論性不強．這使得企業(yè)項目不能直接用于教學(xué)，而應(yīng)該對其進行適當(dāng)改造，縮小問題規(guī)模，按照軟件工程方法規(guī)范開發(fā)流程，完善開發(fā)文檔，提煉教學(xué)素材．項目驅(qū)動下的案例式教學(xué)過程中，案例設(shè)計要突出待解決的實際問題，圍繞如何解決關(guān)鍵問題引出軟件工程的相關(guān)知識點，然后在軟件工程相關(guān)理論的指導(dǎo)下，使用具體的技術(shù)工具解決問題．另外，案例設(shè)計還要覆蓋軟件生命周期的各個階段，并且各個階段的案例要具有連續(xù)性，讓學(xué)生更好地理解軟件開發(fā)周期的各個階段之間的銜接關(guān)系．

2.2課程教學(xué)大綱修訂傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)大綱一般側(cè)重理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞比較流行的兩種軟件工程方法學(xué)，按照軟件生命周期的步驟逐次展開，主要講授理論，并穿插一些小示例．但是軟件工程是一門理論性、抽象性都很強的課程，作為指導(dǎo)人們?nèi)绾魏侠黹_發(fā)軟件產(chǎn)品的方法論，其主要目的就是如何降低問題規(guī)模的復(fù)雜性．其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生由于缺少目的性而被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率非常低．引入企業(yè)項目后，學(xué)生為了解決真實的現(xiàn)場問題而組成項目小組并主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既培養(yǎng)了團隊合作意識，又提高了學(xué)習(xí)效率．所以，軟件工程教學(xué)大綱應(yīng)做如下修改：（1）將以理論為主的授課體系改為以實踐為主的授課體系，把“提出問題——尋找理論——解決問題”的思路貫穿整個教學(xué)過程．（2）圍繞企業(yè)項目開發(fā)過程，合理安排項目案例，最終覆蓋主要理論知識點．（3）增加2周的軟件工程課程設(shè)計，學(xué)生可以組成5~6人的項目小組，自擬或在教師引導(dǎo)下確定題目，通過項目實踐鍛煉學(xué)生團隊合作解決問題的能力．

2.3教學(xué)團隊建設(shè)教學(xué)大綱的制訂只是完成了課程體系的基本設(shè)計，最終教學(xué)效果如何還是要靠任課教師來完成．目前，高校軟件相關(guān)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)與快速發(fā)展的軟件產(chǎn)業(yè)人才需求存在一定的差距．教師軟件項目開發(fā)經(jīng)驗與企業(yè)實際要求存在很大差距是急待解決的主要瓶頸之一．因此，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)團隊是解決當(dāng)前問題的最終出路．引入企業(yè)資深項目經(jīng)理和工程師參與到課程設(shè)計和授課，解決學(xué)生項目開發(fā)中遇到的實際問題，是解決問題的有效手段[4-6]．但是企業(yè)人員的差旅費、課時費和授課時間等都是大問題，尤其是外聘專家的費用問題，目前無法解決．另外，外聘企業(yè)人員參與到課堂教學(xué)畢竟不是長遠之計，盡快提高教師隊伍的實踐能力，縮小與企業(yè)的差距，建立一支高水平的穩(wěn)定的課程團隊才是最終目標(biāo)．因此，充分利用學(xué)校提供的企業(yè)掛職鍛煉機會，選派骨干教師深入到企業(yè)研發(fā)一線，利用1年的時間參與到企業(yè)項目的研發(fā)工作中，從而達到提高教師實踐能力的目的．這樣做不僅密切了校企合作的關(guān)系，而且為優(yōu)秀學(xué)生提供了更好的就業(yè)選擇．這種“教師走出去，成果拿回來，學(xué)生送出去”的校企合作創(chuàng)造了合作共贏的軟件人才培養(yǎng)新模式．

2.4特色實踐教材建設(shè)特色實踐教材建設(shè)是企業(yè)項目驅(qū)動下的軟件工程案例式教學(xué)法改革中的一項重要任務(wù)，是改革成果的重要體現(xiàn)[7]．傳統(tǒng)的本科軟件工程教材突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識能力，而實踐證明，這樣的內(nèi)容設(shè)置教學(xué)效果并不好，學(xué)生學(xué)完課本后面對實際問題時還是無從下手．從“學(xué)以致用，以用導(dǎo)學(xué)”的角度出發(fā)，建設(shè)理論聯(lián)系實際的特色實踐教材，增加技術(shù)應(yīng)用動手能力的培養(yǎng)，不但不會降低學(xué)生的培養(yǎng)層次，反而更有利于學(xué)生在實踐中對理論的深入理解，提高理論指導(dǎo)實踐的能力．

2.5課堂組織和管理為配合企業(yè)項目案例教學(xué)法過程的有效進行，避免傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生被動接受的方式，將學(xué)生和教師置于教學(xué)過程中的平等地位，讓學(xué)生積極地研究和解決項目問題是關(guān)注的重點問題．采取的主要措施：（1）按照自由組合和自愿的原則，學(xué)生分成幾個5~6人的項目小組，每個小組內(nèi)部分工協(xié)作，小組成員通過討論發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．（2）教師要按照“理論上講解，實踐上指導(dǎo)”的原則，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力．（3）圍繞待解決的具體問題安排課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動研究問題，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力．（4）學(xué)生在課堂上以項目小組為單位針對具體問題積極討論，深入理解問題，尋求問題解決途徑，增強團隊合作意識．

2.6考核方法如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高實踐動手能力和團隊協(xié)作能力，是課程教學(xué)改革的重點工作[8]．為此，制定了組間與組內(nèi)考評相結(jié)合、過程與結(jié)果考評相結(jié)合的分階段考核體系，具體措施為：（1）考核由三部分構(gòu)成：理論知識考核占30%，案例開發(fā)過程（分析、演討和團隊合作）占30%，開發(fā)成果（文檔、程序）占40%．（2）個人最終成績由個人所在小組成績（40%）和個人成績（60%）兩部分組成．小組成績是小組成員開發(fā)過程和開發(fā)結(jié)果的考核成績．個人成績是小組成員在開發(fā)過程中個人表現(xiàn)取得的成績．（3）理論成績采用閉卷筆試考核方式．小組成績由項目開發(fā)各階段成績的平均成績構(gòu)成，由教師根據(jù)需求規(guī)格說明的完成情況評定．個人成績由教師根據(jù)小組成員在項目開發(fā)中承擔(dān)的任務(wù)和完成情況來評定，同時考查其在團隊協(xié)作中的綜合能力．

3結(jié)論