初中歷史事件整理精品(七篇)

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篇(1)

關(guān)鍵詞：歷史圖片 輔助 初中歷史 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.154

新時(shí)代課程的改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的主體地位，對(duì)于中學(xué)歷史課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有堅(jiān)定的意志和毅力。而作為歷史教材不可分離的輔資源，歷史圖片始終發(fā)揮著不可替代的作用，不僅可以對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀的記錄，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史事件的深刻研究和感悟記錄，是優(yōu)化初中歷史課堂不可替代的重要組成部分。

1 歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的地位

初中的歷史課程學(xué)習(xí)不同于其他的課程，必須充分處理好歷史資料的搜集與整理工作，其中較為重要的歷史圖片的整理，可以具體抽出大部分隱藏的歷史訊息，加深自己對(duì)具體歷史事件的認(rèn)識(shí)和看法。因此，也需要學(xué)生在認(rèn)知方面有較高的能力，這就需要?dú)v史教師的專業(yè)和耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史圖片的呈現(xiàn)下，結(jié)合具體史料的介紹，全面分析當(dāng)時(shí)的歷史背景和事件發(fā)生的原因及意義。

1.1 符合新歷史課程的理念要求

歷史學(xué)習(xí)是有關(guān)于歷史紀(jì)實(shí)材料的分析和探究的過程，需要結(jié)合具體的歷史考據(jù)和客觀信息，對(duì)具體歷史事件的發(fā)生到結(jié)束的過程加以梳理，明確提出發(fā)生此類事件的具體原因，以及對(duì)后世的影響有多深刻，這就需要學(xué)習(xí)者擁有足夠客觀、積極的心態(tài)去研究。而初中生對(duì)歷史事件等并不十分關(guān)注，而且也沒有足夠的熱情，很難全身心投入歷史課程的學(xué)習(xí)氛圍。而歷史圖片不但保證了對(duì)歷史的具體資料的保留，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生自身充滿學(xué)習(xí)興趣，積極透過歷史事件結(jié)合自己內(nèi)心的想法，對(duì)歷史事件的原因進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更好地理解問題和解決問題有著十分重要的促進(jìn)作用。

新歷史課程在初中歷史教學(xué)中應(yīng)把握這樣幾個(gè)原則：能夠足夠細(xì)心地閱讀和提煉相關(guān)的重要?dú)v史信息；在歷史事件的分析上，思維要足夠客觀和全面，以便對(duì)其中發(fā)生的原因進(jìn)行具體總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)識(shí)，并嘗試提出相應(yīng)的妥善處理措施，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來越受到重視，歷史圖片在充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣的同時(shí)，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性和現(xiàn)實(shí)性，整個(gè)過程都有效發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，在初中歷史資料已經(jīng)相對(duì)繁多的狀況下，學(xué)生如果能從充滿精華的歷史圖片上，有效帶動(dòng)歷史學(xué)習(xí)的積極性，那么必定可以形成一個(gè)新型的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。

1.2 符合初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特性

初中生處在人生觀的懵懂階段，在認(rèn)知方面還不是十分成熟，剛開始學(xué)會(huì)利用記憶、思維去明白問題，解決問題。在理論思維上還比較生疏，但也伴隨著少部分的抽象思維和邏輯思維能力的萌芽，只要在教師的正面引導(dǎo)下，便會(huì)加強(qiáng)這一方面能力的培養(yǎng)，促進(jìn)各項(xiàng)思維的產(chǎn)生和發(fā)展。

初中生在具體的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)方面有很多不足，這就需要一定的參考資料和輔助教材，以幫助他們能夠在陌生的思維工作里找到自己存在的位置，對(duì)人生、歷史等也會(huì)有著自己獨(dú)到的見解。而想象力是思維構(gòu)建的一種特殊方式，處在這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于一切都比較好奇，自身的想象空間又沒有考慮現(xiàn)實(shí)因素造成的客觀性和阻礙性，因此學(xué)生可以充分拓展自己對(duì)具體事件的認(rèn)識(shí)角度。想象按照其創(chuàng)造性的差異，被分為創(chuàng)造想象和再造想象，而初中在沒有具體參考依據(jù)的情況下，完全可以利用充滿樂趣的歷史圖片加強(qiáng)再造想象空間的開拓，通過結(jié)合相應(yīng)的圖片解析和言語描述，形成一套完整的歷史事件的思維結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并通過日常意識(shí)的不斷成熟，這種能力將會(huì)日漸改善，以適應(yīng)歷史教學(xué)的任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2 初中歷史課堂教學(xué)的不足之處

2.1 注重知識(shí)和能力的教育，忽視了正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)

隨著新課程的頒布和實(shí)施，我們的初中歷史課堂有了很大的變化，尤其是在學(xué)生自主能力的發(fā)揮上，學(xué)校顯得比較重視，因此學(xué)生在教師的有效帶動(dòng)下。充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)力，在學(xué)習(xí)歷史方面也有了些小小的成果。但在教學(xué)過程中，完全以知識(shí)和能力為中心，忽視了初中生情感教育和人生觀及價(jià)值觀的確立，使得初中歷史教育在遵循功利性考試傳統(tǒng)的同時(shí)，逐漸丟失了該類學(xué)科的辦學(xué)宗旨和對(duì)學(xué)生的積極意義，那就是幫助尚處在懵懂階段的初中生找到自己人生觀和價(jià)值觀的方向，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感理念，以幫助今后人生的各項(xiàng)事業(yè)的處理。

歷史教育本屬于人文素質(zhì)教育的一種，因?yàn)闅v史課程里包含了人的思維方式、情感處理等知識(shí)，對(duì)于初中生情感培養(yǎng)和健康的人生觀的確定都有很大的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)思想在功利考試的緊迫下并未做到相應(yīng)的改進(jìn)，以使得教師的一切教學(xué)改革都不是針對(duì)學(xué)生的情感教育而設(shè)計(jì)的，而是當(dāng)作一種專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。我們應(yīng)該在實(shí)踐中總結(jié)歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，以達(dá)到切實(shí)有效的人文思想教育的要求和水準(zhǔn)。

2.2 忽視了教學(xué)的科學(xué)性

在初中歷史教學(xué)里，一些教師為了達(dá)到好的教學(xué)效果，忽視歷史教學(xué)的科學(xué)性，而盲目進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在完全掌握歷史資料的前提下，明確歷史教學(xué)的科學(xué)性，在拓寬學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，應(yīng)該有所限制，而現(xiàn)實(shí)中的教師，為了教學(xué)氣氛能夠熱烈，學(xué)生回應(yīng)能夠更加積極，便放寬了對(duì)內(nèi)容的限制，以使得在思維結(jié)構(gòu)方面尚不成熟的初中生給出各式各樣脫離歷史資料本身的回答，與課程毫無關(guān)聯(lián)的五花八門的回答，盡管活躍了教學(xué)的氣氛，可是不僅做不好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且也不能真正培養(yǎng)學(xué)生的情感處理方式，若不進(jìn)行循序漸進(jìn)的改進(jìn)或是直截了當(dāng)?shù)亟固祚R行空的思維，會(huì)極大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也不利于歷史課程興趣的有效培養(yǎng)。

3 歷史圖片輔助教學(xué)的有效運(yùn)用

初中歷史教學(xué)資料，在對(duì)歷史事件的記錄和描述上，都是比較籠統(tǒng)的形式，要想教學(xué)深刻，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史事件的全面認(rèn)識(shí)，就需要做適當(dāng)?shù)耐卣构ぷ鳎梢越Y(jié)合歷史圖片，對(duì)具體的歷史事件的起因、結(jié)尾、意義進(jìn)行詳細(xì)描述，以使教學(xué)內(nèi)容更加完整豐富。

3.1 充分運(yùn)用歷史圖片，貫穿教學(xué)課程的始終

在課程的開始階段，要做好充分的引導(dǎo)工作，最好的辦法，就是運(yùn)用圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，并在學(xué)生觀察圖片的同時(shí)具體闡述事件的初始和結(jié)尾，學(xué)生在滿足一定限制要求的同時(shí)，開拓自己的思維，思考事件發(fā)生的原因。教師可以通過分辨選出相對(duì)接近歷史原型的回答，給提出這類回答的學(xué)生以口頭贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，并讓學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生一種良性競爭，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加熱情，并為獲得正確回答問題的成就感到光榮。課程尾聲部分，學(xué)生已經(jīng)充分掌握了歷史的來龍去脈，教師要做的就是令學(xué)生思考此類事件的歷史意義，這是充分考量學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的綜合標(biāo)準(zhǔn)，通過再一次的圖片觀察，在掌握具體原因的情況下，學(xué)生對(duì)圖片的感受和具體想法也會(huì)產(chǎn)生變化，而這種變化正是學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史、收獲歷史的象征。

3.2 加強(qiáng)地圖的識(shí)圖能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確了解歷史事件的背景

新教材的改革，對(duì)于歷史事件的背景描述也比較看重，這有助于學(xué)生深刻地了解到具體事件發(fā)生的原因和結(jié)果，其中地圖的詳細(xì)資料更作為歷史輔助教材而滲透到初中歷史教學(xué)過程中。地圖對(duì)于歷史信息的記錄最為明了，但這要求有較好的識(shí)圖能力才能發(fā)掘，因此，教師要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠借助地圖的觀察，分析和了解到當(dāng)時(shí)具體的歷史背景，有助于今后歷史的有效學(xué)習(xí)。歷史的有效學(xué)習(xí)，還包括對(duì)各種地域的詳細(xì)名稱、具體地理位置、自然人文條件、經(jīng)濟(jì)特征的掌握，這類繁瑣的學(xué)習(xí)量的堆積，對(duì)于剛剛適應(yīng)繁多的作業(yè)量的初中生來說，難免力不從心。而通過具體地圖的有效觀察，則可加深對(duì)各地域的印象，使得初中生在有效學(xué)習(xí)歷史方面有很大突破。

歷史圖片具有直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)，對(duì)于正處在學(xué)業(yè)繁忙，作業(yè)量堆積如山的初中生來說，做到了很大程度的緩解，使得學(xué)生在歷史方面的學(xué)習(xí)能夠借助有效的媒介，發(fā)揮自己的想象力，并通過對(duì)圖像的深刻印象加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的牢固掌握，使得原本枯燥的歷史課程又變得充滿活力和樂趣。初中的歷史教學(xué)資料對(duì)歷史的描述自然比較籠統(tǒng)，因此更應(yīng)具體結(jié)合圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)直觀教育的優(yōu)越性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，加強(qiáng)初中生歷史課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱繼軍.中學(xué)歷史課程“過程與方法”目標(biāo)研究[D].華東師范大學(xué)，2009.

[2]李曉霞.歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用[J].甘肅教育，2009.

篇(2)

一、必須講究引導(dǎo)藝術(shù)，盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引到課文中心上來

（一）利用歷史圖片導(dǎo)入新課初中歷史教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和積極性的調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)之上

教師在教學(xué)過程中為充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在導(dǎo)入新課的過程中利用歷史教材中的圖片，通過對(duì)圖片的認(rèn)識(shí)和提問營造良好的課堂氛圍，并注重學(xué)生的參與程度和理解水平。通過建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力之上的歷史教學(xué)能充分集中學(xué)生的注意力，從而建立有效的歷史課堂教學(xué)模式。通過歷史圖片實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深入發(fā)展，并通過歷史圖片的直觀感受，強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生想要了解圖片背后發(fā)生的歷史事件的濃厚興趣。

（二）利用圖片重現(xiàn)歷史事件歷史事件

尤其是歷史時(shí)間的復(fù)雜和枯燥給初中的歷史教學(xué)帶來了相應(yīng)的障礙，而在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用歷史圖片，實(shí)現(xiàn)歷史事件中歷史圖片的合理穿插和利用。實(shí)現(xiàn)歷史圖片和相關(guān)提問聯(lián)系的歷史教學(xué)，從而建立有效的歷史教學(xué)課堂。比如七（上）講到西周的分封制和等級(jí)制時(shí)，舊課本盡管用了一大段文字來說明，但學(xué)生卻不易消化，教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。看歷史圖片，形象直觀，比長篇大論更容易接受。教材中《西周等級(jí)示意圖》，用金字塔的人像逐級(jí)向下縮小，人數(shù)逐級(jí)向下增多的陣形，表示分封制和等級(jí)制的概念，言簡意賅，把抽象、空洞的材料具體形象化了。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生易掌握、印象深，在不知不覺中攻破了難題。

（三）利用圖片實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)初中歷史教學(xué)應(yīng)追求教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展

初中學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，喜歡在初中課本上亂填亂畫，并以此形成興趣。歷史教師可關(guān)注學(xué)生的這種"小興趣"，從而建立創(chuàng)新的歷史課堂教學(xué)。教師可組織學(xué)生進(jìn)行歷史圖片的臨摹，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)和歷史知識(shí)、歷史事件的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高審美能力。并在臨摹結(jié)束后展出較好的作品，加深初中學(xué)生對(duì)與歷史圖片相關(guān)歷史知識(shí)和歷史事件的印象，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過讀圖、畫圖等靈活的歷史教學(xué)實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生收集、整理圖片的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、在歷史教學(xué)中合理利用圖片，提高效率的同時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)

（一）歷史圖片要進(jìn)行選擇

歷史教材中的圖片很豐富，而我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)間有限，不可能把所有的圖片都當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)來講，因此應(yīng)盡量挑選一些與本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)等內(nèi)容相關(guān)的圖片進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，其余的圖片可簡單扼要地帶過。如果貪多求全，就有可能完不成教學(xué)任務(wù)或者沖淡主題，影響正常教學(xué)，達(dá)不到教學(xué)效果。

（二）圖片在使用后達(dá)到有效的教學(xué)目的

即在教學(xué)中通過對(duì)圖片的運(yùn)用，不僅要達(dá)到傳授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的目的，還要達(dá)到能力培養(yǎng)的要求。因?yàn)橹锌紝?duì)圖片的運(yùn)用越來越多，出現(xiàn)三種試題的類型：一是以文字為主圖片為輔的試題；二是圖文并茂的試題；三是以圖片為主文字為輔的試題。所以我們?cè)谝脷v史圖片教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片、聯(lián)系比較、想像和論從圖出等能力

（三）圖片能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

有的教師能充分利用圖片教學(xué)的生動(dòng)性，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，引人入勝。但一節(jié)課下來，學(xué)生雖然對(duì)歷史圖片感受很深，卻一直未能進(jìn)入主動(dòng)探求、積極思考的狀態(tài)，這就達(dá)不到發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)目的。因此在圖片教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意發(fā)展學(xué)生的思維，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探究，從而全面完成教學(xué)任務(wù)。

（四）教師要有一定的駕馭課堂的能力

篇(3)

 

通史就是貫通的歷史。“貫通”既包括時(shí)間上的前后連續(xù)，也涵蓋事件、人物脈絡(luò)上的互相聯(lián)系，即縱橫相通。通史教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的通史觀念。通史觀念是一種歷史思維模式，是二十世紀(jì)以后傳入我國并發(fā)展起來的，與中國傳統(tǒng)的斷代史觀不同，通史觀念更強(qiáng)調(diào)選擇經(jīng)證實(shí)的具有穩(wěn)定的研究成果的歷史事件、歷史人物，用簡潔的語言來描述過程，并按照一定的史學(xué)體例來編排次序，最終達(dá)到揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律和傾向的目的。其中，“經(jīng)證實(shí)”是指在具體史料佐證下的既成事實(shí)，涉及史料的搜集、整理、論證與應(yīng)用;“穩(wěn)定的歷史研究成果”指的是在一定時(shí)間段內(nèi)，在一定方法論下，經(jīng)得住推敲的，大眾早已認(rèn)可和接受的事實(shí);“一定的史學(xué)體例”則是史學(xué)編排的方法，如紀(jì)傳體、編年體、紀(jì)事本末體等。總之，簡單來說，通史觀念就是將既成事實(shí)的相關(guān)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象從不同的角度依照某一史學(xué)體例進(jìn)行編排已達(dá)到“說事論人，警醒后人”的目的。

 

那么，在初中階段強(qiáng)化通史教育有何現(xiàn)實(shí)意義呢?

 

一、強(qiáng)化通史教育是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在目標(biāo)

 

初中歷史課程是用來指導(dǎo)和規(guī)范初中歷史課該怎樣上的教學(xué)指南。它由教育主管部門設(shè)定，包含課程目標(biāo)，課程內(nèi)容及實(shí)施意見三大方面。課程目標(biāo)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以概括為兩層，一是普及歷史常識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生掌握基本歷史技能，是技術(shù)層面的目標(biāo)。如介紹重要的歷史人物，了解某一歷史故事的經(jīng)過等。二是在基礎(chǔ)知識(shí)與能力上的高層次升華，是價(jià)值追求與學(xué)生思維培養(yǎng)層面的目標(biāo)。如掌握歷史發(fā)展的線索和趨勢(shì);在具體的歷史時(shí)空與進(jìn)程中用聯(lián)系的方法考察和認(rèn)識(shí)歷史事物、歷史人物、歷史事件;培養(yǎng)重構(gòu)歷史情景的想象能力;在實(shí)證的基礎(chǔ)上應(yīng)用史料分析、解決和反思?xì)v史問題;正確審視和處理人與社會(huì)、自然三者的關(guān)系;培養(yǎng)正當(dāng)健康的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度等。

 

技術(shù)層面的目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的要求不高，只要授課者識(shí)文斷字，遵照課標(biāo)與教材，都能達(dá)到;價(jià)值追求與思維培養(yǎng)層面的目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)的要求較高，他既需要?dú)v史老師具有較高的史學(xué)素養(yǎng)，又需要?jiǎng)e具一格，形式靈活，內(nèi)容豐富多樣的課堂教學(xué)模式。這與通史觀念的要求不謀而合。

 

二、歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐需求

 

課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞課程內(nèi)容展開。2011版新修訂的課程內(nèi)容包含六大板塊，141個(gè)大項(xiàng)，外加64條教學(xué)活動(dòng)建議，共計(jì)205項(xiàng)，其中涵蓋歷史現(xiàn)象和事件有247件，重要人物有71位，涉及古今中外。可謂觸點(diǎn)冗雜，卷帙浩繁;同時(shí)各點(diǎn)、線之間又獨(dú)成體系，互有差別，總量極大。然而，在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，每周安排歷史課堂教學(xué)的時(shí)間只有兩課時(shí)，每課時(shí)四十分鐘，課時(shí)總量極少。因而，有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)，完成海量的課程內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容多，時(shí)間短，任務(wù)重，負(fù)擔(dān)大。

 

為此，在現(xiàn)實(shí)歷史課堂教學(xué)中，歷史老師一心只想著如何完成課標(biāo)內(nèi)容所錄條目，如何跟上教學(xué)進(jìn)度安排，如何應(yīng)付上級(jí)教育督導(dǎo)部門的教學(xué)考察等;至于在課堂上，老師想要根據(jù)學(xué)生對(duì)所授歷史知識(shí)的接受、理解情況適時(shí)增加、刪減教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法根本無從談起。老師就著課標(biāo)、圍著課本不停地完任務(wù)，趕進(jìn)度，學(xué)生握著課本不住地聽、寫、背，久而久之歷史被定義成了“只要背一背就可以考試過關(guān)的雞肋”，而以如此方法得高分的學(xué)生們盡還自詡歷史學(xué)的非常棒。偶爾有個(gè)高效精品，也不過是教學(xué)形式的簡單變化，無外乎從原來老師講，變成現(xiàn)在老師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但本質(zhì)的東西一點(diǎn)都沒變，依舊是本著條目上列好的內(nèi)容打著轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)歷史、看歷史、用歷史的方法與思維根本就沒培養(yǎng)起來，依舊看不到新鮮的內(nèi)容，感受不到獨(dú)到的見解，歷史成為了真正的“死人歷史”。

 

選擇通史教學(xué)的方式可以有效的解決這一難題。通史教學(xué)主張依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，在冗繁的課程內(nèi)容條目中有取舍的選擇一些歷史素材，通過“排列組合”等邏輯手段實(shí)現(xiàn)探索不同歷史規(guī)律的目的。這樣既不擔(dān)心時(shí)間缺少又能有效擺脫死板的唯課標(biāo)論、教材論，同時(shí)老師也可獲得更多的自主空間，歷史課堂從此輕松起來。

 

三、歷史教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求

 

歷史課一直被視為副課，處于次次地位，家長，學(xué)生，甚至有些學(xué)校都不太重視。現(xiàn)實(shí)中的歷史課堂教學(xué)完成最基本的普及歷史常識(shí)與技能的任務(wù)已屬不易，如要求完成例如開展自主探究活動(dòng)等更高層次的目標(biāo)，即無環(huán)境也無條件更無可能。學(xué)校在課時(shí)安排上，歷史課一般都會(huì)安排在課時(shí)表的邊邊角角上，且往往是學(xué)生困乏，心理狀態(tài)、情感狀態(tài)最差的時(shí)候，歷史課堂教學(xué)如沒有新意，照本宣科很容易招致學(xué)生的厭煩和排斥，給歷史課戴上枯燥乏味的帽子。如何讓歷史課吸引學(xué)生，充滿樂趣成為現(xiàn)實(shí)需求?

 

此外，初中歷史課對(duì)很多學(xué)生來講，如果學(xué)生不繼續(xù)升造，初中三年將是他們?nèi)松薪邮軞v史熏陶與教育的唯一，也是最后的陣地。如何利用這三年，讓學(xué)生獲得享用一生的歷史回味，這又是一大難題。掌握一種學(xué)習(xí)歷史的方法，審視歷史的眼光可能對(duì)學(xué)生的終身成長更有作用。

 

四、發(fā)揮歷史德育功能的需要

 

初中學(xué)段是學(xué)生成長發(fā)展的重要時(shí)期。加強(qiáng)學(xué)生德育教育是這一時(shí)期初中教育的重要內(nèi)容。歷史學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生德育成長方面有優(yōu)于其他學(xué)科得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。歷史人物的成長經(jīng)歷，歷史故事的演變發(fā)展，歷史現(xiàn)象的抽象概括等素材均可以成為德育教育的題材。尤其是以通史的形式將歷史人物、事件、現(xiàn)象演繹出來更能提升學(xué)生的認(rèn)知，熏陶錘煉學(xué)生的品質(zhì)。但是，目前的教學(xué)現(xiàn)狀是，無論家長、學(xué)生甚至于學(xué)校對(duì)如何利用和開發(fā)歷史德育功能加強(qiáng)學(xué)生德育教育并沒有引起足夠的重視。因而加強(qiáng)歷史教學(xué)，尤其是發(fā)揮其在德育教育方面的功能，已經(jīng)成為現(xiàn)行教育環(huán)境下亟須重視和研究的課題。

 

五、提升國民素質(zhì)及社會(huì)生活品質(zhì)的需要

 

近年來，隨著社會(huì)物質(zhì)生活水平的提升，越來越多的家庭和個(gè)人開始追求精神領(lǐng)域生活品質(zhì)的提高，由此，歷史題材的影視節(jié)目受到大眾廣泛青睞。但有些影視作品，不顧歷史事實(shí)，胡編亂造，觀眾更是不辨真?zhèn)危乓詾檎妫踔劣诎延耙曌髌樊?dāng)做惡補(bǔ)歷史知識(shí)的教科書，毫無校正、審視、品鑒歷史的能力，更談不上反思和以史為鑒。歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視這種社會(huì)現(xiàn)象，并以拯救大眾歷史為使命。給青年一代培養(yǎng)正確的歷史思維，這有助于提升全民歷史素養(yǎng)，提升國民素質(zhì)和社會(huì)生活品質(zhì)。

篇(4)

一、思維導(dǎo)試圖的優(yōu)勢(shì)

英國著名心理學(xué)家東尼?博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)家達(dá)?芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號(hào)和連線。他認(rèn)為到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。經(jīng)過多年的研究，博贊于19世紀(jì)60年明了思維導(dǎo)試圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

首先，思維導(dǎo)試圖是用“畫”的方式來幫助人們記憶或思考甚至是創(chuàng)作。

它能夠使我們從復(fù)雜的事物中找出重點(diǎn)，進(jìn)而找到事物的本質(zhì)。

其次，思維導(dǎo)試圖可以輕松地將枯燥的信息變成活潑有趣、容易記憶的彩色圖示。

它能加速資料積累，能便捷地根據(jù)信息彼此間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行系統(tǒng)分類、管理和應(yīng)用。

再次，思維導(dǎo)試圖在繪制過程中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，又可激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

最后，思維導(dǎo)試圖制作簡單，將主題放在中間，整個(gè)思維導(dǎo)試圖將圍繞這個(gè)主題進(jìn)行拓展，聯(lián)想。

在制作思維導(dǎo)試圖中，你可以記錄下瞬間的靈感，也可以保留空白區(qū)，運(yùn)用連線，圖形，顏色表示，讓你的思維瞬間活躍起來。

二、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)試圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)試圖對(duì)歷史課來說是一種優(yōu)勢(shì)，歷史知識(shí)包羅萬象，包括了諸多知識(shí)。但是歷史空間跨度大，史實(shí)太多，而且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以學(xué)生很容易記混。而初中的學(xué)生年齡下，很多知識(shí)需要記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，思維導(dǎo)試圖的運(yùn)用能很好地解決這個(gè)問題。在初中歷史課中運(yùn)用思維導(dǎo)試圖，使許多空間、時(shí)間的、抽象的、理論的變得條理、形象，便于初中學(xué)生的理解和接受。它也能使學(xué)生手、腦、手運(yùn)用，能充分地喚起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，創(chuàng)造良好的教學(xué)效果。

1.增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力

思維導(dǎo)試圖融合圖像與文字的功能于一體，每個(gè)主題會(huì)使你的思維導(dǎo)視圖更加醒目，更為清晰。每一個(gè)主題和圖形都像一個(gè)母體，繁殖出與它自己相關(guān)的、互相聯(lián)系的一系列“子目”。母體和子目可以不斷地?cái)U(kuò)展，可以說，思維導(dǎo)試圖上的主題和子目就像手指上的關(guān)節(jié)一樣可以不斷延伸，增強(qiáng)空間性、思維性。在某種程度上思維導(dǎo)試圖增強(qiáng)了學(xué)生空間思維的能力。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力

初中歷史以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)，具有邏輯性和發(fā)散性，同時(shí)初中歷史也具有時(shí)間先后的順序性和連貫性。初中歷史教學(xué)又特別注重對(duì)歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識(shí)具有綜合性。最重要的是初中歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的。學(xué)生利用思維導(dǎo)試圖勾畫知識(shí)結(jié)構(gòu)樹，一邊回憶一邊畫，包括大標(biāo)題、小標(biāo)題、每一個(gè)小標(biāo)題下的各項(xiàng)具體內(nèi)容，就像畫一棵樹：樹干、樹枝和樹葉，記的時(shí)候先抓住枝干，再添枝加葉。“知識(shí)點(diǎn)是零散的，就像滿地的珠子，如果我們用線把它們串起來，帶走就方便了。”可見，思維導(dǎo)試圖使記憶事半功倍。

3.增強(qiáng)教師和學(xué)生的合作、交流能力

師生共同收集材料、整理的信息，然后學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論，最后制作思維導(dǎo)試圖。可以將歷史知識(shí)分層次，分部分進(jìn)行繪圖。在此環(huán)節(jié)可讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)繪制圖的一部分，進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)靈感；然后交換任務(wù)，根據(jù)本部分的內(nèi)容，其他同學(xué)在前一個(gè)同學(xué)繪制的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充，或者加上自己的簡介。在制作過程，教師既可以參與也可以指導(dǎo)。這既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和興趣，也讓教師和學(xué)生的合作、交流能力得到提高。

三、思維導(dǎo)試圖在初中歷史課中運(yùn)用的實(shí)踐

新課程形勢(shì)下，小組分工合作成為普遍的形式。我們把學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組一課內(nèi)容。

1.準(zhǔn)備一張白紙和彩色筆，在中央劃出每課的課題，比如：初二上學(xué)期第一課，在紙的中央畫出或?qū)懗觥啊边@個(gè)主題。2.然后，從中心部分分出很多曲線或者直線，再在線上寫下你要記憶的子目。比如說“的原因、時(shí)間、結(jié)果、影響等子目”。3.在子目的內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展，寫出子目的內(nèi)容。4.在某些內(nèi)容的旁邊畫上可表示其內(nèi)容的的圖畫。總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的思維導(dǎo)試圖既美觀又實(shí)用。

篇(5)

研究歷史必須掌握大量材料，進(jìn)行艱苦細(xì)致的研究工作，而不能撇開研究對(duì)象空發(fā)議論。孔子曾說：“我欲載之空言，不如見之于行事之深切著明也。”恩格斯曾指出：“即使只是在一個(gè)單獨(dú)的歷史實(shí)例上發(fā)展唯物主義的觀點(diǎn)，也是一項(xiàng)要求冷靜鉆研的科學(xué)工作，因?yàn)楹苊黠@，在這里只說空話是無濟(jì)于事的，只有靠大量的、批判地審查過的、充分掌握了的歷史資料，才能解決這樣的任務(wù)。”傅斯年更是直言“史學(xué)便是史料學(xué)”，要“上窮碧落下黃泉，動(dòng)手動(dòng)腳找東西”，這些都強(qiáng)調(diào)史料對(duì)歷史學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)知到詮釋初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)學(xué)習(xí)歷史。綜合專家的研究，以史料為基礎(chǔ)展開歷史教學(xué)的作用歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

1.能夠以具體形象的資料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于史學(xué)研究方法的習(xí)得和歷史思辨能力的提高；

4.能夠有效促進(jìn)正確價(jià)值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升。運(yùn)用史料教學(xué)的方法很多，根據(jù)英美學(xué)者的歸納，主要可以從以下七個(gè)方面著手：

1）.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段材料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”

2）.鼓勵(lì)學(xué)生分析史料內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點(diǎn)，以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，而不是讓他們重復(fù)或摘要史料內(nèi)容。

3）.時(shí)常要求學(xué)生針對(duì)不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度做比較。

4）.明確針對(duì)相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。

5）.對(duì)同一歷史事件之不同歷史論述加以比較。

6）.選出一個(gè)主題（如拿破侖的性格），給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們對(duì)照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成自己的推演，得出自己的結(jié)論。

7）.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光找出史料中的問題，并用自己的方式處理。比如：根據(jù)“雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高于之爵，重于之祿，任之以事……故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之”。歸納墨子有關(guān)官員選拔的觀點(diǎn)是什么。

二、豐富學(xué)生的歷史想象力

篇(6)

一、傳授科學(xué)預(yù)習(xí)技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)前置效果

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好初中歷史的重要促進(jìn)因素，部分學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)技巧的指點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果較差，或是沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)缺乏針對(duì)性效果。筆者在教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生預(yù)習(xí)技巧的指導(dǎo)，要求學(xué)生從三個(gè)方面入手開展高效預(yù)習(xí)。

（1）多種途徑搜集教材關(guān)聯(lián)信息。初中歷史教材中涉及內(nèi)容較多，時(shí)間跨度也長，要想讓學(xué)生全面地了解和掌握這些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材信息進(jìn)行擴(kuò)充。如教學(xué)《科舉制的創(chuàng)立》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行我國科舉制度起源、發(fā)展、演變以及各種形式、意義等方面信息的搜集。學(xué)生通過查閱圖書資料、上網(wǎng)搜集整理等方式，梳理了與科舉制度有關(guān)的大量信息，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流，極大地豐富了歷史課堂的信息容量。

（2）仔細(xì)閱讀教材了解主要內(nèi)容。筆者要求學(xué)生對(duì)歷史教材進(jìn)行反復(fù)閱讀，通過快速瀏覽熟悉教材內(nèi)容，通過字斟句酌推敲對(duì)教材中所講述的要點(diǎn)進(jìn)行充分揣摩回顧，培養(yǎng)學(xué)生瀏覽與精讀相結(jié)合的歷史教材閱讀習(xí)慣。既要快速了解教材內(nèi)容，同時(shí)也絕不放過任何一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，通過這樣的方式養(yǎng)成學(xué)生細(xì)心、深入的閱讀習(xí)慣，便于更好地掌握歷史教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（3）整理篩選無法解決的難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)活動(dòng)提高針對(duì)性的一個(gè)重要方面，是將學(xué)生在歷史預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)問題羅列出來。筆者要求學(xué)生大膽思維，積極探究，實(shí)在無法解決的問題可以作為質(zhì)疑的內(nèi)容整理出來。一方面在課堂新授教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性聽講，另一方面可以在小組合作探究過程中作為質(zhì)疑的重要內(nèi)容，通過這樣的方式提高重難點(diǎn)突破的效果。

二、強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)技巧，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)促進(jìn)效果

課堂是初中歷史教學(xué)的主陣地，教師要在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)技巧的指點(diǎn)，讓學(xué)生在合作自主的學(xué)習(xí)過程中提高促進(jìn)效果。

（1）學(xué)會(huì)拓展思維思考問題。以史為鑒，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地探究規(guī)律、把握現(xiàn)在、展望未來。因此，教師在歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，從多角度分析問題。如在教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生從的進(jìn)步性、積極性以及局限性等方面，全面評(píng)價(jià)給當(dāng)時(shí)的中國帶來了哪些變化，產(chǎn)生了哪些影響，以及對(duì)后來的發(fā)展具有哪些作用等等。引導(dǎo)學(xué)生分析在中國失敗的根源：為什么從一開始就注定要失敗？通過這樣的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行啟迪，讓他們拓寬思考的角度，有利于學(xué)生更加客觀全面地看待歷史問題，梳理歷史發(fā)展規(guī)律。

（2）學(xué)會(huì)相互合作研究問題。在初中歷史教學(xué)中，筆者要求學(xué)生不再以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，而是以小組相互合作的形式，提高學(xué)習(xí)成果的有效性。在每一課的教學(xué)中，筆者都有意識(shí)地選取一些重難點(diǎn)問題作為思考線索，放手讓學(xué)生在小組里面開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。每個(gè)人針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考、發(fā)言，表述自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或是爭論，鼓勵(lì)學(xué)生遇到觀點(diǎn)不同的時(shí)候大膽爭論，勇于表達(dá)自己的思想。在這樣的活動(dòng)中，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、辯證分析能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)以唯物主義歷史觀分析歷史事件，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）學(xué)會(huì)聯(lián)系生活分析問題。初中歷史教學(xué)中，許多內(nèi)容與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活加深感悟。如教學(xué)“科學(xué)技術(shù)的成就”一課時(shí)，筆者要求學(xué)生從書本的介紹拓展開去，了解科技發(fā)展給人們生活帶來哪些變化。通過搜集材料，展示科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，展示我國科技發(fā)展方面的巨大成就，加深學(xué)生的理解效果，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生的愛國主義教育。

三、提升記憶鞏固技巧，放大形象記憶理解效果

在歷史教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)與記憶技巧的指點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)花費(fèi)最少時(shí)間、記憶最多內(nèi)容的效果。

（1）發(fā)揮形象學(xué)習(xí)法促進(jìn)效果。歷史學(xué)習(xí)中的人物、時(shí)間節(jié)點(diǎn)比較多，各類歷史事件也較為復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方式加深記憶。如對(duì)清政府簽訂的多個(gè)不平等條約中的時(shí)間、通商口岸、賠款數(shù)量、割據(jù)地點(diǎn)等進(jìn)行直觀對(duì)比，從而有助于學(xué)生建立起完整的知識(shí)鏈，提高記憶效果。教師也可以通過聯(lián)想記憶的方式，指導(dǎo)學(xué)生提高記憶的成效。在學(xué)習(xí)回憶一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，聯(lián)想到與此相關(guān)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而形成環(huán)環(huán)緊扣的歷史知識(shí)體系，有助于提高學(xué)生記憶效果。

（2）發(fā)揮框架記憶法促進(jìn)效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歷史知識(shí)、規(guī)律提煉出來，并按照一定的編排原則進(jìn)行框架處理，在腦海中形成網(wǎng)格化構(gòu)架狀態(tài)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有固定的位置。通過這樣的方式，提高歷史知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)的牢固性和系統(tǒng)性，能夠在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的記憶效果。

篇(7)

一、講述歷史故事，誘發(fā)探究欲望

歷史故事短小精悍、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，符合初中生的心理特點(diǎn)，因而容易吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師恰當(dāng)?shù)刂v述歷史故事，不僅可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以激活課堂氛圍，促使學(xué)生自覺地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《傳說時(shí)代的文明曙光》時(shí)，教師可以通過講述炎黃大戰(zhàn)蚩尤的歷史故事導(dǎo)入新課：傳說四五千年前，我國黃河和長江流域活動(dòng)著許多部落，其中黃帝和炎帝是黃河流域最有名的部落首領(lǐng)。而在長江流域有個(gè)強(qiáng)大的部落，他們的首領(lǐng)叫蚩尤，相傳蚩尤部落擅長制作精良堅(jiān)利的兵器，部眾勇猛剽悍，生性善戰(zhàn)。有一次，蚩尤部族與炎帝部族發(fā)生了沖突，炎帝部族被擊敗，失去了居住的“九隅”，于是炎帝部族向黃帝部族求助，兩大部落聯(lián)合起來，在涿鹿地區(qū)大戰(zhàn)蚩尤。從此，炎帝、黃帝兩大部落結(jié)成聯(lián)盟，經(jīng)過長期的發(fā)展融合，形成日后的華夏民族。然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究：我們?yōu)槭裁磿?huì)被稱為炎黃子孫？為什么炎帝、黃帝被稱為中華民族的人文始祖？他們?cè)谏a(chǎn)和生活方面為當(dāng)時(shí)及后世的人們做出了哪些貢獻(xiàn)？這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲很快就被調(diào)動(dòng)起來。

二、編演歷史故事，加深情境體驗(yàn)

編演歷史故事是學(xué)生體驗(yàn)歷史情境的有效途徑，通過編演故事，既可以使歷史情境得到再現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的理解，又可以使學(xué)生受到故事情境的感染，同時(shí)還可以增長學(xué)生的歷史見聞和編演才能。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生編演歷史故事，通過歷史人物的演繹和歷史事件的呈現(xiàn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生在情境參與中感悟歷史，幫助學(xué)生更好地理解歷史，掌握歷史，提升歷史學(xué)習(xí)能力。如在講授《思想的活躍與百家爭鳴》時(shí)，教師可先講解有關(guān)諸子百家中各家的政治主張，讓學(xué)生了解諸子百家中各家的代表人物及其主要的思想成就，了解百家爭鳴的時(shí)代背景，然后在此基礎(chǔ)上編演一場(chǎng)新聞訪談節(jié)目，讓學(xué)生分角色扮演（共六名學(xué)生）：主持人（由一名學(xué)生扮演）正在報(bào)道當(dāng)前發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，即一個(gè)老百姓（由一名學(xué)生扮演）因賦稅過重，生活困苦潦倒，于是偷盜了鄰居家的錢財(cái)，被鄰居發(fā)現(xiàn)并送到了官府，針對(duì)此現(xiàn)象，主持人分別請(qǐng)來了儒家、道家、法家、墨家中的代表人物孔子、老子、韓非子、墨子（分別由四名學(xué)生扮演）評(píng)說這一現(xiàn)象，其他學(xué)生作為現(xiàn)場(chǎng)觀眾，可針對(duì)該現(xiàn)象向四位名人提問，提出自己的質(zhì)疑。這樣通過表演、評(píng)議、質(zhì)疑，既加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)百家爭鳴的局面，又啟迪了學(xué)生的思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生分析歷史、解決歷史問題的能力。

三、交流歷史故事，領(lǐng)悟歷史真諦

歷史本身蘊(yùn)含著許多豐富、生動(dòng)、有趣的歷史故事，這為歷史課堂教學(xué)提供了豐富的資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及，學(xué)生能夠搜集到的歷史故事越來越多，這為學(xué)生在課堂上交流歷史故事創(chuàng)造了良好的條件。在初中歷史教學(xué)中，教師可以事先設(shè)定一些主題，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道去查找和搜集相關(guān)的歷史故事，然后在課堂上進(jìn)行交流、討論，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)歷史，領(lǐng)會(huì)歷史的真諦，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的鑒賞能力及語言表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)和世俗文學(xué)》時(shí)，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，圍繞“明清時(shí)期世俗文學(xué)的成就”這一主題，如中國古典小說的四大名著，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的歷史故事，并整理成文，然后在班上開展故事交流會(huì)，暢談自己最喜歡的人物形象。同時(shí)，教師也可以通過設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生交流討論，激活學(xué)生思維：（1）《三國演義》是中國古代第一部長篇章回小說，塑造了許多性格鮮明的藝術(shù)形象，你最欣賞其中的哪個(gè)人物形象？為什么？（2）《水滸傳》中你最喜歡和討厭的人物分別是誰？為什么？世人對(duì)宋江這個(gè)人物褒貶不一，對(duì)此你怎么看？（3）《西游記》成功塑造了理想化的英雄形象孫悟空，你如何看待孫悟空這一形象？（4）《紅樓夢(mèng)》中的賈寶玉有著怎樣的性格？作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這樣一個(gè)形象？這樣，可以幫助學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，理解作者創(chuàng)作作品的真正意圖，從而學(xué)會(huì)欣賞中國古典小說四大名著的藝術(shù)性，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)