小學音樂學科素養精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學音樂學科素養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】小學音樂信息技術整合

一、課題的提出

隨著“數字化校園”時代的到來，信息技術在教育領域表現出了巨大的優勢，信息技術為音樂學習創造了新的境界，音樂學科與信息技術整和已勢在必行。小學音樂欣賞與信息技術的整合，將改變以往音樂欣賞教學目標單一、內容陳舊、教學方單調、教學評價不全面、學生缺乏學習興趣等等的弊端，讓學生在音樂欣賞課中感受到信息技術創設的真實情境，針對問題，學生通過操作計算機瀏覽音樂欣賞專題網站，搜集相關的音響、文字、圖片等方面的資料，進行處理，獲得全面、立體的審美體驗，了解相關文化，提升審美素養，同時也會提高學生搜集、整理、運用信息的能力，使學生“在快樂中活動，在活動中學習，在學習中創造”。

二、課題實驗研究的理論依據

一是建構主義學習理論，近年來，認知理論的一個重要分支――建構主義學習理論引起了人們的廣泛關注，建構主義學習理論認為，知識是在社會文化環境下，借助人際間的協作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲取的，認為“情境、協作、會話、意義建構”是學習環境中的四大要素。而信息技術的發展和普及使實現建構主義學習環境的條件日臻成熟。

二是探究合作學習策略，所謂探究合作學習，就是根據學科教學內容確定問題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主發現問題、探究、實驗、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

三、課題實驗研究目標

1、培養和提高學生的音樂感受能力和鑒賞能力以及學生在學習中的探究合作能力。

通過課題研究，讓學生利用音樂欣賞專題網站自學了解與音樂作品有關的時代背景以及歷史、地理風土人情、作者生平等，然后在教師引導下聆聽和感受音樂，使他們感受體驗蘊涵于音樂音響的運動中的美和豐富情感，體驗心靈的感動。同時，讓學生依托網絡資源，充分發揮自身學習的積極性和主動性，拓展音樂作品的內涵和外延，滿足其個性化的學習需求，從而真正培養學生自主探究的能力。

2、培養學生的信息素養，提高學生的信息技術水平，

通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養學生信息獲取、分析和加工的能力，培養學生的網絡公德，從而真正培育學生的信息素養。

3、拓展教師的知識結構，提高教師適應新課程教學的能力。

通過課題研究，促使教師學習信息技術、應用信息技術，培養教師的信息素養，拓展教師的知識結構，掌握運用 軟件制作音樂欣賞專題網站的方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。

4、探索音樂欣賞教學與信息技術教學整合的教學模式。

學科整合是新課改中一個全新的理念，沒有現成的經驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究，探索出音樂欣賞教學與信息技術學科整合的可操作的教學模式，為推進音樂學科教學與信息技術全面整合、促使音樂新課改向縱深發展作出一定的理論貢獻

四、課題實驗研究的內容、對象

本課題的研究內容是：在小學音樂欣賞教學中，改變過去傳統的教學摸式，建立音樂欣賞專題網站，學生在計算機教室中，在教師的引導下，通過網上自學、小組協作探究、會話討論等一系列學生參與活動，建構起學生自己的音樂欣賞知識體系，從而提高學生的音樂審美能力，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。

本課題的研究對象是：我校小學五年級一班的學生，以五年級三班為對比班。五年級的學生已經有了一定的信息技術知識，能夠比較熟練的操作計算機、上網。

五、結論

我們進行的小學音樂欣賞與信息技術的整合課題探究，探索的是在建構學習主義理論指導下，運用探究合作的學習策略，讓學生在計算機教室中利用“音樂欣賞專題網站”進行小學音樂欣賞教學的新的小學音樂欣賞教學模式，通過實踐研究我們認為：這種新的小學音樂欣賞教學模式比傳統的小學音樂欣賞教學模式先進，課題研究達到了我們的預期目的，課題研究也鍛煉了我們的教師隊伍，同時課題研究的開展也加深了我們對小學音樂學科與信息技術學科整合的認識，解決了一些小學音樂學科與信息技術學科整合中的技術性和理論性問題。 （上接第204頁） 五、陶冶情操，豐富情感體驗。

篇(2)

教育是國家的根本，國家的發展需要人才，人才的培養需要教育。基礎教育階段是教育的重要環節，落實素質教育，發展音樂教育，是審美教育的重要內容。作為審美教育課程之一的小學音樂學科，其改革與發展，同音樂教師隊伍是密切關聯的，結合本區音樂教育教學，將從學科教研團隊建設及三級網絡教研模式進行詳細論述，力求將教學理論與教學實踐相結合，將學科教研與師資培訓相結合，進行音樂學科研訓有益探究，構建小學音樂學科研訓一體化模式。

關鍵詞：

小學音樂；教研團隊；研訓模式

教育是立國之本，國家的發展離不開教育，教育的發展離不開教師。教師是教育發展的保障者，是教育改革的深入者，是新課程的實施者，一支高素質的師資隊伍對教育的發展起著至關重要的作用。作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，基礎教育是我國教育事業的“重中之重”，音樂課程作為人文學科的重要領域，是實施美育的有效途徑之一。小學音樂教育作為基礎教育的重要組成部分，是小學生審美教育的重要內容，是義務教育階段素質教育的重要載體。隨著教師職業專業化的發展，要求小學音樂教師具備高素質的綜合性專業素養——思想政治理論知識、精深的專業知識和技能、廣博的文化知識、必要的教育教學理論知識，這對小學音樂教師專業化發展提出了新的挑戰和要求。如何提高小學音樂教師的教育教學水平，探索符合本地區實際情況的音樂學科研訓模式，是我區全面推進基礎音樂教育課程改革，落實素質教育亟待解決的一個問題。在多年的音樂學科教學研究、師資培訓工作中，我結合本地區音樂教育教學實際情況，對小學音樂學科研訓一體化模式進行一系列探究與實踐。

一、以點帶面——學科教研團隊的建立

（一）成立小學音樂學科中心組

為了更好地開展全區小學音樂教育教學工作，有效實施審美教育，促進音樂學科全面發展，決定成立區教師進修學校小學音樂學科中心組。中心組由教研員領銜，現有成員九名，成員包括市級骨干教師、區級骨干教師、校級音樂教研組長、校級骨干教師。學科中心組的成立旨在于發揮教研團隊示范、引領和輻射作用，服務帶動全區小學音樂教師師資隊伍建設，促進音樂教育教學水平的整體提升，促進學生的全面發展。

（二）建立小學音樂學科片區教研隊伍

我區地域較廣，包含中心城區、城鄉結合部以及新建城區三大區域，各區域的學情、師資、教學硬件配備等等都有巨大的差異。為了更好地開展研訓工作，我們根據全區的地理地貌、交通線路、學校布局、音樂師資配備等客觀因素，將全區劃分為三大音樂教研片區，第一片區以中心城區為主，第二片區以新建城區為主，第三片區以城鄉結合區為主。每個片區由片區教研組長負責，教研組長由音樂學科中心組成員擔任，并配備教研組長助理協助開展本片區教研活動。每個片區由若干教育集團或學區構成，片區教研組即由片區教研組長、教育集團龍頭學校音樂教研組長和學區中心小學音樂教研組長組成，片區教研活動由教研組組織開展。這樣，既適應了不同區域對研訓工作的差異性要求，又實現了全區研訓工作的有組織、有實效的開展。

（三）組織小片區音樂教研小組

教育集團由若干區直獨立校組成，并把其中一所綜合實力強的作為龍頭學校；學區由一所鄉鎮中心小學和若干完小組成。教育集團或學區為相對獨立的小片區，小片區內音樂教研小組由各校專任音樂教師組成，日常教研活動由龍頭學校或中心小學組織開展。從音樂學科中心組，到片區音樂教研組，再到小片區音樂教研小組，形成階梯式的音樂教研團隊，各級音樂教研團隊即相互獨立又緊密聯系，它的建設是音樂學科研訓活動的重要保障。

二、從線到面——三級網絡研訓模式的構建

（一）師徒結對，共教共研

師徒結對是學校采用的一種較為普遍的教師培訓方式，是培養青年教師的有效途徑之一，具有直接性、簡便性、有效性等特點。小學音樂教師徒弟結對在全區各校全面開展，我們根據各校師資情況，為剛入職的音樂新任教師安排一位本校或外校的在教育教學方面具有豐富經驗的老教師作為指導教師，直接在教育教學等方面進行全方位的引領。青年教師師徒結對則遵循自愿的雙向選擇原則，由年輕教師自主選擇指導教師。師徒結對后雙方以指導教學設計、相互聽課、評課等日常教學活動為主要形式進行教學研討。同時，根據年輕教師教學成長情況，由指導教師指導其準備一節較高質量的校內觀摩課或小片區教學研討課，統籌小片區內音樂師資，共同備課、磨課，促進教師專業成長。小片區教研中產生的好課、優課，則進一步向片區或區里推廣，以更高的平臺鍛煉教師，展示教師的風彩。

（二）片區聯動，協作研討

在學期音樂教研計劃中，各片區每學期至少開展一節教學研討課。每學期初召開教研工作會議以統籌安排各片區教研計劃。

（1）注重研討前的準備工作

開課教師選定開課課題，做好備課工作，并準備好教學資料和教具。音樂教研員、片區教研組長、片區骨干教師與開課教師進行集備，以試上、評課議課等方式調整教學設計、教學策略和教學思路，改進教學手段，進行有效磨課。

（2）重視有效課堂的生成

日常的教學研討課中，我們注重課堂的實效性、注意引導兒童發揮學習的主動性、重視兒童的學科興趣的培養及音樂能力的發展。

（3）關注課后的評課議課

課后開展的說課、評課、議課活動是教師專業進步的重要途徑。開課教師簡單概述本節課的教學設計、教學思路；觀課教師進行本節課的評課議課。通過對課堂教學中優缺點的深入分析研究，借助研訓一體化這一平臺共同解決教學問題。

（4）強調教學反思的重要性

教學反思是教育教學中不可或缺的環節，它是促進教師專業化發展的有效途徑。教學反思即是對教學業務的反思，也是對教師自身的反思。課后教師的一系列教學反思——本節課教學目標是否達成，教學手段是否恰當、教學策略是否適當，教學效果如何，以及結合觀課教師的評課議課內容，對本課部分教學環節、教學方法的深入思考都是促進教師教育教學水平不斷提高的不竭動力。

（三）骨干引領，示范教學

在全面落實素質教育，加強基礎教育改革與發展、突出教師專業化成長的過程中，骨干教師是教育教學的中堅力量，他們熱愛教育事業、師德修養高尚、專業理論與技能扎實、課堂教學能力強、教學科研能力強。小學音樂學科也應當充分發揮骨干教師的引領、示范和輻射作用，骨干教師可以通過教學研討課、學科講座等方式分享自己的教學經驗、專業成長體會與感受，從而帶動其他音樂教師的成長和提升。

（1）教學研討課

教學研討課是骨干教師展示教育教學能力的方式之一，具有直接性、有效性等特點。一節好的優質課，是骨干教師智慧的結晶，從課題的選定到教學的設計，從教法的運用到策略的靈動，從課堂的生成到教學的升化，每個步驟每個環節，都是骨干教師精心的設計，這樣的一節課展示在觀課教師面前，仿佛它不是一節課，倒像是一件“藝術品”。聽完這樣的一節課，澎湃之情油然而生，心中充滿贊揚、充滿期許——期許開課教師以后把課開得更好，期許自己也能把音樂課上得更精彩。由此可見，骨干教師的教學研討課具有很好的模范榜樣作用。

（2）學科講座

開展學科講座，講究時效性，應反映當前廣大教師在教學上急需充實的內容或急需解決的問題。同時學科講座要注重專題性，就教育教學的某個方面或某個點進行展開，即要有寬度也要有深度。音樂教育教學含概音樂教學論、音樂教學法、音樂教學策略、音樂教學評價、音樂教學研究等方面。每位音樂骨干教師都有自身的優點，都有自己擅長的一面，學科講座就可以充分發揮骨干教師擅長的一面。以新課標專題講座為例，2011年教育部頒發《義務教育音樂課程標準（2011版）》，2012年區教師進修學校即組織專題講座——新課標學習與解讀，主講者為區名師工作室骨干教師。骨干教師精彩的授課贏得了陣陣掌聲，樸實的語言不乏精練的詞藻，可見主講教師深厚的理論素養。通過這次講座，大家清晰了新舊課標的異同，明確了教學方向。通過骨干教師的教學研討課和學科講座，形成輻射效應，帶動其他教師增強專業發展意識，積極探索課程改革，大膽實踐，敢于前進，為祖國的藝術教育事業貢獻力量。

三、結語

綜上所述，三級網絡研訓是在新課程改革精神的引領下，根據本區小學音樂學科教育教學的實際情況探究而成的一種行之有效的音樂學科研訓模式。這一模式通過教研團隊建設，分級開展教學研討活動，在教研中強化了師資培訓；通過教學引領，示范教學，提升教學研討有效性，讓教師在研訓中獲得了成長。我們將在此基礎上，進一步落實審美教育，以點帶面形成一個良好的教學輻射圈，在研訓一體化進程中，提高音樂教學有效性，促進教師專業化成長，促進學生全面發展。

作者：曾霖聲 單位：福州市倉山區教師進修學校

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.2012.

[2]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海:上海音樂出版社.2009.

[3]曹理，何工.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社.2000.

篇(3)

[關鍵詞]小學音樂；課堂教學；有效性

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15006801

音樂，作為小學的一門基礎學科，對于培養學生審美情趣、提升學生音樂素養具有積極的促進和推動作用。對于音樂教師來說，如何使課堂教學更有效是其追求的首要目標。但是，在一些實際音樂教學中，有些教師只是照本宣科，不注重優化課堂教學，導致學生缺乏音樂學習的興趣，教學效果甚微。筆者認為，要想使學生的音樂學習更有效，教師可以從以下方面入手。

一、創設情境，激發學生學習興趣

一直以來，情境教學因其獨有的特點被廣泛應用于各科教學之中，而音樂本身就是與一定的情境分不開的。因此，在音樂教學中，教師要善于根據教學的需要，為學生創設出適宜的教學情境，以激發學生的學習興趣，使學生在這濃厚的情境氣氛中，深刻感受到音樂學習給自己帶來的快樂，進而提高音樂學習的效果。

如在教學人教版音樂二年級上冊《下雪啦》一課時，為了激發學生的學習興趣，使學生真正感受到歌曲給自己帶來的快樂，在課堂教學時，教師主要借助多媒體向學生播放一段《雪花飛舞》的錄像，把學生很快帶入冰天雪地的情境中。在此基礎上，教師再引導學生思考：“樂曲是怎樣把紛紛揚揚的大雪花表現出來的？”最后，教師再引領學生學習歌曲《江雪》。由于教師為學生創設了適宜的濃厚的學習情境，學生很容易產生共鳴，并在欣賞的過程中真正感受到了樂曲所表現的下雪時的淡淡的憂愁等等，由此收到了事半功倍的教學效果。由此可見，創設情境對于助推學生的音樂學習是功不可沒的。

二、注重體驗，引導學生親身參與

新課標特別重視學生對各學科的體驗感知。在音樂課堂教學中，教師可以根據音樂教材的特點，為W生創造切身體驗的機會，讓音樂中所包含的情感因素深深打動學生，使學生愿意積極主動參與到音樂學習中去，達到有效提高學生音樂學習效果的目的。

如在教學人教版音樂五年級上冊《歡樂的鼓聲》這部分內容中的《龍騰虎躍》時，教學的主要目標是使學生認識到鼓的作用，激發學生對鼓的喜愛之情，并通過鼓樂《龍騰虎躍》的欣賞，讓學生真正領悟到鼓樂所流露出的情感，從而增強學生的自信心與民族自豪感。在課堂教學時，為了達到這個教學目標，教師主要采取了引導學生體驗參與的教學方法。課前準備好撥浪鼓、鈴鼓、小軍鼓、大鼓等樂器，然后讓學生在親自敲打的過程中，感受不同的鼓的樂聲有什么不同。在學生盡興敲打真正感受到不同鼓聲給自己帶來的快樂的基礎上，教師再帶領學生欣賞《龍騰虎躍》。這樣教學，學生的參與意識濃厚，很容易被鼓聲所表現出的氛圍與情感所打動，比起教師費勁地講解鼓的作用，可謂是費時少，效果好。而且這種親自體驗的學習方式也會使學生覺得音樂學習有趣、好玩，收到了良好的學習效果。

三、多元融合，拓寬學生認知廣度

音樂與其他學科之間存在著千絲萬縷的關系。因此，在音樂教學時，教師要具有融會貫通意識，注重音樂與各學科知識之間的相融貫通，以增強學生對音樂的感受體驗，達到有效拓展學生的認知廣度和提高音樂教學效果的目的。

如在教學人教版音樂三年級上冊《閃閃的紅星》中《嘎子嘎》這部分教學內容時，教學的主要目標是讓學生在欣賞《嘎子嘎》歌曲的過程中，試著用音樂節拍為其伴奏，并從中感受到樂曲所流露出的情感。在教學這部分內容時，教師就要用開放的眼光來看待學生的音樂學習。首先，教師詢問學生“你們認識嘎子嗎？你們對嘎子都有哪些了解”，然后向學生簡要介紹電影《小兵張嘎》的主要內容，最后讓學生談談自己對嘎子的看法。這樣一來，學生在了解《嘎子嘎》樂曲創作由來的基礎上，再來學習音樂，感受定然會更進一層。通過多元融合以后，學生集歷史學習、口語表達等為一體，有利于綜合素養的提升。

篇(4)

一、多媒體音樂教學增強了學生自主學習的意識

音樂教師在使用多媒體計算機的音樂教學中，應不斷提高自身的音樂文化素養和音樂教學能力，用優美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿和現代信息技術的適當使用，將音樂的美傳達給學生。在音樂教學中，教師要充分發揮學生的主體作用，啟發、引導學生利用信息技術參與音樂學習的積極性，不包辦代替，使學生成為音樂學習的主人。這樣，學生就會積極參與音樂學習活動，吸納音樂知識與技能。在音樂審美的良好情境中，學生和教師一起，通過自主的音樂學習，在音樂課上獲得了音樂的審美愉悅，豐富了情感體驗，陶冶了高尚情操。

二、依托信息技術資源提高了學生音樂學習能力

依托信息技術資源，加強多角度訓練，即發散性思維能力的培養，對某個音樂知識通過多途徑來尋求答案。音樂教師要引導學生充分利用網絡上的音樂資源，使音樂學習內容更加生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性。而學生通過查找相關音樂文化資料，能提高學生搜集、整理和選擇音樂信息的能力，提高學生在現代信息技術條件下的音樂學習能力。

三、充分利用網絡資源豐富教學資源

根據《音樂課程標準》提出的“提倡學科綜合”的觀點，在教學中以音樂審美為核心，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術及藝術之外的學科的聯系。音樂是人類精神生活的有機組成部分，作為人類文化的一種重要形態和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內涵。在音樂審美的情境中，學生和教師一起，充分利用網絡資源，構建起音樂與其他藝術門類及其他學科的聯系，從音樂文化的角度學習音樂。

多媒體計算機音樂教學是指使用多媒體計算機，將圖、文、聲、像等內容綜合起來，一般是做成音樂教學課件，音樂教師在課堂上演示自己制作的音樂課件，以便輔助音樂教學。但值得注意的是，在使用多媒體計算機的音樂教學中，如果音樂教師對其作用的認識不正確或使用不適當，也會給學生的音樂學習帶來負面的影響。主要表現在：（1）部分音樂教師過多地依賴課件進行教學，在課下花費大量時間制作課件，在課上則完全是照“本”宣科。（2）音樂教師將目光投向學生的機會少了。音樂學科教與學認為，在音樂課上，師生眼神的交流很重要，而一些音樂教師卻把太多的目光給了那些計算機和幕布。（3）音樂教師的即興發揮很少，部分音樂教師在音樂教學中只是嚴格地遵照課件的設計。多媒體計算機的不適當使用會影響那些高水平教師音樂教學能力的發揮和學生音樂學習的實際效果。這其中主要有：①有的音樂教師更像電腦操作員；②人機共灌的“新填鴨式”教學；③音樂課堂缺少音樂學習氛圍。

音樂教師在課堂上，將多數時間用于使用多媒體計算機和講授音樂方面，自己不唱歌、不彈琴；而學生在音樂學習中，只是聽教師的講解和觀看大屏幕，學生也是不唱歌、不學習樂器、不學習識譜知識，音樂課中多了語言，多了現代信息技術，唯獨少了音樂，少了情感。

筆者認為，多媒體音樂課件只是輔助音樂教學，必須結合音樂學科教學的規律與特點，認真設計，具體制作，不是每一個音樂教學內容都必須使用多媒體輔助教學，也不是使用多媒體計算機輔助教學就一定提升教學質量，就一定是一節好的音樂課。多媒體音樂課件只是工具，吸引教師與學生課上一定要交流。如果音樂課件面面俱到，就不需要教師和教材了。因此，應把課件作為教學重點或提綱，教學內容主要還應該是音樂教師來講。這樣，既多了和學生交流的機會，又可以節省課堂教學時間，學生學習效果很不錯。

篇(5)

“基本能力”測試以高中新課程的技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動、人文與社會、科學六個學習領域的學科課程標準為依據，主要考查高中畢業生應具備的適應社會生活的最基本、最重要的知識、技能與素養。在科目設置、考試時間和分值安排中都能體現出引導學生德、智、體、美全面發展，全面提高學生素質，防止片面追求升學率的命題思想。以往被視為小學科、可有可無的音樂學科作為考試內容也獲得前所未有的廣泛重視，一方面這對于提高高中學生的音樂鑒賞能力，增加學生的音樂基本素養無疑是一件好事，但是另一方面因需要應對考試，又容易將音樂課上成音樂理論課。那么，怎樣才能既不增加學生負擔，又能提高課堂教學效率，使學生真正喜愛上音樂課呢？以下說說我的看法。

一、教師要做好教學的組織者和引導者

上好一節課，教師本身就是一個非常重要的因素。要想保持并發展學生對音樂的興趣，教師自身的個人魅力尤為重要，它甚至能決定一節課的成功與否。說到這里，我想起了我們李校長的一句話：“我們的老師上課時要有激情。”對這句話，我是很贊同的。作為一名音樂教師，他的個人魅力應來源于他本身的音樂修養、文化素養、專業技能水平、語言表達能力等多方面。在課堂上能夠通過自己有感染力的音樂技能的表演和豐富淵博的知識吸引住學生，這樣學生才會崇拜你，才會喜歡聽你的課，也才能隨著教師的引導關注音樂及音樂理論知識。

二、重視音樂與社會生活的聯系

基本能力命題指導性思想中的基礎性原則和時代性原則是注重考查考生應具備的適應社會生活最基本的基礎知識、基本技能、學習能力、實踐能力及情感態度和價值觀。內容應貼近考生的日常生活與學習生活，反映時代變化，體現時代精神。

現代社會生活中，伴隨著大量的音樂，諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪等）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個人的生活密切相關。了解音樂與生活的關系，可以使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。

三、加強學科綜合性

基本能力中的整合性原則是試題均采用綜合題的形式，打破學習領域與學科界限，以研究主題的形式借助一定情境對各相關學習領域與學科知識進行適度的整合，不機械地劃分各學科所占分值的比例。

高中音樂學科的內容可說是縱橫古今幾千年，橫貫東西幾萬里，包含了各類音樂作品（民歌、藝術歌曲、群眾歌曲、戲曲音樂、說唱音樂、歌劇舞劇音樂、民族器樂、管弦樂、室內樂、交響樂和協奏曲等），中外各個歷史時期（中國古代、中國近現代和西洋古典主義、浪漫主義、民族樂派、現代音樂等）的音樂作品，可謂是琳瑯滿目，豐富多彩，仿佛藝術百花園中的鮮艷花朵。在音樂教學中，要注意把音樂與有關的學科綜合起來，這對提高學生的音樂、文化素質有著非常重要的作用。

四、教師應對教材靈活運用

現在高中所用的音樂欣賞教材并不是單一的，各個地區所使用的教材各不相同，基本能力測試中考試也打破了教材的范圍，這就需要老師在講課時靈活運用教材，有時還要選擇一些課本之外的作品，結合課本要求讓學生欣賞，讓學生接觸更多的作品，擴展學生的欣賞視野。又如，教材中的有些作品比較長，而在課堂中沒有足夠的時間讓學生完整欣賞，或者是學生實際情況不允許如此操作，那么可以先讓學生欣賞作品的片段或者是各個主題，而鼓勵學生課后欣賞完整的作品。

篇(6)

關鍵詞：小學音樂；和諧課堂；構建

中圖分類號：G623.71

和諧是當前社會發展的主旋律。在和諧的社會發展理念之下，教師在課堂教學中，也應當轉變教學理念，從根本上改變傳統落后的教學思想，改變傳統教師為主體的教學模式，構建和諧的課堂教學，實現課堂教學改革的又好又快發展。小學音樂作為實施素質教育的重要課程，在學生的學習生涯中扮演著重要的作用。作為小學音樂教師，應當通過構建和諧的課堂教學氛圍，激發學生的音樂學習興趣，提升學生的音樂素養，促進學生綜合素質的全面提升，實現國家素質教育的目的、

一、當前小學音樂的課堂教學現狀

1、學生的學習興趣不高

在小學階段的教學中，語文和數學是兩門主要的學科。而音樂、美術等則是副科。在課堂教學上，受到傳統應試教育理念的影響，無論是家長、學校、教師還是學生，都將教學和學習的重點放在語文和數學兩大主學科之上，而很少有學生過問和關心音樂學習。尤其是對于部分對音樂不感興趣的學生而言，更是對音樂課堂教學毫不關心。學生學習興趣低下是影響當前小學音樂課堂教學效率低下的主要原因，同時也是影響素質教育進程的重要因素。

2、忽視學生在課堂教學中的主體地位

新課程改革強調教師要形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學模式。但是，在實際的小學音樂課堂教學中，很多教師根本沒有將學生主體性的教學理念滲透到課堂教學中。很多教師的教學依然采取以教師為主體的教學模式，給學生講解大量的音樂理論基礎知識，忽視學生主觀能動性的培養，忽視學生自主性的提升，嚴重影響了學生的自主能力和創新能力發展，也不利于小學音樂教學改革的有序進行。

3、教師的綜合素質有待提升

由于音樂學科不被重視，致使學生在師資力量的配置上，忽視對音樂教師的配置。當前，很多小學缺乏專業的音樂教師，尤其是在邊遠的農村地區，連語文、數學兩大主力學科的教師都比較匱乏，更甭談什么音樂教師了。一些學校在音樂教師的配置上，只是簡單地將一些有音樂基礎的其他科目教師配置在音樂教學上。此外，在教學中，一些小學音樂教師存在教育觀念落后的實際問題，將小學音樂教育只是簡單地看作欣賞或學習，沒有從素質教育和全面發展的高度看待小學音樂教育問題，這樣的教師會在小學音樂教育過程中表現出創新能力不足，不能夠根據學生需要創造性地展開小學音樂教育教學活動，也就不能引起小學生對音樂教育的興趣。

二、小學音樂教學中如何構建高效的音樂教學課堂

以上，筆者分析了當前小學音樂教學存在的問題。那么，在小學音樂教學中，教師應當進行怎樣的改革和創新，構建高效的小學音樂教學課堂呢？

1、形成以人為本的教學理念

在小學音樂的教學中，以人為本的教學理念充分體現了學生在課堂教學中的主體性。以人為本教學理念的提出，符合新課程改革強調的學生主體性的教學模式，也適應了時展變化的需要。以人為本的教學模式就是要求教師要尊重小學生音樂教學的主體地位，要通過各種有力地措施使學生真正成為小學音樂教育的主體，要讓學生真正找到學習音樂的方向和手段，以此來調動學生音樂學習的積極性，增加學生的審美能力與藝術水準，在歡樂中體會和領{吾音樂的真諦，進而實現對音樂教育主動性和積極性的提升，達到學習興趣的建立與培養。

2、 為學生創造快樂的學習氛圍

在小學音樂的教學中，教師要想實現和諧課堂的構建，在課堂教學中需要強化和學生之間的溝通交流，為學生創造快樂的學習氛圍。在良好、和諧、融洽的師生關系中教學才能有效展開，學生學習才會更加得心應手，這就要求教師在教學中要做到以下兩點： 首先，教師要能夠平等的對待每一位學生。當下，我國音樂課更多的要面向學生，要使得每一位學生都能夠從音樂教學中受益。教師作為學生學習路上的引路人，在學生的學習以及未來發展中有舉足輕重的地位，是學生學習的組織者、引導者，更是學生學習路上的伙伴。“親其師，信其道”，學生在學習的過程中，如果能夠和教師進行主動的溝通，學習就會事半功倍。比如，教師在讓學生欣賞《我的祖國是花園》時，可以和學生一起聆聽，在講解的過程中，針對那些表現優異的學生，可以為他們豎起大拇指，或者是給他們一個微笑、一個眼神，讓學生感受學習的成就感； 其次，不斷提升學生學習的熱情。小學音樂教學中，教師必須根據學生的年齡特點以及興趣愛好等為學生創設良好的音樂學習氛圍，從而促進小學音樂和諧課堂的構建。

3、創設教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。在小學音樂的教學中，如果教師通過積極的改革和創新，創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，學生在學習過程中表現得主動和感興趣，勢必會全面提升課堂教學的效率，促進和諧課堂的形成。因此，小學音樂教師應該在教學的過程中，可以讓學生充分發揮想象力，主動創設故事情境，并根據學生意愿挑選學生表演劇情，好似一部音樂劇，這可以充分調動學生的積極性，激發學習興趣，培養創新意識，學生在表演的過程中，享受樂趣。比如，在學習《時間像小馬車》時，就可以組織學生分組進行表演，音樂教師在一旁放背景音樂.跟著歌曲的旋律節奏跳動.在表演的過程中享受音樂給他們帶來的無限樂趣，真正懂得珍惜時間，把握時間。

總之，音樂是實現素質教育的重要科目。在小學音樂的教學中，教師應當認識到當前小學音樂課堂教學存在的問題，并通過積極的改革和創新，構建和諧的小學音樂教學課堂，實現課堂教學效率的提升。

參考文獻：

【1】董萬明.如何激發學生學習音樂的興趣[J ].中國現代教育裝備，2011，（04）.

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關鍵詞： 初中音樂 課程資源 開發利用

音樂教學可以陶冶學生的情操，提高學生的審美能力和審美素養，培養學生的音樂興趣，促進學生的全面發展。因此，音樂課程在中小學教學中是必不可少的。但是，在我國應試教育的影響下，音樂教學一直不受學校教學的重視，課程資源匱乏是其長期面臨的一大問題，這嚴重影響了音樂學科的健康發展。探索和開發初中課程資源，不僅可以激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，而且可以促進音樂教師專業水平的提高，使潛在的音樂資源得到充分利用。如何開發和利用音樂課程資源，豐富學生的音樂課堂是學校和教師關心的問題。本文首先分析了初中音樂課程資源開發和利用的現狀，根據這些問題從轉變教學觀念、完善管理機制、教師、學生等四個方面提出了音樂課程資源開發和利用的具體措施。

一、初中音樂課程資源開發與利用的現狀

1.課程資源開發主體單一

目前，初中音樂課程資源主要以教材為主，音樂教材是國家根據課程標準組織教育專家進行整理、篩選編寫而成的，這些教材具有一定的科學性和實用性。但是，初中音樂教學過于依賴國家規定的教材，教學的實施主體沒有參與到課程資源的開發過程中，這樣就導致資源開發的主體單一化。每個地方都有特色和文化，而且不同地域的學生是有差異的，課程資源的開發應該因地制宜，將地域文化與社會、生活、家庭、學校、學生結合起來，開發有地方特色的音樂課程資源。

2.課程資源利用率低

音樂課程資源利用率低是當前課程資源開發存在的重要問題，目前很多中學對音樂學科忽視，音樂課不是被其他學科占用，就是老師敷衍了事。一些中學生反映，學校配備的音樂器材，比如，鋼琴、電子琴、吉他、古箏等樂器從來都沒有接觸過，老師上課只是簡單地講講理論而已，這些音樂器材知識是用來應付檢查的，根本沒有利用起來。部分學校將這些音樂設施僅僅作為一種擺設，由于常年不用，年久失修，這些重要的教學資源就這樣浪費了。

3.忽視潛在的課程資源

課程資源是多樣的、豐富的，不僅局限于教材，它們與社會、生活、家庭、學校文化也息息相關，在課程資源的開發過程中很多學校都忽視了一些潛在的音樂課程資源。比如，一些具有地域特色的舞蹈、歌曲、戲劇、樂器可以與音樂教學相結合，不僅可以繼承優秀的傳統文化，而且豐富了學生的音樂課程。再者，多媒體也是輔助教學不可或缺的資源，老師可以利用多媒體，展示一些著名的音樂作品，開闊學生的視野，激發學生的創作靈感。

二、初中音樂課程資源開發與利用的具體措施

1.轉變教學觀念，提高音樂學科的學科地位。

音樂教學對于學生綜合素養的全面發展具有重要的意義，要想開發初中音樂課程資源豐富音樂課堂，首先要轉變音樂學科的教學觀念。學校要認識到音樂陶冶對學生身心健康發展的重要意義，提高音樂學科的學科地位，將音樂學科與其他學科同等對待，不亂占用音樂學科的課時，對于教學需要的音樂設備要配備齊全，對老師的教學質量要進行監督和考核。老師要認真對待音樂教學，不斷豐富專業知識，提高專業技能，充分利用學校的一切教學資源。學生要轉變教學觀念，重視音樂學科，積極主動地參與教學過程中。

2.科學管理，完善音樂教學設施和設備的管理機制。

完善的音樂設備是音樂課程教學的重要資源，不僅要加強學生理論知識的學習，還要配合相應的實踐教學，因此，鋼琴、古箏、吉他、二胡等重要的音樂器材是必備的。一方面，學校要科學管理，完善音樂教學設施和設備的管理機制，增加用于音樂器材配備的財政資金，并嚴格監督這部分資金的使用情況，對于濫用資金和不配備相應的音樂器材的學校要根據規定合理治理。同時，對于學校的音樂設備和設施要有專門的人負責看管，定期進行檢查和維修，防止出現常年不修廢棄的現象，造成資源的浪費。另一方面，改善音樂學科的評價機制，從管理機制上提高老師和學生對音樂學習的重視程度，調動老師和學生兩方面的積極性和主動性。

比如，學校可以建立一些課程資源開發的獎勵機制，對于積極進行音樂課程資源開發的教師和學生，給予一定的獎勵，調動師生的積極性和主動性，推動音樂課程資源的豐富和發展。

3.促使教師成為課程資源開發的主體。

《全日制義務教育音樂課程標準》中提到，要多種途徑開發音樂課程資源，促使教師成為音樂課程資源開發的主體。教師是音樂課程實施的主體，是最了解學生差異性與需求的人，因此要促使教師參與到課程資源開發過程中。初中音樂課程資源的開發主體單一，主要以教材為主，但是初中音樂教材的內容較少且沒有針對性，難以激發學生的學習興趣，學生不愿意學，老師的教學熱情不高漲。要使教師成為課程資源開發的主體，就要對教師進行專業培訓，提高教師的專業素養和職業技能。教師要關注學生的一舉一動，從生活的細節中開發課程資源。同時，教師要倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學過程中與其他老師合作，編寫一些具有當地特色的校本課程，并不斷進行反思和總結。

4.促使學生成為課程資源開發的主動參與者

我們在促使學生成為課程資源開發的主體的同時，也不可忽視學生在課程資源開發過程中的積極作用。在音樂方面，有些學生可能比較有天賦，喜歡組織一些歌唱比賽，與一些志同道合的同學組成一個合唱團，進行音樂的交流和創作。這些都是對音樂課程資源的開發和利用，學校要為學生創造這樣的環境，激發學生的主動性和創造性，促使學生成為音樂課程資源開發的主動參與者，推動音樂課程的發展。

比如，學校積極建設校園文化，營造音樂氛圍，精心選擇一首符合自己校園風格的校歌，由音樂老師教給每一位同學，在重要的活動中讓學生們集體合唱，課間利用廣播、電臺、多媒體為大家播放音樂，陶冶學生的情操。這樣不僅可以豐富音樂課堂，而且可以增強學校的凝聚力和歸屬感。另外，學校還可以為學生提供自由創作的機會，定期舉辦一些歌手大賽，鼓勵學生積極參與，對于喜歡音樂創作的學生，學校聘請專門的老師進行指導，鼓勵他們大膽進行創作。

三、結語

在進行素質教育改革的今天，我們越來越認識到音樂教學的重要性和必要性，學習音樂可以促進學生身心健康發展，可以提高學生的審美能力和審美素養。因此，積極開發和利用初中音樂課程資源，豐富音樂課堂至關重要。本文從轉變教學觀念、完善管理機制、鼓勵老師創作、鼓勵學生參與等方面提出了音樂課程資源開發的具體措施，除此，還可以通過建設課外音樂活動小組，增強師資隊伍促進課程資源的開發和利用。這些具體措施需要教育部門、學校、教師、學生共同努力，希望能夠對初中音樂教學的豐富和發展及學生綜合素養的全面發展有所幫助。

參考文獻：

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