小學生語文課程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學生語文課程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：小學語文；課程學習；效率

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小學語文是一門基礎性知識與探究性學習相結(jié)合的課程，在課程教學中，對小學語文課程的教學進行科學性的探討，以提高小學生學習語文的積極性，促進小學生語文學習的效率的提高具有十分重要的意義。提升小學語文的學習效率，必須要從小學語文課程教授的角度來進行深入的探討，以不斷提高小學語文課程的教學效率，促進我國小學語文課程的發(fā)展。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀分析

目前，小學語文教學已經(jīng)取得了很大的進步。其進步性主要表現(xiàn)在以下三個方面，首先，在小學語文課程教學過程中，教師的素質(zhì)水平在不斷提高，這一點相對于原來的語文教學有很大的改進，現(xiàn)階段，小學語文教師的學歷水平更高，專業(yè)性更強。其次，在小學語文課程教學過程中，教師的教學方式不斷新，采用多種教學方式相結(jié)合，不斷提高了小學語文課程教學的積極性。最后，在小學語文課程教學的過程中，小學生的主體性作用越來越明顯，教師改變了傳統(tǒng)的教授式的互動方式，讓小學生充分發(fā)揮其主體作用，以不斷提高小學生的素質(zhì)水平。雖然小學語文課程的教授過程中取得了進步，但是其實際的學習效率仍不高，所以必須要以此來具體分析如何更好的提高小學生語文課程學習的效率。

二、小學生語文課程學習效率較低的主要原因

1.語文課程學習的興趣較低

許多小學生在學習語文課程中的效率低的原因是他們對語文學習的興趣較低。良好的學習興趣是調(diào)動語文課程學習的基礎。但是由于傳統(tǒng)的應試教育的缺陷以及語文課程的學習本身存在一定的難度性，小學生對于語文學習產(chǎn)生了抗拒，在平時的學習中不注重與老師的互動，所以導致學生學習課程的效率低下，甚至將語文課程的學習看做一種負擔，所以在這一大的背景中，小學語文課程的學習效率是十分低下的。

2.教師的教學方式的創(chuàng)新性不強

教師在課程的教學過程中，相應的教學方式的創(chuàng)新性水平不強，許多教師在課程教授的過程中不注重對課程方式的多樣化的提升。導致課堂氣氛沉悶，學生成為學習語文的機器，只是被動的接受知識，沒有自主學習的機會。學生對語文的學習效率較低，很大程度上與課程的教學方式與教學模式有關(guān)，所以，這一點教師必須要進行更好的反思

3.課前預習與課后復習過程不到位

課前預習與課后復習都是小學生在學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，但是，在實際的課程學習過程中，教師往往只注重課程教授時的環(huán)節(jié)，而忽視了這兩個環(huán)節(jié)，這就導致了學生的自主性能力較差，以及課程的鞏固性不強的問題。小學生的自主性學習是相對較弱的，因此教師不能在課程學習的每個環(huán)節(jié)進行合理有效的引導，那么對語文課程的學習效率必然會降低。

三、提高小學語文課程學習效率的可行性建議

1.注重培養(yǎng)小學生的學習語文的興趣

在小學語文的課程的學習過程中，提高小學生對語文課程的積極性，增強對語文課程的興趣，需要從以下兩個方面做起。首先，在小學語文課程的學習過程中，教師在課程開始時可以有一個很好的導入，讓課程開始時就能充分提高小學生對語文課程的學習興趣。其次，在課程教授的過程中，必須要讓小學生在課程學習的過程中充分發(fā)揮其主體作用，讓學生在語文的學習中自主探討，但是并不能對小學生放任自由，教師在讓學生發(fā)生自主性的同時也要創(chuàng)設一定的情境，適當?shù)囊龑W生，不斷提高學生的學習的能力。

2.創(chuàng)新小學語文課程的教學方式

創(chuàng)新語文課程的教學方式，教師發(fā)揮了重要的作用。首先，教師在教學過程中可以改變單純的教授的方式，可以采用討論式的學習合作式以及活動式的教學方式，提高學生與教師的互動性，提高學生在課堂中的參與程度。其次，在語文課程的教授過程中，教師可以充分的結(jié)合多媒體技術(shù)，通過多媒體直觀的將課程的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，提高學生學習的積極性，提高語文課程學習的興趣。最后，教師在語文課程的教學過程不能只拘泥于課堂上，教室中。還要積極引導學生積極走出課堂，將語文思維滲入到課堂之外的生活中。

3.注重課堂輔導與課后輔導相結(jié)合

教師在課程的學習過程中，必須要充分重視課堂輔導與課后輔導相結(jié)合。教師可以在課前給學生留一些任眨對學生進行學習的引導，讓學生積極進行復習。另外，教師在課后對于相關(guān)的課后習題的指導也要充分重視，注重語文課程學習厚的課程的鞏固，提高語文課程學習的積極性。另外，教師在進行語文課程的教學過程中，還要充分運用多種評價方式，采用多樣化的評價方式對學生進行語文成績的評價，評價的結(jié)果也不能以單純成績?yōu)橐罁?jù)，全方位權(quán)衡學生的語文成績與語文的學習水平。

四、結(jié)束語

提高小學語文課程的學習效率，教師需要發(fā)揮重要的作用，教師必須要將課堂講授與課外輔導相結(jié)合，創(chuàng)新多種教學方式，善于運用新技術(shù)進行課程教學。只有通過這些方式，小學語文課程的學習效率才能不斷提高。

參考文獻：

[1]淺談如何提高小學語文課堂學習效率，何燕燕 .小作家選刊：教學交流. 2014

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關(guān)鍵詞：小學；語文；課堂

如果沒有課程資源支持的話，小學語文課堂單靠課本是很難達到理想教學效果的。孩子們的求知欲望正處在最強烈的時候，同時學生的生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗都少之又少，想求知又不知如何去做，這個時候我們的教師就應該發(fā)揮學生指路人的作用，切實保證課程的豐富性和實用性。積極地把從生活各個方面找到課程資源運用到語文課堂當中。把語文課本知識扎實、有效地向課堂外面進行拓展，同時要組織豐富多彩的活動，打開學生的眼界，激發(fā)學生求知的欲望和興趣。課程資源不僅來自于生活當中，網(wǎng)絡資源也可以被有效運用。現(xiàn)在是網(wǎng)絡化的時代，很多資源都被整合到了網(wǎng)上，甚至和紙質(zhì)資源相比，有更方便的檢索功能。進行小學語文課堂資源的開發(fā)和利用是我們構(gòu)建幸福課堂的重要手段。

一、小學語文課程資源的分類

1.課內(nèi)語文課程資源

小學語文最直接、最重要的學習資源就是我們的小學語文課本資源。在課本中，涵蓋了我們考查范圍的所有內(nèi)容，是為了今后學習打基礎的資源。小學語文課本中有課文、生字詞、詞語、生動的圖片以及成語積累，還有實踐活動以及寫作指導。涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，同時課本資源也是小學語文老師尋找課外資源的依據(jù)。

2.課外語文課程資源

除了小學課本資源之外，還有來自書刊、雜志、廣播和生活經(jīng)歷等的課外語文學習資源。這些資源可以對小學課本資源進行最好的補充。大量的課外資源可以豐富小學生的知識面，提高他們的閱讀量，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。但是，小學語文老師應該注意課外語文資源的選擇，內(nèi)容一定要積極向上，難度要適中，不要給小學生帶來不必要的負擔。小學教師要把搜集到的資源進行整合，爭取達到最高的利用效率和最佳的使用效果。

3.靜態(tài)語文課程資源

靜態(tài)的語文課程資源包括教材和各種文字形式的材料以及輔助教師進行教學的設備。這些資源都是靜態(tài)的語文課程資源。這些資源是小學語文課程資源的基礎，是實施小學語文教學的必要條件。靜態(tài)的語文課程資源為小學生打好語文學習的基礎提供了保證。比如，大量的文字材料輔助可以使學生養(yǎng)成安安靜靜閱讀與思考的好習慣。而一些教學設備的輔助更使教師的教學如虎添翼。再則就是多媒體，它的使用也大大地豐富了課堂的內(nèi)容，提升了學習的趣味性。

4.動態(tài)語文課程資源

動態(tài)語文課程資源包括在課堂進行時學生產(chǎn)生的靈感、學生和老師生成的討論等，還有就是教師搜集的相關(guān)聲音視頻等資料，以及教師組織的各種課堂活動。相對靜態(tài)的語文課程資源，動態(tài)的語文課程資源使學生真正地動起來，動口動手動思維，充分調(diào)動了孩子們的一切感官來學習，最大限度地促進了孩子們?nèi)轿坏匕l(fā)展。

因此，要想真正地開發(fā)和利用好語文課程資源，就一定要把握好這幾種課堂資源，根據(jù)需要把這幾種資源進行整合，這樣才能使它們發(fā)揮綜合的最大效用。

二、如何開發(fā)和利用小學語文課程資源

1.對教材資源進行深入挖掘

我們小學語文課堂主要運用的資源就是小學語文課本。課本是專家根據(jù)小學生的學習特點、接受能力等量身定制的。它是我們語文教育的主要輔助資源。只有把課本這個資源利用好，語文課堂才能完成學生的學習目標，達到國家的教學目標。當然，我們不應該只是看到語文課本表面上的知識點，而是要對教材進行深入挖掘。這就需要教師認真地分析教材結(jié)構(gòu)，仔細地考量教材每一個環(huán)節(jié)的設計意義，了解教材要達到怎樣的教學目的，這樣才能對教材資源進行充分、有效的利用。比如說，教材中有的地方要求學生進行思考和討論，有的地方要求學生進行背誦，有的地方只是要求朗讀，還有的地方要求學生社會實踐。三年級以上開始要求學生進行寫作。這些設計的目的不只是為了使學生掌握扎實的語文功底，更是要鍛煉學生的閱讀和寫作能力。還有就是培養(yǎng)學生的社會實踐能力。理解了這些之后，相信我們小學教師一定會運用好語文課本這個教學資源。

2.對課堂生成資源進行利用

在課堂上，語文老師起著主導作用，擁有對整個課堂的把控權(quán)。這就要求語文教師在課堂之前做好充分的準備，在課堂上通過各種方法使學生進行思考和討論，在課堂上生成有效的資源，并加以利用。所以說教師本身就是語文課堂上一個至關(guān)重要的資源，由小學語文教師的指導而在課堂上生成的資源更是一種寶貴的教學資源。所以說課堂生成資源也是小學語文課程資源的一種。

3.對新拓展的資源進行利用

在小學語文課堂中，一般的老師可以做到對已有資源進行合理運用，而優(yōu)秀的教師可以做到對新拓展的資源進行巧妙的利用。有些課程資源是已有的，有些則是需要進行拓展和創(chuàng)造設計的。比如說可以把自己的經(jīng)歷或者名人的經(jīng)歷作為新的拓展資源融入語文課堂當中。這樣由學生和老師自己拓展出來的資源可以真正地起到引起學生興趣，培養(yǎng)學生學習積極性的目的，使我們的小學語文課堂成為名副其實的幸福課堂。

綜上所述，要想構(gòu)建幸福的小學語文課堂，就要充分開發(fā)和利用好小學語文課程資源。我們要知道語文課堂不只有靜態(tài)的資源可以利用，同時還有動態(tài)的資源可以利用。不只有課本資源可以利用，不只有文字資源可以利用，還有網(wǎng)絡資源可以利用。我們要對這幾種常見的資源進行充分了解，做到在課堂上運用自如。同時，我們也要掌握開發(fā)和利用小學語文課程資源的幾種方法。首先，我們要對教材資源進行深入挖掘，其次，我們要對課堂生成資源進行利用，再次，就是我們要對新拓展的資源進行利用。做到了這幾點，相信我們一定能構(gòu)建出幸福的課堂。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：小學語文；課程教學；改革；困惑與轉(zhuǎn)向

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小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統(tǒng)現(xiàn)狀，提升教學質(zhì)量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現(xiàn)代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內(nèi)容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續(xù)改進和填補的內(nèi)容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析

根對我國小學語文課程和教學實際情況的調(diào)研總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認識不夠

傳統(tǒng)的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內(nèi)容，不利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發(fā)揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現(xiàn)代的腳下理論主要來自于國外的經(jīng)驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發(fā)揮了積極作用，但是隨著時代以及現(xiàn)代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產(chǎn)生的差異越來越大，究其原因發(fā)現(xiàn)，這些教育理論體系是在發(fā)達國家基礎上建立并發(fā)展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產(chǎn)生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統(tǒng)小學語文教學經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，許多教師已經(jīng)形成了傳統(tǒng)教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現(xiàn)深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現(xiàn)創(chuàng)新的。

二、小學語文課堂與教學改革轉(zhuǎn)向措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立現(xiàn)代化的教育觀

思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統(tǒng)觀念的決心，在小學中發(fā)揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。另外為了實現(xiàn)這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創(chuàng)造思考的環(huán)境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。

（二）科學借鑒國外教育理論

教學理論能夠指導正常的教學，對開發(fā)學生智力和創(chuàng)造性具有積極指導作用，在當前，我國在創(chuàng)立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新。另外，小學語文教學的內(nèi)容是立足于我國國情，因此在創(chuàng)造和發(fā)展我國語文教學理論時還需要繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化中的積極內(nèi)涵，融合現(xiàn)代的理念進行創(chuàng)新發(fā)展。

（三）注重學生想象力的培養(yǎng)

在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統(tǒng)黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發(fā)揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據(jù)教材中的插圖聯(lián)想出動態(tài)的短片，也可以在學習過程中對現(xiàn)有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。

（三）注重學生思維能力的培養(yǎng)

小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉(zhuǎn)換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養(yǎng)學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現(xiàn)學生思維的飛躍。

小學語文課程和教學改革是提升小學語文教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現(xiàn)代化教學理念的要求，只有充分認識現(xiàn)階段小學語文課程和教學中存在的問題，才能進行有效的改進，并為我國小學語文教學提供良好的指導。

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語文教學有語文教學的規(guī)律，6-12歲的小學生有小學生的認知發(fā)展規(guī)律。這時孩子們在注意力、自制力、思維、記憶、性格、知識儲備上都處在一個快速發(fā)展的過程。在此基礎上，我們就會對處于該階段的孩子們的一般學習規(guī)律，語文學習規(guī)律認識地更深刻，因此就可以科學地設計、科學地備課、科學地教。

二、小學語文課程設計的科學要求

我們認為，小學語文課程設計的科學要求應遵循以下4個原則：1.小學語文課程設計應遵循：低年級中年級高年級的階梯式發(fā)展規(guī)律；2.小學語文課程設計應遵循：認知性學習目標＋技能性學習目標的規(guī)律，即認知性知識學習優(yōu)先，最終以技能性學習，即問題解決能力為目標；3.小學語文課程設計應遵循：樂＋情＋思＋理的漸進式方式進行，樂即快樂，情即感情，思即思維，理即道理；4.小學語文課程設計應遵循：言在前，語在后，言語并行；語在前，文在后，語文并行的原則。作為漢語文化必不可少的漢字讀寫教學則要貫穿于整個小學教學。即：言語（＋漢字）文（＋漢字）。

三、小學語文課程設計的具體策略

基于小學語文課程設計的認知基礎和科學要求，并結(jié)合小學語文教學大綱，我們提出以下課程程設計策略，僅供參考：

（一）小學低年級重點以漢語拼音的熟練掌握為主掌握漢語的一個重要方面就是能將每個字、每個詞準確地讀出來，不要讀錯。這看似簡單，其實復雜。很多我們認為很熟的字往往都讀錯了。如前面提到過的鎩羽而歸〖shā,yǔ,ér,guī〗中的鎩〖shā〗。這就要求在進行該階段的教學時，要反復地將漢語拼音方案，包括聲母、韻母、聲調(diào)好好地講授，漢字部首檢字法反復練習，使學生打下扎實的漢語發(fā)音基礎。

（二）先教會學生正確地說話，再教授正確的造句從一年級開始，就要循序漸進地教授學生在口語表達時，要選用合適的字詞，合適的表達方式，區(qū)分清楚什么是口語用語，什么是書面用語，什么是口語詞匯，什么是書面詞匯，什么場合用什么詞，為什么如此。這就要求在語文課程設計時，區(qū)分言和語，言即口語，語即書面語。

（三）循序漸進地進行作文教學和訓練學會發(fā)音，學會說話，學會造句，都是為了在口語表達和書面表達中將一件事或一個問題講明白，即在具體口語作文（語篇）和書面作文（語篇）中的應用，作文教學在語言能力中也就是語篇表達教學，也就是我們所說的“文”這個階段。在語文課程設計中，要逐漸以有文采的語篇表達為中心目標，引導學生在正確的地方用正確的字詞，正確的結(jié)構(gòu)，表達精確的意思。

（四）不斷地以各種方式擴大學生的漢語閱讀量整個小學階段，語文課程設計中要逐漸加大學生的閱讀量，特別是課外閱讀量。只有不斷地閱讀，使學生的詞匯儲備、語匯儲備、句子儲備、語篇構(gòu)思儲備才能豐富起來，逐漸內(nèi)化成學生自己的漢語運用能力。

（五）堅持快樂中學，快樂中做小學語文教學的對象是6-12歲的孩子，他們天真爛漫，一切都以興趣為出發(fā)點，不能像初中甚至高中那樣的教學設計進行教學。在小學語文課程設計中，要善于根據(jù)孩子們的興奮點，選擇合適的語篇材料，運用合適的方式展現(xiàn)出來，具體形象地設計，使孩子們在快樂中學習，快樂中說話作文。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞： 感恩教育 小學語文 教學效果

感恩是一種優(yōu)秀的人文精神，在人類歷史進程中源遠流長。感恩更是一個人立足社會的寶貴財富，很難想象一個不知感恩的人將如何回報社會。小學教育是我國教育體系中的基礎教育，具有重要的地位。孩子是國家的未來、民族的希望，不知感恩的人難以承擔社會重任，所以對小學生進行感恩教育尤為重要。小學語文是一門豐富的人文學科，在小學語文教學中進行感恩教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。本文分四部分介紹小學語文教學與感恩教育之間的關(guān)系，論證在小學語文教學中實施感恩教育是切實可行的。

一、在小學教育中實施感恩教育提出的背景

（一）存在有些小學生感恩之心缺失的現(xiàn)象。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，人與人之間的距離拉近了，人與人之間的聯(lián)系越來越廣泛了，但是人們卻不時感嘆心靈的寂寞，追問為什么會在喧鬧的人群中感到孤獨？人們往往不知道怎樣感受愛，怎樣去愛，怎樣感恩。在小學生中，這種情感冷漠跡象已有所顯現(xiàn)。現(xiàn)在的孩子大都為獨生子女，所處的環(huán)境比較優(yōu)越，父母過分溺愛，凡事替孩子包辦，很容易造成他們自我滿足，于是某些孩子形成自私、冷漠的性格，忽視父母、親人、老師、朋友及身邊的其他人對自己的付出，對他人的關(guān)懷無動于衷，很難想象一個不知感恩的人如何承擔起社會的責任？

（二）小學生感恩教育的缺失。

現(xiàn)階段我國教育目的基本精神要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。感恩教育應歸屬德育方面，但我國德育現(xiàn)狀卻堪憂，對德育重視程度不高，仍停留在理論學習、知識教化上。教育模式古板、枯燥，起不到良好的效果。這種狀況應當引起我們的反思。首先家庭教育存在缺陷。部分父母只關(guān)心孩子的成績與未來發(fā)展，讓孩子把大把時間花在各種培訓班上。其次，現(xiàn)有教育體制忽視小學德育教育。課堂教學偏重于“知識型”教學，設計德育較少，且德育走過場的現(xiàn)象比較普遍。甚至在許多偏遠地區(qū)的學校并沒有開設德育專門課程，學校注重的是升學率。小學生德育環(huán)境營造不夠。從社會環(huán)境看，雖然主流環(huán)境是好的，但存在太多對小學生來講影響消極的東西。

二、感恩教育內(nèi)容

感恩（gratitude）來源于拉丁字根“gratia”，意思是“恩惠、令人愉快的”。《牛津字典》對感恩的定義是“樂于把得到好處之后的感激之情呈現(xiàn)出來，并回饋他人”。而在理論界，國外對感恩并沒有定論，不同學科背景的學者都有自己的見解：從哲學的角度看，亞當?斯密把感恩定義為“推動我們做出回報的最迅捷和最直接的情感”。康德認為感恩是“稱贊一個人，因為他已經(jīng)給了我們?nèi)蚀取薄ＬK格蘭哲學家托馬斯?布朗把感恩定義為“那種對他的愛的高興情緒，他已經(jīng)給予了我們?nèi)蚀龋@種情緒本身不僅僅是所給予恩惠的一小部分”①。美國教育學者阿迪斯?瓦特曼說：“不管時代如何變化，我們總將有著和我們祖先同樣的需要，那就是，愉快地、勇敢地度過我們的一生，和周圍的人友好相處，保持那些指導我們更好成長的品質(zhì)，這些品質(zhì)是歡樂、愛、誠實、勇敢、信心、感恩等。”②西方社會學家認為，感恩總是在兩個個體之間產(chǎn)生和存在，換句話說就是在感恩形成的過程中，社會交互作用和人際關(guān)系發(fā)揮著重大作用。

感恩是中國五千年文化積淀的精髓，“投我以木桃，報之以瓊瑤”、鴉有反哺之義，羊知跪乳之恩”、“誰言寸草心，報得三春暉”、“滴水之恩，當涌泉相報”等經(jīng)典詞句體現(xiàn)了古人對感恩的認同和崇尚。當今社會由于受外來多元文化的影響，似乎沒有得到太多的傳承，小學生的感恩意識正在淡化，雖有俗話說“施恩不望報”，但感恩是人類的基本道德之一，絕不是對施恩者簡單的回報，更是人的一種責任意識、一種精神追求。小學階段是教育的基礎階段，小學生感恩意識的缺乏，與小學德育落實不夠，忽視感恩教育有關(guān)。

三、在小學語文教學中實施感恩教育的優(yōu)勢

（一）語文學科的性質(zhì)與特點。

語文教育負有德育的功能，關(guān)于語文學科的性質(zhì)，長期以來“工具說”和“人文說”占據(jù)主要地位。我國儒家學派提倡“文以載道”，“文”就是學生學習掌握的基本知識，“道”就是文本內(nèi)容反映的思想內(nèi)涵，包括高尚的品格。學生學習語文，最基礎的是對語言的學習。語言的功能主要是表達思想感情、交流思想文化。學生學習語言最重要的是掌握語言的四個基本功能：自我表達、交際、解釋、記憶，從這四個基本功能看，語言的工具性似乎占了主導地位。語文學科具有工具性是任何人無法否定的，但是語文學科作為工具而言，與數(shù)學、物理、化學學科等不含任何思想的工具是不同的，因為語言文字是一N特殊的工具。人類運用語言文字進行交流時，總會表現(xiàn)自己的主觀意識，蘊含自己的思想感情，體現(xiàn)自己的價值，因此語言文字具有思想性，語文學科具有豐富的精神內(nèi)涵，這就是語文學科具有的人文性。

《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德也。”③小學語文教師不僅要教給學生專業(yè)方面的知識和技能，更要加強對學生的針對性思想道德培養(yǎng)。小學階段是教育的基礎階段，小學語文教育思想性極強，因此在小學語文教育中加強感恩教育具有重要作用。感恩是一種高尚的道德情操，體現(xiàn)在人與人的交際關(guān)系上，社會交互作用是人文精神的體現(xiàn)。《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”④語文課程的基本特點決定了在語文教學中實施感恩教育是可行的。

（二）語文課程標準的要求。

《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的“語文素養(yǎng)”。什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們識字寫字，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”⑤在語文課程中開展感恩教育，符合語文課程標準對“語文素養(yǎng)”的要求，有助于學生形成良好的個性和健全的人格。語文課程標準提倡促進學生的全面發(fā)展，在語文教學中開展感恩教育，必然會促進學生的人文教育，促進學生思想情感理智的升華，陶冶學生的情操，啟迪學生的心靈，完善學生的人格，凈化學生的靈魂。同樣在語文教學中實施感恩教育，可以彌補語文教育功能片面化的不足，使語文教學成為全面的教學，培養(yǎng)出具有豐富的科學文化知識和科學的世界觀、人生觀、價值觀及開拓精神、創(chuàng)新意識的人才。

（三）小學語文教材中豐富的感恩教育資源。

陶志瓊博士說：“什么是感恩教育，就是教育者運用一定的教育方法，通過一定的教育內(nèi)容，讓小學生知恩、感恩、報恩、施恩。”⑥小學階段是孩子思想啟蒙的重要時期，在語文教學中積極滲透感恩教育，有益于引導小學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，對以后高年級段的學習打下堅實的基礎，對他們今后成長與發(fā)展大有裨益。小學生年齡小，感恩意識相對淡薄，小學語文教學應擔當起德育教育與理論教育的雙重任務。如今無論哪個版本的小學語文教材都包含著豐富的感恩資源，需要通過小學語文老師的深入挖掘，講授教材知識，實現(xiàn)對小學生的感恩教育，從而幫助小學生全面提高自身素質(zhì)。

語文教育是一門人文性學科，其學習過程是復雜的，而語文教育本身屬于社會科學范疇。涉及意識形態(tài)的諸多領(lǐng)域，對受教育者的人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生重要的影響。感恩是一種美好的道德，是一種高尚的情操，更是人文精神的體現(xiàn)，語文學科的人文性決定了在語文學科中實施感恩教育是必需又是可操作的。

四、在小學語文教學中實施感恩教育的意見

（一）增強小學語文教師德育意識。

《論語?子路篇》說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”小學生具有向師性，并且在多方面可塑性都非常強。小學語文教師要注重為人師表，發(fā)揮模范帶頭作用，給學生樹立良好的榜樣。小學語文教師的德育意識尤其體現(xiàn)在教育學生的時候，要注意自己的一言一行、一舉一動是否符合道德標準的要求。在小學語文教學中，語文教師是學生的鏡子，是學生直接模仿的榜樣，教師的情感、態(tài)度和價值觀對學生起著最直接、最重要的影響作用。小學語文教師不能對小學生進行空洞的感恩教育，更不能要求小學生死記硬背感恩的準則，因為道德是被感染的，而不是被教導的，教育是用生命影響生命。語文教師在課堂上的一言一語、一舉一動都是品德教育的契機，課后言行一致、以身作則，以優(yōu)雅的儀表、文明的談吐表現(xiàn)出的良好形象，會對學生道德風貌的健康培養(yǎng)起到良好的表率典范作用。除此之外，小學語文教師還要關(guān)心學生，不僅要關(guān)心學生的學習，更要關(guān)心學生思想的發(fā)展、人格的健全，讓學生在學習生活中處處感受到老師殷切的關(guān)心和真誠的呵護之情。在學生的心中將感恩思想概念化為關(guān)愛他人、關(guān)愛世界的種子，并不斷地提供養(yǎng)分，精心呵護培養(yǎng)，讓它發(fā)芽成長，最終收獲感恩教育的累累碩果。

（二）結(jié)合文本，開展課外活動。

老師在語文課堂教學中對課文文本進行深入分析理解，上升到思想層面，使小學生具備一定的感恩意識。但是小學生有了感恩意識，不一定就會有感恩行動。這時候需要小學語文教師發(fā)揮聰明才智，適時地組織學生參加一些感恩活動，使小學生的感恩意識化為感恩的行動，在實踐中鍛煉和鞏固感恩意識和感恩思想。陶行知先生曾把“教學做合一”作為曉莊師范學校的校訓，認為“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”⑦，小學語文教師可以結(jié)合各種活動對學生展開感恩教育。可以利用校會、班會、團隊活動等開展“感恩系列活動之主題班會”，對學生進行感恩教育。每周升旗儀式的國旗下講話，可選擇有代表性的學生，就感恩這一話題進行專題發(fā)言，結(jié)合國旗下的講話，組織學生進行討論，寫出心得體會，交流感想。總之，小學語文教師要善于挖掘感恩教育的資源，多為學生提供實踐的機會。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”⑧。“五一”勞動節(jié)，可以組織學生參加社會勞動，讓學生體會勞動之艱辛，增強對勞動者的感恩之情；在父親節(jié)、母親節(jié)，可以讓學生給父母說一句話、做一件事，表達對父母的感恩之情；教師節(jié)到了，讓學生學會制作賀卡，把賀卡送給自己最喜歡的老師，表達對老師的美好祝愿；寒暑假，讓學生在家里幫父母做家務，感受父母的艱辛，并組織辦好專題手抄報或宣傳欄等。讓學生明白感恩不是說說而已，而要用行動、語言表達自己的感恩之情。

注釋：

①李靜遠.高中生感恩教育及在Z文教學中的實踐探索[D].開封：河南大學，2013.

②商繼宗.中小學比較教育[M].北京：人民教育出版社，1989：195-196.

③楊天宇.禮記譯注[M].上海：上海古籍出版社，2004：195.

④⑤⑧全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011：1，2，33.

⑥饒寶美.感恩教育在小學語文教學中的滲透[J].語文建設，2015（29）：13-14.

⑦陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001：343.

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[3]張成群.多一點感恩教育[N].中國教育報，2006-9-26（8）.

[4]陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個問題的探討[J].教育科學，2004（4）：9.

[5]姜麗鴻.感恩教育和生命教育[J].思想政治課教學，2007（6）.

[6]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].2011.

[7]金美媛.在學生心中栽下一棵感恩樹――語文課堂實施感恩教育的思考[J].課改與家教，2007（4）.

篇(6)

在中國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進，總的來說，中國小學課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展差距過大，各地的小學語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學語文的新課程改革進行了簡單的分析，對其中的困惑進行了簡單的總結(jié)并指明相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：

小學語文；語文課程改革；困惑；方向

在中國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展的背景下，中國的小學語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學語文老師認識到傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應經(jīng)過改革的當下的小學語文課程，如果再繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學方法，會對學生以及教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生不良的影響。所以，更多的小學語文老師開始對現(xiàn)在的教學方法進行了改革，同時也對小學語文的課程改革進行了進一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統(tǒng)教學方法、學校資源等方面，阻礙了小學語文課程改革的實現(xiàn)。因此，本文結(jié)合當前小學語文的教學實際情況，對小學語文課程的改革進行了分析。

一、小學語文課程改革的成效簡析

（一）人性化教材的實施

從我國之前的小學語文教材中不難看出，各類小學語文教材內(nèi)容不靈活，內(nèi)容晦澀難懂，不適合小學生的學習實際情況，老師在語文的實際教學實踐中，知識的講解過程不具有開放式的特點，學生對于語文教材的真實感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學語文教材與過去相比，多了一份對于學生實際接受能力的關(guān)注，教材中的語文知識點不再晦澀難懂，而是與實際生活更加融合，和以前相比增加了語文實踐活動，通過開展語文的實踐活動，不但加強了學生對語文知識的了解，還可以促進學生的語文素養(yǎng)全面健康發(fā)展。

（二）老師角色的改變

老師在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，往往是課堂的主體，并且對學生進行知識的灌輸，不存在雙向的知識傳輸。在語文課上，學生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進行小學語文知識的學習。在這種狀態(tài)下進行學習，學生的知識轉(zhuǎn)化率得不到提升，教學效率得不到提高。在進行小學語文新課程改革以后，在小學語文課上的學生的主人公地位得到了保證，一切教學活動都以學生作為主體，提高了學生對語文學習的積極性，能夠進行自主學習。小學語文老師作為學生進行語文學習的引路人，給學生們提供必要的幫助來讓學生更好的學習。

二、小學語文新課程改革存在的困惑

（一）小學生不具備足夠的能力

我國小學語文新課程改革標準明確表示，在教學實踐過程中，老師要重視學生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應試教育觀念不單單在學校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時對學生也有著深遠的影響。因此，我國現(xiàn)階段的小學生大部分都不具備進行獨立自主學習的能力與意識，更不用談主動地去學習了。在這樣的教育狀況之下，對現(xiàn)有的教學模式進行改變，恢復學生的主人公地位，仿佛給了學生雷霆一擊，學生沒有充足的時間去反應，就很難去進行自主學習能力的培養(yǎng)，提高自己的學習興趣，不利于小學語文教學效率的提升，不利于有序順利的推進小學語文新課程改革。

（二）教學資源能否支撐課程改革

在進行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現(xiàn)代教學設施對學生進行授課，用豐富的教學資源作為開展教學的基礎，開展讓學生感興趣的教學實踐過程。然而，我國的現(xiàn)代教育與其他國家比起來發(fā)展效果并不是很好，老師在教學實踐的過程中，并未靈活使用現(xiàn)代教學理念與教學方法，現(xiàn)代教育的先進理念得不到完美的貫徹。現(xiàn)在的中國社會經(jīng)濟發(fā)展雖然快速，但是還是有一部分地區(qū)發(fā)展不協(xié)調(diào)，經(jīng)濟的不到快速的發(fā)展，導致當?shù)亟虒W設施跟不上，學校的硬件設施的升級更無從談起，因此，受此影響，小學語文的改革必當受到影響。

三、小學語文課程改革的方向

對小學語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對日后的小學語文新課程改革方向提出解決困惑的相關(guān)解決方法。

（一）以學生為中心，樹立當代學生教育觀

由于小學生個體不同，所以每個人在認識能力、思維能力、學習能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個學生在上課的時候，所表現(xiàn)出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進小學語文新課程的改革，必須在課堂上對學生進行積極有效的引導與幫助，讓學生成為語文課上的主人公，帶每個學生如同自己的孩子一般，給每個學生充足的空間，激發(fā)學生對于小學語文的興趣，給他們學習的強大動力提高小學語文課堂上的教學效率。

（二）完善教學評估機制

在小學語文新課程改革的背景之下，學校必須把本校的情況育改革情況進行融合，建立健全新的教學評估制度，讓學生有評價每個老師教學過程的平臺，讓每個學生提出自己對語文教學實踐過程中的寶貴意見，能夠進一步對小學語文新課程改革進行優(yōu)化調(diào)整。

四、結(jié)語

在我國新課程改革的步伐不斷前進的情況之下，小學語文老師必須結(jié)合學生的實際情況，對傳統(tǒng)教學思維進行創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高學生學習的動力，提高小學語文的教學效率，推動小學語文新課程改革的不斷發(fā)展。

作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴塘鎮(zhèn)汪家沖完全小學

參考文獻：

篇(7)

1.學生要和現(xiàn)代教育技術(shù)融合。在小學語文課程的教學過程中，課堂的主體是學生，學生對于計算機終端的操控能力和對于網(wǎng)絡教學的熟悉程度在很大程度上決定了語文課程教學能否順利的進行。所以，在小學語文課程的教學設計中，必須要參考學生的實際情況，在教學中對學生進行適當?shù)囊龑Вl(fā)揮學生在語文課程學習中的主導作用，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和學生進行課堂互動，增強對于語文課堂教學參與的積極性，促進學生綜合能力的有效提升。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文教學整合要追求最佳效果。現(xiàn)代教育技術(shù)和語文學科教學的整合目的在于提升語文課程的教學效果。所以，在開展語文課程教學的過程中，要尋找學生、老師和教材之間的契合點，使得現(xiàn)代教育技術(shù)和小學語文之間的整合能夠產(chǎn)生最佳的效果。在教學的過程中，要依據(jù)語文課程教學的內(nèi)容，選擇恰當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)開展教學。通過各種恰當?shù)耐緩剑\用有效的語文教學的方式，使得教學的內(nèi)容能夠更加科學合理地呈現(xiàn)，促進學生綜合能力的提升。在教學的過程中，也要參考小學生的特點和學生對于知識的需求的具體情況，選擇學生樂于接受的現(xiàn)代教育技術(shù)開展語文課程教學，提升學生語文課程學習的積極性。在教學的過程中，同時也要依據(jù)小學語文課程教學的實際情況，靈活地運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學，這樣才能夠獲得很好的教學效果，促進語文課程教學效果的提升。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與小學語文教學整合要開展長期的探索。現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展要求老師要不斷地進行知識學習，以便能夠應用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學。小學語文課程和現(xiàn)代技術(shù)之間的整合是一個長期的過程，這主要是因為技術(shù)在不斷的發(fā)展和更新，掌握知識需要老師不斷地學習和探索，另一方面學生所處的環(huán)境也在不斷的變化，不同的社會環(huán)境下學生的狀態(tài)和精神面貌也會存在一定的差異。作為小學語文老師只有堅持與時俱進，不斷進行知識的更新，才能夠提高語文課程的教學效果。

二、結(jié)語