安全教育的價值精品(七篇)

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篇(1)

通過在行業(yè)內(nèi)多年的工作經(jīng)驗，我認(rèn)為目前裝飾施工安全生產(chǎn)一定程度上還存在如下問題:整個施工現(xiàn)場有相當(dāng)數(shù)量的人員(包括現(xiàn)場管理人員)對安全生產(chǎn)意識淡薄，自我安全保護(hù)意識淡薄。工地中的施工人員絕大部分還是農(nóng)民工。他們文化程度低，對工地施工中所需要的基本安全常識十分匱乏，對施工用電和施工機(jī)具的安全使用要求也只是略知一二，對所處施工環(huán)境存在的安全風(fēng)險以及施工操作過程當(dāng)中潛在的安全隱患更是知之甚少。還有一部分人員存在僥幸心理，既不嚴(yán)格按照操作規(guī)程施工，也不熟悉正確的自救及逃生辦法。這些現(xiàn)狀無疑給建筑工地安全生產(chǎn)埋下重大安全隱患。

從事特種作業(yè)人員的安全操作和規(guī)范操作意識還有待提高。在施工中只考慮到自己的安全，沒有兼顧到所處施工環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性。如電焊工在交叉作業(yè)中沒有嚴(yán)格執(zhí)行動火制度和采取有效的防范措施，而導(dǎo)致意外的發(fā)生。

各種安全規(guī)范規(guī)程條例不過是寫在標(biāo)書上或貼在墻上的紙，僅僅是掛在口頭上，沒有真正落實到施工班組，加上施工班組人員對操作規(guī)范規(guī)程學(xué)習(xí)少，從而沒有顧及到自身安全。對新工人應(yīng)進(jìn)行三級安全教育大多流于形式，沒有真正達(dá)到三級教育的效果，項目部為了應(yīng)付上級檢查，將表格打印出來找來工班頭或本人代簽個名就大功告成，對于三級安全教育的內(nèi)容條文在工人頭腦中還是一片空白，沒有起到教育促進(jìn)作用。

考慮到以上原因，項目部開工進(jìn)場時就應(yīng)將安全工作怎樣契合實際的實施放在首位。安全教育是提高安全管理水平和有效落實各項安全管理制度的有效手段之一，是安全管理的基石同時也是助推器。安全教育一方面能讓參與施工的人員熟悉施工現(xiàn)場的安全規(guī)章制度，掌握施工過程中的安全常識和操作規(guī)程，懂得突發(fā)事件下的應(yīng)急救災(zāi)措施和逃生技能等，另一方面可以在了解安全法律、法規(guī)的同時有效提高施工人員的安全意識。

項目部不僅要重視現(xiàn)場安全防范措施工作，加大對施工班組的進(jìn)場教育及安全交底，還可以通過印發(fā)《項目施工安全手冊》等方式，強(qiáng)化豐富工人的安全知識，提高安全防范意識，掌握突發(fā)事件應(yīng)急處置方式方法。項目部應(yīng)結(jié)合施工現(xiàn)場和施工人員的實際情況，認(rèn)真制定安全教育的內(nèi)容和方式，確保能切實有效地開展安全教育并達(dá)到目的。通過以往本公司項目印發(fā)《內(nèi)裝修安全手冊》的經(jīng)驗得到一些啟示。

安全教育應(yīng)結(jié)合施工現(xiàn)場環(huán)境、施工內(nèi)容和施工特點進(jìn)行。安全教育是一項針對性很強(qiáng)的工作，不同的施工工種、施工內(nèi)容、施工工藝、施工條件、不同的施工環(huán)境和施工階段，安全教育的內(nèi)容都應(yīng)具備針對性和適合性。通過對施工項目的“人、機(jī)、料、法、環(huán)”綜合考慮，切實找準(zhǔn)對安全生產(chǎn)影響較大的潛在風(fēng)險和隱患，以此作為安全教育的重點。項目部要結(jié)合內(nèi)部裝修施工的特點，通過積累總結(jié)以前內(nèi)裝修工程在安全方面的經(jīng)驗教訓(xùn)。在印發(fā)的安全手冊中將施工五大傷害中在內(nèi)裝修工程較容易發(fā)生的傷害著重進(jìn)行了分析講解。使施工人員有了更直觀、更深入的了解，并且能夠掌握相關(guān)知識。

安全教育工作要做到“剛?cè)岵?jì)”。在施工過程中針對安全管理工作所做的安全操作規(guī)程、安全交底、隱患整改等條文性文件屬于剛性指標(biāo)，是所有施工人員必須遵照執(zhí)行的內(nèi)容。如果只做這類工作，執(zhí)行后的反饋信息往往達(dá)不到預(yù)期要求。而安全教育工作就應(yīng)充當(dāng)柔性工作，與交底等工作相輔相成的進(jìn)行。在施工過程中對工人灌輸安全意識，提升工人對安全規(guī)章制度的認(rèn)知度，才能更好地貫徹執(zhí)行下去。

篇(2)

目前,我國學(xué)校體育教學(xué)中生命安全教育嚴(yán)重缺失,該文以生命安全教育的內(nèi)涵為落腳點,闡釋學(xué)校體育和生命安全教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,分析比較國內(nèi)外體育課程與生命教育的現(xiàn)狀,提出在學(xué)校應(yīng)在體育教育中嵌入生命安全教育,推進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的生命回歸。激勵學(xué)生通過體育行為學(xué)會和擁有自我生命意義的感知體驗,能調(diào)節(jié)與控制生命、珍惜與掌握生命,成為真正意義上的“全人”。

關(guān)鍵詞:

生命教育；安全教育；學(xué)校體育

1生命安全教育的內(nèi)涵

生命安全教育,即安全教育和生命教育的有機(jī)結(jié)合。國內(nèi)有專家認(rèn)為,生命教育即全人教育理念,囊括學(xué)生認(rèn)識、欣賞、敬重且愛惜生命,掌握生存技能和提高生命質(zhì)量,培養(yǎng)和諧發(fā)展的人,實現(xiàn)生命價值的教育活動。安全教育涵蓋交通、人身傷害、飲食、公共設(shè)施、教學(xué)行為和心理健康安全等方面。從實踐和理論兩方面分析,生命教育和安全教育血脈相連但卻各有千秋。安全教育側(cè)重生存能力的培養(yǎng)與教育,關(guān)注自然生命的健康與完整;生命教育卻注重精神生命的覺醒和鞏固,重視生命意識的培養(yǎng)。生命安全教育的出發(fā)點和歸宿點,是倡導(dǎo)強(qiáng)調(diào)生命的完整性、自主性、獨立性,鼓舞學(xué)生主動完善生命價值,積極健康地發(fā)展生命,并不斷增強(qiáng)生命的品質(zhì),促進(jìn)生命自由全面發(fā)展。

2學(xué)校體育與生命安全教育的關(guān)系

從表象看,兩者是矛盾的,體育活動時可能發(fā)生意外傷害。因為存在所謂的安全隱患,有學(xué)校將學(xué)校體育的傳統(tǒng)運動項目塵封甚至停止學(xué)校體育活動。從內(nèi)在看,兩者辯證統(tǒng)一,有學(xué)者提出學(xué)校體育是生命安全的保障,生命安全是學(xué)校體育的前提,而學(xué)校體育又是生命安全的根基和途徑。因此,兩者不對立,更不矛盾,相反高度統(tǒng)一。兩者主要的相同是主體與客體的統(tǒng)一:學(xué)校體育的對象是學(xué)生,生命安全教育的主體和客體均為人。體育教學(xué)以生命安全為前提,圍繞學(xué)校體育進(jìn)行的一切活動,都是為了學(xué)生的生命安全,只有當(dāng)擁有健康的身體,才會擁有依附之上的一切;只有在完整生命之上,才有可能實現(xiàn)自身的價值。一旦生命安全這一前提喪失,教育的任何價值都將不復(fù)存在。兩者目標(biāo)高度一致。生命安全教育是讓學(xué)生掌握意外傷害時的防范技能,并學(xué)會相關(guān)的專業(yè)理論和實踐技能,生命安全是抽象目標(biāo),學(xué)校體育是達(dá)到這一目標(biāo)的具體可行的操作方法。學(xué)校體育的目標(biāo)是保障學(xué)生“安全地進(jìn)行體育運動”,并和家庭、社會互相配合維護(hù)學(xué)生的生命安全,共同完成安全教育的使命。兩者教學(xué)內(nèi)容高度一致,學(xué)校體育包含生命安全教育的內(nèi)涵,生命安全教育亦滲透于學(xué)校體育之中。如,游泳是一項運動技能,在溺水時它更是一種求生技能。學(xué)校體育過程中整合零散的安全教育和被動的防范教育使之為成系統(tǒng)的生命安全教育,不斷系統(tǒng)化和規(guī)范化,建設(shè)高效穩(wěn)健的生命安全教育體系。兩者的教育價值高度統(tǒng)一。體育與健康教育是生命教育的重要內(nèi)容,少了體育與健康教育,也就缺失了生命安全教育的根,生命教育的內(nèi)涵也就無法體現(xiàn)。生命安全教育的必要性和學(xué)校體育的重要性互相嵌入并同時體現(xiàn),它們并不矛盾。學(xué)校體育與生命安全對接,為生命質(zhì)量的提升和生命價值的實現(xiàn)進(jìn)行有計劃、有組織的教學(xué),其理想是以身體為基礎(chǔ)但又超越其本身的體魄教育和體育精神的養(yǎng)成。

3生命安全教育滲透于學(xué)校體育的迫切性

3.1現(xiàn)狀

生命安全教育作為一種新教育思潮,在世界范圍內(nèi)實踐發(fā)展也有了新的高度。國外很多國家對緊急救護(hù)和逃生技能特別重視,尤其日本美國在小學(xué)階段就有系統(tǒng)的教學(xué)。我國在生命安全教育領(lǐng)域,特別是應(yīng)急避險能力教育的認(rèn)知水準(zhǔn)和實踐均存在較大差異,還在探索初期。盡管在大災(zāi)大難后總結(jié)了應(yīng)急避險的內(nèi)容和解決辦法,但實踐理論都不成系統(tǒng)。在學(xué)校體育教學(xué)中,雖涉及安全教育,但卻零散不成體系,逃生技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都存在很大缺失。王華倬教授曾指出我國學(xué)校體育教學(xué)中生命安全教育的缺失不僅表現(xiàn)在自然生命更表現(xiàn)在精神生命。學(xué)生是國家的希望,他們的安全與健康是國泰民安維護(hù)社會穩(wěn)定的關(guān)鍵,所以把生命安全教育滲透到學(xué)校體育中刻不容緩。

3.2理論基礎(chǔ)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)年》指出學(xué)校體育的重要職責(zé)之一是加強(qiáng)逃生技能的教育;把生命教育的內(nèi)容寫入了《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書,具體為自救、互救的技能,靈敏的反應(yīng)和應(yīng)對能力,能戰(zhàn)險情的體力,遇事處變不驚的良好心理。明確提出“要求學(xué)生安全地進(jìn)行體育活動,了解并學(xué)會常用的救生方法、人工呼吸以及具有處理安全問題的一般能力”為在體育課程實施中開展生命教育提供了理論基礎(chǔ)。

3.3現(xiàn)實基礎(chǔ)

自然環(huán)境:我國地理條件復(fù)雜,自然災(zāi)害多、發(fā)生頻繁區(qū)域性明顯、季節(jié)性和階段性表現(xiàn)突出。社會環(huán)境:隨著社會發(fā)展,新產(chǎn)品廣泛應(yīng)用,學(xué)校擴(kuò)招,民辦學(xué)校興起,我國人口眾多、居住集中,新形態(tài)對安全逃生提出了更高的要求。提高公民應(yīng)對災(zāi)害的能力在學(xué)校體育中體現(xiàn)為加強(qiáng)自救的訓(xùn)練和安全技能的教學(xué),讓學(xué)生掌握逃生技能。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力較強(qiáng),對緊急救護(hù)和逃生技能能很快地掌握,學(xué)生流動性強(qiáng),一旦學(xué)會便能很快地傳授給更多的人,這在一定程度上能提高公民的緊急救護(hù)和逃生技能,從而增強(qiáng)整個社會的自救和互救意識。

3.4現(xiàn)實意義

體育課教學(xué)形式和地點特有的特點在逃生技能教育方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。在國際上有這樣一個共識:在學(xué)校體育中滲透生命安全教育傳授逃生技能,很多國家都是在體育課進(jìn)行這方面的教育。在學(xué)校進(jìn)行逃生技能知識教育是普及逃生技能的重要手段,而學(xué)校體育又是鍛煉學(xué)生體質(zhì)提高運動技能的課程,安全逃生技能需要一定的體質(zhì)、心理素質(zhì)和運動技巧。因此把生命安全教育融入到學(xué)校體育教學(xué)中可以使學(xué)校體育更具適用性。

3.5學(xué)校體育的生命教育功能

從生命安全教育層面看,學(xué)校體育能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識健康,提升并維持健康,推動學(xué)生生命健全成長,引導(dǎo)學(xué)生自主健康地發(fā)展生命,生活質(zhì)量得到提升,生命的品質(zhì)有質(zhì)的發(fā)展,使生命的意義和價值更好地凸顯。

3.6學(xué)校體育與生命安全教育的相融性

兩者在理念和教學(xué)內(nèi)容上相互交融,學(xué)校體育理念和實踐教學(xué)中多樣化的教學(xué)方法能很好地與生命安全教育相結(jié)合,主動承擔(dān)生命安全教育的職責(zé)。學(xué)校體育有充分的資源和載體對學(xué)生開展生命安全教育,體育課程具有較強(qiáng)的實踐性和開放性,有利于急救逃生技能的展開和學(xué)習(xí),而生命安全教育也需要實踐操作,兩者有很好的遷移性。在“上安全的課,安全地上課”的生命教育理念下,從生命完整、生命健康、生命情感和生命意義和價值等不同視閾建構(gòu)體育生命課堂,在傳統(tǒng)校園體育文化建設(shè)中注入多彩的體育活動和體育比賽,最終構(gòu)建有生命特色的校園體育文化。

4結(jié)語

經(jīng)過對生命安全教育和學(xué)校體育的分析,得知生命教育與學(xué)校體育密不可分。把生命安全教育融入學(xué)校體育課程,設(shè)置表達(dá)生命安全教育內(nèi)容的課程目標(biāo),選取貼近社會生活的課程內(nèi)容,在實施過程中豐富學(xué)校體育課程,構(gòu)建體育生命課堂,關(guān)注師生生命質(zhì)量的提升。在生命安全教育視閾下,學(xué)校體育作為教育的重要內(nèi)容,是動態(tài)的生命教育,要保全學(xué)生的自然生命、關(guān)注關(guān)愛其精神生命、提升價值生命、開啟智慧生命,所以將生命安全教育融入學(xué)校體育之中刻不容緩。

作者：賀麗 蘇軍 單位：鄭州大學(xué)體育學(xué)院 婁底市第四中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]侍崇艷.學(xué)校體育課程中滲透生命教育的研究[D].揚州大學(xué),2007.

[2]馬成軍.中學(xué)體育教學(xué)中生命安全教育的缺失及重構(gòu)[J].青海教育,2015(7):61.

篇(3)

關(guān)鍵詞：校園；生命安全教育

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）08-0229-01

一、對于生命安全教育的理解

（一）生命安全教育是關(guān)于生命的教育

在中國興起生命與安全教育的背景下，什么才是生命教育的核心呢？人的生命只有一次，生存是生命之本，那么怎么樣才能生存的有意義，這就需要生存的教育。從孩提開始，學(xué)校、家庭、社會就要讓受教育者在這種復(fù)雜的社會環(huán)境下，掌握生存的技能，提高生存適應(yīng)能力。生命教育幫助人們樹立正確的生存觀、掌握生活的技能，體驗生活的過程，在自身養(yǎng)成的良好生活習(xí)慣下，再去追求幸福生活。

（二）生命的教育是提升生命質(zhì)量的教育

在學(xué)校教育中，生命教育的內(nèi)容是什么？就是要讓學(xué)生認(rèn)識、尊重和珍愛生命，促進(jìn)學(xué)生有一個健康積極的生命意識，從而去實現(xiàn)生命的意義和價值。有了積極的生命意識，才能去開創(chuàng)有價值的未來。現(xiàn)在中國式的教育已經(jīng)是畸形的教育，無論是社會、學(xué)校，還是教師，灌輸給學(xué)生的只有兩個字：“成績”，這從根本上忽略了教育最本質(zhì)的東西。在生命安全教育的開展中，云南省的“三生教育”就是為了幫助學(xué)生確立正確的人生觀和價值觀，他們這才是真正把握到了生命教育的核心，是值得我們其他省市學(xué)習(xí)的地方，這樣的教育才會使千千萬萬的教育者和受教育者受益。

二、生命安全教育的現(xiàn)狀

生命安全教育是學(xué)校中除了學(xué)科知識以外，最不可忽視的一部分，甚至應(yīng)該重于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。我國的教育往往是側(cè)重于學(xué)科知識，生命至上、安全第一，學(xué)校教育要多進(jìn)行積極的生命教育，這才是重點。在20世紀(jì)90年代，我國就建立了關(guān)于中小學(xué)生安全教育的制度，還專門設(shè)定一天為生命安全教育日。可見，國家一直在強(qiáng)調(diào)生命安全教育的重要性，但宣傳力度還是不夠的，還是有很多安全事故發(fā)生。

三、讓生命安全教育走進(jìn)校園

自生命安全教育被提出以來,各省市都作出了相應(yīng)的教育工作。作為吉林省的省會，長春市也擬定在中小學(xué)校開設(shè)“生命與安全”課程，根據(jù)學(xué)生的年齡分段，實施不同的教學(xué)內(nèi)容，使生命與安全教育可以更有針對性，從而，提高學(xué)生的生存能力和生命質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。

（一）加強(qiáng)宣傳教育

生命與安全教育的順利開展，離不開學(xué)校對學(xué)生的宣傳教育。為了能夠讓學(xué)生在平時的校園學(xué)習(xí)和生活中，提高自身的生命意識，作為學(xué)校，特別是班主任應(yīng)該多多開展關(guān)于生命安全教育的主題班會，才可以組織一些關(guān)于生命安全教育的知識競賽，這樣的教育模式既不死板，又可以讓學(xué)生牢牢記住生命安全相關(guān)的東西，進(jìn)而提高學(xué)生們的安全意識。

長春市教育局關(guān)于生命安全教育的信息，每周安排0.5個課時作為生命教育的課時，要求把生命教育提上課程表，并安排編寫中小學(xué)生生命與安全教育的教材。這樣的做法是很好的。其實，現(xiàn)在的學(xué)校教育需要的并不是讓學(xué)生知道生命教育的存在，而是要讓學(xué)生在生命教育的課程學(xué)會些什么，要讓他們在每一個科目的學(xué)習(xí)中，慢慢體會到生命教育的無處不在，開始讓他們慢慢重視生命教育，提高生命價值。

（二）提高教育者本身的生命意識

生命教育得以順利的實施，最重要的是教育者本身要有生命教育意識，這樣他們才會在學(xué)科教學(xué)中很好的運用生命教育。現(xiàn)在學(xué)校的教師，很少從學(xué)生的生命看問題，他們的教育方式大都是與生命教育背道而馳的，對學(xué)生的不公正態(tài)度是普遍的現(xiàn)象，對于優(yōu)等生和后進(jìn)生的態(tài)度也是大相徑庭的，這些都屬于反生命的教育，會給學(xué)生帶來一系列的心理問題。

（三）在學(xué)科中滲透生命教育

篇(4)

隨著我國經(jīng)濟(jì)實力、綜合國力的顯著提高，全民教育取得較大成就的同時，生命教育的研究也得到了極大的重視。我國一知名學(xué)者就對生命教育提出了自己的看法，他認(rèn)為生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個體生命的基礎(chǔ)上，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，學(xué)會生存的技能，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實現(xiàn)生命的輝煌”。綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，生命教育有廣義與狹義之分：狹義的生命教育指的是對生命本身的關(guān)注，包括個人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人類的教育，它不僅包括對生命的關(guān)注，而且包括對生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升。教育的本質(zhì)是為了人的發(fā)展：關(guān)心人擁有一個完整生命的成長，注重加強(qiáng)人的精神信仰和個性的培養(yǎng)，使人的人格更加完美，從而促進(jìn)人獲得生命的意義、實現(xiàn)生命的價值和生命理想、感受生命的意蘊(yùn)，使人的生命得以超越自我、向輝煌和永恒的生命發(fā)展和延伸。生命安全教育是生命教育的一部分，生命教育集中關(guān)注精神層面上生命的提升以及形成一定的生命安全意識。生命安全教育主要關(guān)注個體對自身和他人生命的漠視而無法擺脫內(nèi)在或外在的困惑和壓力，避免意外或危險等造成對個體生命的傷害。生命安全教育是生命教育的重要內(nèi)容，是以個體的安全存在為前提條件，旨在培養(yǎng)個體生命安全意識、生存能力以及提升個體的生命價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的體質(zhì)、健康的心理，從而提高生活質(zhì)量和社會適應(yīng)性的一種素質(zhì)教育過程。

二、生命安全教育的開展和落實

中職學(xué)生處于心理上不斷成熟的特殊時期，又置身于復(fù)雜的社會環(huán)境中，道德的缺失、有害信息在網(wǎng)絡(luò)上的傳播等，會給他們的世界觀、人生觀和價值觀帶來一些負(fù)面的影響。當(dāng)前，意外傷害、自殺等已成為危及中小學(xué)生生命的首要因素，因此學(xué)校要運用多渠道、多方法，落實生命安全教育，讓學(xué)生學(xué)會必要的生存技能、自救自護(hù)的能力、自控自理的能力、人際交往的能力、耐受挫折的能力和尋求幫助的能力等。下面筆者就課題的實施，談?wù)勚新殞W(xué)校落實生命安全教育的方法和策略。

1.梳理學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建生命安全教育體系。

學(xué)校安全教育工作是一項系統(tǒng)工程，完善學(xué)校安全工作管理體系，制定科學(xué)有效的生命安全教育工作制度，是做好生命安全教育的基礎(chǔ)。學(xué)校通過對前幾年安全教育工作的反思，認(rèn)真梳理，重新打造了學(xué)校生命安全教育及管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了縱向：校長科室、學(xué)部教師學(xué)生，橫向：家長、實習(xí)企業(yè)學(xué)校社區(qū)、街道和各職能部門的全方位的安全工作管理、教育網(wǎng)絡(luò)體系。完成了與生命安全教育工作相匹配的制度建設(shè)，使學(xué)校生命安全教育工作的開展有指導(dǎo)、有依據(jù)、有力度、有保障，確保了生命安全教育在學(xué)校層面、學(xué)部層面、學(xué)生層面得以順利、有效開展。

2.借力施力，充分發(fā)揮專業(yè)力量進(jìn)行生命安全教育。

生命安全教育的開展，需要一批優(yōu)秀的師資力量，通過他們的言傳身教，落實生命安全教育，但學(xué)校相應(yīng)的專業(yè)師資力量明顯跟不上生命安全教育的需要。因此我校依托學(xué)校生命安全教育網(wǎng)絡(luò)，在開展生命安全教育時充分利用社會專業(yè)力量。社會專業(yè)力量協(xié)助學(xué)校落實生命安全教育的目標(biāo)，對全校師生進(jìn)行生命安全教育，不僅真正落實了生命安全教育，而且培養(yǎng)了一批生命安全教育活動的師資力量，達(dá)到了事半功倍的效果。如在禁毒教育工作中，依托市禁毒辦和市禁毒支隊，僅2012年，在學(xué)校舉行專題講座10次以上，帶領(lǐng)學(xué)生到禁毒教育基地參觀達(dá)23批次，參與學(xué)生累計達(dá)到三千余人。學(xué)生們在聽了講座和現(xiàn)場參觀后，感觸良多，紛紛寫下感想和心得，很多學(xué)生都自覺主動地參與到了社區(qū)的禁毒教育活動中，起到了良好的社會效應(yīng)。我校通過外引專家，進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓生命安全教育正規(guī)化、專業(yè)化、普及化，實現(xiàn)生命安全教育“全社會齊心協(xié)力，全方位推進(jìn)”。

3.現(xiàn)場體驗，感同身受，從做中學(xué)。

體驗式教育是一種全新的培訓(xùn)和教育形式。它最早源自庫爾特•漢恩的外展訓(xùn)練學(xué)校，通過野外訓(xùn)練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)。20世紀(jì)90年代以來，發(fā)達(dá)國家的體驗式教育迅速發(fā)展，在各領(lǐng)域都得以迅速普及。我校開展的“體驗式”生命安全教育是依據(jù)生命教育目標(biāo)和學(xué)生的心理、生理特征以及個體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在學(xué)校所搭建的各類生命安全教育基地中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內(nèi)化形成學(xué)生個人的道德意識和思想品質(zhì)，在反復(fù)的體驗中積淀成自己的行為，最終掌握生命安全基本技能。我校師生通過走進(jìn)真實法庭、消防實踐基地、禁毒教育基地等，切身感受。這種體驗所帶來的知識的取得比任何說教的效果都要好。

4.活動輔助，使生命安全教育常態(tài)化。

我校生命安全教育在充分依托外部專業(yè)力量，采取體驗式教育外，也側(cè)重于校內(nèi)活動的開展，通過月月有主題、周周有活動的生命安全教育活動，讓生命安全教育常態(tài)化。每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生掌握的安全知識的程度和想學(xué)的技能等。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，確定本學(xué)期的周行事歷，確定周生命安全教育活動主題，確定活動承擔(dān)者（一般以學(xué)部為單位，優(yōu)秀班級也可以以班級為單位，獨立承擔(dān)活動，如11商務(wù)助理班就獨立承擔(dān)過校法制知識競賽活動和安全演講活動），確定活動方案。通過每周主題鮮明的安全活動，讓全校師生都能參與其中，獲得知識和技能，從而使生命安全教育常態(tài)化。

5.隱性課程輔助，讓生命安全教育無處不在。

隱性課程是學(xué)校以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。我校通過學(xué)科教學(xué)的滲透和學(xué)校教學(xué)環(huán)境的滲透兩方面，來實現(xiàn)隱性課程在學(xué)校生命安全教育中的作用。通過實驗對比，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中滲透生命安全教育，使安全教育生活化，極大地提高了學(xué)生接受安全教育的頻率。而學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、校園文化等對學(xué)生身心發(fā)展都有重大影響，因此我校在近兩年內(nèi)，加大了對校園環(huán)境的改造力度，僅綠化改造就投入了近40萬元，清理美化了曾一度被廢棄的荷花池，繼續(xù)打造一年四季有花、處處有景的綠化整體景觀。校園內(nèi)增加了休閑長廊，心靈家園進(jìn)行了溫馨化裝修，實施了安全和美觀并重的校園亮燈工程，實施了校園有聲有色文化工程。通過發(fā)揮這些隱性教育的巨大作用，使學(xué)生加強(qiáng)對生命安全教育的認(rèn)識。

三、生命安全教育的成果和反思

1.生命安全教育的成果。

兩年中，我們通過重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)、專家引領(lǐng)、基地體驗、活動輔助、學(xué)科教學(xué)輔助等，認(rèn)真開展中職生命安全教育工作，目前已經(jīng)取得了一定的成績。自課題實施起，我校無任何師生安全事故，并被評為市教育局的優(yōu)秀綜合治理學(xué)校。同時，我校正式出版了《中職學(xué)生安全知識讀本》，該讀本包括了學(xué)校的安全管理制度、應(yīng)急疏散線路、必要的安全知識等，并將該讀本作為學(xué)校生命教育的輔助教材，正式進(jìn)入課堂。

2.學(xué)校生命安全教育中存在的問題。

經(jīng)過兩年時間的實施，我校生命安全教育已經(jīng)獲得了一定的成績，但反思過去，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)還存在一些問題，如在學(xué)校生命安全教育已經(jīng)日趨完善的情況下如何與家庭、社會做到有效銜接，我們目前做得還不太到位。怎樣發(fā)揮已經(jīng)取得的經(jīng)驗，從而讓生命之花開得更加美麗，是我們下一步工作中要去解決的問題。

四、結(jié)束語

篇(5)

1.1學(xué)校生命安全教育的涵義

學(xué)校生命安全教育包括兩個方面:一方面是生命教育。在體育教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的價值和存在的意義,使學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴并珍愛生命。國內(nèi)傾向于學(xué)生的心理建設(shè),提高學(xué)生應(yīng)對挫折的能力,國外更重視學(xué)生遠(yuǎn)離、槍支和暴力等方面的教育;另一方面是安全教育。學(xué)生面臨的安全威脅主要有:車禍、地震、火災(zāi)、運動損傷等,對學(xué)生實施日常安全教育,有益于學(xué)生在日常生活中遠(yuǎn)離威脅,保障自身的健康發(fā)展。生命安全教育近來在體育教育中頻繁被提及,將生命與安全緊密聯(lián)系在一起,是學(xué)生養(yǎng)成尊重生命意識和掌握必要生存技能的前提條件。

1.2學(xué)校體育活動中推行生命安全教育的價值

在學(xué)校體育活動中推行生命安全教育,首先,能夠在體育教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的價值。由于學(xué)生閱歷較淺,經(jīng)歷挫折較少,很多學(xué)生認(rèn)識不到生命的可貴性和存在意義,生活中忽視潛在的危險,遇到挫折時也很容易產(chǎn)生輕生的念頭。推行生命安全教育,可以使學(xué)生認(rèn)識到生命的價值,在學(xué)習(xí)生活中有意識的保持旺盛的生命意識和豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度;其次,通過體育鍛煉加強(qiáng)自我認(rèn)識,重視身體健康。年輕生命的一大優(yōu)勢在于當(dāng)你對身體造成傷害時,身體可以很快恢復(fù)健康,使你不受病痛的長期折磨。很多學(xué)生意識不到健康的重要性,透支自己的身體去完成既定目標(biāo)或者過度享受而不考慮后果。

2學(xué)校體育教學(xué)中生命安全教育現(xiàn)狀

2.1學(xué)生體能素質(zhì)下降,緊急避險能力薄弱

當(dāng)前學(xué)校教育將教育重心放在語文、數(shù)學(xué)、英語等純理論教學(xué)中,忽視了學(xué)校體育教育,造成了學(xué)生體能素質(zhì)的下降。在學(xué)校的有意識引導(dǎo)下,體育課成為學(xué)生課業(yè)生活中可有可無的部分,有的學(xué)校將課程改為兩周一節(jié),體育課也多為自由活動時間,很多學(xué)生還是會待在室內(nèi)。學(xué)生長時間待在教室內(nèi),一天之內(nèi)的活動量過少,教室內(nèi)空氣也不夠通暢,造成了學(xué)生體質(zhì)的逐漸下降。學(xué)生長期缺乏鍛煉,教師在體育活動中又沒有向?qū)W生傳授與生命安全有關(guān)的知識,增加學(xué)生對危險的警惕性,這就為安全事故的頻繁發(fā)生埋下了隱患。2002年6月9日,云南省昆明市一所小學(xué)發(fā)生火災(zāi),大火將該校同一宿舍內(nèi)的8名男同學(xué)燒死,燒毀學(xué)生宿舍7間。學(xué)生一方面缺乏消防意識,宿舍樓層的滅火器只能作為擺飾存在;另一方面,火災(zāi)發(fā)生后,學(xué)生又缺乏緊急避險能力,面對災(zāi)難反應(yīng)過慢,多是驚慌失措采取無作為狀態(tài),有的學(xué)生在爭先恐后向外奔逃時,缺乏秩序,還容易發(fā)生踩踏事件,最終造成傷亡慘重。學(xué)校人員集中,逃生通道數(shù)量相對較少,如果教師在體育活動中忽視對學(xué)生進(jìn)行逃生、避險等訓(xùn)練,一旦災(zāi)難發(fā)生,后果不堪設(shè)想。

2.2學(xué)生心理脆弱,無法應(yīng)對挫折

大學(xué)生作為高學(xué)歷人群,本應(yīng)該具備較高的心理抗壓能力。但是近來高校內(nèi)自殺、投毒事件頻發(fā),一度成為社會關(guān)注的焦點問題。這是因為長期以來,大學(xué)體育作為大學(xué)的基礎(chǔ)性課程,其教學(xué)主旨著重放在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能方面,而忽視了學(xué)生身心健康統(tǒng)一協(xié)調(diào)。健康的體魄與樂觀向上的心理素質(zhì)才能保證學(xué)生尊重生命,重視安全。我國忽視學(xué)校中的體育教學(xué),在體育活動中也沒有對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的課程設(shè)置,學(xué)生在學(xué)習(xí)中以分?jǐn)?shù)的高低作為判斷自身能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生活環(huán)境相對寬松,更注重學(xué)生的綜合能力。部分學(xué)生無法適應(yīng)“分?jǐn)?shù)中心論”評判標(biāo)準(zhǔn)的取消,在人際交往和團(tuán)體活動中頻頻受挫,容易走上極端。從震驚社會的“馬家爵”事件和北大投毒案,我們可以看出,當(dāng)前大學(xué)生普遍心理脆弱和缺乏社會責(zé)任感,經(jīng)受不起輿論壓力和生活挫折,最終釀成不可挽回的悲劇。

3在學(xué)校體育活動中推行生命安全教育的途徑

3.1改革體育教學(xué)理念,滲透生命安全教育

學(xué)校內(nèi)的體育活動不僅是學(xué)生進(jìn)行體育技能學(xué)習(xí),增進(jìn)身心健康的過程,而且是一種追求生命價值和意義的過程。體育教學(xué)不應(yīng)該局限在單純的體育技能教授中,而應(yīng)該將生命安全納入到體育活動的常態(tài)教學(xué)中。學(xué)生的發(fā)展需要安全的生活空間和相應(yīng)的安全防護(hù)意識。這就要求,新時期體育教學(xué)應(yīng)改革體育教學(xué)理念,在教學(xué)活動中滲透生命安全教育,將運動健康和生命安全融合在一起,改變以技能為中心的教學(xué)原則而向“以人為本”的核心理念轉(zhuǎn)變。

3.2體育教師充當(dāng)生命安全教育的引導(dǎo)者

體育教師作為教師隊伍的一員,長期以來處于不受重視的位置,這也造成體育教師在教學(xué)活動中主觀散漫、敷衍了事。教師作為課堂的主導(dǎo)者,主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和掌握基本技能。這就要求體育教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)校體育活動中生命安全教育的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價值和意義,培養(yǎng)學(xué)生緊急避險能力和安全防護(hù)意識。首先,體育教師應(yīng)加強(qiáng)對生命安全的重視。這還是一個較為陌生的課題,體育教師應(yīng)進(jìn)行自我學(xué)習(xí),了解生命安全教育的內(nèi)涵和重要價值,并利用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)國外成熟的教學(xué)經(jīng)驗,合理的組織課堂教學(xué)。體育教師具有擔(dān)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的義務(wù)和權(quán)利。其次,體育教師應(yīng)提高自身要求,不斷學(xué)習(xí),做一個合格的引導(dǎo)者。體育活動不僅僅是對技能的掌握,具備豐富的理論知識也是對體育教師的要求。體育教師應(yīng)對生命安全有深刻的認(rèn)識,才能夠駕馭體育課堂,在上好每一堂課的基礎(chǔ)上,將大量有關(guān)生命安全教育的理論傳達(dá)給學(xué)生。

3.3創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,實施生命安全教育

多年來體育課的重心都是在戶外教學(xué)中,由教師進(jìn)行技能示范,學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。體育知識的重復(fù)性和對體能的大量消耗,容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響體育教學(xué)的有效性,更不利于生命安全教育在體育活動中的滲透融合。體育教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在教學(xué)中傳達(dá)生命安全理念,使學(xué)生在不知不覺中掌握安全技能,增加對生命的敬畏。首先,體育教學(xué)應(yīng)適當(dāng)增加室內(nèi)理論教學(xué)課程。教師可以借鑒其他課程教學(xué)設(shè)計,利用多媒體等教學(xué)工具,以生動形象的畫面,向?qū)W生展示生命的珍貴和存在的意義。例如教師可以為學(xué)生播放洪水、地震等記錄影片,可以看到,災(zāi)難中的人們在惡劣的自然環(huán)境下始終保持強(qiáng)烈的求生欲望。他們在等待救援過程中不會消極等待,而是采取主動姿態(tài)為自己創(chuàng)造更大的生存幾率。影片完結(jié)后,教師可以設(shè)計問題,組織學(xué)生進(jìn)行討論,最后通過引導(dǎo)和總結(jié)向?qū)W生傳授基本生存技能。其次,在戶外教學(xué)中,體育教師可以組織學(xué)生進(jìn)行逃生演習(xí),通過實際操作掌握安全事故發(fā)生時躲避危險的容易忽略的細(xì)節(jié)問題。這樣,學(xué)生在面對突發(fā)狀況時就可以從容應(yīng)對,更加有秩序,還可以避免踩踏事件的發(fā)生,能夠最大限度的減少人員傷亡。

4結(jié)語

篇(6)

關(guān)鍵詞：德育教育；安全教育；小學(xué)班主任工作；重要性

德育教育是對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是學(xué)校教育工作的重要組成部分，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透，密切協(xié)調(diào)，對學(xué)生健康成長成才和學(xué)校工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用，學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。安全教育是對學(xué)生進(jìn)行自我防范及保護(hù)意識的教育，學(xué)生在成長中具有自我保護(hù)的能力是其快樂健康成長的必備能力；只有學(xué)會自我保護(hù)，遠(yuǎn)離危險，學(xué)生才能擁有幸福，享受美好的生活。為了孩子的健康成長，小學(xué)班主任需及時對孩子進(jìn)行德育教育和安全教育，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)能力及良好的應(yīng)急心態(tài)。

一、德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中的重要性

1.可以促進(jìn)班主任和學(xué)生的溝通，拉近師生之間的關(guān)系。德育教育和安全教育相對于語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教育，其具有一定的實踐性和互動性，在實際的互動活動中，班主任通過和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，可以清晰地掌握到每個學(xué)生的心理狀態(tài)和性格特點，從而在進(jìn)行語文等其他學(xué)科教學(xué)時可以幫助教師針對性、系統(tǒng)性地輔助教學(xué)。例如學(xué)生心態(tài)開朗、性格好動，那班主任可以利用其心態(tài)和性格采取激勵式教學(xué)，鼓勵其努力學(xué)習(xí)。同樣，在德育教育和安全教育的實踐互動中，班主任和學(xué)生之間以一種平等的朋友關(guān)系進(jìn)行溝通和交流，這不僅可以拉近學(xué)生和班主任之間的關(guān)系，還能為學(xué)生和班主任創(chuàng)建良好的互動溝通平臺，進(jìn)一步促進(jìn)師生和諧關(guān)系的發(fā)展[1]。

2.德育教育可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)風(fēng)貌。德育教育的教學(xué)目標(biāo)較寬泛，其不僅要求班主任要加強(qiáng)對學(xué)生的思想、政治教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立健康的三觀，同時還要求班主任要關(guān)注學(xué)生的心理健康和個人素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心態(tài)去面對生活。關(guān)于德育教育，小學(xué)班主任有必要，也必須在學(xué)生的成長學(xué)習(xí)中逐漸加強(qiáng)對學(xué)生的思想政治教育。首先，班主任可以結(jié)合生活實際案例和國家的相關(guān)法律法規(guī)，對學(xué)生展開思想政治教學(xué)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價值觀和社會觀，提高學(xué)生的思想政治觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生社會意識。其次，班主任在日常的學(xué)習(xí)中要善于觀察每個學(xué)生的心理狀況和生活細(xì)節(jié)，深度剖析學(xué)生的心理狀態(tài)，對心理素質(zhì)相對較弱的學(xué)生及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康輔助教育，幫助學(xué)生塑造健康的心態(tài)，建立學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)生涯中通過班主任的德育教育可以不斷提高自我的思想政治認(rèn)知水平，樹立自我正確的人生三觀，逐步提高自我個人的綜合素養(yǎng)；同時，在不斷的德育學(xué)習(xí)中，對于我國的道德法律意識逐步得到提升，自我的責(zé)任義務(wù)感也會得到強(qiáng)化，從而在日后的社會學(xué)習(xí)中為自己做好知識積累。

3.安全教育可以提高學(xué)生的自我保護(hù)意識。小學(xué)生因為社會閱歷不足，危險意識不高，所以，在新課改的教育理念中，國家明確提出教師要加強(qiáng)小學(xué)生的安全教育。班主任是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的第一安全負(fù)責(zé)人，班主任有義務(wù)對學(xué)生展開安全教育，提高學(xué)生的安全觀念。通過安全教育知識普及和實踐演練，學(xué)生對于日常生活中存在的危險情況會有自我的判定意識和防范意識，在危險或意外情況發(fā)生時，學(xué)生可以快速地進(jìn)行防范或采取相關(guān)措施，這對于學(xué)生的健康成長有著重要的意義。同時，安全教育可以增強(qiáng)學(xué)生自強(qiáng)自愛的保護(hù)觀，樹立學(xué)生正確的自治意識。學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)成長中，只有自強(qiáng)自愛，才能做到贏得別人的尊重和愛戴，因此，小學(xué)生必須在不斷的安全學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自立自愛的保護(hù)觀，保護(hù)自我，健康成長，為家長和教師減輕不必要的擔(dān)憂。

4.德育教育和安全教育是班主任踐行新課改理念的積極配合。在小學(xué)教學(xué)中，班主任加強(qiáng)對小學(xué)生的德育教育和安全教育是新課改教育目標(biāo)的親身踐行和積極配合，作為小學(xué)生的第一負(fù)責(zé)人和教育者，我們需及時轉(zhuǎn)變自我的教育觀念，積極創(chuàng)新教育模式，全力支持并配合國家的教育政策改革，以身作則，為全國的教師和小學(xué)班主任做好榜樣，全面提升小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以培育出德、智、體、美全方位優(yōu)秀的青少年為教育目標(biāo)，為社會所需的人才類型做好培育工作。

二、小學(xué)班主任德育教育和安全教育的現(xiàn)狀

1.德育教育缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。德育教育是培養(yǎng)小學(xué)生價值觀和健康心理的重要環(huán)節(jié)，但是很多班主任在具體的教學(xué)中卻過于追求形式化，以培育學(xué)生的理想為主，缺乏關(guān)于思想政治和道德法律意識引導(dǎo)的教學(xué)，對于學(xué)生的心理疏導(dǎo)和關(guān)注更是微乎其微，這種形式的德育教育非常不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和德智學(xué)習(xí)。同樣，很多班主任在教學(xué)中因追求學(xué)習(xí)效率和成績，所以一定程度上忽略了學(xué)生的心理健康問題。現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，自我情感較豐富，加上家長的過分保護(hù)，所以學(xué)生的心理承受能力普遍不高。小學(xué)班主任應(yīng)在進(jìn)行主要學(xué)科教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的心理健康，和家長共同做好孩子的心理疏導(dǎo)和思想政治教育工作。

2.安全教育缺乏社會實踐性，內(nèi)容固化。隨著社會的發(fā)展，班主任的安全教育內(nèi)容和形式應(yīng)予以創(chuàng)新和完善，很多班主任在學(xué)生的安全教育中經(jīng)常遵循傳統(tǒng)的知識教學(xué)和說教，而缺乏一定的社會實踐性，所以學(xué)生在面對危險或意外情況時，其自我保護(hù)的意識相對并不高，究其原因與班主任的教學(xué)形式存在一定的關(guān)系。小學(xué)生因為社會閱歷淺，所以社會安全意識較低，但同時小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，所以班主任在開展安全教育的同時，一定要結(jié)合生活，結(jié)合實踐活動來提高學(xué)生的安全保護(hù)意識和安全防范技能；同樣，班主任對于安全教育的教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行創(chuàng)新和完善，貼合社會去創(chuàng)新，以滿足學(xué)生的生活實用性為基礎(chǔ)[2]。

3.教學(xué)渠道單一、班主任的教學(xué)理念和素養(yǎng)有待加強(qiáng)。班主任是學(xué)生德育教育和安全教育的執(zhí)行者，在教學(xué)的渠道上應(yīng)聯(lián)合家長、學(xué)校共同對學(xué)生進(jìn)行教育，例如提高家長教育孩子的榜樣觀、配合學(xué)校組織相關(guān)的校外活動等來進(jìn)一步提高學(xué)生對于德育學(xué)習(xí)和安全知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀。很多班主任在德育教育和安全教育的專業(yè)領(lǐng)域和水準(zhǔn)上還需進(jìn)一步提高，只有具備一定的德育教育和安全教育理念及技能，才能確保教育的專業(yè)性和科學(xué)性。

三、小學(xué)班主任加強(qiáng)學(xué)生德育教育和安全教育的相關(guān)措施

1.提高自身的教育素養(yǎng)，提高德育教育和安全教育的專業(yè)水準(zhǔn)。班主任作為學(xué)生在校期間的守護(hù)人，除了對所教學(xué)科要進(jìn)行學(xué)習(xí)教育之外，對于學(xué)生的生活表現(xiàn)以及心理狀態(tài)、思想等都要及時地掌握和了解，一方面便于和家長共同做好家園共育的工作，另一方面方便教師對每個學(xué)生的情況進(jìn)行了解，從而提高教學(xué)效率。因此，班主任在德育教育和安全教育的具體教學(xué)中要不斷進(jìn)行自我教育技能、知識的增長和豐富，提高自己的教育觀念和教育水平，做到結(jié)合生活，聯(lián)系社會，促進(jìn)教育的實用性和全面性，幫助學(xué)生樹立正確的社會觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如班主任可以利用業(yè)余時間進(jìn)行德育和安全教育知識的學(xué)習(xí)、定期參加教師探討會、二次進(jìn)修學(xué)習(xí)等[3]。

篇(7)

［關(guān)鍵詞］中西方青少年安全教育；比較；啟示

一、中西方青少年安全教育內(nèi)容的比較研究

中西方青少年安全教育的主要內(nèi)容是由各個國家自身的教育發(fā)展情況以及社會制度決定，各國自身的基本國情影響著青少年安全教育的基本原則，因此其實施內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)都存在一定的差異。從實施安全教育的預(yù)期目標(biāo)上看，中外各個國家的青少年安全教育是一項十分重要的教育工程，它屬于國家任務(wù)。美國通常面向本土公民積極提倡個人英雄主義價值觀，通過各種文化傳播的途徑表達(dá)美國的世界霸主地位，最大程度上發(fā)揮自有的資源去培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，并要求他們應(yīng)當(dāng)時刻為美國驕傲，忠誠服務(wù)于美國的社會制度，做到遵紀(jì)守法，熟練運用先進(jìn)的科技設(shè)備，牢記安全教育基本原則，最終滿足美國在全世界政治和軍事領(lǐng)域上的人才需求；英國的青少年教育內(nèi)容是以復(fù)興英國的民主制度為核心，致力于形成一個公平公正的公民社會，讓英國公民產(chǎn)生一種國家歸屬感，最終共同建設(shè)出一個擁有多樣性文化的和諧社會；法國因其自身的歷史文化多樣，所以其青少年教育的核心思想就是將來自不同文化背景的青少年培養(yǎng)成擁有統(tǒng)一性和正確性的民族觀念，并保證青少年能夠形成21世紀(jì)新時代的基本普世價值理念，最終建設(shè)一個擁有統(tǒng)一明確的文化思想的美好社會。中國的青少年安全教育注重凸顯中國社會主義制度的特色，重點提倡青少年的集體主義思想，順應(yīng)社會主義制度的基本原則，培養(yǎng)青少年形成公平公正的價值觀，提倡人人應(yīng)該和諧發(fā)展，共同走向繁榮。因此，中國的青少年安全教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高道德的青少年，培養(yǎng)青少年的安全意識和國家榮譽(yù)感。從安全教育的實施內(nèi)容上看，國外一些國家提倡分段性教育模式去推進(jìn)青少年安全教育的發(fā)展，譬如，意大利中學(xué)生教育模式中主要以提高學(xué)生的安全意識以及作為一名公民應(yīng)當(dāng)承受的責(zé)任為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的法律常識，提倡學(xué)生應(yīng)當(dāng)忠誠于國家政府的指令，強(qiáng)化其政治知識教育。學(xué)校根據(jù)學(xué)生處于不同的學(xué)習(xí)階段，合理安排各個階段的培養(yǎng)課程和重點方向，這樣的做法能夠有效提高其社會責(zé)任感；歐洲大部分國家在實施青少年安全教育的過程中，注重培養(yǎng)青少年正確理解來自于本土的不同民族、種族或者不同信仰的文化，強(qiáng)調(diào)青少年樹立正確的國家集體榮譽(yù)感，同時倡導(dǎo)21世紀(jì)新型競爭理念、自強(qiáng)自主理念、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新意識的全面教育，強(qiáng)調(diào)青少年優(yōu)質(zhì)道德意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；俄羅斯青少年安全教育的范圍比較廣泛，從學(xué)前班到高中部，其中主要的安全教育內(nèi)容包括國家安全責(zé)任和意識，強(qiáng)調(diào)提高青少年的身體素質(zhì)以及公民責(zé)任，同時將國防安全教育、基本法規(guī)教育、公民權(quán)利與義務(wù)教育等統(tǒng)一有序地融合在青少年的安全意識教育中，并做到每個公民處在不同的人生階段時，獲得的安全教育也具有相應(yīng)的針對性，實現(xiàn)青少年的安全教育層層遞進(jìn)、高效發(fā)展；中國的青少年安全教育同樣采取分段式教育模式。具體表現(xiàn)在以下方面：九年義務(wù)教育的學(xué)習(xí)階段，學(xué)校的安全教育主要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提高學(xué)生的社會主義道德品質(zhì)，豐富學(xué)生的歷史革命知識；高中階段，學(xué)校的安全教育便注重培養(yǎng)學(xué)生的公民責(zé)任感，便學(xué)生理解社會主義基本制度，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生價值的意義，完善學(xué)生的安全法律知識；大學(xué)階段，學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容則是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀和國家安全觀。但是，這樣的教育模式存在很多不足，教育理念過于單一，教育內(nèi)容不夠充分，內(nèi)部元素傾向獨立，缺乏連貫性，以致于青少年在真正處理自身的困境時幾乎很難應(yīng)用其他領(lǐng)域的知識或者從專業(yè)角度去解決難題。

二、中西方青少年安全教育方法的比較研究

為了有效推進(jìn)青少年安全教育的發(fā)展，西方眾多國家早已經(jīng)開始采用三維立體平臺的教育模式，即以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為主體、社會教育為輔助。從家庭教育的角度分析，歐洲許多國家的家長們非常重視孩子安全意義的教育。譬如，英國的大部分家庭喜歡利用傳統(tǒng)節(jié)日對孩子進(jìn)行安全教育，引導(dǎo)孩子積極參與慶祝儀式，使孩子們從小就了解英國的歷史文化，學(xué)習(xí)本土禮儀，防止青少年受到不良的外來文化影響；德國很多家長傾向于向孩子普及本土的特色資源，提前讓孩子們了解德國優(yōu)秀的先進(jìn)技術(shù)，提高青少年的國家榮譽(yù)感，做到自我嚴(yán)格管理，將來能夠在技術(shù)創(chuàng)新上取得重要成就。同時德國父母也會向孩子普及本土的戰(zhàn)爭歷史，讓孩子了解真正的歷史文化，掌握基本的軍事常識。從學(xué)校教育的角度分析，西方很多國家將學(xué)校的日常課程進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生在完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)時還可以學(xué)習(xí)安全教育課程，其中包括愛國主義教育課程和公民責(zé)任與義務(wù)教育課程。此外，學(xué)校還會經(jīng)常組織學(xué)生參加相應(yīng)的課外實踐活動或者校內(nèi)模擬軍事演習(xí)，幫助學(xué)生深刻了解自己國家的安全防范優(yōu)勢以及存在的隱患，樹立正確的態(tài)度和目標(biāo)。譬如俄羅斯的高校每年都會組織大量的軍事課外實踐，這些課程的開設(shè)以及實踐活動的舉辦都與國家安全知識息息相關(guān)，進(jìn)一步提高高校學(xué)生的安全意識。此外，俄羅斯國家的部分高校甚至在日常課程系統(tǒng)中加入了核知識，讓高校學(xué)生緊跟目前核時代的快速發(fā)展；英國目前開始推行綠色網(wǎng)絡(luò)安全準(zhǔn)則的政策，實施重點主要是青少年人群，目的則是有效增強(qiáng)青少年及抵抗外界不良文化入侵的能力。英國高校會在暑假期間組織學(xué)生夏令營，帶領(lǐng)他們參觀軍隊，學(xué)習(xí)軍隊的安全知識，積極調(diào)動青少年的參軍熱情。從社會教育的角度分析，國外眾多國家推行全公民齊抓共管的政策方針，積極調(diào)動社會中各階層人士參與到推進(jìn)國家安全教育發(fā)展的進(jìn)程中。譬如，瑞士成立各種類型的公民安全教育協(xié)會，并免費向這些公益性協(xié)會發(fā)放《民防手冊》，努力做到社會中每位合法公民人手一本，全面提高公民的安全意識；美國則是強(qiáng)調(diào)公民的周邊環(huán)境作用，以此美國政黨經(jīng)常組織活動宣傳個人英雄主義，提高公民的防患意識。就目前中國的青少年安全教育發(fā)展現(xiàn)狀而言，教育方法主要是以學(xué)校教育為主體展開實施，通過學(xué)校舉辦各種大小型活動和比賽的方式進(jìn)行安全意識教育。同時政府部門也會舉辦一些以歷史人物為背景的紀(jì)念活動，以此來提高公民的安全意識。然而這些安全教育的實施方法并沒有制度化，甚至在一些落后地區(qū)無法持續(xù)進(jìn)行。因此，相對比而言，我國的安全教育方式結(jié)構(gòu)簡單，組織活動沒有得到更多力量的支持，這也體現(xiàn)我國的青少年家庭教育、學(xué)校以及社會教育沒有明顯的聯(lián)系，處于脫軌狀態(tài)。

三、西方青少年安全教育實施方法的啟示

（一）加強(qiáng)青少年安全教育的科學(xué)性和規(guī)范性

只有將青少年安全教育的實施納入國家的法制軌道，才能讓更多人重視自身的安全意識，并確保其實施能夠得到普及。因此，我國相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)加大青少年安全教育的建設(shè)力度，加快建立一系列完善的安全意識教育法律法規(guī)，并全面監(jiān)督各市縣級政府做好相應(yīng)的宣傳和實施措施，構(gòu)造一個具備完整性、科學(xué)性以及規(guī)范性的法律法規(guī)體系。學(xué)校機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，并向?qū)W生提供正確的法律講解，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟國家制定的安全教育法規(guī)內(nèi)涵。

（二）加強(qiáng)青少年安全教育內(nèi)容的完整性和先進(jìn)性

首先，必須徹底擺脫傳統(tǒng)方法以及理念的束縛，通過借鑒國外一些國家的經(jīng)驗，結(jié)合自身的教育發(fā)展現(xiàn)狀，做出創(chuàng)新。其次，應(yīng)強(qiáng)調(diào)青少年愛國主義教育，同時教育的重點也要放在青少年的安全意識教育中。最后，可以采取國外的分段式安全教育模式，通過將不同學(xué)習(xí)階段的青少年進(jìn)行整合，進(jìn)行相應(yīng)的安全教育內(nèi)容的制定和安排，避免出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，這樣的模式能夠順應(yīng)處于不同階段的青少年心智發(fā)展，又能滿足國家的安全教育標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加強(qiáng)青少年安全教育實施方法的多樣性和高效性

通過中西方青少年安全教育實施方法的比較，我們能夠發(fā)現(xiàn)，國外很多國家傾向于教育方法的多樣性，努力不讓教育實施方法過于單一或者走向形式化，中國的安全教育應(yīng)當(dāng)充分利用家庭、學(xué)校、社會這三個平臺對青少年進(jìn)行安全知識普及，積極組織安全教育活動，強(qiáng)調(diào)隱形教育的作用。首先，家庭教育中家長應(yīng)當(dāng)做好榜樣，并時常向孩子傳遞愛國主義、防患意識、公民義務(wù)等信息，讓孩子在日常生活中受到安全教育。其次，學(xué)校教育中引導(dǎo)者要對安全教育的教學(xué)安排制定合理的計劃，要確保德智教育的完整性和專業(yè)性，讓青少年熟知國家的公民義務(wù)以及責(zé)任，同時還應(yīng)當(dāng)將安全意識教育恰當(dāng)?shù)厝谌氲綄W(xué)生的各專業(yè)教育中。最后，社會教育的主要傳播者應(yīng)當(dāng)主動利用一切有利機(jī)會，為青少年安全教育的開展提供強(qiáng)有力的社會力量支持，增強(qiáng)公民的道德覺悟和安全意識。

［參考文獻(xiàn)］

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