探究教學(xué)的特征精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇探究教學(xué)的特征范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；內(nèi)涵；思維特征

探究，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過自主探索和合作探討的方式，對(duì)問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解和研究。

一、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個(gè)根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。”從嬰幼兒呱呱落地那一刻起，就對(duì)其周圍的事物充滿好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個(gè)人，對(duì)他(她)來說都是新奇的。稍微長(zhǎng)大學(xué)會(huì)說話時(shí)，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會(huì)在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識(shí)的同時(shí)，激起該孩子對(duì)周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對(duì)兒童、青少年的好奇心出于不理解。對(duì)于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長(zhǎng)大就會(huì)知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對(duì)周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴(yán)重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

(二)探究性教學(xué)方式是個(gè)體發(fā)展對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求

新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識(shí)到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出，“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力?！庇纱丝梢姡疤骄俊币渤蔀榱吮敬伍喿x教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動(dòng)接受式的教學(xué)方式，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行生硬的肢解和技巧性的分析，對(duì)文本進(jìn)行“純生理式”的解剖，將原本生動(dòng)豐富，意境深遠(yuǎn)的文本分割成一系列毫無生機(jī)和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成“容器”。“結(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動(dòng)過程。也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動(dòng)，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對(duì)舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠(yuǎn)，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，為探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機(jī)械劃一、盲目跟從書本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動(dòng)的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不是僅以知識(shí)為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識(shí)，而在于以學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂地去探索，遨游于知識(shí)的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用

思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過程實(shí)際上就是思維過程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個(gè)過程?！靶抡n標(biāo)”的閱讀部分也無處不閃現(xiàn)出對(duì)思維的要求。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在閱讀的課程目標(biāo)中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”“注重個(gè)性閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”在對(duì)思維培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時(shí)，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程?！?/p>

閱讀實(shí)際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對(duì)話，這一過程是學(xué)生利用自身已有的知識(shí)和思維能力以及世界觀對(duì)文本的解讀，通過與文本的對(duì)話，達(dá)到與作者交流的目的；然后，再通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達(dá)到對(duì)文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識(shí)，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。

探究性閱讀的對(duì)象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法。科學(xué)的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運(yùn)用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當(dāng)今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。

三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征

(一)重視學(xué)生體驗(yàn)基礎(chǔ)上思維的主動(dòng)性

探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識(shí)背景和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開自主實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀過程的體驗(yàn)、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問題。往往會(huì)得到意想不到的收獲。貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自主性與體驗(yàn)性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。

探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的主動(dòng)性。此次基礎(chǔ)教育改革是對(duì)傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動(dòng)性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實(shí)呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動(dòng)性

主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問題的主動(dòng)性；二是圍繞探究問題進(jìn)行探究的主動(dòng)性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問題再發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動(dòng)且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。

(二)關(guān)注探究中思維的過程性和開放性

探究性閱讀教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對(duì)結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞?！碧骄啃蚤喿x教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過程和開放性。

探究性閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要把思維的過程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，充分體驗(yàn)文本所表達(dá)的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構(gòu)建中掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題以及運(yùn)用知識(shí)解決問題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國(guó)先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力。簡(jiǎn)單地說，智慧比知識(shí)更重要，過程比結(jié)果更重要。知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識(shí)變成智慧。”

同時(shí)，探究性閱讀教學(xué)具有開放性，其開放性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是探究?jī)?nèi)容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結(jié)果的開放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點(diǎn)、怎樣查找資料進(jìn)行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。

(三)探索思維方法運(yùn)用的綜合性

篇(2)

關(guān)鍵詞： 探究式物理教學(xué) 思維誤區(qū) 教學(xué)策略

1.引言

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是探究式教學(xué)的重要組成部分。

2.探究式物理教學(xué)的特征

學(xué)生有與生俱來的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，而這些需要的滿足，必須具備一定的教育環(huán)境和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?。為此，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

下面我就自己在教學(xué)過程中對(duì)探究式課堂教學(xué)特征提出幾點(diǎn)看法。

2.1問題情境持征和思維開放特征。

問題與疑問是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)地問題，提出問題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能積極地參與課堂教學(xué)。實(shí)施大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。所有問題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生寬廣的思維空間。

例如：在“聲音的產(chǎn)生”的教學(xué)中，可讓學(xué)生聽琴聲，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有琴聲，從而提出問題。設(shè)置一系列物理問題的情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。創(chuàng)設(shè)物理問題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

2.2實(shí)踐探索特征和能力培養(yǎng)特征。

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問等方法。

探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計(jì)研究某個(gè)問題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個(gè)問題的研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、實(shí)踐探索能力；在研究某個(gè)物理知識(shí)與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，分析研究問題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，等等。

2.3學(xué)生主體特征。

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)體、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體特征，是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只是在教學(xué)過程中起了引導(dǎo)的作用，教學(xué)活動(dòng)全過程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體特征。

3.探究式物理教學(xué)中常見誤區(qū)

大學(xué)物理的探究式課堂教學(xué)已取得了一些成效，但在很多課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與具體操作中仍存在著對(duì)探究理解的“誤區(qū)”，阻礙了該模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的積極作用。

3.1誤區(qū)1：頻繁提問即是探究。

探究式課堂教學(xué)的一大特征就是“問題探究”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。可見問題性特征并非等同于“頻繁地提問”。問題探究的特征應(yīng)有如下三層涵義：（1）問題是教學(xué)的開端；（2）問題是教學(xué)的主線問題；（3）問題是教學(xué)的歸宿。

3.2誤區(qū)2：重能力、方法的培養(yǎng)卻輕知識(shí)的落實(shí)、掌握。

掌握知識(shí)和掌握方法彼此之間并非對(duì)立關(guān)系，而有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。就知識(shí)和能力關(guān)系而言，知識(shí)也是能力的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的課程改革中，確實(shí)需要改革單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)的課程理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重探究程式的設(shè)計(jì)，以期在教學(xué)中真正落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。

3.3誤區(qū)3：多媒體課件可以代替實(shí)驗(yàn)。

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了課堂的生動(dòng)性。

4.探究式物理教學(xué)問題轉(zhuǎn)換策略

下面我就探究式物理課堂教學(xué)中的教學(xué)策略談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究。

要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情境中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料，等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

4.2經(jīng)歷過程，重視探究。

物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。重視過程教學(xué)，不只是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，使學(xué)生獲得了探索科學(xué)的方法。

4.3借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。通過親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來加深理解，以形成正確的物理情景。計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體。把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺功能，為突破難點(diǎn)營(yíng)造良好的氛圍。

4.4重視主體，發(fā)展探究。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育，要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開教學(xué)。

5.結(jié)語

探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，更重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。在今后的教學(xué)中要不斷完善教學(xué)方法，從思維的誤區(qū)中走出來，尋找合適的轉(zhuǎn)換策略，這樣才能使教育水平不斷提高，取得更好的成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張會(huì)會(huì).論素質(zhì)教育與課堂教學(xué)改革.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.

［2］張正兵.新課程標(biāo)準(zhǔn)下物理教學(xué)探討.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（8）.

篇(3)

關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語文教學(xué) 探究性閱讀

1.引言

探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義。基于此，筆者對(duì)初中語文探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

2.語文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征

2.1語文探究性閱讀的內(nèi)涵界定

探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來說是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語文由于其學(xué)科特點(diǎn)在整合知識(shí)、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語文課堂，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、提問、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對(duì)文本和自我的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。

2.2語文探究性閱讀教學(xué)的特征

語文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時(shí)又具備一些獨(dú)有的特征。

語文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語文探究性閱讀教學(xué)主要以問題的形式來現(xiàn)，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過程，而不是知識(shí)的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識(shí)能力的獲得，更注重學(xué)生的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。

語文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過共同探究的過程獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗(yàn)過程，更是一種對(duì)話過程。通過體驗(yàn)和對(duì)話，學(xué)生逐步形成對(duì)語文美的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生意義的理解。

3.初中語文探究性閱讀教學(xué)的策略

初中生在閱讀時(shí)比較容易出現(xiàn)的問題是認(rèn)識(shí)誤差，基于此，筆者認(rèn)為初中語文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。

3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略

探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽學(xué)生的需要，這就要求教師以一個(gè)參與者或者朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑。因?yàn)檎Z文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時(shí)，注重營(yíng)造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略

初中學(xué)生對(duì)外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。小組合作是不錯(cuò)的形式，可以將三至六人分為一組，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，每個(gè)成員都分工明確，同時(shí)要培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。同時(shí)，分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢(shì)。

3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略

探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對(duì)疑難問題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對(duì)初中語文而言，詩詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)樵娫~作者與我們無論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過程中很難領(lǐng)悟詩詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會(huì)不可言傳的無言之美，很多作者只是提供了一個(gè)多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來表現(xiàn)人物的語言因?yàn)榉N種原因欲言又止，將其作為探究性問題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語言、神態(tài)或心理活動(dòng)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力大有幫助[3]。

4.結(jié)語

語文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對(duì)語文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，繼而對(duì)初中語文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.新語文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

篇(4)

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)科學(xué)；運(yùn)用

前言

科學(xué)探究教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的先進(jìn)性，這也是目前教育領(lǐng)域最突出的特征，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)探究能夠突出學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為科學(xué)的主人，促進(jìn)他們構(gòu)建自身的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)；科學(xué)探究教學(xué)模式主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解；科學(xué)探究教學(xué)具有很多特征，它的運(yùn)用讓學(xué)生的發(fā)展得到了關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和操作能力，不僅僅實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更形成了學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀念和態(tài)度。目前隨著我國(guó)新課程的改革，科學(xué)探究教學(xué)模式對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。

1科學(xué)探究教學(xué)的特征

科學(xué)探究教學(xué)具備幾點(diǎn)主要的特征，即指導(dǎo)性、建構(gòu)性和自主協(xié)同性，指導(dǎo)性指的是教師在科學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究方法和策略進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中更加積極和主動(dòng)，這主要體現(xiàn)在教師課前的準(zhǔn)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境；另外在科學(xué)探究的過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整個(gè)問題提出、探究方法和結(jié)論等進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生們?cè)谔骄窟^程中提出的問題；其次，教師在科學(xué)探究教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在他們?cè)瓉淼闹R(shí)基礎(chǔ)上開展探究教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)性；最后，在科學(xué)探究教學(xué)模式中，教師要注重情景的真實(shí)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探索，解決科學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)。

2科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

2．1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望：學(xué)生的探究欲望是在問題的情景中產(chǎn)生的，只有在充滿疑問和問題的情景中，學(xué)生對(duì)科學(xué)的研究意識(shí)才會(huì)得到提升，所以教師在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是非常有必要的，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究過程中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)科學(xué)出版社小學(xué)科學(xué)《觀察螞蟻的身體》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題的情境，展示螞蟻的圖片，并讓學(xué)生留意生活中螞蟻的實(shí)際情況，讓學(xué)生仔細(xì)觀察；然后教師在學(xué)生深入的觀察過程中提出問題：螞蟻是靠什么產(chǎn)生嗅覺的呢？它跟人類一樣有鼻子和眼睛嗎？通過問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生會(huì)對(duì)螞蟻有更多的探索，對(duì)它們的身體也有了更深入的理解，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣［1］。

2．2給足學(xué)生時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們獨(dú)立探究：小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)提出疑問，引發(fā)學(xué)生的思考，所以生活愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境是非常有必要的，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們?cè)诮邮芸茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能自主思考和探索，動(dòng)手實(shí)踐；小學(xué)生接受科學(xué)知識(shí)的過程不是被動(dòng)的，而應(yīng)該是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)新的科學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的更深入理解，所以教師給足學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在探究過程中獨(dú)立思考科學(xué)問題，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的終極目標(biāo)。

2．3參與合作交流，提高探究效率：科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是集體的任務(wù)，教師應(yīng)該利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生積極的參與討論，提高科學(xué)探究的效率；在合作交流的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間會(huì)相互討論，交流合作，共同找到解決問題的方法。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《磁極與方向》時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并在每個(gè)小組分發(fā)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的器具，比如磁鐵，鐵塊等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生的合作交流過程中，學(xué)生的參與程度得到了提升，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2．4感受探究過程，體驗(yàn)探究樂趣：科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受探究的過程，在這個(gè)過程中體驗(yàn)探究的樂趣；比如在學(xué)習(xí)《測(cè)量水的溫度》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中注意觀察細(xì)節(jié)和感受科學(xué)的變化，比如平時(shí)喝水的溫度，泡茶的溫度，感受不同溫度的水帶來的效果，讓學(xué)生感受探究的過程，體驗(yàn)探究的樂趣；在這樣的探究過程中，學(xué)生更能體驗(yàn)樂趣，培養(yǎng)他們實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3結(jié)語

總的來說，本文討論的科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建提供了很好的契機(jī)，讓學(xué)生可以從整體出發(fā)，構(gòu)建自己對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更好的提升；同時(shí)也能給教師的教學(xué)帶來更多方法和策略，然而科學(xué)探究教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值，營(yíng)造更高效的小學(xué)科學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性教學(xué)模式 自主探究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）07-0159-02

一 探究性教學(xué)模式的概念和基本特征

探究性教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以教材為基礎(chǔ)，將教學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供自主質(zhì)疑、探究和解決問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用解決問題的一種教學(xué)形式。其基本特征是：教師不用直接為學(xué)生講述教學(xué)知識(shí)的概念，他們可以采取開放式的課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的主動(dòng)性。

二 探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境。教師不用直接說明學(xué)生今天需要掌握的知識(shí)，而是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，為他們提供相應(yīng)的解題工具和簡(jiǎn)單的解題思路，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常所學(xué)的知識(shí)，將其運(yùn)用到題目的解答中。在解題的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行深度的思考和討論，積極主動(dòng)探討出多種解題方式。這樣不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的欠缺，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師將實(shí)際生活引入到課堂教學(xué)上，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有趣味性，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，教師在教學(xué)過程中要善于提出問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，還要善于提問。對(duì)于數(shù)學(xué)中遇到的圖形問題，教師要適時(shí)地向?qū)W生提問，這時(shí)學(xué)生就能馬上被老師所提的問題吸引，進(jìn)而積極去思考問題。現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求很高，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在主體地位，但教師仍然可以采用提問的方式讓學(xué)生更主動(dòng)地去思考、去學(xué)習(xí)。探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就是要摒棄教師只傳授知識(shí)的弊端，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)提問，能使學(xué)生更加明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。該環(huán)節(jié)在探究性教學(xué)中是必不可少的，能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的好習(xí)慣。

第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的啟蒙階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能使得學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，大部分小學(xué)生都或多或少地具備一定的自學(xué)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己查閱書籍，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考問題，對(duì)于有疑問的知識(shí)要將其記下，并及時(shí)和老師同學(xué)進(jìn)行討論。探究性教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過讀書、思考、研究等方式，能夠養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。由于小學(xué)生知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力有限，他們?cè)谧詫W(xué)的過程中對(duì)于新知識(shí)往往會(huì)有疑問或者疏漏，教師可以采取分組的形式，讓他們對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和討論，對(duì)于小組解決不了的問題，再由老師對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的解答。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)探索解決問題的辦法，不僅達(dá)到了學(xué)生掌握課本知識(shí)的目的，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生間和師生間的友誼，通過討論學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識(shí)到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其牢牢掌握。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究性教學(xué)模式，也要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、更具有條理性。

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行及時(shí)驗(yàn)證。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生可以逐漸向問題的深處進(jìn)行探究，不斷地去更新自己的知識(shí)庫(kù)，多與老師進(jìn)行溝通。對(duì)于已經(jīng)得出探究結(jié)論的問題，教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)探究結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，這樣能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中能夠收獲學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的喜悅，這種方式能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增添動(dòng)力。

第五，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)和靈活運(yùn)用。探究性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，讓學(xué)生在實(shí)際練習(xí)和解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候能夠做到沉著冷靜、思路清晰。教師在教學(xué)的過程中要給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的空間，在學(xué)生遇到問題時(shí)，不要馬上向其講解正確答案，而是讓他們自己想辦法解決，這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到能夠靈活運(yùn)用為止，這樣才能在有效完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三 探究性教學(xué)模式的應(yīng)用效果

在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的探究性教學(xué)模式，多是以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察，以常見的物體作為解題的輔助工具和測(cè)量為基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確地對(duì)事物的屬性加以描述，并采用分組、分類的方式進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握能力。在此過程中，充分考慮學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其保持良好的心態(tài)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，解放學(xué)生的思想，使其綜合素質(zhì)得到有效提高。探究性教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開放思維，還使得學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，分組的探究學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)生之間交流和團(tuán)結(jié)互助的機(jī)會(huì)，使其在學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲更多的良師益友。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更受學(xué)生的喜愛，這不僅體現(xiàn)了教師傳授教導(dǎo)知識(shí)的特性，還體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)和組織能力，是學(xué)生身心全面健康發(fā)展不可缺

少的引導(dǎo)者。

四 結(jié)束語

探究性教學(xué)模式是多年來教學(xué)方法改革的必然結(jié)果，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。教師把這種教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

對(duì)于整個(gè)教學(xué)而言，其是由很多細(xì)節(jié)組成的，所以細(xì)節(jié)具有非常重要的作用。同時(shí)在初中，物理是一門非常重要的學(xué)科，如果不注重細(xì)節(jié)問題，就會(huì)影響教學(xué)的效果，因此一定要做好教學(xué)的細(xì)節(jié)工作?；诖耍疚闹饕獙?duì)細(xì)節(jié)對(duì)初中物理課堂教學(xué)的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：

初中物理；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)處理

1前言

在新課改的背景下，在初中物理教學(xué)中，其教學(xué)的方向發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在朝著以學(xué)生為主體的方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)作為初中的物理教師還要不斷的改進(jìn)教學(xué)的方式和觀念，注重細(xì)節(jié)，從而才能夠構(gòu)建高效的課堂。

2問題設(shè)計(jì)要有層次性

自從新課程改革以來，教學(xué)的方式發(fā)生了很大的改變，在向以學(xué)生為主的方向在轉(zhuǎn)變，并且要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在進(jìn)行情景創(chuàng)造和設(shè)置的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)的情景要正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，因此，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，一定要具有層次性的特征。例如：在進(jìn)行《密度應(yīng)用》教學(xué)的時(shí)候，教師提出：提供一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)和燒杯、適量的水、一根細(xì)線，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且測(cè)量出金屬螺母的密度。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，很多學(xué)生不知道怎么樣解決，隨后教師意識(shí)到這一問題，就提出了幾個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)救：一要想計(jì)算出密度，應(yīng)該確定哪些物理量；二質(zhì)量應(yīng)該怎么測(cè)量；三剩下的儀器應(yīng)該怎么測(cè)量體積，學(xué)生根據(jù)這些參數(shù)就能夠很好的找到解決的方法，經(jīng)過討論分析很快得到了實(shí)驗(yàn)的具體步驟。從案例中可以知道，開展物理課堂教學(xué)的時(shí)候，如果教師沒有設(shè)計(jì)好問題，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)提出的問題不理解，所以在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)問題一定要有層次性，要由表到里，由淺入深，層次分明，這樣就能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，感受到趣味性，也能夠很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，從而確保知識(shí)更好牢固。

3要選取具有生活特征的素材

在新課改下，物理提出了新觀念，要從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，所以在開展初中物理教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置的課程要從生活實(shí)際出發(fā)，并且與學(xué)生的特征相符合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)可以對(duì)物理現(xiàn)象的探究，揭示出隱藏的物理規(guī)律，并且將物理現(xiàn)象應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而就能夠培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣和實(shí)踐能力，因此，作為教師在備課的時(shí)候選取的素材一定要切合實(shí)際。例如：在進(jìn)行《照相機(jī)與眼睛》教學(xué)的時(shí)候，教師可以先利用學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，引出照相機(jī)，并且對(duì)照相機(jī)的發(fā)展歷程進(jìn)行展示。然后將教師在工作時(shí)候戴眼鏡批改作業(yè)的視頻展現(xiàn)出來，但是看人的時(shí)候卻摘下眼鏡，這樣就能夠很好的過渡到眼睛教學(xué)中。最后，根據(jù)學(xué)生帶的遠(yuǎn)視和近視眼鏡情況對(duì)“視力的矯正”進(jìn)行探究，并且告訴學(xué)生應(yīng)該如何防止近視。同時(shí)可以在教室里播放眼保健操，學(xué)生跟著音樂做。從上述案例分析指導(dǎo)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)的素材要選自學(xué)生身邊的事例，只有這樣才能充分的顯示真實(shí)性的特征，也能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4課件使用必須具有靈活性

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在教學(xué)過程中，多媒體得到了非常廣泛的應(yīng)用，并且其能夠給教學(xué)帶來一定的活力，但是太過于強(qiáng)調(diào)采用多媒體技術(shù)教學(xué)，這樣就促使很多問題顯示出來：原本活潑、互動(dòng)的課堂，現(xiàn)在卻顯得死板、缺乏靈活性，并且要具有一定的約束性。例如：在某課堂中，原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，但是因?yàn)閷W(xué)生不能很好的深入進(jìn)去，這樣在開始的時(shí)候，就顯得課堂比較僵硬，課堂的氣氛不好，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀應(yīng)該怎樣采用多媒體。首先在開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)模式有效的結(jié)合在一起，對(duì)于課件的制作不應(yīng)該要每個(gè)方面都兼具，也不要給人一種見到課件就看到教案的感覺，可以在重要的地方制作一個(gè)小視屏、幾張圖片等。然后在進(jìn)行概念、公式講解的時(shí)候，應(yīng)該采用傳統(tǒng)的板書方法，這樣既促使課堂具有靈活性的特征，還能夠體現(xiàn)出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，在采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要進(jìn)行精心的選擇。

5教學(xué)探究要具有合作性

現(xiàn)階段，在開展教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生為主，其中物理應(yīng)該采用開展實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行探究，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲取自己。因?yàn)閷W(xué)生的能力、水平等有著一定的差異，這樣很多教學(xué)活動(dòng)分組不夠均衡，并且學(xué)生在探究的過程中，有的熱情，有的冷清，這樣就促使學(xué)生的能力沒有得到很大的提高，甚至有一些物理活動(dòng)成為了少數(shù)學(xué)生的個(gè)人秀。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，作為初中物理教師，在學(xué)生剛接觸教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該將前后四人分為一組，讓他們開展合作，每次在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前，讓學(xué)生自己思考，寫出自己的探究思路；然后讓小組的成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行介紹；最后小組內(nèi)部分工合作完成實(shí)驗(yàn)。采用這樣的實(shí)驗(yàn)方法可以促使學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì)得到全面的提升。

6實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有直觀性

對(duì)于初中教學(xué)來說，物理是一門基礎(chǔ)性科學(xué)，這門學(xué)科主要以實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)，所以要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對(duì)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是有一些實(shí)驗(yàn)具有抽象性和復(fù)雜性的特征，只利用文字顯得過于空洞，很多學(xué)生在聽完整節(jié)課之后，還是不知道怎么操作，更加不用說注重實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題。例如：在進(jìn)行《速度》教學(xué)的時(shí)候，有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是對(duì)紙錐下落速度進(jìn)行測(cè)量，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)看起來很簡(jiǎn)單，只需要測(cè)量距離和時(shí)間兩個(gè)參數(shù)，就可以計(jì)算出速度。但是在實(shí)際的操作過程中，實(shí)驗(yàn)步驟還是不構(gòu)清楚，比較模糊，這樣很多學(xué)生不知道如何下手，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在上課之前應(yīng)該拍出幾張照片，讓學(xué)生開展照片開展實(shí)驗(yàn)。采用這樣的方式在整堂課程教學(xué)中，是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如果我們從中進(jìn)行反思和分析，可以知道，在實(shí)驗(yàn)中注重細(xì)節(jié)問題，并且對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的處理分析，會(huì)大大的提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

7結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，課堂的有效性的提高是非常重要的，所以作為一名初中物理教學(xué)一定要對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的探究，其中細(xì)節(jié)問題是關(guān)鍵，例如：課前導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)等，只有這樣這些工作，才能提高課堂的效率和質(zhì)量，從而促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

作者：孔永吉 單位：劉化學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］義務(wù)教育教科書．物理．九年級(jí)全一冊(cè)．人民教育出版社，2013．

篇(7)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中英語；探究式教學(xué)；成才

信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語探究式教學(xué)，可以更好地以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、鏈接網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的個(gè)性化和協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在收集、分析、利用信息的過程中，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立思維、合作精神和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究英語知識(shí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)特征

（1）探究式教學(xué)的信息技術(shù)支撐?！靶畔⒓夹g(shù)”簡(jiǎn)稱IT，廣義是“指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等技術(shù)”。本文中的“信息技術(shù)”是指中學(xué)生在信息技術(shù)課程中所學(xué)習(xí)掌握的信息技術(shù)能力。從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)來看，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作探究的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的必由之路。與此同時(shí)，新課程理念的變化，要求課程資源具有廣闊性、綜合性、可探究性、親和性和開放性。傳統(tǒng)的課程資源已不能滿足探究式教學(xué)的需要，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可提供反映真實(shí)的、豐富多彩的、隱含問題、跨越時(shí)空的情境。在教師給出學(xué)生一些基本概念和問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己通過閱讀、網(wǎng)上查找、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。用這樣的情境，誘發(fā)和支撐學(xué)生在具體學(xué)科中進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)。

本文中的“信息技術(shù)下的高中英語探究式教學(xué)模式”，即信息技術(shù)與探究教學(xué)的有效整合模式，力求師生全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)等手段，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時(shí)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)探究熱情，提高綜合素養(yǎng)。

（2）探究式教學(xué)的英語學(xué)科特征?！靶畔⒓夹g(shù)與課程整合”意味著以計(jì)算機(jī)為主的多媒體信息技術(shù)手段已作為一個(gè)“要素”融入到學(xué)科課程這一系統(tǒng)之中，而“信息技術(shù)支撐下的探究式教學(xué)模式與英語課程的整合”，意味著信息技術(shù)、探究式教學(xué)模式與英語學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式、師生互動(dòng)方式以及課程資源開發(fā)等合為一體，互為滲透，互為優(yōu)化。因此，把握好英語學(xué)科特征有助于在信息技術(shù)大環(huán)境下開展探究式教學(xué)。首先，不同于數(shù)理化，英語屬于語言教育，不同于母語中文，它是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的特殊的語言學(xué)科。除了本身語言點(diǎn)和語法結(jié)構(gòu)繁復(fù)，它在探究式教學(xué)中充當(dāng)媒介作用甚為重要，因此，課堂探究中意思是否通達(dá)、交流是否到位都直接關(guān)系著探究式教學(xué)的成敗。此外，英語又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科，還是一門集人生哲理與人類成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)于一體的文學(xué)學(xué)科。在探究過程中，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)有助于我們?cè)谡莆照Z言知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，把握時(shí)代脈搏，提升自身語言文化修養(yǎng)，尤其在探究成果的輸出與完善過程中，英語作品的書面表達(dá)到位與否尤為重要。

把握英語學(xué)科特征，合理有效地進(jìn)行整合，有助于學(xué)科課程的教學(xué)呈現(xiàn)出整體最優(yōu)化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到新課程所要求的改變課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，改革課程評(píng)價(jià)和課程管理方式以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)有效途徑

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)上的情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生自主探究的積極與主動(dòng)源自于有疑而問的具體情境。利用多媒體進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知欲之間形成了一種“相互匹配”，吸引學(xué)生進(jìn)入具體的問題情境當(dāng)中。利用信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，為后面分析、解決問題等一系列探究活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)科和探究?jī)?nèi)容的不同，問題引入探究課題可以采用不同的教學(xué)手段。不管是利用什么樣的教學(xué)手段，都是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境。這個(gè)問題情境可以是通過實(shí)物教具、多媒體輔助提出問題，也可以是通過一個(gè)歷史故事或現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)實(shí)例，也可以是對(duì)一個(gè)社會(huì)問題環(huán)境問題等的剖析，還可以是一部電影或電視片斷，以及學(xué)生親自參與的活動(dòng)，作為課題引入的問題情境來創(chuàng)設(shè)。作為教者，我們應(yīng)注意問題情境的創(chuàng)設(shè)六大特性：趣味性、挑戰(zhàn)性、多樣性、開放性、差異性、實(shí)踐性。

（2）自主探究中的教師引導(dǎo)與小組合作。信息技術(shù)下的探究活動(dòng)需要教師引導(dǎo)。首先，多媒體操作需要教師進(jìn)行必要引導(dǎo)。其次，指導(dǎo)探究體現(xiàn)了學(xué)生和教師在互動(dòng)合作中，進(jìn)行更明確、更客觀的探究活動(dòng)。教師的參與、指導(dǎo)對(duì)探究活動(dòng)的開展起著十分重要的作用，特別是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)比較缺乏，對(duì)探究過程、特征和科學(xué)方法不太熟悉，以及難度較大的探究?jī)?nèi)容中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、探究的程序性知識(shí)等都難以適應(yīng)整個(gè)探究活動(dòng)時(shí)，教師恰如其分的指導(dǎo)可以保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。最后，教師指引的過程中，還需注意不可全盤托出，要循序漸進(jìn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間，探究的空間，并且給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，激發(fā)并維持其研究的欲望。

小組合作也是探究式教學(xué)的有效途徑。小組合作同樣也是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向及個(gè)體差異，在小組合作中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，充分展示自我，使小組合作互動(dòng)增值，互補(bǔ)高效；在小組合作中，學(xué)生可以自覺承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到位，從而促進(jìn)學(xué)生探究熱情及責(zé)任意識(shí)；通過小組討論及激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的重要性，并在小組成員的思維碰撞中學(xué)會(huì)理解和寬容他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力，并強(qiáng)化自身探究能力。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中英語探究式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可分為以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式，以教師為主體的評(píng)價(jià)方式、檔案袋型的多元化評(píng)價(jià)方式三種。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師與學(xué)生更好地反饋、探究、交流。

（1）以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)方式主要分學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與組評(píng)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的探究活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定的方法。在自評(píng)中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高，并形成自我成就感；互評(píng)建立在學(xué)生的自評(píng)的基礎(chǔ)上，在發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，相互激勵(lì)，相互學(xué)習(xí)并共同提高；組評(píng)以學(xué)生小組為主體，通過確定評(píng)價(jià)方案、實(shí)施評(píng)價(jià)過程、形成評(píng)價(jià)結(jié)果、交流評(píng)價(jià)結(jié)論的全過程，對(duì)小組自身、組內(nèi)成員和其他小組、其他小組成員的行為表現(xiàn)、積極性、參與度及情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）以教師為主體的評(píng)價(jià)方式。以教師為主體的評(píng)價(jià)方式可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指在探究式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之后，在開展具體的探究教學(xué)活動(dòng)之前，為了弄清楚學(xué)生在此前的學(xué)習(xí)狀況，有效地開展所計(jì)劃的探究教學(xué)，而進(jìn)行的一種“事前評(píng)價(jià)”；形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，為了檢查前一段時(shí)間的探究教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)檢查結(jié)果調(diào)整下一階段的探究教學(xué)的目標(biāo)、進(jìn)度和方法等，而進(jìn)行的一種“事中評(píng)價(jià)”?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指一段時(shí)期的探究教學(xué)結(jié)束之后所進(jìn)行的一種教學(xué)評(píng)價(jià)，為了檢查整個(gè)探究項(xiàng)目是否完成了既定的目標(biāo)而總括性地進(jìn)行的“事后評(píng)價(jià)”。

（3）檔案袋型的多元化評(píng)價(jià)方式。檔案袋型的多元化評(píng)價(jià)方式結(jié)合了以學(xué)生為主體以及與教師為主體的兩種評(píng)價(jià)方式。不論是話題討論、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還是反饋交流、表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以報(bào)告、文章、作品等多元化評(píng)價(jià)形式存于信息技術(shù)下的檔案袋記錄中，幫助學(xué)生在探究過程的整個(gè)過程中始終保持探究熱情。

有效利用信息技術(shù)進(jìn)行英語探究式教學(xué)，不僅有助于幫助學(xué)生獲得親身體驗(yàn)探究及協(xié)作與分享的樂趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鈞.教師獲取信息技能[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，