探究學(xué)習(xí)的特征精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇探究學(xué)習(xí)的特征范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】習(xí)語(yǔ) 來(lái)源 特征 學(xué)習(xí)者

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0033-03

一 引言

像其他高度發(fā)展的語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)語(yǔ)言擁有豐富的習(xí)語(yǔ)。從語(yǔ)言形成起，習(xí)語(yǔ)就隨之誕生在人們的語(yǔ)言實(shí)踐中。它們多由成語(yǔ)和短句組成，是人類智慧的結(jié)晶、文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶、生活哲理的薈萃。在某種意義上說(shuō)，它又是一個(gè)民族在道德、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面的小百科全書，豐富有力并發(fā)人深思。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)厥褂昧?xí)語(yǔ)會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，同時(shí)也能顯示出對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的譯法能有助于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

二 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的概念

作為英語(yǔ)的重要組成部分之一，習(xí)語(yǔ)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用后提煉出的短小精悍的短語(yǔ)或句子，是語(yǔ)言的核心和精華。它覆蓋范圍廣，包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、口語(yǔ)以及引文。習(xí)語(yǔ)被定義為“在語(yǔ)言使用中已確立的表達(dá)，必須滿足三個(gè)要素：第一是構(gòu)成詞不能少于兩個(gè)單詞；第二是構(gòu)成習(xí)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)要相對(duì)穩(wěn)定并且構(gòu)成詞不能輕易更換；第三是不管在語(yǔ)法上還是語(yǔ)義上，習(xí)語(yǔ)的整體意義并不是其每個(gè)構(gòu)成詞意義的簡(jiǎn)單疊加。”

不管是在語(yǔ)言形式上還是在聯(lián)想意義、修辭手法、情感色彩上，許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都跟漢語(yǔ)十分類似，能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)相似的意義理解和情感體會(huì)。如love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）；far and near（四面八方）；to provide for a rainy day（未雨綢繆）；make a mountain out of mole hill（小題大做）；to be born with a silver spoon in one’ s mouth（生于富貴之家）等。作為社會(huì)經(jīng)歷的產(chǎn)物，習(xí)語(yǔ)的價(jià)值不僅在于其生動(dòng)豐富的表現(xiàn)力，更在于通過(guò)它可以進(jìn)一步認(rèn)知英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，其主要來(lái)源包括世俗生活、宗教生活、名人軼事、寓言、神話、民間風(fēng)俗、傳說(shuō)以及歷史典故等。

三 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化背景和民族特色

語(yǔ)言是文化的載體和主要表達(dá)方式，同時(shí)也是民族文化的一部分，隨著民族、國(guó)家以及社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，兩者密不可分。每個(gè)民族都有自己獨(dú)有的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、生活方式等，而這些特色也都會(huì)在民族的語(yǔ)言中得到體現(xiàn)。和小說(shuō)、詩(shī)歌以及其他文學(xué)作品一樣，習(xí)語(yǔ)是構(gòu)成民族語(yǔ)言的關(guān)鍵要素之一，也在很大程度上反映了該民族的文化特性、生活經(jīng)歷以及民族特征。很多習(xí)語(yǔ)甚至很難在普通字典里找到，但卻帶有鮮活的生活氣息和文化特色，如果不認(rèn)真地對(duì)它們進(jìn)行探究，就很難透徹地理解習(xí)語(yǔ)的深刻含義，這也是值得語(yǔ)言研究者和學(xué)習(xí)者關(guān)注的現(xiàn)象之一。

四 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的特征

英語(yǔ)語(yǔ)言中的習(xí)語(yǔ)是帶有鮮明民族文化特征的語(yǔ)言形式，一般來(lái)說(shuō)，它們結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻。領(lǐng)會(huì)這些特性，能讓學(xué)習(xí)者對(duì)它們有更深的理解和更熟練的運(yùn)用。通常可得到它們的三個(gè)特征。

1.民族性

習(xí)語(yǔ)和一個(gè)民族的歷史背景、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、、價(jià)值觀念等緊密相關(guān)，就像一面鏡子反映著當(dāng)?shù)厝藗兊恼鎸?shí)生活。英國(guó)是個(gè)島國(guó)，所以很多他們的習(xí)語(yǔ)來(lái)自航海。如to hang in the wind（猶豫不決）；like a fish out of water（處在陌生的環(huán)境中，感到不自在。）；Jack in the water（在碼頭打雜工的人）。相反，中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，許多習(xí)語(yǔ)來(lái)自農(nóng)人們的生活智慧和耕種經(jīng)驗(yàn)，例如：“前人種樹，后人乘涼”“一分耕耘，一分收獲”“斬草除根”等。

2.整體性

習(xí)語(yǔ)在語(yǔ)義上是完整的以及相互依存的。它們的含義不同于單獨(dú)的字。如“露出馬腳”并不意味著“露出馬的腳”，而是表示“暴露某人的短處”。同樣，“落花流水”不是“落下的花和流走的水”的意思，而是表示“完全潰敗”。

3.音律性

很多習(xí)語(yǔ)都會(huì)使用頭韻和押韻來(lái)形成諧音，制造音律之美并便于記憶。例如，as busy as a bee（忙如蜜蜂）；at sixes and sevens（亂七八糟）；as still as a stone（穩(wěn)如磐石）；by hook or by crook（不擇手段），反復(fù)也通常被用于強(qiáng)調(diào)，例如，step by step（穩(wěn)步前進(jìn)）；safe and sound（安然無(wú)恙）；mud and mire（泥濘不堪）等。

4.哲理性

習(xí)語(yǔ)多以明喻、暗喻、借喻、提喻等手法來(lái)傳達(dá)道理，使語(yǔ)言更加栩栩如生，道理更加鮮明深刻。如never cry over spilt milk（覆水難收）；don’t make a storm in a teacup（不要小題大做，興風(fēng)作浪）；good horse should be seldom spurred（快馬不用鞭催，響鼓不用重錘）。

五 英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的主要來(lái)源

1.源于圣經(jīng)故事

《圣經(jīng)》在許多英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化中有著舉足輕重的地位，對(duì)西方人價(jià)值觀念的形成具有不可估量的作用，是他們?nèi)粘Ｉ钪斜刈x的書籍之一，其中的語(yǔ)言，尤其是一些習(xí)語(yǔ)和典故，被廣泛地引用和傳播。如習(xí)語(yǔ)“handwriting on the wall”就起源于此，表示“災(zāi)難降臨前的預(yù)兆，不祥之兆”。在《但以理書》第五章中，巴比倫王伯沙撒（Belshazzar）曾設(shè)盛宴款待所有的貴族朋友，不幸的是，他和他的好朋友們做出了褻瀆神靈之舉，他們用從耶路撒冷神廟偷來(lái)的圣器飲酒作樂(lè)，并請(qǐng)來(lái)不信上帝的異教徒擊鼓奏樂(lè)。突然間，一只神秘的隱形大手出現(xiàn)了，開始在宮殿墻壁上書寫一些人們看不懂的古怪信息：Mene，mene，tekel，parsin。但是偉大先知丹尼爾（丹氏）卻明白了，于是告訴巴比倫王，他得罪了神，神的報(bào)復(fù)即將來(lái)臨，在位的時(shí)日已經(jīng)不多了――這就是著名的丹氏預(yù)言，并在不久之后一一實(shí)現(xiàn)。從此以后，“to be able to read the handwriting on the wall”就被用來(lái)形容人具有強(qiáng)大的預(yù)知能力，特別是當(dāng)其他的人都處在混沌和迷茫中時(shí)。此外，還有很多其他習(xí)語(yǔ)源自于這本偉大的典籍：the apple of somebody’s eyes（掌上明珠）；no respecter of persons（一視同仁）和by the skin of one’s teeth（死里逃生，幸免于難）等。

2.源于神話故事

希臘和羅馬神話故事跟《圣經(jīng)》一樣在西方家喻戶曉、廣為流傳，在西方文化中具有重要的地位和意義，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言起到了根源性的影響，因此許多習(xí)語(yǔ)就是來(lái)自于對(duì)這些神話故事的借鑒與引用。譬如在談?wù)撎鞖鈺r(shí)常用到的“to rain cats and dogs”就來(lái)自于北歐神話。傳說(shuō)有一位神仙叫Odin，他掌握智慧、詩(shī)文、戰(zhàn)爭(zhēng)和農(nóng)業(yè)，能呼風(fēng)喚雨，變幻成貓的樣子，并常把dog和wolf帶在身邊，把它們作為刮風(fēng)的信號(hào)。這樣，人們就把 dogs和cats看做是狂風(fēng)暴雨將至的信號(hào)了。再如大家都熟知的“Achilles’ heel”，阿喀琉斯之踵，意味著“致命弱點(diǎn)”，源自于希臘神話特洛伊之戰(zhàn)中的希臘第一勇士阿喀琉斯，他幼年曾被母親在冥河中浸泡過(guò)，全身刀槍不入，除了被母親抓著而沒(méi)有浸到河水的腳踵，并最終因?yàn)檫@個(gè)唯一的弱點(diǎn)而喪命。像這樣出自希臘和羅馬神話的還有很多，如Pandora’s box（災(zāi)難之源），the sword of Damocles（大難將至）等。

3.源于古典寓言

寓言是人類祖先智慧的結(jié)晶，起源于民間口頭創(chuàng)作，在普羅大眾之間口耳相傳，往往采用以小見(jiàn)大、借古喻今的手法把深刻的道理寄寓在淺顯的故事中。英語(yǔ)中的許多習(xí)語(yǔ)便是來(lái)自于這些歷史悠久流傳甚廣的寓言故事，其中最有代表性的當(dāng)屬《伊索寓言》和古希臘寓言。比如“cherish a snake in one’s bosom”這個(gè)習(xí)語(yǔ)就來(lái)自于家喻戶曉的農(nóng)夫與蛇的故事，一個(gè)農(nóng)夫在寒冷的冬天看見(jiàn)一條正在冬眠的蛇，誤以為其凍僵了，就把它拾起來(lái)，小心翼翼地揣進(jìn)懷里，用自己的身體溫暖著它。那蛇卻在蘇醒過(guò)來(lái)之后，用尖利的毒牙狠狠地咬了農(nóng)夫一口，使他受了致命的創(chuàng)傷。農(nóng)夫臨死的時(shí)候痛悔地說(shuō)：“我欲行善積德，但學(xué)識(shí)淺薄，結(jié)果害了自己，遭到這樣的報(bào)應(yīng)。”后世常用此句來(lái)警示那些心腸太軟的人不要“姑息養(yǎng)奸，養(yǎng)虎為患”。此外還有：blow hot and cold （朝三暮四）；cry wolf （狼來(lái)了）；to kill the goose to get the golden eggs （殺雞取卵，竭澤而漁）等。

4.源于文學(xué)經(jīng)典

西方流傳著這樣一句話：有人的地方，就有莎士比亞。足可見(jiàn)莎士比亞作品在西方文化中的至高地位，以他為代表的文學(xué)大師們的經(jīng)典之作不僅給人類留下了璀璨的藝術(shù)之光，也為豐富英語(yǔ)語(yǔ)言這座寶庫(kù)做出了杰出的貢獻(xiàn)。“Paint the lily”這句習(xí)語(yǔ)就來(lái)自于大師莎士比亞的著名悲劇《約翰王》中非常有名的一句臺(tái)詞“To gild refined gold， to paint the lily， to throw a perfume on the violet， to smooth the ice， or add another hue unto the rainbow…is wasteful and ridiculous excess.”（為純金鍍金，為百合著色，為紫羅蘭填香，為冰面整飾，抑或是為彩虹增彩，皆屬畫蛇添足之可笑舉動(dòng)。）百合原本就是純白圣潔之物，如果要給它著色的話，倒是破壞這份清新的美麗了，所以這個(gè)詞從莎翁的戲劇中流傳開來(lái)，喻指“畫蛇添足，多此一舉”之意。還有很多習(xí)語(yǔ)演變自文學(xué)大師們不朽的名篇，如《安徒生童話》中的“the ugly duckling”（丑小鴨；小時(shí)難看長(zhǎng)大才貌出眾的人），還有《魯濱遜漂流記》中的“girl Friday”（忠誠(chéng)能干的得力女助手），以及《失落的地平線》中的“Shangri-La”（世外桃源）等等。

5.源于歷史軼聞

人類社會(huì)發(fā)展至今，在漫長(zhǎng)悠久的歷史長(zhǎng)河中涌現(xiàn)過(guò)無(wú)數(shù)璀璨的人物和事件，在英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展和豐富過(guò)程中它們也功不可沒(méi)。歷史上赫赫有名的“滑鐵盧之戰(zhàn)”就催生了短語(yǔ)“to meet one’s Waterloo”，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一代天驕拿破侖將軍遭遇前所未有的慘敗，此戰(zhàn)也標(biāo)志著拿破侖帝國(guó)的沒(méi)落與結(jié)束，后來(lái)人們也就用這句話來(lái)形容某人“遭到慘敗或毀滅性的打擊，滅頂之災(zāi)”。再如另一句“steal one’s thunder”則來(lái)自于一位偉大作家的有趣故事。劇作家John Dannison同時(shí)也是戲劇批評(píng)家和改革家，在戲劇的布景和道具方面做過(guò)許多探索和創(chuàng)新。1704年，他在自己的戲劇“Appius and Virginia”中使用了一種新的制造雷聲的方法，但是這部劇不成功，沒(méi)演幾次就被劇院取消了，可是不久之后他發(fā)現(xiàn)自己制造雷聲的方法卻被用在了其他劇中，于是大呼：“They will not let my play run， but they steal my thunder.”（他們不演我的劇，卻偷了我的雷聲。）此后這個(gè)習(xí)語(yǔ)“steal one’s thunder”就流傳開來(lái)，用來(lái)諷刺那些“搶別人風(fēng)頭或功績(jī)”的人。

6.源于民間習(xí)俗

語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展受著多種因素的影響，其中民風(fēng)民俗起到非常重要的作用，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期日常生活中漸漸形成的一種約定俗成的習(xí)慣，包羅萬(wàn)象，凝結(jié)了人們的生活經(jīng)驗(yàn)與智慧，并且因地制宜，反映出不同民族文化的不同特點(diǎn)，也是豐富英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的一個(gè)重要來(lái)源。源起于印度的習(xí)語(yǔ)“white elephant”帶有濃重的地方色彩。據(jù)傳印度曾有一位王后夢(mèng)見(jiàn)一頭大象，而后生下了佛。因此，白象被視為神圣不可侵犯的動(dòng)物，人們把它們供奉起來(lái)，不讓它們勞作，但飼養(yǎng)一頭白象花費(fèi)驚人，所以從前中亞的國(guó)王對(duì)看不順眼的大臣就賜予白象，使之因?yàn)轱曫B(yǎng)御賜的白象而傾家蕩產(chǎn)。源于這個(gè)典故，“white elephant”后來(lái)演變用來(lái)指代“大而無(wú)用，沉重的負(fù)擔(dān)，大而昂貴卻無(wú)用而累贅的東西”。還有一些習(xí)語(yǔ)來(lái)自于各地不同的風(fēng)俗，如“touch wood”就從19世紀(jì)流行于英國(guó)的一個(gè)觸木游戲而來(lái)，代指“但愿走好運(yùn)，老天保佑”的意思。

7.源于日常生活

第一，源于體育娛樂(lè)。以“l(fā)ay one’s cards on the table”為例，它從人民群眾最喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)活動(dòng)之一――撲克牌游戲中流傳開來(lái)。在紙牌游戲中，當(dāng)一個(gè)回合結(jié)束時(shí)，無(wú)論是贏家還是輸家，每一個(gè)玩家都必須把自己的牌攤開在桌上讓其他人看到。久而久之，這句游戲中的術(shù)語(yǔ)就漸漸被引申到生活的其他領(lǐng)域，用來(lái)表達(dá)“攤牌，和盤托出，公之于眾”的意思。

第二，源于植物作物。在西方，土豆是最為常見(jiàn)的農(nóng)作物之一，也是眾多快餐食品的原材料，像薯?xiàng)l、薯片等，而它們也是西方人慵懶地靠在沙發(fā)上看電視時(shí)不可或缺的休閑食品。“couch potato”一詞有雙重含義，一是指終日在沙發(fā)上看電視的人就像“種在沙發(fā)前的土豆”一樣不動(dòng)，長(zhǎng)得像土豆一樣胖胖圓圓又呆呆的，生活方式極不健康，另一種是指這類人整日蜷在沙發(fā)上邊吃薯?xiàng)l邊看肥皂電視節(jié)目懶散度日。稱別人為“couch potato”是在諷刺他終日無(wú)所事事不思進(jìn)取。

第三，源于動(dòng)物家禽。動(dòng)物頗受西方人喜愛(ài)，在英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)中出現(xiàn)頻率也很高，如“cat get one’s tongue”。據(jù)傳很久以前，西方國(guó)家有些農(nóng)民是靠販賣小豬仔為生，但其中有些人見(jiàn)利忘義，假裝是為買主考慮，方便他們攜帶，將小豬仔裝在口袋里并扎緊袋口，但實(shí)際上卻是將價(jià)格低廉許多的小貓裝進(jìn)去。買主連口袋一起買走往往回家后才發(fā)現(xiàn)上當(dāng)，后來(lái)為了避免再次被騙，買家們就會(huì)在買賣時(shí)當(dāng)著賣豬人的面將口袋打開，這樣一來(lái)，鬼把戲被拆穿，心術(shù)不正的賣家們?cè)诒娔款ヮブ聲?huì)窘迫得無(wú)言以對(duì)，遭受了欺騙的買家們此時(shí)會(huì)忍不住再追問(wèn)一句“Cat got your tongue？”（你舌頭被貓叼走了嗎？為什么不說(shuō)話？）后人常用它來(lái)形容某人“由于做錯(cuò)事而窘迫得一言不發(fā)”。

第四，源于食物食材。民以食為天，與人們?nèi)粘Ｉ蠲懿豢煞值倪€有食物，“an apple polisher”就源于此。很久以前，在小學(xué)里有些學(xué)生特別頑皮，不想做功課，為了避免受到懲罰，這些機(jī)靈鬼想出一個(gè)辦法，就是把一個(gè)大紅蘋果擦洗得干干凈凈放在老師的桌子上，借此討好老師來(lái)試圖逃避懲處。其他學(xué)生對(duì)這種行為頗為不齒，于是把這些調(diào)皮鬼稱作“an apple polisher”來(lái)表示不以為然，從此這個(gè)習(xí)語(yǔ)就傳開來(lái)成為“馬屁精”的代名詞。

第五，源于政治商業(yè)。習(xí)語(yǔ)“pay through the nose”即來(lái)源于跟商貿(mào)有關(guān)的一個(gè)歷史事件。當(dāng)時(shí)整個(gè)愛(ài)爾蘭處于丹麥的統(tǒng)治下，愛(ài)爾蘭人不得不承受著非常重的苛捐雜稅，其中有一些勇敢者決定奮起抵制這種不合理的稅收制度。丹麥統(tǒng)治者得知之后非常震怒，下令將這些人的鼻子割掉以此來(lái)重罰他們，留下深刻而難以愈合的疤痕來(lái)以示警告。后世就用這句話來(lái)形容“付出高昂的代價(jià)，支付不合理的花費(fèi)”。

六 結(jié)束語(yǔ)

作為英語(yǔ)語(yǔ)言中一個(gè)不可或缺的部分，許多英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)都帶有非常明顯的文化特色并和民族文化中的宗教、歷史、文化遺產(chǎn)、生活經(jīng)歷、地理?xiàng)l件、社會(huì)習(xí)俗、日常生活等緊密相關(guān)，揭示了英美國(guó)家各民族豐富多彩的文化。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的溯源，我們不僅能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有一個(gè)更系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)西方文化特色和西方各民族的發(fā)展歷程和民族特性也有了更為深入的了解。盡管我們已經(jīng)在本文中探討并追溯了英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的幾個(gè)最主要來(lái)源，但英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，永遠(yuǎn)都會(huì)隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步而發(fā)展變化，我們?nèi)匀粫?huì)在日常生活、報(bào)刊媒介等領(lǐng)域碰到許多新的創(chuàng)造性的詞語(yǔ)。因此，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不應(yīng)該只滿足于了解英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的來(lái)源問(wèn)題，更應(yīng)該嘗試著去積累在生活中碰到的越來(lái)越多的新詞、好詞，那么屆時(shí)才有可能更好地掌握英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)這一英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，在語(yǔ)言實(shí)踐中更靈活自如地運(yùn)用它們。

參考文獻(xiàn)

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[3]駱世平.英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006

篇(2)

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，西藏的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來(lái)時(shí)，冰雪融化成水；展示火爐燒水時(shí)水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會(huì)變成白氣”“白氣又為何會(huì)變成水滴”等一系列物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開端。

初中物理探究式課堂教學(xué)思維開放特征

探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開放特征，所有問(wèn)題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生廣闊的思維空間。

例如，教學(xué)“研究怎樣利用磁場(chǎng)獲得電流”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無(wú)與磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場(chǎng)方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場(chǎng)中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，等等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問(wèn)老師等多種方法。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開放性。

初中物理探究式課堂教學(xué)實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施初中物理探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對(duì)于“杠桿的平衡條件是什么”“平面鏡成像有何特點(diǎn)”等等問(wèn)題，我們都不是先公開結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。分析歸納得出結(jié)論；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等方法。

初中物理探究式課堂教學(xué)學(xué)生主體特征

探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學(xué)中，我們選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)檢驗(yàn)方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）檢驗(yàn)，最后寫出研究報(bào)告。學(xué)生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動(dòng)快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風(fēng)吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，查閱了管道輸水、動(dòng)物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告”等大量研究報(bào)告和小論文。教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

初中物理探究式課堂教學(xué)方法教育特征

探究式學(xué)習(xí)，是通過(guò)探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)探索真理的方法的一種學(xué)習(xí)方式。在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法教育的特征，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育。

初中物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法，如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會(huì)怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說(shuō)、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。

初中物理探究式課堂教學(xué)能力培養(yǎng)特征

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過(guò)程

實(shí)施素質(zhì)教育、貫徹新課標(biāo)成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。但由于諸多因素的影響，初中歷史教學(xué)仍不盡如人意。由于“考試”這根指揮棒在教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然起著重要的作用，因此，教師和學(xué)生都希望通過(guò)便捷的方式獲得好成績(jī)。這樣，歷史這門思辨性很強(qiáng)的學(xué)科被當(dāng)作是單純的、復(fù)述性的學(xué)科，而少有探究的成分。這樣的歷史學(xué)習(xí)把學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)人為地分離，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)熱情。上述問(wèn)題的解決，是實(shí)施新課標(biāo)、推動(dòng)歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵，而改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)可以作為解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。

一、歷史學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

歷史探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋。在此過(guò)程中，學(xué)生掌握歷史知識(shí)和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗(yàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）初中歷史教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的可行性

新課標(biāo)的指導(dǎo)、新教材的支持、歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)為初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可行性。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程的“過(guò)程與方法”目標(biāo)有這樣的要求：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。”

二、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

（一）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要考慮的幾個(gè)基本要素。此外，促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過(guò)程結(jié)構(gòu)為依據(jù)。筆者認(rèn)為，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：

1.依據(jù)初中生的心理特征。

初中生有著獨(dú)特的心理特征。他們富于想像，思維活躍，有發(fā)展抽象思維的要求，但仍偏重于形象思維。他們有一定“以史鑒今”的意識(shí)，思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強(qiáng)，但容易產(chǎn)生偏激，辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富，有著樸素的愛(ài)憎觀和較大的可塑性，同時(shí)，逆反心理也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)單純的說(shuō)教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對(duì)于古今中外的歷史并不陌生。但對(duì)歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。

2.結(jié)合歷史探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)具有主體性、合作性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài)；合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在機(jī)制；實(shí)踐性與體驗(yàn)性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)；開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

3.把握探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)

科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)或模式是：形成問(wèn)題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過(guò)程以科學(xué)探究的過(guò)程為參照，具有本學(xué)科的特點(diǎn)。

4.立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個(gè)維度：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。歷史探究性學(xué)習(xí)中，如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)并付諸實(shí)施，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。

（二）初中歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑

促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施途徑主要有三種：

1.常規(guī)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

滲透于常規(guī)課堂教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)是最為常用、最易開展的探究性學(xué)習(xí)形式。歷史課堂探究性學(xué)習(xí)的開展，關(guān)鍵在于：（1）教師將“探究”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題或活動(dòng)任務(wù)。（2）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2.歷史活動(dòng)課中的探究性學(xué)習(xí)

歷史活動(dòng)課是新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的課堂教學(xué)形式，也是探究性學(xué)習(xí)的重要方式。它遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，按常規(guī)的教育內(nèi)容和進(jìn)度，以課堂為基本陣地，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以期引導(dǎo)學(xué)生在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在歷史活動(dòng)中成長(zhǎng)。新版歷史教科書每一冊(cè)都安排了不同的“活動(dòng)課”，目的是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究，提高學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。歷史活動(dòng)課的開展，既可以歷史教科書的建議為依據(jù)，也可以從課文中選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行。

3.課下自主探究性學(xué)習(xí)

課下學(xué)生的自主探究包括：通過(guò)讀書、上網(wǎng)等途徑收集歷史資料，以參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等形式探究歷史問(wèn)題，動(dòng)手仿制歷史文物、制作歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課上的歷史探究活動(dòng)以課下的自主探究為基礎(chǔ)，課下的探究活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和有益補(bǔ)充。課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)是相輔相成、相互促進(jìn)的。課下自主探究可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、初中歷史教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的反思

在促進(jìn)初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、積極性、主動(dòng)性到學(xué)習(xí)的方法、成績(jī)都有了很大的提高。但是，教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些需要反思的問(wèn)題。

總之，歷史探究性學(xué)習(xí)是改變學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推進(jìn)歷史教學(xué)改革的重要途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)怎樣開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了嘗試。應(yīng)該承認(rèn)，歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，落實(shí)學(xué)生主體性等方面，起到了明顯的作用。但是，歷史探究性學(xué)習(xí)的順利開展，目前仍面臨一些亟待解決問(wèn)題，需要?dú)v史教師為之努力。

參考文獻(xiàn)：

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［關(guān)鍵詞］高中政治　探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是20世紀(jì)50年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。在我國(guó)的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在新課程背景下，在高中政治教學(xué)中，教師能否有效的實(shí)施探究式教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。在這里就高中政治課教學(xué)中探究式教學(xué)方法談幾點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)與大家交流。

一、探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征

（一）探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。它是目前高中思想政治課教學(xué)中較為普遍運(yùn)用的一種方法。

（二）探究式教學(xué)方法的特征。探究式課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者的師生關(guān)系，為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。探究式的教學(xué)方法有以下幾個(gè)特征：

1、問(wèn)題情境特征。問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。高中政治探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)政治問(wèn)題情境，讓學(xué)生在政治問(wèn)題情境中自主參與、主動(dòng)探求，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2、思維開放特征。探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題結(jié)果的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。

3、實(shí)踐探索特征。實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實(shí)施高中政治探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在讀書、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象、判斷和決策、交往等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。

4、學(xué)生主體特征。探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中政治探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，自主實(shí)踐，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5、能力培養(yǎng)特征。探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。高中政治探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會(huì)實(shí)踐設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。

二、政治課教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)方法的意義

（一）順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì)。當(dāng)前新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡綜合能力的提高，提倡分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法學(xué)生探究過(guò)程完全是由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來(lái)完成分析推理形成結(jié)論，并能應(yīng)用提高，符合了新課程改革發(fā)展的趨勢(shì)。

（二）有助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。在學(xué)生探究交流的過(guò)程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，對(duì)實(shí)際的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生求真實(shí)證的精神。通過(guò)對(duì)材料分析篩選，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。

（三）有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。它的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分析篩選，學(xué)會(huì)透過(guò)復(fù)雜的現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自己沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三、探究式教學(xué)方法在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施

在高中政治教學(xué)中的實(shí)施探究式教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三者統(tǒng)一，必須讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。在自主探究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，主動(dòng)內(nèi)化。

（一）激活探究。探究式教學(xué)過(guò)程一般都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過(guò)精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)與欲望。在激活這一環(huán)節(jié)，否定了以傳授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，把教學(xué)的基點(diǎn)放在發(fā)展思維和能力培養(yǎng)上，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題一定是源于學(xué)生生活的，這樣他們才會(huì)有興趣；必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問(wèn)題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過(guò)教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。

（二）引導(dǎo)探究。通過(guò)激活誘發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，教師應(yīng)承接激活環(huán)節(jié)，決不能把現(xiàn)成的答案完整的告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，如講《哲學(xué)生活》中內(nèi)、外因的辯證關(guān)系原理時(shí)，結(jié)合課本知識(shí)提出如下問(wèn)題：種瓜得瓜，種豆得豆說(shuō)明了什么？孟母三遷說(shuō)明了什么？如何看待馬加爵殺人事件？應(yīng)用本課知識(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣通過(guò)誘導(dǎo)引出了內(nèi)外因的辯證關(guān)系這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在探究疑問(wèn)的過(guò)程中，要采取師生互動(dòng)的合作方式解疑點(diǎn)拔，歸納總結(jié)。在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生人際間交流，互相啟迪、豐富知識(shí)，促使交際表達(dá)能力的提高，為此教師可以設(shè)置認(rèn)知過(guò)程中的障礙。

四、探究式教學(xué)方法在政治課教學(xué)實(shí)施中注意的問(wèn)題

（一）形式與內(nèi)容的統(tǒng)一的問(wèn)題。開展探究要選擇好探究?jī)?nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究形式，一些陳述性知識(shí)，如體現(xiàn)名稱、事實(shí)等方面的內(nèi)容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。有些內(nèi)容由于受學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或知識(shí)掌握深度限制，不宜進(jìn)行探究教學(xué)。如：同是對(duì)“中國(guó)加入WTO”問(wèn)題進(jìn)行探究，選擇“中國(guó)加入WTO對(duì)金融的影響”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)開展探究就十分困難，而選擇“中國(guó)加入WTO對(duì)生活的影響”，則相對(duì)來(lái)講學(xué)生容易進(jìn)行探究。選擇適宜的探究?jī)?nèi)容是實(shí)施探究式教學(xué)形式的載體，切忌隨意選擇探究?jī)?nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離。活動(dòng)“走過(guò)場(chǎng)”、刻意地單純地追求活動(dòng)的次數(shù)和學(xué)生參與的人數(shù)，為活動(dòng)而活動(dòng)，講“熱鬧”，都是不可取的。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是實(shí)施探究式教學(xué)方法的目標(biāo)，傳授知識(shí)僅僅是手段，教師不僅要重視學(xué)生知識(shí)、技能、情感等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重其學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集并分析資料，學(xué)會(huì)解難釋疑方法，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（三）教師的導(dǎo)向問(wèn)題。教師要喚起學(xué)生開放的心態(tài)，提供合作討論互相交流的機(jī)會(huì)，在師生、生生互動(dòng)中探究。教師提供探索的線索，提供充分探索的時(shí)空，應(yīng)讓學(xué)生在民主和諧的探究氛圍中充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保證學(xué)生在探索活動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好政治課。在現(xiàn)實(shí)的操作中，由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面的限制，難免會(huì)出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象所迷惑時(shí)，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競(jìng)爭(zhēng)的“度”而出現(xiàn)不和諧時(shí)，教師的及時(shí)、有效引導(dǎo)成為必需。

（四）學(xué)生的興趣、愛(ài)好、積極性能否被充分調(diào)動(dòng)的問(wèn)題。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)和權(quán)利，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與并獲得一定成功，但是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、分析能力等等造成學(xué)生個(gè)體的差異，問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，靠近學(xué)生認(rèn)識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，要對(duì)探究教學(xué)進(jìn)行“粗線條設(shè)計(jì)”，留出“彈性區(qū)間”。新課程特別強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)這些東西不再是灌輸，而是要求學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得。

（五）活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短問(wèn)題。這里講的活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短包括學(xué)生查找資料的時(shí)間，進(jìn)行調(diào)查的時(shí)間，到具體活動(dòng)的完成所需要的時(shí)間。因?yàn)樵诮虒W(xué)的過(guò)程中，課程還有其他的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生所學(xué)科目多達(dá)十科左右，許多的科目都有綜合探究活動(dòng)，這就注定了每一個(gè)科目的活動(dòng)時(shí)間不能占用學(xué)生太多的時(shí)間，否則會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也不利于本學(xué)科的能力培養(yǎng)和知識(shí)掌握。這要求教師要有全局觀，要求從活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程就預(yù)計(jì)好時(shí)間安排。

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心與關(guān)鍵是探究，探究統(tǒng)領(lǐng)著自主與合作。因此，在教學(xué)實(shí)踐中必須加強(qiáng)探究式教學(xué)的研究，使探究式教學(xué)在課堂中的運(yùn)用更有實(shí)效。

［參考文獻(xiàn)］：

[1]“科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)驗(yàn)研究”課題組探究式學(xué)習(xí)：含義、特征及核心要素

[2]教育部《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 自主探究式學(xué)習(xí)；基本特征；基本策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主探究精神和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng). 那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？下面是我對(duì)探究式學(xué)習(xí)的一些膚淺認(rèn)識(shí).

一、探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的基本特征

探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參考性為前提，以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的學(xué)習(xí). 它具有以下幾個(gè)基本特征：

一是問(wèn)題性. 探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去探究問(wèn)題，而非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論. 即使是一個(gè)不太確定的問(wèn)題也需要學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究來(lái)加深理解. 因此，問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn).

二是生活性. 探究式學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合，教師要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又用于生活的特點(diǎn)，需要學(xué)生在生活實(shí)際中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象. 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí).

三是參與性. 學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程是自主探究式學(xué)習(xí)最主要的特征. 沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就沒(méi)有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí). 自主探究式教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本策略

1. 聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

一是充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，培養(yǎng)知識(shí)遷移類推能力. 二是在教學(xué)中結(jié)合自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì). 使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果. 三是給學(xué)生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優(yōu)化思想. 四是做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).

2. 設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，親身體驗(yàn)探究過(guò)程

一是質(zhì)疑問(wèn)難，激活思維. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多情境插圖、語(yǔ)言提示、說(shuō)明和拓展性問(wèn)題，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的材料，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生的思維. 教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的見(jiàn)解，能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

二是獨(dú)立探究，討論交流. 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造. 因此要強(qiáng)化學(xué)生的探究活動(dòng). 教學(xué)中要讓每名學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式獨(dú)立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí). 獨(dú)立探究后再討論交流，說(shuō)出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進(jìn)步.

三是實(shí)踐應(yīng)用，注重評(píng)價(jià). 探究式學(xué)習(xí)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程真正變成學(xué)生親身實(shí)踐、探究、應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生既動(dòng)手做又動(dòng)口說(shuō)，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng). 同時(shí)要注重評(píng)價(jià). 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢(shì)及科學(xué)協(xié)作的精神. 不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對(duì)待每一名學(xué)生.

3. 遵循原則，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境

有價(jià)值的問(wèn)題情境一定具有目的性、適應(yīng)性和新穎性，這樣的問(wèn)題會(huì)成為學(xué)生感知思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，因此，有價(jià)值的問(wèn)題情境能有效地引發(fā)學(xué)生思考. 但在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)該注意：一是問(wèn)題情境要符合學(xué)生的邏輯思維方式，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合. 二是問(wèn)題情境要有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

4. 加強(qiáng)指導(dǎo)，不斷提高探究能力

學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者. 教師要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、個(gè)性差異等來(lái)組織調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)，必要時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助. 而指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，尤其在學(xué)生探究過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的. 小學(xué)常見(jiàn)的基本思想和方法包括分類、符號(hào)化、集合對(duì)應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、化歸、等價(jià)變換、統(tǒng)計(jì)等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問(wèn)題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示. 在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立成功的信心.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造有趣樂(lè)學(xué)的問(wèn)題情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【參考文獻(xiàn)】

[1]張萬(wàn)龍.素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2000（4）.

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理 課堂教學(xué) 探究 誤區(qū)

一、關(guān)于探究的幾個(gè)重要概念

1、探究的含義：中文“探究”一詞源于英文inquiry，其本意是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)。”美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)科學(xué)探究是這樣表述的：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。”在這里可以看出，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有相似之處，但學(xué)生的探究學(xué)習(xí)絕不等同于科學(xué)家的探究活動(dòng)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，因此“問(wèn)題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。

2、探究的特征（要素）：美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)2000年組織編寫出版了一本專著，對(duì)科學(xué)探究式教與學(xué)的重要問(wèn)題進(jìn)行了比較系統(tǒng)、比較有說(shuō)服力的闡述，其中，將探究式學(xué)習(xí)的基本特征概括為如下五個(gè)方面的內(nèi)容：⑴學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng)。⑵學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。⑶學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答。⑷學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋。⑸學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。我們通常把提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作歸為探究的七大要素，原因就在于此。

二、課堂教學(xué)應(yīng)該走出探究的三個(gè)誤區(qū)

1、不要將探究理想化。如果理想化地理解探究，很可能會(huì)認(rèn)為只有包含上述全部五個(gè)基本特征、且每一類學(xué)生的活動(dòng)都具有高度的自主性和探索性才能稱得上是探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)致有些老師在組織物理教學(xué)的時(shí)候，總是試圖把從問(wèn)題的提出、證據(jù)收集方案的制訂和實(shí)施到解釋的形成、檢驗(yàn)和結(jié)論的得出全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、由學(xué)生獨(dú)立完成。

2、不要將探究形式化。在物理課堂教學(xué)中，以下幾種現(xiàn)象都可稱之為形式化的探究： ⑴教師熱衷于分組實(shí)驗(yàn)，言必稱探究，不管有沒(méi)有必要，可行不可行，或隨意地給一些人們?cè)缫咽熘慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽。如《重力基本相互作用》課堂上，有的老師化了很大的精力組織學(xué)生分組探究重力的方向，而重力的方向每一個(gè)學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中都早已爛熟于心，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生參與的積極性大打折扣，要想學(xué)生在探究中獲得技能和方法的訓(xùn)練也會(huì)大打折扣，還會(huì)因無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間，而導(dǎo)致后面的知識(shí)來(lái)不及學(xué)習(xí)。

盡管我們不懷疑探究在高中物理教學(xué)中的地位，但我們同樣不能忽視因授課時(shí)間、內(nèi)容以及學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備等多種因素的制約，即對(duì)于一些特定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用分組探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)或者由教師“扶”著探究習(xí)好。分組探究只能適時(shí)、適量地運(yùn)用，完全沒(méi)有必要每課分組探究，處處分組探究。再者，探究沒(méi)有一定的模式，它強(qiáng)調(diào)的是探究的要素，更不等于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。

總之，探究應(yīng)該用在最適合探究的地方，也就是最有價(jià)值的地方，切不可流于形式。那么，這個(gè)“最有價(jià)值的地方”存在何處？在《高中物理課程目標(biāo)教師讀本》當(dāng)中就明確提出：“它存在與學(xué)生回答問(wèn)題不完整、不科學(xué)之處，存在于學(xué)生用不同方法解決同一問(wèn)題時(shí)，存在于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)發(fā)生某一事件產(chǎn)生疑惑或露出興奮的表情時(shí)等等。這些地方最容易激發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，是真正體現(xiàn)科學(xué)探究的價(jià)值的地方。”

⑵教師以問(wèn)代講，一問(wèn)到底。雖然課堂教學(xué)從來(lái)都離不開問(wèn)題，新課程也特別需要學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是有些教師在課堂上提供給學(xué)生的大量問(wèn)題要么思維含量極其低下，學(xué)生能脫口而出，要么空洞無(wú)邊，讓學(xué)生不知朝哪個(gè)方向思考，一臉茫然。顯然，這樣低劣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何幫助的，與探究“精神”背道而馳，這樣的問(wèn)題問(wèn)得越多，只能使學(xué)生在課堂探究的歧途上越走越遠(yuǎn)。前面也提到，“問(wèn)題”往往被視作是探究學(xué)習(xí)的核心，所以好的問(wèn)題，是組織學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵，根據(jù)同行和專家們的研究，好的問(wèn)題至少應(yīng)該有以下幾個(gè)特征：①要有啟發(fā)性，通過(guò)層層遞進(jìn)關(guān)系的體提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生一步一步去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。②要有針對(duì)性，一方面，應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)，別引導(dǎo)學(xué)生在一些細(xì)枝末節(jié)上周旋；另一方面，又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和梯度，盡量接近學(xué)生的“思維區(qū)”，即“跳一跳，夠的著”的問(wèn)題，否則，過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題，都不利于激發(fā)學(xué)生的探究、創(chuàng)新欲望。③開放求異性，可以通過(guò)“一題多解”等達(dá)到“殊途歸一”的效果。在解答的過(guò)程中，可以設(shè)置諸如“還有其他方法？”“如果不…結(jié)果又將怎樣？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索問(wèn)題的解決方法和途徑，

3、不要將探究“神”化。這里所說(shuō)的把探究“神”化，指的是有些老師把探究的地位看得過(guò)高，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理就是學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，探究是萬(wàn)能和“至高無(wú)上”的“神”，有了探究就有了一切，從而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

其實(shí)，任何探究活動(dòng)都建立在學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，在一定的概念原理指導(dǎo)下，觀察現(xiàn)象，形成問(wèn)題，進(jìn)行思考推理，使科學(xué)理論(探究結(jié)果)在探究中步步逼近真理。試想一下，如果學(xué)生連力的圖示都不會(huì)畫，怎么能夠去探究力的平行四邊形定則？如果學(xué)生連什么是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，勻加速直線運(yùn)動(dòng)有哪些特征都不知道，又怎么去探究自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律呢？在物理學(xué)習(xí)中，每一次的探究結(jié)果往往都是下一次探究的基礎(chǔ)，環(huán)環(huán)相扣，逐漸形成學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和策略體系。

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；自主探究；課堂教學(xué)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注創(chuàng)新能力，把創(chuàng)新教育擺在重要的位置。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，已經(jīng)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以，改革教學(xué)模式迫在眉睫，自主探究式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在新課標(biāo)的不斷實(shí)施下，人們深刻地認(rèn)識(shí)到：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程也是科學(xué)的探究過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究的能力，也是課程改革的目標(biāo)。那么，怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？

一、初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)的意義及其重要性

自主式探究教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不同，它既是一種教學(xué)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。在自主式探究教學(xué)中，注重學(xué)生的主體作用，教師在此起到組織以及指導(dǎo)學(xué)生的作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題并且，自主解決問(wèn)題。問(wèn)題情境是自主式探究教學(xué)的基本特征，它是引發(fā)自主式探究教學(xué)的契機(jī)；思維開放特征啟迪學(xué)生釋放自己的思想，開放性地思考問(wèn)題；實(shí)踐探索特征是自主式探究教學(xué)的主要特征，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；學(xué)生個(gè)體特征強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在教師的組織下，獨(dú)立學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)特征是自主式探究教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；方法教育特征是指教師組織課堂、指導(dǎo)學(xué)生的特征；學(xué)生差異特征要求教師注重學(xué)生之間的差異，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展。

初中的數(shù)學(xué)已經(jīng)向抽象化邁進(jìn)，它對(duì)學(xué)生的思維分析能力要求逐漸加大，學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)理解起來(lái)相對(duì)吃力些。自主探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，完全將學(xué)生視為課堂的主體，改變學(xué)生對(duì)教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與分析問(wèn)題的能力，同時(shí)，改變學(xué)生對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上記憶，可以提高學(xué)生的記憶強(qiáng)度，擴(kuò)大學(xué)生的記憶容量，對(duì)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的提高都有很大的幫助。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力

要想進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極進(jìn)取，主動(dòng)學(xué)習(xí)分析知識(shí)的能力。作為初中數(shù)學(xué)教師，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)做鋪墊。

教學(xué)中要挖掘?qū)W生潛力。填鴨式教學(xué)不僅僅對(duì)學(xué)生是一種壓力，而且對(duì)教師也是一種高強(qiáng)度的“勞動(dòng)”――整堂課都在不停的講課，嚴(yán)重增加了教師的“勞動(dòng)量”。教學(xué)方式改革提出，課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起到引導(dǎo)的作用，所以，教師要充分相信學(xué)生有其自身的潛力，教師要做的就是挖掘這種潛力，引導(dǎo)學(xué)生使用這種潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)中要對(duì)學(xué)生一視同仁。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該一視同仁，不要表現(xiàn)出偏愛(ài)哪個(gè)學(xué)生，或者討厭哪個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。適當(dāng)設(shè)立問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)言，在相互辯論中學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答不上問(wèn)題的情況時(shí)，教師不應(yīng)該批評(píng)，反而應(yīng)該鼓勵(lì)他們，指導(dǎo)、幫助他們。

教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，即是激發(fā)他們求知的欲望，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生想要了解、學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，積極發(fā)言，以此得到教師的表?yè)P(yáng)。教師可以布置課后預(yù)習(xí)，設(shè)立適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生事先了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶著問(wèn)題去思考。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)較輕松，教師教起來(lái)也會(huì)較輕松。

三、如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)