辯論基本方法和技巧精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇辯論基本方法和技巧范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞: 高級(jí)英語(yǔ) 辯論 反思

1.引言

高級(jí)英語(yǔ)教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》五、六兩冊(cè)共包含24篇課文,題材多樣。其思想性、藝術(shù)性都堪稱(chēng)典范,其語(yǔ)言難度較之基礎(chǔ)階段教材的課文又提升了一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生不僅要面對(duì)大量生詞,分析豐富的修辭手法和寫(xiě)作技巧,還要深入探討作品的文化和思想內(nèi)涵。所以這門(mén)課程的課堂活動(dòng)通常是以教師―教材為中心,由教師對(duì)課文進(jìn)行逐詞逐句的分析,講授自己的研討體會(huì),而學(xué)生在課堂上則完全處于被動(dòng)的地位。高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)相分離的現(xiàn)象,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有一定典型性。為了改善這種不良現(xiàn)象,貫徹《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》重視學(xué)生能力培養(yǎng)的相關(guān)精神,廣大教育工作者結(jié)合自己的研究方向進(jìn)行探索、實(shí)踐,力求使自己的教學(xué)體現(xiàn)實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在新一輪課程改革中,教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)是如何有效組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。在具體的課堂活動(dòng)開(kāi)展中,教師普遍以研究性學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,注重凸顯英語(yǔ)的工具性、實(shí)戰(zhàn)性、應(yīng)用性。和角色扮演、二人對(duì)話(huà)、小組討論一樣,辯論應(yīng)作為重要的課堂活動(dòng)受到充分重視。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

伶牙俐齒、能言善辯已成為現(xiàn)代人迫切的渴求、必備的素質(zhì)。如何讓對(duì)方贊同自己的觀點(diǎn)又不傷和氣,已成為一個(gè)現(xiàn)代人必備的能力。筆者于第五學(xué)期伊始,便在高級(jí)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展辯論活動(dòng),旨在引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用性的關(guān)注,激勵(lì)其努力提高自身的說(shuō)服技能。

2.1目的

此次課堂辯論活動(dòng)的目的是考查的英語(yǔ)應(yīng)用能力,鍛煉其心理素質(zhì),學(xué)習(xí)辯論技巧,提高其辯論能力。

2.2準(zhǔn)備

《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》精讀5的第一課是馬丁?路德?金博士發(fā)表于1967年的演說(shuō)“Where Do We Go from Here?”(《我們向何處去》)。文中金博士提到了這樣一個(gè)觀點(diǎn):Love is ultimately the only answer to mankind’s problems.

綜合考慮可辨性、難易度、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度等因素,筆者將辯論話(huà)題定為“Love VS. Force:Which is the right choice in solving problems”。

筆者組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)往屆“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽(FLTRP Cup National English Debating Championship)的精彩視頻、2008美國(guó)總統(tǒng)大選電視辯論等相關(guān)視頻材料,營(yíng)造辯論氣氛,激發(fā)其參與其中的積極性。介紹基本的辯論知識(shí)及技巧,比較中外辯論賽異同點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到議會(huì)制辯論模式重辯輕論的優(yōu)越性。

2.3描述及問(wèn)題評(píng)價(jià)

按照議會(huì)制辯論模式,四名學(xué)生分正反方就Love VS.Force展開(kāi)辯論。辯論活動(dòng)包括結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)(Constructive Speech)和反駁總結(jié)環(huán)節(jié)(Rebuttal)。發(fā)言順序?yàn)檎揭晦q、反方一辯、正方二辯、反方二辯、反方一辯總結(jié)、正方一辯總結(jié)。有別于正式的辯論賽,活動(dòng)并未采納結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)所許可的質(zhì)詢(xún)(Point of Information)。活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)20分鐘,其中的突出問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.3.1雙方立論不夠準(zhǔn)確合理,不注意傾聽(tīng)對(duì)方立論觀點(diǎn)。立論是通過(guò)結(jié)構(gòu)辯論環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的,正方一辯(Prime Minister)的立論即是簡(jiǎn)單地重復(fù)了金博士的觀點(diǎn),而反方一辯(Leader of Opposition)則更簡(jiǎn)單到僅在以上觀點(diǎn)中加上否定詞“not”。雙方均未能就各自觀點(diǎn)進(jìn)行深入、合理的闡述。這種情形一方面反映了學(xué)生的人文基本理論素質(zhì)不夠,另一方面反映了學(xué)生并不明確辯論活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

2.3.2雙方攻防技巧單一,不注意對(duì)方辯論技巧運(yùn)用中的失誤及其所要達(dá)到的意圖。雙方的攻防過(guò)程嚴(yán)格來(lái)講是由相當(dāng)數(shù)量的、關(guān)聯(lián)不大的例子構(gòu)成的,期間鮮有思想觀點(diǎn)的碰撞。攻防過(guò)程中,正方二辯(Member of Proposition)提到2008年中國(guó)人民萬(wàn)眾一心抗擊汶川特大地震災(zāi)害這一事例,并以此證明愛(ài)的力量(power of love)。此時(shí)反方二辯(Member of Opposition)未就正方的論述作出任何回應(yīng),直接闡述了先前準(zhǔn)備好的例子。這種情形一方面反映了學(xué)生缺乏辯論技巧,另一方面說(shuō)明了學(xué)生的獨(dú)立思考能力薄弱,不能在短時(shí)間內(nèi)從對(duì)方運(yùn)用的技巧中找到失誤與錯(cuò)誤。

2.3.3雙方不注意辯論各環(huán)節(jié)的邏輯性。最顯而易見(jiàn)的是雙方在發(fā)言順序(Speaking Order)和時(shí)間分配(Timing)方面出現(xiàn)混亂。也因?yàn)槿绱?辯論活動(dòng)未能整體反映辯論雙方觀點(diǎn)的合理性、辯手素質(zhì)及整體配合能力。

2.3.4雙方均遭遇不能表達(dá)自己的尷尬瞬間。具體表現(xiàn)為雙方對(duì)一些辯論常用語(yǔ)(how to state an argument;how to ask for opinions;how to express agreement and disagreement;how to interrupt;how to settle an argument)掌握較差,不時(shí)會(huì)出現(xiàn)一位學(xué)生突然停頓,轉(zhuǎn)頭問(wèn)同伴某某詞該怎么說(shuō)的情況。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面缺陷明顯。

2.3.5雙方均有學(xué)生緊張,肢體語(yǔ)言僵化。學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高。

學(xué)生在活動(dòng)中立論不夠準(zhǔn)確到位,有轉(zhuǎn)移主題之嫌,攻防技巧單一,缺乏自發(fā)性。從Matter,Manner,Method,Spontaneity方面評(píng)估,此次辯論活動(dòng)精彩程度不夠,效果不甚理想。

3.限制因素

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,辯論這種長(zhǎng)期處于受冷落位置的活動(dòng)重新煥發(fā)活力,走進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)課堂。然而正如此次辯論活動(dòng)所反映的,課堂辯論往往精彩程度不夠,未能充分體現(xiàn)對(duì)抗性。課堂辯論效果不佳,可探究的原因主要有以下幾個(gè)方面。

3.1缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心

由于高級(jí)英語(yǔ)課程以培養(yǎng)閱讀能力為中心,兼顧其它語(yǔ)言能力,課堂教學(xué)的微觀方法體現(xiàn)在如下重心的轉(zhuǎn)移,以區(qū)別于低年級(jí)閱讀教學(xué):從低年級(jí)那種機(jī)械性的“詞匯―語(yǔ)法―練習(xí)”解釋為主轉(zhuǎn)移至高年級(jí)創(chuàng)造性地分析和評(píng)價(jià)文章的體裁特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、修辭技巧等為主;從逐段講解為主轉(zhuǎn)移至課文講解分析后綜合解釋為主;從對(duì)課文的字面理解為主轉(zhuǎn)移至評(píng)價(jià)性或欣賞性理解為主;從獲取信息式閱讀為主轉(zhuǎn)移至評(píng)析式閱讀為主(孫亞,2005)。教學(xué)目的及教學(xué)方法的改變要求學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)改變觀念,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。未能及時(shí)適應(yīng)這種變化的學(xué)習(xí)者常常覺(jué)得沮喪,其學(xué)習(xí)效果也不甚理想。不少學(xué)生僅僅把高級(jí)英語(yǔ)課當(dāng)成是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸,結(jié)果常抱怨“學(xué)不到東西”、“英語(yǔ)水平?jīng)]提高”,影響了其學(xué)習(xí)興趣和自信心。

3.2缺乏獨(dú)立思考能力

在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容長(zhǎng)期局限在手頭的課本上,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足,且未能有效地把學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識(shí)和技能。活動(dòng)中,學(xué)生僅憑教材中的信息展開(kāi)辯論,多數(shù)時(shí)間是照本宣科。其思路大多局限在語(yǔ)詞概念或經(jīng)驗(yàn)層面,雖唇槍舌劍、詞鋒凌厲,卻缺乏深刻的思考。這凸顯了學(xué)生在獨(dú)立思考能力方面的缺陷。

3.3英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱

在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中,不少學(xué)生過(guò)于追求語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn),而忽略了通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法,在辯論中無(wú)法將想說(shuō)的觀點(diǎn)用英語(yǔ)有效地表達(dá)出來(lái)、表達(dá)到位。學(xué)生在辯論中的表現(xiàn)凸顯出其英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的薄弱。筆者也認(rèn)為學(xué)生在口、筆頭表達(dá)上仍然沒(méi)條理、沒(méi)邏輯,對(duì)課文的主題等宏觀理解問(wèn)題知之甚少。

4.教學(xué)反思

此次失利的辯論活動(dòng)啟示教師從應(yīng)多方面努力,消除不利因素,促進(jìn)辯論活動(dòng)的有效開(kāi)展。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確《高級(jí)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要進(jìn)一步提高其語(yǔ)言交際能力(communicative competence),并培養(yǎng)其課文分析能力(text-analyzing capability);幫助其從思想和學(xué)習(xí)方法上作出轉(zhuǎn)變。其次,教師要通過(guò)課上引導(dǎo)及課下指導(dǎo),讓學(xué)生接觸盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,開(kāi)闊其視野,促使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣;通過(guò)開(kāi)展形式多樣的學(xué)生主體活動(dòng),提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。最后,通過(guò)觀摩、培訓(xùn)、實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的興趣,營(yíng)造氛圍,傳達(dá)技巧。在具體的課堂辯論中,教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言,引導(dǎo)雙方辯手換位思考,掌握好辯論時(shí)長(zhǎng),注重對(duì)學(xué)生辯論儀態(tài)和風(fēng)度的訓(xùn)練。

最重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)對(duì)自己的角色進(jìn)行反思,完成角色轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂中的權(quán)威和中心,但這并不等于說(shuō)教師成了旁觀者。這樣反而對(duì)教師提出了更高的要求,他們的工作將更具挑戰(zhàn)性。辯論活動(dòng)和傳統(tǒng)課堂活動(dòng)的不同是教師的控制減少了,學(xué)生投入大為增加,學(xué)生自主性加強(qiáng)了。必須明確的是,不管教師是示范者、組織者還是監(jiān)督者,教師在課堂教學(xué)全過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)(coordination)、促進(jìn)(facilitation)和指導(dǎo)(guidance)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮,這是教師對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的;不論學(xué)生的主體能力怎么樣,教師都要通過(guò)課堂活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn),使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng),這是教師的指導(dǎo)作用所決定的,和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾;不論學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平,教師都要認(rèn)真管理和引導(dǎo),以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡,這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方因素的積極過(guò)程;不論怎樣的活動(dòng),怎樣的學(xué)習(xí)材料,怎樣的課堂教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的自我意識(shí)及在學(xué)習(xí)中選擇并做決定的能力,都需要得到促進(jìn)和培養(yǎng),因?yàn)?這是研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中也對(duì)教師的原有知識(shí)提出了挑戰(zhàn),因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的不再是有現(xiàn)成答案的問(wèn)題,而是無(wú)法預(yù)知的涉及各領(lǐng)域的難題。這能促使教師放下架子,敢于承認(rèn)自己的不足,不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要。

5.結(jié)語(yǔ)

辯論讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的時(shí)間達(dá)到最大限度,讓學(xué)生直接參與課堂活動(dòng)的覆蓋面達(dá)到最大限度,讓學(xué)生的交際真實(shí)性達(dá)到最大限度,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)達(dá)到最大限度(文秋芳,1999:186-187)。這能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主訓(xùn)練的能動(dòng)性與創(chuàng)造性,大大提升其言語(yǔ)理解和輸出能力,迅速提高以交際能力為核心的語(yǔ)言綜合素質(zhì)和智力水平。課堂辯論活動(dòng)的必要性已毋庸置疑,如何有效地開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)才是重點(diǎn)。宏觀方面,教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹大綱精神,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極需要和其現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力,采取相應(yīng)的基本進(jìn)路和選定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)技巧。微觀方面,教師應(yīng)做好辯前準(zhǔn)備、辯中引導(dǎo)、辯后評(píng)價(jià)幾個(gè)方面的工作。這需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn):

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2005.

[2]孫亞.改革高級(jí)英語(yǔ)教學(xué),提高語(yǔ)言綜合技能.21世紀(jì)報(bào)?英語(yǔ)教學(xué)周刊,2005,(3).

[3]文秋芳,趙學(xué)熙,王文宇.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)指南[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[4]楊立民,梅仁毅.現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)(精讀5、6).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[5]曾丹.辯論法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效果探析.學(xué)術(shù)?理論現(xiàn)代企業(yè)教育,2006,(7).

篇(2)

論文摘要:《三國(guó)演義》是我國(guó)古典文學(xué)名著之一，因其豐富的人物個(gè)性、詩(shī)詞歌賦和戰(zhàn)爭(zhēng)所運(yùn)用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，具有很高的藝術(shù)價(jià)值、文學(xué)價(jià)值，和軍事價(jià)值。在其中的人物塑造中，諸葛亮杰出的軍事和辯論才能給讀者留下了深刻不滅的印象。本文從傳統(tǒng)修辭學(xué)的角度分析了在他江東之行勸說(shuō)孫權(quán)聯(lián)合抗曹，與江東的眾謀士舌辨的過(guò)程中所采取的策略，為當(dāng)今的修辭辯論技巧提供一些借鑒和方法。

一、引言

《三國(guó)演義》是我國(guó)家喻戶(hù)曉的文學(xué)著作取材于歷史，但又不為歷史所限制。 它以引人入勝的故事情節(jié)，惟妙惟肖的人物刻畫(huà)，驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)描寫(xiě)深深打動(dòng)著中外的讀者。在許多廣為流傳的故事中，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒這一片段向讀者展示了諸葛亮非凡的才華和氣度，他運(yùn)用其清醒的辯論策略和技巧一一駁斥了以張昭為代表的江東眾謀士的降曹思想，為孫劉聯(lián)合掃清了道路。在傳統(tǒng)的西方修辭學(xué)中，修辭的概念始于演講與辯論，被伊索克拉底和亞里士多德認(rèn)為是“勸說(shuō)的技巧”（the artificer of persuasion），本文以傳統(tǒng)修辭理論分析了諸葛亮在其辯論的過(guò)程中所使用的修辭策略，意在開(kāi)拓些以邏輯為基礎(chǔ)的巧妙有力而又行之有效的辯論技巧，為現(xiàn)在的演講與辯論提供些方法和策略。

二、西方傳統(tǒng)修辭學(xué)理論概述

傳統(tǒng)修辭學(xué)起源與公元前5世紀(jì)的古希臘，主要以論辯和演講的方式用來(lái)影響法庭、集會(huì)上的聽(tīng)眾，或者稱(chēng)贊、頌揚(yáng)某些人或事。修辭被當(dāng)作一種勸說(shuō)的特別技巧。著名的修辭學(xué)家柏拉圖—蘇格拉底、伊索克拉底和亞里士多德所創(chuàng)建的修辭理論對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響和理論依據(jù)。

柏拉圖（Plato）在其書(shū)中列出有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)的文章：以引言開(kāi)頭，進(jìn)入說(shuō)明，直接或間接的論據(jù)、或然性、證明和補(bǔ)充說(shuō)明、駁斥指控和辯護(hù)。他對(duì)修辭學(xué)的主張?jiān)谘菡f(shuō)者須知曉真理；基本勇于應(yīng)該界定；詞類(lèi)應(yīng)恰當(dāng)安排等等。

伊索克拉底 (Isocrates )則堅(jiān)持修辭的生成性（Genesis）和分析性（Analysis），這種特性后來(lái)成為現(xiàn)代修辭學(xué)的重要內(nèi)容.他和亞里士多德認(rèn)為修辭是“勸說(shuō)的技巧”，在辯論中，為了說(shuō)服別人，要采取一定的戰(zhàn)術(shù)策略，并且這些戰(zhàn)術(shù)策略要隨聽(tīng)眾和場(chǎng)合的變化而變化。

亞里士多德(Aristotle)是西方修辭最著名的一位修辭學(xué)家，他的著作《修辭學(xué)》（Rhetorique， rhetoric）是最古老和最有影響的修辭學(xué)專(zhuān)著，為西方古典修辭奠定了理論基礎(chǔ)，也為世界修辭學(xué)提供了經(jīng)典著作。

亞里士多德對(duì)修辭提出一系列三分法描述：演講者，主題，和聽(tīng)眾。演說(shuō)要想打動(dòng)聽(tīng)眾，需要三個(gè)因素：一是內(nèi)容，二是文辭；三是演說(shuō)技巧。他認(rèn)為勸說(shuō)的成功取決于演說(shuō)者的人格，和是否將聽(tīng)眾置于一種合適的心態(tài)，以及由演說(shuō)詞所提供的表面證據(jù)。勸說(shuō)的風(fēng)格特征包括：清晰（clarity），適體（Propriety），和正確（correctness）.他還將演講的過(guò)程同辯證法結(jié)合在一起，認(rèn)為修辭學(xué)是一種反詰的方法，是一種工具，人們借助這種工具來(lái)面對(duì)或然性和可能性（problematicity）的問(wèn)題。

三、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒之修辭策略

在《三國(guó)演義》第四十三回，曹操統(tǒng)兵百萬(wàn)來(lái)討伐江東，在此生死存亡的關(guān)頭，諸葛亮隨魯肅來(lái)到江東勸說(shuō)吳主孫權(quán)聯(lián)合抗曹，吳主孫權(quán)并不了解諸葛亮的雄韜武略，對(duì)他的才能持有懷疑的態(tài)度，因此才想出用江東的謀士試探諸葛亮。而且江東的眾謀士對(duì)諸葛亮是只聽(tīng)到傳聞但未見(jiàn)其人，對(duì)他也是半信半疑，有些人認(rèn)為他更是徒有虛名。相反，諸葛亮卻心懷坦然，他十分了解江東吳主和他屬下的心理，對(duì)他來(lái)說(shuō)，來(lái)江東有兩個(gè)任務(wù)：一是要說(shuō)服孫權(quán)不能降曹的利害關(guān)系，二是要自下而上使江東所有人的意見(jiàn)保持一致，也就是不能讓孫權(quán)的謀臣產(chǎn)生任何動(dòng)搖孫權(quán)意志的舉動(dòng)，所以他已經(jīng)想到了對(duì)策，可謂胸有成竹，對(duì)全局已有了成熟的判斷和掌握。在與吳主孫權(quán)和眾謀士的辯論中， 他采取了一系列必要的修辭策略：

（一）先徐后速法

《孫子兵法·九地篇》中說(shuō)：“始如處女，敵人開(kāi)戶(hù)，后入脫兔，敵不及拒”。意思是知己知彼而后動(dòng)，欲速則不達(dá)。在與眾謀士的辯論中，諸葛亮沒(méi)有急于求成，主動(dòng)向眾謀士講明降與戰(zhàn)厲害關(guān)系，而是蓄勢(shì)待發(fā)，等待他們來(lái)發(fā)問(wèn)，然后一一駁斥他們的偏見(jiàn)和錯(cuò)誤思想從而證明自己的才能，讓他們相信自己的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。這樣，循序漸進(jìn)地從心理上使眾謀士消除對(duì)曹操的恐懼，了解抗曹生降曹滅的道理，加深對(duì)聯(lián)合抗曹的認(rèn)識(shí)。

（二）擒賊擒王法

在江東謀士中，張昭是最有影響力的人物，在當(dāng)年孫策臨終時(shí)，曾對(duì)弟弟孫權(quán)說(shuō)過(guò):“外事不決問(wèn)周瑜，內(nèi)事不決問(wèn)張昭”，在主戰(zhàn)主降的立場(chǎng)上，他主張降曹。因此，使他心服口服地主戰(zhàn)就相當(dāng)于說(shuō)服了大多數(shù)的謀士，對(duì)孫權(quán)的決定其到關(guān)鍵性的作用。諸葛亮深知這一點(diǎn)，因此與其的辯論也最激烈和最尖銳。他闡述了劉備兵敗的真正原因并不是因?yàn)橹T葛亮的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的錯(cuò)誤，而是因?yàn)閯涞馁t德貽誤了戰(zhàn)機(jī)才導(dǎo)致現(xiàn)在的窘境，一方面駁斥了張昭對(duì)劉備的不公正的指責(zé)和對(duì)諸葛亮才能的懷疑；另一方面又指出劉備的境況只不過(guò)是一時(shí)，一旦養(yǎng)精蓄銳，一定會(huì)重整旗鼓，前途無(wú)量；也從側(cè)面指出張昭的鼠目寸光的局限性和力求自保的降曹思想的錯(cuò)誤。

（三）旁敲側(cè)擊法

在駁斥薛綜和程德樞時(shí)，諸葛亮沒(méi)有從正面指出他們的錯(cuò)誤，而是以儒家思想為道德準(zhǔn)則，“夫人生天地間，以忠孝為立身之本”和“儒有君子小人之別。君子之儒，忠君愛(ài)國(guó)，守正惡邪，務(wù)使?jié)杉昂笫溃艉笫馈Ｈ粜∪酥澹┪锏裣x(chóng)，專(zhuān)工漢墨；青春作賦，皓首窮經(jīng)；筆下雖有千言，胸中實(shí)無(wú)一策。”義正詞嚴(yán)得指出他們不為國(guó)家和社稷著想而膽小怕事、自私自利的唯諾性格，使他們理屈詞窮，無(wú)話(huà)可說(shuō)。諸葛亮以其豐神飄灑，氣宇軒昂的氣度和豪邁自信、愛(ài)恨鮮明、才華出眾的人格魅力的贏得了這場(chǎng)舌辨的勝利；并將眾謀士的心態(tài)調(diào)整到正確的狀態(tài)，用充分的論據(jù)喚起了眾謀士的憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的意識(shí)和必勝的信心。亞里士多德認(rèn)為勸說(shuō)的成功取決于演講者的人格力量，是否將聽(tīng)眾置于一種合適的心態(tài)，及由演說(shuō)詞所提供的表面證據(jù)這一修辭理論在此得到了完美的體現(xiàn)。

（四）機(jī)智激將法

在舌戰(zhàn)群儒后，吳主孫權(quán)為諸葛亮的口才所折服，但他仍舊對(duì)孫劉聯(lián)合抗曹的可能性和成功性持有懷疑的態(tài)度，使他舉棋不定，煩躁不安。諸葛亮洞悉他的心理，借助《孫子兵法·始計(jì)篇》中的“怒而撓之，卑而驕之”的激將法，故意夸大曹操的勢(shì)力，讓孫權(quán)對(duì)曹操俯首稱(chēng)臣的方法來(lái)激怒他，從而推動(dòng)事態(tài)向抗曹的方向發(fā)展，使吳主孫權(quán)明白唯有下定決心與劉備聯(lián)合抗曹才能挽救江東。諸葛亮為孫權(quán)分析了抗曹的必要性以及曹操失敗的必然性，堅(jiān)定了孫權(quán)抗曹的信心。

諸葛亮的江東之行無(wú)疑是成功的，這都?xì)w結(jié)于諸葛亮非凡的才華，他縱觀寰宇的全局意識(shí)使他能夠站在更高處去審時(shí)度勢(shì)，制定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，最終取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

結(jié)論

諸葛亮所運(yùn)用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和辯論技巧無(wú)論從軍事上還是實(shí)際生活中，多為讀者提供了廣博的學(xué)習(xí)資料，從修辭學(xué)的角度來(lái)看，為現(xiàn)代社會(huì)待人接物，辯論演講提供了諸多的技巧和方法。只有巧妙的運(yùn)用這些技巧，才能打動(dòng)聽(tīng)眾，使人信服，達(dá)到演講及勸說(shuō)的目的。

參考書(shū)目：

[1]從萊庭 西方修辭學(xué) 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

篇(3)

中學(xué)的學(xué)生正處在青春發(fā)育時(shí)期，這正是他們語(yǔ)言發(fā)展、思想開(kāi)放、感情激蕩、認(rèn)識(shí)敏銳的時(shí)期，生理和心理都在迅速變化，個(gè)人的性格和氣質(zhì)也在發(fā)生變化，這些變化在口語(yǔ)交際活動(dòng)中有比較明顯的表現(xiàn)，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)他們敢于當(dāng)眾大聲地發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，用勇于陳述個(gè)人的主張，那么，他們將來(lái)在工作中，就會(huì)有創(chuàng)見(jiàn)，遇事也敢于挺身而出，堅(jiān)持真理，這正是我們社會(huì)所需要的人才應(yīng)具有的氣質(zhì)。在與人相處中，說(shuō)話(huà)有分寸，儀態(tài)大方得體，就增強(qiáng)了學(xué)生的文明素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的精神境界，形成良好的個(gè)性。

口語(yǔ)交際能力如此重要，那么在中學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

一、講故事

這是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方式，故事的來(lái)源可以使文學(xué)作品、影視戲劇、所見(jiàn)所聞等，內(nèi)容應(yīng)確保思想健康，積極向上，趣味性較濃，藝術(shù)性較高。

二、口頭報(bào)告

這是圍繞某個(gè)問(wèn)題，某件事情，某項(xiàng)活動(dòng)的前因后果，向聽(tīng)眾作比較完整的口頭介紹的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方式。如讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、參觀活動(dòng)報(bào)告等等。報(bào)告前要求學(xué)生選取力所能及的題目，充分準(zhǔn)備和提煉材料，擬好報(bào)告提綱。

三、演講

這是在公開(kāi)場(chǎng)合面對(duì)較多聽(tīng)眾，針對(duì)某一問(wèn)題或某一事發(fā)表見(jiàn)解，闡述道理，進(jìn)行宣傳鼓勵(lì)的說(shuō)話(huà)形式。進(jìn)行這種訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生，善于運(yùn)用語(yǔ)言技巧，要讓每個(gè)聽(tīng)眾都能聽(tīng)清楚；善于調(diào)整語(yǔ)速和運(yùn)用停頓，制造氣氛，突出重要內(nèi)容；善于配合表情、神態(tài)和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。增強(qiáng)表達(dá)的感彩，內(nèi)容上要求觀點(diǎn)新穎，選材精當(dāng)，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言精彩。

四、辯論

這是圍繞同一辯題，雙方形成對(duì)立觀點(diǎn)而組織進(jìn)行爭(zhēng)論，是一種層次高，難度大的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練方式。辯論前要求學(xué)生認(rèn)真研究辯題，了解辯因，分析明確焦點(diǎn)，做好材料、技巧和心理等方面的充分準(zhǔn)備，教師應(yīng)從組織準(zhǔn)備，辯論技巧和注意事項(xiàng)等方便給予具體指導(dǎo)，并且介紹、提供有關(guān)學(xué)習(xí)參考資料。

五、演課本劇

這是一種既能增添學(xué)習(xí)興趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語(yǔ)言的活動(dòng)方式。這種訓(xùn)練方式既能有效地訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語(yǔ)言的藝術(shù)技巧，又能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。訓(xùn)練的程序：選編劇本或者改編某些課文；讓學(xué)生分角色朗誦，體會(huì)劇中人物的個(gè)性和情節(jié)的矛盾沖突；熟練掌握之后，再配以動(dòng)作，表情和適當(dāng)?shù)幕b，進(jìn)行表演。

六、談話(huà)

談話(huà)是人們最常用的交際方式之一。談話(huà)訓(xùn)練應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：①與人談話(huà)要講究態(tài)度。一是講禮貌，二是要專(zhuān)注，三是態(tài)度要誠(chéng)懇。②選擇好的開(kāi)頭。談話(huà)開(kāi)頭的方法有：一見(jiàn)如故法，攀親認(rèn)友法，揚(yáng)長(zhǎng)避短法。③尋找話(huà)題。如有價(jià)值的話(huà)題，雙方感興趣的話(huà)題等。④轉(zhuǎn)換話(huà)題。⑤結(jié)束語(yǔ)。結(jié)束語(yǔ)有幾種：表達(dá)自己的愉快心情，體諒對(duì)方。⑥說(shuō)服對(duì)方。要注意以理服人、以情動(dòng)人，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用迂回方法等。

七、訪問(wèn)

訪問(wèn)是交談的一種形式，是為了獲取某些信息而作的專(zhuān)門(mén)性談話(huà)。訪問(wèn)訓(xùn)練應(yīng)從訪問(wèn)和接受訪問(wèn)兩方面進(jìn)行指導(dǎo)，訪問(wèn)中必須做到以下幾點(diǎn)：目的明確，態(tài)度誠(chéng)懇、謙虛，提問(wèn)得當(dāng)，記住對(duì)方說(shuō)話(huà)內(nèi)容，隨機(jī)應(yīng)變等。

此外，口語(yǔ)交際教學(xué)也常常在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，方法靈活多樣。

篇(4)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）33-0082-03

【作者簡(jiǎn)介】王嬌，江蘇省徐州市第三中學(xué)（江蘇徐州，221005）教師，一級(jí)教師。

【教學(xué)理念】

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”因此，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，實(shí)施有效的教學(xué)，打造高效的課堂，是推進(jìn)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。在我看來(lái)，高效課堂應(yīng)基于學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，讓他們的能力獲得發(fā)展。通過(guò)在教學(xué)中的探索與實(shí)踐，現(xiàn)就打造高效課堂談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、堅(jiān)持以生為本

課前以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)備課。備課的主要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。不是為了完成任務(wù)而上課，而是讓學(xué)生能力得到發(fā)展。課堂注重教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生才是課堂的主體，教師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。

二、重視課堂教學(xué)中教學(xué)行為的可行性和有效性

有些教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，盲目追求課堂氣氛或所謂的策略，而忽略了活動(dòng)本身的可行性和它的意義，往往出力不討好。例如這次參加“杏壇杯”展評(píng)時(shí)，韓炳華老師對(duì)其中一節(jié)詞匯課的評(píng)價(jià)讓我記憶猶新。這節(jié)詞匯課主要以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生記單詞的形式呈現(xiàn)，想法非常好，但在具體實(shí)施時(shí)卻耗時(shí)耗力，教師需要不停地啟發(fā)引導(dǎo)，明明很簡(jiǎn)單的幾個(gè)單詞，卻浪費(fèi)了近一節(jié)課的時(shí)間。韓老師當(dāng)時(shí)講到，如果每節(jié)課都這樣上，不光效率低，而且教師在備課時(shí)耗費(fèi)的精力也太大。確實(shí)，對(duì)于有些策略是要分情況使用的，一節(jié)單詞課，可以設(shè)定一兩個(gè)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行語(yǔ)境運(yùn)用，但如果滿(mǎn)堂灌，效果肯定大打折扣。

三、重視課后反思

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。”隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要。所以，作為一名一線(xiàn)教師，一定要在完成一節(jié)課的教學(xué)后，對(duì)自身在課堂中的教育教學(xué)行為和教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和重新認(rèn)識(shí)。反思自身的“教”，查找不足的原因，探索對(duì)應(yīng)策略。反思學(xué)生的“學(xué)”，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問(wèn)題，記錄某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生出乎意料的反應(yīng)和表現(xiàn)，積累實(shí)踐中的教學(xué)資源，這有利于今后更好地教學(xué)，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教材分析

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》模塊七第三單元Reading部分的話(huà)題是“網(wǎng)絡(luò)對(duì)人類(lèi)生活的影響”。由兩篇辯論稿組成，兩個(gè)學(xué)生分別站在正反兩方對(duì)這一話(huà)題展開(kāi)辯論。這節(jié)課和傳統(tǒng)Reading體裁不同，是兩篇辯論稿，因此在Reading之后的Reading strategy部分，主要對(duì)于辯論這種文體給予學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)。

二、學(xué)情分析

通過(guò)高一一年學(xué)習(xí)的積累，高二學(xué)生已有了一定的閱讀能力和表達(dá)能力。加之學(xué)生對(duì)這一話(huà)題比較熟悉，知道網(wǎng)絡(luò)的一些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此積極性也比較高。但由于相關(guān)詞匯積累的缺乏，有時(shí)對(duì)于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)還缺乏信心，因此部分學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際的能力有些欠缺。針對(duì)這一情況，我采用交際法來(lái)鼓勵(lì)他們進(jìn)行溝通。

文章是辯論稿，辯論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的體裁，所以，我采用任務(wù)型的閱讀方法來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀技巧。

三、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要具體，可操作，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，45分鐘的時(shí)間非常有限，因此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生情況和我對(duì)教材的把握，我設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

By the end of the class， the students will be able to：

1.Understand the passages about the positive and negative effects of the Internet on people’s lives.

2.Grasp the strategy of reading an argument and put it into practice.

3.Make an argument on the given topic following the structure of an argument and using the useful expressions from the text.

4.Form the right attitude to the Internet use.

四、教學(xué)過(guò)程

【Step 1】 Brainstorming and Lead-in

Begin the class by asking some questions and showing some relevant pictures about the Internet：

1.What do you usually use the Internet for？

2.Are there any disadvantages of the Internet？

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很容易聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)，比如查找信息、購(gòu)物、聽(tīng)音樂(lè)等等。這時(shí)，我用多媒體課件展示一些學(xué)生熟悉的圖片來(lái)幫助他們總結(jié)網(wǎng)絡(luò)的主要用途。隨后，圍繞“網(wǎng)絡(luò)有哪些缺點(diǎn)”讓學(xué)生短暫討論，選取幾個(gè)學(xué)生分享討論的結(jié)果，展示一些圖片，拓展他們的思維。這兩個(gè)問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們參與到討論中來(lái)，用英語(yǔ)交流想法，與此同時(shí)積累相關(guān)詞匯。）

【Step 2】 Fast Reading

Go through the first paragraphs of the two speeches and answer two questions：

1.What are the speeches about？

2.Who are the two debaters and what do they agree with？

Answers：

1.The text presents the speeches two students gave in an argument about the advantages and disadvantages of Internet use.

2.Zhu Fei speaks in favor of the Internet. Li Lei speaks against the Internet.

（設(shè)計(jì)意圖：快速閱讀，讓學(xué)生從文字材料中迅速接收信息，對(duì)于文本材料進(jìn)行整體把握。針對(duì)這種閱讀特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生快速得到Reading文本的大意并針對(duì)其給出的答案，引出“辯論”這種體裁。）

【Step 3】 Reading Strategy

1.What is an argument？

2.How does an argument develop？

PPT 展示

Main structure of an argument：

topicpecific viewmain pointssupporting factsconclusion

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀技巧，整理出辯論稿的基本結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更好地理解文本。）

【Step 4】 Reading Comprehension

Read the two speeches and circle the topic， view， main points， supporting facts and conclusion of each speech.

（設(shè)計(jì)意圖：這一部分，我要求學(xué)生詳細(xì)閱讀這兩篇文本，并對(duì)應(yīng)PPT出示的辯論稿結(jié)構(gòu)，圈出對(duì)應(yīng)的topic， view， main points 和每篇辯論稿的conclusion。將閱讀技巧部分中總結(jié)出的辯論稿結(jié)構(gòu)帶入文本中去體會(huì)，把抽象的框架帶入具體的文本中去理解。通過(guò)這一步驟，學(xué)生對(duì)于辯論稿的結(jié)構(gòu)有了更深一步的認(rèn)識(shí)。）

【Step 5】 Useful Expressions

Introduce some useful expressions about an argument from the two speeches.

（設(shè)計(jì)意圖：掌握了辯論稿的基本框架結(jié)構(gòu)，在信息輸出之前，還需要提供更細(xì)節(jié)的一些表達(dá)方式，因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，并給出學(xué)生一定時(shí)間去讀背，為下一步的討論輸出做準(zhǔn)備。）

【Step 6】 Group Work

Work in groups of 6 to make an argument. Each group will choose one representative to give a presentation after the discussion.

Topic： The Internet has positive / negative effects on teenagers

（設(shè)計(jì)意圖：這一部分的設(shè)計(jì)主要是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的輸出，檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，與此同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的交際能力，借助網(wǎng)絡(luò)使用對(duì)青少年影響的討論，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。）

【Step 7】 Homework

1.Based on your discussion， write an article about the effects of the Internet.

2.Read the passage again and finish the exercises on P36-37.

篇(5)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)能力；創(chuàng)新課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-286-01

隨著科技的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求也越來(lái)越大，而小學(xué)生正處于人才培養(yǎng)的階段，做好小學(xué)生的教學(xué)工作至關(guān)重要。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，其最終的教學(xué)目的不僅要求學(xué)生們能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，而且還要培養(yǎng)學(xué)生們科技創(chuàng)新的能力。

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法尚且存在著一些不足，還有很大的空間需要完善，因此，作為一名語(yǔ)文教師，改進(jìn)教學(xué)方法迫在眉睫。

一、試教法

試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來(lái)給其他學(xué)生授課，當(dāng)然這種試教法相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)還具有一定難度，因此，在選擇題材的時(shí)候要盡量挑選難度較小、理論性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以是課文中的一個(gè)小場(chǎng)景或者是課后的一道 練習(xí)題。小學(xué)語(yǔ)文試教法的優(yōu)勢(shì)如下。

1、通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕薄＿@種改進(jìn)的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們探索知識(shí)的熱情。

2、試教法能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學(xué)模式要求教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，無(wú)形中促進(jìn)了師生間的聯(lián)系，而且在試教的過(guò)程中，教師同樣享有“學(xué)生”的身份，這樣平等的關(guān)系更貼近學(xué)生，更容易得到學(xué)生的信賴(lài)和認(rèn)可。

3、試教法的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。在試教的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何整理材料、如何備課，并且還要學(xué)習(xí)如何以自己的表達(dá)方式來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生各方面技能的訓(xùn)練，提高他們的綜合實(shí)踐能力。另一方面，通過(guò)授課實(shí)踐使他們能夠更早地進(jìn)入教師的角色，克服膽怯的心理，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，從而體會(huì)到教師的苦與樂(lè)。

二、多維教學(xué)法

多維教學(xué)法是將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式加以改進(jìn)，使教師在授課的過(guò)程中從多角度系統(tǒng)地來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、分析判斷的能力。開(kāi)展多維教學(xué)法主要體現(xiàn)在以下方面。

1、鼓勵(lì)性教學(xué)。在課堂上，教師可以使用鼓勵(lì)性教學(xué)的方式積極地、正確地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)周?chē)澜缣剿鞯挠?duì)學(xué)生創(chuàng)新見(jiàn)解的肯定有助于活躍他們的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2、辯論性教學(xué)。在課堂上，教師通常是對(duì)所講內(nèi)容的某個(gè)要點(diǎn)提出質(zhì)疑，然后讓學(xué)生們展開(kāi)小組性的討論，最后讓各組的組長(zhǎng)將討論結(jié)果匯報(bào)給教師。但是，這種課堂探討的教學(xué)模式并不能達(dá)到很好的效果，而且更糟糕的還會(huì)使課堂的學(xué)習(xí)氛圍下降，針對(duì)此現(xiàn)象提出了改進(jìn)的教學(xué)模式，即辯論性教學(xué)。在實(shí)施辯論性教學(xué)時(shí)，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學(xué)生分組，將辯論的正反觀點(diǎn)下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學(xué)生可以自由發(fā)揮。然而，由于辯論的正反方人數(shù)是有限的，這樣就不能夠保證所有的學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，因此，可以讓其他未參賽的學(xué)生做親友團(tuán)，當(dāng)參賽選手辯論時(shí)遇到了困難，可以轉(zhuǎn)向親手團(tuán)尋求幫助。通過(guò)這種方式，所有學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，不但有助于開(kāi)拓學(xué)生視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、朗讀教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀法的應(yīng)用不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)對(duì)課文意境的理解還能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。然而，小學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力是有限的，還不能夠很好地掌握朗讀課文的技巧，因此，為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時(shí)要注意的幾個(gè)方面。

1、示范朗讀。通常情況下，小學(xué)生的思維都比較活躍，對(duì)新鮮的事物善于模仿，而且他們的模仿能力都很強(qiáng)，因此，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生做示范朗讀。通過(guò)教師有技巧的發(fā)音，對(duì)需要著重理解的內(nèi)容給予重讀，給有轉(zhuǎn)折的地方附上停頓，靈活運(yùn)用多種朗讀技巧，使學(xué)生們能夠更好地感受到課文中的語(yǔ)境，在語(yǔ)感上得到有利的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)課文朗讀技巧的掌握，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

篇(6)

一、堅(jiān)持開(kāi)展課前五分鐘演講活動(dòng)

演講是一種交流思想、溝通情感的重要方式，也是一個(gè)人語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。開(kāi)展演講活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧，鍛煉心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代社會(huì)中必需的交際能力。人教版必修二“口語(yǔ)交際”部分專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“演講”活動(dòng)，試圖讓學(xué)生掌握演講所必要的基本知識(shí)和技巧。但很多語(yǔ)文老師在處理這部分內(nèi)容時(shí)都一帶而過(guò)，沒(méi)有給予足夠的重視，最終枉費(fèi)了編者的一番苦心。為了真正貫徹落實(shí)教材編寫(xiě)者的意圖，筆者在平常的教學(xué)中堅(jiān)持每周開(kāi)展兩次課前五分鐘演講活動(dòng)。先布置學(xué)生收集資料，就社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問(wèn)題發(fā)表自己的看法，寫(xiě)成演講稿，交老師審閱，然后在課前作五分鐘演講，其他同學(xué)就演講內(nèi)容、儀態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行即興評(píng)論。這樣既調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力，同時(shí)也養(yǎng)成了同學(xué)們關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，可謂一舉多得。

二、舉辦班級(jí)辯論賽

辯論是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言交流形式，大到國(guó)際事務(wù)，小到同學(xué)們之間在學(xué)習(xí)生活中的分歧，都涉及辯論。人教版必修四也專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“辯論”這項(xiàng)口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師用書(shū)的編寫(xiě)者明確指出，旨在通過(guò)辯論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)擺事實(shí)、講道理的科學(xué)精神；在活動(dòng)過(guò)程中，提高思想修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生態(tài)度與價(jià)值觀。舉行辯論賽的難度較大，所以需要做好充分的前期準(zhǔn)備，同學(xué)之間更要密切配合。近兩年每學(xué)期筆者都組織班上同學(xué)以組為單位進(jìn)行一場(chǎng)班級(jí)辯論比賽，此項(xiàng)活動(dòng)有效地訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)急機(jī)智，深受同學(xué)們喜歡。

三、組織詩(shī)文朗誦會(huì)

朗誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種重要方式。組織開(kāi)展朗誦活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生了解、掌握朗誦的基本方法和常用技巧，加深對(duì)文學(xué)作品的理解，而且還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。我們學(xué)習(xí)的必修和選修教材中很多文學(xué)作品都十分適宜朗讀。筆者不僅在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重學(xué)生的朗誦，而且每學(xué)期都會(huì)安排一次中華經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)，每位同學(xué)選一首自己最喜歡的作品，先在小組內(nèi)朗誦，然后小組選出代表上臺(tái)朗誦，下面的同學(xué)談聽(tīng)讀感受。通過(guò)舉辦這樣的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓同學(xué)們深入體會(huì)作品的思想感情，得到情感的熏陶和人生的啟迪。

四、模擬人物訪談

人教版必修五設(shè)計(jì)了訪談活動(dòng)。訪談是人們了解情況，獲取信息的一條有效途徑，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，開(kāi)展訪談活動(dòng)可以有效鍛煉、提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，為將來(lái)走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)前，筆者結(jié)合一些經(jīng)典訪談案例對(duì)訪談的相關(guān)技巧、訪談時(shí)的文明禮儀向?qū)W生作了充分的介紹，并要求學(xué)生多看中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”等訪談?lì)惞?jié)目，學(xué)習(xí)那些優(yōu)秀的節(jié)目主持人是怎樣提問(wèn)和傾聽(tīng)的，然后在教室進(jìn)行模擬訪談。同時(shí)還大力鼓勵(lì)學(xué)生就同學(xué)們十分關(guān)心的一些問(wèn)題采訪學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，來(lái)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的膽量，檢驗(yàn)他們的“實(shí)戰(zhàn)”能力。

除了結(jié)合必修教材中的“口語(yǔ)交際”重點(diǎn)開(kāi)展以上語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以外，筆者還另外安排了諸如演課本劇、辦手抄報(bào)、自編文集等活動(dòng)。具體做法是：

（一）演課本劇：結(jié)合教材中的小說(shuō)單元教學(xué)和戲劇單元教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，大膽改編作品，編成課本短劇，在班上表演。編演課本劇，一方面激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，另一方面也豐富了同學(xué)們的課外生活。

（二）辦手抄報(bào)：要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期自選內(nèi)容辦一份手抄報(bào)，讓學(xué)生自己去選文章、寫(xiě)文章，去組織、設(shè)計(jì)，要求有自己的評(píng)說(shuō)，有自己的特色。然后集中展示評(píng)比，邀請(qǐng)一些老師做評(píng)委，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。這項(xiàng)活動(dòng)，既培養(yǎng)了同學(xué)們的閱讀鑒賞能力，又培養(yǎng)了他們的寫(xiě)作能力。

（三）自編文集：鼓勵(lì)學(xué)生把自己一年來(lái)所寫(xiě)的各種文章精心修改編成一個(gè)集子，自己作序，也可請(qǐng)同學(xué)、老師作序，自己設(shè)計(jì)封面和插圖，編輯成冊(cè)以后在班級(jí)內(nèi)相互交流傳閱。同學(xué)們看著自己的文集，不自覺(jué)有一種成就感和幸福感，寫(xiě)作的熱情油然而生。

這里特別強(qiáng)調(diào)的是，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不能只看結(jié)果，更要注重過(guò)程和方法，教師要加強(qiáng)過(guò)程中的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。每次活動(dòng)一定要讓學(xué)生全員參與，絕不能讓活動(dòng)僅成為個(gè)別優(yōu)秀生展示才華、表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有收獲，體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣。

總之，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式是多種多樣的，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，獲得了語(yǔ)文知識(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

篇(7)

閱讀對(duì)作文的作用是巨大的！閱讀對(duì)于寫(xiě)作的作用一般來(lái)說(shuō)是“熏陶”、“浸染”、“潛移默化”的，對(duì)興趣的培養(yǎng)，感情的陶冶、思想的熏染、收獲的教會(huì)、知識(shí)的灌輸、技巧的汲取、語(yǔ)言的磨礪、應(yīng)是一種長(zhǎng)期的、無(wú)形的“滲透”。學(xué)生在閱讀中對(duì)審題、立意、選材、布局、謀篇、造句……或者說(shuō)“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”及語(yǔ)感等，都能有大量的見(jiàn)識(shí)，有了這大量的見(jiàn)識(shí)，然后作文才能在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新。見(jiàn)多識(shí)廣，才能寫(xiě)得豐富、生動(dòng)，有真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)。

作文是寫(xiě)生活、寫(xiě)思想的，靠的是平常的積累。這種積累，除了生活素材，重要的是知識(shí)和思維，認(rèn)識(shí)和思想，眼力和靈性。這些積累，直接的來(lái)自生活實(shí)踐，間接的來(lái)自書(shū)籍報(bào)刊。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐雖然少，但他們?cè)趯W(xué)校、家庭、鄰里活動(dòng)充分，教師指導(dǎo)他們?cè)谶@三方面觀察，提高“眼力”，從平凡細(xì)瑣的生活素材中窺視深刻蘊(yùn)含，捕捉靈感，記入“日知錄”。記下多少不要緊，要緊的要練出“亮眼睛”，見(jiàn)人之所未見(jiàn)，乃至一顰一笑都可以在“眼力”下過(guò)過(guò)路，選出有用的信息貯積起來(lái)，久而久之，不僅積累了豐富的作文素材，重要的是逐漸形成關(guān)注生活，獲得寫(xiě)作靈性的基本素質(zhì)。

積累，需要大量從書(shū)籍報(bào)刊中獲取。但是，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間課外閱讀，更難養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣。時(shí)間，需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生去擠；習(xí)慣，需要語(yǔ)文教師示范讓學(xué)生養(yǎng)成。我的做法是，在每屆新生入學(xué)的第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)課前閱讀專(zhuān)欄，主要由教師和學(xué)生示范閱讀。一個(gè)學(xué)期，給學(xué)生朗讀200余篇（段）文章，300余條名言警句和時(shí)文摘要，精悍短小，信息量大。每堂課前朗讀，費(fèi)時(shí)三四分鐘，貴在堅(jiān)持，學(xué)生心記手錄。報(bào)刊內(nèi)容還可借用收音機(jī)代讀。教師同學(xué)的示范朗讀，收音機(jī)的代讀，使學(xué)生受益匪淺。每天都處在積累、讀書(shū)的氛圍中，又慢慢養(yǎng)成了擠時(shí)間搶時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀的良好習(xí)慣。這樣，大有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的勁兒。

有了積累，重要的是要認(rèn)識(shí)積累的東西——多想。想是對(duì)生活的理性思考，是對(duì)思維的邏輯訓(xùn)練。當(dāng)然也只有想得廣博，才能把視線(xiàn)投向生活的更大天地，更深層次；想得清楚深刻，也才能寫(xiě)得井然深透。為了引導(dǎo)學(xué)生多思善想，筆者擬了愛(ài)國(guó)興邦、立志創(chuàng)業(yè)、勤學(xué)成才、讀書(shū)求學(xué)、美德潔操、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展、社會(huì)流弊、校園生活、家庭風(fēng)范、景物情狀、辯證認(rèn)識(shí)等多方面問(wèn)題交給學(xué)生，要求學(xué)生在生活、閱讀中找到相關(guān)話(huà)題或材料進(jìn)行思考。要多角度想，多層次演繹，確有心得后凝煉哲理妙語(yǔ)，或立論定題，或草擬綱要，或?qū)懗稍洝＿@種練習(xí)，對(duì)鍛煉學(xué)生思想的敏銳性、深刻性、開(kāi)放性和思維的邏輯性都大有好處。

思考的內(nèi)容不拘一格，安排的方式也因時(shí)制宜，哉單項(xiàng)或篇章，或課內(nèi)或課外。課余時(shí)間不集中，見(jiàn)聞瑣細(xì)，可作些零散思考。見(jiàn)聞人事景物，思考記敘文的片段描寫(xiě)；見(jiàn)聞好人好事，社會(huì)流弊，思考評(píng)論雜談的寫(xiě)作；見(jiàn)聞新產(chǎn)品新成果，思考說(shuō)明的方法；見(jiàn)聞新人新風(fēng)尚，思考新聞報(bào)導(dǎo)；甚至聽(tīng)廣告借書(shū)報(bào)見(jiàn)啟事，思考應(yīng)用文的格式和內(nèi)容，等等。課內(nèi)時(shí)間集中，思考專(zhuān)注，可思考一些專(zhuān)題性寫(xiě)作問(wèn)題。可開(kāi)專(zhuān)題課組織學(xué)生作寬題走窄路、生題目掘熟知的思考。如單詞題《路》、《燈》、《鏡子》、《流星》等極寬泛，則啟發(fā)同學(xué)廣開(kāi)思路，各抒己見(jiàn)，從不同角度聯(lián)系實(shí)際取其一點(diǎn)象征意義從窄處下筆。而關(guān)系題有難度，如（球星·集體·冠軍），學(xué)生既熟悉又生疏，生疏在關(guān)系題型上，熟悉在詞義和短語(yǔ)的語(yǔ)法關(guān)系上，利用學(xué)生熟知的知識(shí)，輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生頓悟前二者是從屬關(guān)系，與第三者成條件關(guān)系，接著快速正確立論，安排好寫(xiě)作思路。這種靈活、因時(shí)制宜的思考練習(xí)多了，學(xué)生就有了靈性，常常興致十足地秉筆寫(xiě)作。