提高課堂教學(xué)效能精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇提高課堂教學(xué)效能范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)聽評(píng)課反饋

一、引言

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)、有效、可行的方法和手段，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、過程和效果進(jìn)行收集、分析、整理，對(duì)其價(jià)值作出基本診斷和評(píng)價(jià)，以優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?？茖W(xué)、有效地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

由于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提高管理起著重要作用，目前國內(nèi)許多高職院校都引進(jìn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行聽課、評(píng)課，并以此作為選拔、鑒定、管理的一個(gè)重要手段。

對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，目前學(xué)術(shù)界多從其評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探討［1］P78-80，很少涉及具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的操作過程。

聽評(píng)課是課堂教學(xué)最常用的評(píng)價(jià)方式，作為一種機(jī)制，是促進(jìn)教師反思教學(xué)、改善教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效手段。聽評(píng)課一般是由專家和同行組成評(píng)價(jià)小組，采用隨堂聽課、定量打分的方式，定期或不定期地對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一堂課的課堂結(jié)束后，根據(jù)評(píng)價(jià)小組的綜合意見，對(duì)授課教師的整個(gè)課堂情況的優(yōu)缺點(diǎn)根據(jù)定量情況進(jìn)行匯總［2］P8。這種通過專家的評(píng)定和同行之間的互相觀摩能在一定程度上起到互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)的作用，但由于實(shí)際操作過程中方法的缺陷，對(duì)教學(xué)的推動(dòng)只能起到有限的作用。

到底這種聽評(píng)課機(jī)制在實(shí)施過程中有何缺陷，又如何加以改進(jìn)呢？本文旨在從聽課者、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋環(huán)節(jié)三方面加以探討，以使教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能更好地發(fā)揮其導(dǎo)向功能，真正促進(jìn)教師的自我反思，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在聽評(píng)課機(jī)制實(shí)施過程中存在的問題

（一）評(píng)價(jià)主體“無備而聽”

聽評(píng)課的評(píng)價(jià)主體一般是專家、同行或者教學(xué)督導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段是使用課堂評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)對(duì)象是授課教師及其課堂教學(xué)過程。

在整個(gè)聽課過程中，聽課者是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體實(shí)施者，是課堂教學(xué)質(zhì)量的直接評(píng)價(jià)者。每個(gè)聽課者都有各自的知識(shí)背景、價(jià)值取向，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握和對(duì)課程的理解也各不相同，這些都會(huì)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果。而在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中聽課者常常是“無備而聽”，即在聽課前對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)都缺乏相應(yīng)的了解，這樣就弱化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

從評(píng)價(jià)對(duì)象上來看，每個(gè)授課老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、從教背景、學(xué)歷、資歷、職稱等各不相同。聽課者如果在評(píng)價(jià)之前對(duì)授課老師沒有一個(gè)整體的了解，評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)“一刀切”，把新教師和老教師、從教經(jīng)驗(yàn)豐富和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師、有師范教育背景和無師范教育背景的教師放在同一層面進(jìn)行橫向比較，卻沒有從縱向考慮授課教師的進(jìn)步和成長，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果無法真正有效地促進(jìn)授課教師的教學(xué)進(jìn)步。

對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，聽課者往往對(duì)于授課教師的教學(xué)目的、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、課堂計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)也缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致聽課過程中盲目、被動(dòng)地聽課，在關(guān)于“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“完成教學(xué)計(jì)劃”、“課堂容量”等指標(biāo)的打分上存在很大的隨意性。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重“教”輕“學(xué)”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，課堂教學(xué)以講授法為主，采取的是以知識(shí)為本、以教師為中心的教學(xué)方式。因而在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上，側(cè)重于對(duì)教師知識(shí)傳授水平的評(píng)價(jià)，考核教師是否具備課堂教學(xué)的基本功。

聽課者一般采用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表對(duì)授課教師及其課堂教學(xué)進(jìn)行定量打分。縱觀多所學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，絕大多數(shù)集中在教師教得如何上［3］P89。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法、教師的語言、板書等成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)最后變成教師教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。而對(duì)于課堂教學(xué)的另一重要參與者――學(xué)生，卻忽視了他們的主體性和層次性，缺乏對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等的考察。

（三）評(píng)價(jià)過程反饋“無門”

聽完課后，評(píng)課也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要過程。傳統(tǒng)的聽評(píng)課常常“重聽輕評(píng)”，在評(píng)課過程中，往往排斥授課老師對(duì)評(píng)價(jià)的介入，授課老師與聽課者之間也缺乏必要的溝通，致使授課教師與聽課者心理上相互對(duì)立，信息源單一，也不利于授課老師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

從前面介紹的評(píng)價(jià)過程中，我們看到，評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）都沒有授課老師的主動(dòng)參與。這樣的評(píng)價(jià)過程使授課老師處于一種“茫然”的狀態(tài)：聽課前不清楚評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者依據(jù)，評(píng)課后不知道評(píng)價(jià)結(jié)果，或者只看到一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)和幾句簡單評(píng)語。缺乏相應(yīng)的反饋機(jī)制，授課教師即使有心改進(jìn)也無從入手，從而認(rèn)為聽評(píng)課對(duì)自己“無所謂”或者“無幫助”。

三、建立科學(xué)有效的聽評(píng)課機(jī)制

（一）聽課者要做到“有備而聽”

作為課堂教學(xué)的直接評(píng)價(jià)者，聽課者對(duì)聽課內(nèi)容、對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)不了解，就會(huì)出現(xiàn)“一刀切”、盲目打分等情況。因此，聽課者要盡量“介入評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)生活，收集與評(píng)價(jià)對(duì)象相關(guān)的背景資料”［4］P40。

我建議聽課者在聽課前要做相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括：查閱相關(guān)教學(xué)資料、教學(xué)計(jì)劃及教案，并與授課教師進(jìn)行交流，了解其從教年限、教育背景、課堂教學(xué)的設(shè)想，以及授課教師對(duì)學(xué)生的了解程度，等等。并先將課前交流的情況作簡單記錄，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教師基本情況、課堂初步設(shè)計(jì)等。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)要兼顧“教”與“學(xué)”

單純考核教師的教，就僅僅是對(duì)教師的教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)而不是教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是由教師組織的、與學(xué)生共同進(jìn)行的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的一系列活動(dòng)的總和［5］P11。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞著課堂教學(xué)主體的活動(dòng)進(jìn)行，既要評(píng)價(jià)教師教得如何，又要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，除了考核教師的教的指標(biāo)外，還應(yīng)加入對(duì)學(xué)生的學(xué)的情況的考核，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

（三）評(píng)價(jià)過程要注重交流和反饋

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠記錄教師進(jìn)步和成長的歷程，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，積極探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

要改變授課教師對(duì)待聽評(píng)課的“茫然”狀態(tài)，可以在評(píng)價(jià)前（聽課前）和評(píng)價(jià)后（評(píng)課時(shí)）加強(qiáng)與聽課者的溝通。聽課前，給授課老師和聽課者提供一個(gè)互相交流的機(jī)會(huì)。在交流過程中，一方面，聽課者可以了解評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面，聽課者也有義務(wù)向授課老師說明評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的反饋，是對(duì)授課老師改進(jìn)教學(xué)幫助最大的步驟。反饋要及時(shí)，邀請(qǐng)授課教師參與，并且可以由授課教師先自我總結(jié)。在反饋的過程中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，并且共享好的做法。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。完善現(xiàn)有的聽評(píng)課機(jī)制，可以提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的效能，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行發(fā)思，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師進(jìn)步和成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

一、提高教師“教”的能力和水平

1. 通過加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。教師只有終生學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，充實(shí)自己，分析問題才能切中要害，遇到問題才能迎刃而解。學(xué)校可以通過組織教師參加校內(nèi)統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和選派教師到外地學(xué)習(xí)或鼓勵(lì)教師利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介自學(xué)和教師間互學(xué)來提高自身的業(yè)務(wù)理論水平。

2. 開展在職教師“每人一絕”大練教學(xué)基本功活動(dòng)。我們通過開展“三功一絕”活動(dòng)，有效提高了教師的教學(xué)基本功。三功，即說課功、評(píng)課功、現(xiàn)代教育技術(shù)功。一絕，即能充分展示教師個(gè)人特長魅力，能為優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率服務(wù)的個(gè)人特色基本功：背功、寫功、書功、演功等。

3. 開展“一聽二講三計(jì)四課”活動(dòng)?！耙宦牎奔绰犜u(píng)課活動(dòng)。開展教學(xué)管理人員聽課、評(píng)課系列活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭并帶動(dòng)全體教師聽課、評(píng)課，定期舉辦聽評(píng)課記錄展示評(píng)比，從而在教師特別是教學(xué)管理人員中，形成積極聽課、評(píng)課，全面提高課堂教學(xué)效率的良好氛圍。

“二講”即講座和講壇。講座就是教研組長圍繞如何提高本學(xué)科課堂教學(xué)效率進(jìn)行一次講座；講壇就是教學(xué)管理人員和教師以“提高課堂教學(xué)效率之我見”為主題進(jìn)行交流研討。

“三計(jì)”即導(dǎo)語設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。通過開展“三計(jì)”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教師鉆研能力。

“四課”即引路課、示范課、研討課、匯報(bào)課。教學(xué)副校長每人上一節(jié)引路課；國家及省、市級(jí)優(yōu)秀（骨干）教師每人上一節(jié)示范課；教研組長（備課組長）每人上一節(jié)研討課；30歲以下教師每人上一節(jié)匯報(bào)課。

二、提高教師“備”的精細(xì)度

備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課要做到精備，因?yàn)橛辛藢?duì)教材的精準(zhǔn)把握，上課才能得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，還要精準(zhǔn)了解不同班級(jí)、同班級(jí)中不同學(xué)生的特點(diǎn)。不放棄每一個(gè)學(xué)生，充分考慮到每個(gè)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問題，精心布置習(xí)題，哪個(gè)問題是給哪類學(xué)生設(shè)計(jì)的，哪個(gè)習(xí)題是為哪種學(xué)生設(shè)計(jì)的，考察哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，必須做到心中有數(shù)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有問題可答，都有習(xí)題可做，做到分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能從課堂中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、提高學(xué)生“學(xué)”的積極性

1. 精心組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要陣地，是對(duì)實(shí)施備課情況的實(shí)踐過程，我們要求教師做到精心組織、積極調(diào)動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度。對(duì)回答問題不準(zhǔn)確或回答錯(cuò)誤的同學(xué)，要給予鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。我們要求教師預(yù)備鈴響前站在班級(jí)門口，微笑著等待學(xué)生。當(dāng)上課鈴響后，教師目視全體學(xué)生，走上講臺(tái)，稍停頓后師生問好。此過程不是形式，如果教師能利用好這個(gè)過程，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂上來，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0053-01

課堂是教師授于知識(shí)和技能的地方，課堂教育是學(xué)生最主要獲取知識(shí)的渠道，從古到今，沒有人否認(rèn)課堂教學(xué)的重要性，但是又有幾個(gè)人能充分利用課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間里，將知識(shí)全部授于學(xué)生呢？作為一名初中語文教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，對(duì)于課堂教學(xué)有著自己獨(dú)特的研究，在此表述，供同仁參考、指正。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性

孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就要告訴我們要把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)的首位，不可忽視興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語文課堂教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)變得主動(dòng)，同時(shí)積極提高，課堂上學(xué)生就會(huì)更加認(rèn)真專注，這樣只會(huì)提高課堂效率，提高學(xué)生成績。

2.增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心

有信心才會(huì)成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此，如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對(duì)自己沒有信心，對(duì)結(jié)果沒有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹立信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)自我有正確的認(rèn)識(shí)，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生心理效能越高，對(duì)自身處理問題的能力就評(píng)價(jià)越高，所采取的行動(dòng)和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對(duì)任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)，步步為營的，讓學(xué)生在整個(gè)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。

3.閱讀的有效性

《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過程"。在此過程中，筆者認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

4.開展思維激發(fā)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)是指，學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識(shí)與技能；應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題；學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法

篇(4)

帶著這樣一種思考，我們利用開發(fā)的“課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”，跟進(jìn)了教數(shù)學(xué)的張老師的課堂。通過記錄這位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生參與率，研究課堂教學(xué)流程的理論效益，最后形成了“張老師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程效益網(wǎng)格圖”。在這樣一份網(wǎng)格圖上，清晰地展現(xiàn)著學(xué)生在40分鐘時(shí)間里的活動(dòng)以及學(xué)生在這些活動(dòng)中的參與度。可以看到，當(dāng)教師講、學(xué)生聽的時(shí)候，學(xué)生的參與度開始降低；還可以看到，當(dāng)教師要求學(xué)生說和做的時(shí)候，學(xué)生幾乎百分之百地參與。借用美國專家的研究成果（當(dāng)人們學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們大約記住讀的10%、聽的20%、說的70%、做的90%）計(jì)算教學(xué)效能，我們同樣可以看到，當(dāng)課堂上學(xué)生聽的時(shí)間較長的時(shí)候，課堂的理論效能（網(wǎng)格圖計(jì)算出來的效能）較低；而當(dāng)學(xué)生說和做的時(shí)間較長的時(shí)候，課堂的理論效能升高。課后，我們對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行了檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果證明，課堂上參與少的學(xué)生，其實(shí)際效能（測(cè)試）明顯低于其他學(xué)生，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)成績分別為30分、38分、20分；其他學(xué)生均在及格以上，全班優(yōu)秀率為57%。

教學(xué)中這樣的例子真不少。上學(xué)期期中考試后，有位教師的教學(xué)成績出人意料的差。這是一位深得學(xué)生喜愛的老師，教學(xué)成績卻居本年級(jí)本學(xué)科最末。從來沒有人懷疑過她的教學(xué)能力，因?yàn)樗龑?duì)學(xué)科的研究和把握已經(jīng)非常嫻熟；也沒有人懷疑過她的課堂管理，因?yàn)樗恼n堂管理經(jīng)驗(yàn)豐富，而且語言不乏幽默、風(fēng)趣。她還是一位關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生的好老師，聽過她講課的人都會(huì)被她的課堂所感染。但是，為什么表現(xiàn)在學(xué)生身上的成績不突出呢？因?yàn)樗v得好，所以她就特別善于講：她講的時(shí)間一多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間就很有限，當(dāng)堂落實(shí)就沒了蹤影；因?yàn)闆]有當(dāng)堂落實(shí)，所以課堂效能大大降低。

毫無疑問，教是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)效益不是體現(xiàn)在教師那里，而是體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，必須改革當(dāng)下的課堂，從過去的“以教師講為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為主”，從“以個(gè)體學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院献鲗W(xué)習(xí)為主”，從“講授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”。這是因?yàn)椋詫W(xué)為主的課堂效能最高，合作學(xué)習(xí)最能調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極性，學(xué)生學(xué)得好的課堂才是真正的好課堂。

一旦這些思考變成教學(xué)流程，教學(xué)效能就會(huì)改變。

曹老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，她親歷了“教學(xué)流程改變，效能隨之改變”的過程。在一班上課的時(shí)候，她完全是自己講。3道證明題，難度依次增加，她講得汗流浹背。學(xué)生邊聽邊與之呼應(yīng)，動(dòng)筆者不多。在二班上課的時(shí)候，她采用“學(xué)生自主做題、小組討論”的方式，讓3個(gè)小組展示了3道題的解題過程。在二班的課堂上，曹老師沒說幾句話。結(jié)果顯示，二班的達(dá)標(biāo)率高出一班23%。

美國愛德加?戴爾1946年就發(fā)現(xiàn)并首次提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。這一理論告訴我們，學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效能就不同。“聽講”、“閱讀”、“聲音/圖片”、“示范/演示”、“小組討論”、“實(shí)際演練/做中學(xué)”、“應(yīng)用/教別人”的效能分別是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%，聽講是最低的，而學(xué)生動(dòng)手做、教別人的效能卻分別高達(dá)75%、90%。因此，只有改變?cè)薪虒W(xué)流程，用科學(xué)理論指導(dǎo)我們的教學(xué)，才能最大程度地提高質(zhì)量。

篇(5)

一、導(dǎo)課新穎，吸引學(xué)生

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課時(shí)，力求新穎，吸引學(xué)生的眼球，形式靈活多樣，快速直接，與話題緊密結(jié)合，才能拉近師生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚愛好，營造和諧的課堂氛圍，為下一步學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、制定目標(biāo)，切實(shí)可行

要提高課堂教學(xué)的效能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是第一個(gè)環(huán)節(jié)。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們要考慮以下四個(gè)方面內(nèi)容： 1.教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。2.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。3.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)發(fā)展。4.教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。

三、教學(xué)過程，環(huán)環(huán)相扣

為了創(chuàng)設(shè)高效的課堂模式，一般要遵循六個(gè)環(huán)節(jié)來完成的，做到環(huán)環(huán)相扣：1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入。以小組為單位，將展示內(nèi)容中體現(xiàn)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生2-3分鐘的討論、交流時(shí)間。2.明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。3.合作探究。教師將本節(jié)課需要討論問題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)要注意各組任務(wù)盡可能的均衡，還要明確完成任務(wù)所需的時(shí)間。4.教師點(diǎn)撥。通過分組合作對(duì)問題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。5.練習(xí)鞏固。通過合作完成練習(xí)，學(xué)生可以體會(huì)到合作的樂趣，達(dá)到共同提高的目的。6.課堂總結(jié)。

四、活用課堂，提高興趣

一是要發(fā)揮實(shí)物、實(shí)事的作用，利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情進(jìn)行靈活、適時(shí)的教學(xué)。二是要發(fā)揮故事、笑話的作用這種做法能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性達(dá)到。三是要發(fā)揮游戲、表演的作用，在教學(xué)過程中融入游戲，指導(dǎo)學(xué)生邊玩邊學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求開展游戲，可以提高課堂教學(xué)效率。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)，全面成長

篇(6)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效管理；人本；規(guī)范；特色

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)課堂教學(xué)的有效管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)管理既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)，有其區(qū)別于其他管理的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)可以說是凝聚了一種學(xué)校文化。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理效能，保證課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)管理須做到人本化、規(guī)范化和特色化。

一、實(shí)施人本化管理，激發(fā)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)管理的要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等。課堂教學(xué)管理是學(xué)校對(duì)每個(gè)教師課堂教學(xué)的管理，而最終落實(shí)則必須依靠每個(gè)教師對(duì)自己所教學(xué)科的課堂管理；課堂教學(xué)的個(gè)體性待點(diǎn)，使課堂教學(xué)管理呈現(xiàn)這樣一種局面：教師本身既是管理的實(shí)施者，又是管理的監(jiān)督者，因此，要保證教學(xué)管理效能，就必須⒄庖還芾淼幕礎(chǔ)建立在以人為本，高度關(guān)注教師精神的前提下。

1. 注重人文關(guān)懷，建立和諧的人際關(guān)系

課堂教學(xué)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。在學(xué)校管理層面，必須注重給教師人文關(guān)懷，要努力營造一個(gè)理解人、尊重人、信任人、愛護(hù)人的環(huán)境，突出教師在管理過程中的主體性地位，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。讓教師體會(huì)到學(xué)校的信任、關(guān)心和溫暖，讓教師體會(huì)到教育的成功、快樂和幸福。只有教師體會(huì)到了工作的快樂，才能把這種快樂傳遞給每一位學(xué)生，才會(huì)在工作學(xué)習(xí)中投入更多的熱情，付出更多的努力。如果教師能熱愛自己的工作，發(fā)自內(nèi)心的幸福感又會(huì)給他們的工作帶來更多的動(dòng)力與熱情。教師可以說是一個(gè)特殊的群體，更多注重的是精神上的需求。要注重建立和諧的人際關(guān)系，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間感情融洽，相互信任，心情舒暢，相互間發(fā)生積極的影響，形成良好的風(fēng)氣，讓教學(xué)在安靜、和諧、有秩序的情境下有效開展。

2. 關(guān)注教師思想，建立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)

要有正確的教育思想，教師的責(zé)任心最重要。一位老校長說過一句這樣的話：對(duì)待學(xué)生，就像端著一碗熱油一樣。從校長層面，他最大的擔(dān)心是學(xué)校、學(xué)生的安全。但是，讓人感觸最深的還是透過這句話背后的強(qiáng)烈的責(zé)任心。著名特級(jí)教師于漪老師在回答一些青年教師“怎樣才能當(dāng)一名深受學(xué)生喜歡的語文老師？”這一問題時(shí)說：“要深受學(xué)生喜愛，敬業(yè)愛崗是前提。當(dāng)一名語文教師首先對(duì)所從事的語文教育事業(yè)要滿腔熱情滿腔愛。”其實(shí)，只要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，就一定會(huì)是一個(gè)好教師。有了責(zé)任心，就會(huì)去關(guān)心班上的學(xué)生，就會(huì)對(duì)學(xué)生的情況有所了解，就會(huì)知道班上哪個(gè)學(xué)生有了什么問題，哪方面還不懂；有了責(zé)任心，就會(huì)對(duì)需要幫助的學(xué)生去實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥；有了責(zé)任心，就會(huì)去琢磨怎樣使課上得讓孩子們愛聽，就會(huì)認(rèn)真地去鉆研教材，認(rèn)真地備課，而不是為了應(yīng)付檢查……一句話，有了責(zé)任心，就會(huì)用心地去工作。用心地去工作，課堂教學(xué)常規(guī)這些最基礎(chǔ)的東西，一定會(huì)做得很好。有了基礎(chǔ)性的能力，才能求得更大的發(fā)展。當(dāng)然，能夠扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課，讓自己的學(xué)生都喜歡你，都喜歡你教的這門學(xué)科，對(duì)你教的學(xué)科有興趣，這也是發(fā)展。所以我們要用我們的責(zé)任心、我們的敬業(yè)精神和工作態(tài)度使執(zhí)行常規(guī)教學(xué)成為平時(shí)工作中的自主行為，形成一種習(xí)慣。

二、實(shí)施規(guī)范化管理，建立提高課堂教學(xué)質(zhì)量的制度

“管”，從它的象形意義來說，是一個(gè)當(dāng)官的舉著竹子做的鞭子進(jìn)行鞭策。的確，“管”有其嚴(yán)厲的一面，沒有規(guī)矩不成方圓。教師在教學(xué)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮，需要良好穩(wěn)定的教學(xué)秩序和教學(xué)制度。管理必須科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，從而加強(qiáng)管理的有效性。因此，應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，逐步完善相應(yīng)的制度和要求。

1. 立足課堂，加強(qiáng)基于課堂常規(guī)的教學(xué)管理

打造有效課堂，常規(guī)是基礎(chǔ)。建立健全教學(xué)常規(guī)監(jiān)控的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的過程管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行力。

課堂教學(xué)常規(guī)應(yīng)從兩個(gè)層面來理解：第一個(gè)層面是《中小學(xué)教學(xué)常規(guī)要求》里面所要求做到的，概括起來就是備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核的教學(xué)“五認(rèn)真”。分析有些課堂教學(xué)低效的因素，主要是教師教材解讀不深刻、學(xué)生把握不到位、目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。究其原因，最重要的是備課準(zhǔn)備不充分。我們?nèi)菀壮龅膯栴}是對(duì)備課中的重要環(huán)節(jié)，如鉆研教材、研究教法學(xué)法、分析重點(diǎn)難點(diǎn)、根據(jù)學(xué)情突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)等研究不夠，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解缺乏深層思考，對(duì)重難點(diǎn)缺乏分析和有效的達(dá)成策略，有照搬教案的現(xiàn)象，教案有前詳后略或者備課簡單的現(xiàn)象，說明有些教師在工作一多、事情一忙的情況下，沒有做到教學(xué)常規(guī)中所要求的“教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n?！边@種現(xiàn)象反映在課堂上，就表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)把握不住，對(duì)教材內(nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)時(shí)間的分配不合理，制約了教學(xué)的有效性。青年教師在這一方面尤其要提高常態(tài)下的備課能力。提高備課能力，我們可以分三步進(jìn)行：第一步，廣泛閱讀參考資料，學(xué)習(xí)名家的備課；第二步，獨(dú)立備課后再參考名家的設(shè)計(jì)；第三步，無任何資料進(jìn)行獨(dú)立備課。

另一個(gè)層面是各學(xué)科的教學(xué)規(guī)范。如語文學(xué)科，低、中、高段的特點(diǎn)不一樣，單就朗讀來說，就需要了解各學(xué)段對(duì)朗讀的要求，教學(xué)中才不會(huì)把對(duì)低、中年級(jí)朗讀的要求拔高到高年級(jí)，才能做到符合教學(xué)的規(guī)范；了解了語文學(xué)科的特點(diǎn)，才不會(huì)把語文課上成思想品德課，等等。各學(xué)科都有各自的教學(xué)規(guī)范，絲毫也不能馬虎，作為教師，必須高度重視教學(xué)的規(guī)范性要求，做到自覺深讀課標(biāo)、研讀教材、了解體系。

2. 突出重點(diǎn)，開展以解決教學(xué)問題為主的教學(xué)管理

蘇霍姆林斯基指出：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” 教學(xué)研究不僅是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，還是教師享受教學(xué)之樂的必由之路。有效管理的重點(diǎn)需要落實(shí)在課堂研究上。我們看到，課堂教學(xué)低效運(yùn)作的關(guān)鍵問題是教師對(duì)學(xué)生的情感起點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)了解不夠，課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注，特別是對(duì)中下水平學(xué)生的關(guān)注不夠，教學(xué)中教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，等等。針對(duì)教學(xué)問題的解決，開展經(jīng)常性的教研活動(dòng)，是對(duì)常規(guī)教學(xué)的重要補(bǔ)充。圍繞課堂教學(xué)方法和教學(xué)細(xì)節(jié)開展教學(xué)研究，鉆研教材備好課，講究教法上好課，把握細(xì)節(jié)求效果，通過研討教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)訓(xùn)練的精簡和教學(xué)手段的預(yù)設(shè)等來提高課堂教學(xué)的有效性。重視集體備課的實(shí)效性，做到每個(gè)成員熟悉教材，共同分析教材，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的思路與方法，用集體的智慧，提高教師把握教材、駕馭課堂的能力。同年級(jí)、同學(xué)科形成互相聽課、聽“常態(tài)課”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，特別是青年教師，經(jīng)常性地聽同年級(jí)、同學(xué)科的課，在聽課中交流、對(duì)照、學(xué)習(xí)和提高。

三、實(shí)施特色化管理，形成提高課堂教學(xué)質(zhì)量的獨(dú)特風(fēng)格

1. 提供發(fā)展平臺(tái)，運(yùn)用提高式管理

轉(zhuǎn)變觀念，形成側(cè)重于提高教師業(yè)務(wù)水平的教學(xué)管理。以往的教學(xué)管理側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃制訂、備課、作業(yè)批改的檢查和課堂的評(píng)價(jià)，是一種對(duì)教師工作數(shù)和量的考核式的管理，從一定意義上說更多的是一種形式和任務(wù)。學(xué)校要注重教師的專業(yè)成長，提升教師的有效教學(xué)活動(dòng)，搭建能促進(jìn)教師專業(yè)化成長和個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)制；針對(duì)青年教師、骨干教師等不同層次和水平的教師，完善建立導(dǎo)師制度，啟動(dòng)名師工程，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，以提高促管理，讓老師們?cè)诔砷L與發(fā)展中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂。

2. 提供展示平臺(tái)，運(yùn)用展評(píng)式管理

展示評(píng)比激勵(lì)，促進(jìn)教師常規(guī)教學(xué)能力的不斷提高。學(xué)校可開展青年教師課堂教學(xué)評(píng)比與展示、青年教師教學(xué)基本功競賽，開展骨干教師示范課展示、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比等，在展示評(píng)比中，使教師的課堂教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高，無為而治，達(dá)到“管”是為了“不管”的目的。

篇(7)

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；探究學(xué)習(xí)；檢測(cè)反饋；教學(xué)反思

新課程背景下，高效課堂改革的實(shí)施，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的道路。無論是教育專家、學(xué)校還是教師都在為如何提高課堂教學(xué)的高效性而進(jìn)行一系列地嘗試。對(duì)于語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的高效性已成為我們共同探討的焦點(diǎn)。何謂課堂教學(xué)高效性？高效：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說：“效能高、效力大。”指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，而且質(zhì)量與其他人一樣或者更好。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的高效性是指通過自主合作、課堂探究、檢測(cè)反思等方式使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生有效發(fā)展，通俗地說，課堂教學(xué)的高效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在興趣上，從被動(dòng)到主動(dòng)，從不學(xué)到愛學(xué)；在情感上，從自卑到自信，從冷漠到激情。那么，如何提高課堂教學(xué)中的高效性呢？下面，筆者就談?wù)勗诟咝дn堂教學(xué)中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、全面預(yù)設(shè)，充分備課，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作的高效性

高效課改下，“課堂的無法預(yù)設(shè)”導(dǎo)致很多有教齡的教師不去精心準(zhǔn)備課堂，而是將課堂實(shí)際效益寄于自己的長時(shí)間講解上，

從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生被動(dòng)地聽講，盲目地接受。教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營造民主、高效、和諧的教學(xué)氛圍。沒有預(yù)設(shè)的課堂如觀花賞月、聽曲觀戲，教學(xué)課件、視頻、錄音競相登場，非高效課改現(xiàn)象、非語文活動(dòng)占據(jù)了大量課堂時(shí)間。一堂課下來，只見各種活動(dòng)的熱鬧，不見課本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。

1.提高課前預(yù)習(xí)效果

學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)被大部分語文教師忽視。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，有針對(duì)性地提出一些預(yù)習(xí)題，比如，課文熟讀，學(xué)生生字詞等，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上有限的45分鐘。這樣，既有助于學(xué)生更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.提高課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的全面性

首先，教師要充分吃透教材、把握住課本的重難點(diǎn)及內(nèi)涵，更要考慮到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與方法。其次，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生接受過程中的困難，商討高效的教學(xué)策略。有效提高課堂預(yù)設(shè)的高效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課堂上探究學(xué)習(xí)要高效

1.教學(xué)環(huán)節(jié)要高效

課堂上環(huán)節(jié)很多，45分鐘內(nèi)教師必須要完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)到一個(gè)具體的目標(biāo)。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住討論點(diǎn)，由每個(gè)討論點(diǎn)展開具體的學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為學(xué)生成長的“沃土”和成長的“搖籃”。

2.問題的設(shè)置要高效

課堂問題的設(shè)置既要有實(shí)效性，還要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但難易要適中。正如大家都熟悉的心理學(xué)摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到，他才會(huì)有興趣、有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了、使勁跳了，還是連夠都?jí)虿恢脑?，那那個(gè)蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。問題的設(shè)置不能死板。換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了，這就是數(shù)學(xué)中所謂的一題多解。

3.教師的語言要有效

很多老師老覺得課堂上的時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。就拿鼓勵(lì)學(xué)生來說吧，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美，或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足

夠了。

三、注重課堂檢測(cè)反饋的高效性

課堂檢測(cè)是教師了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要手段，它是教學(xué)效果的反饋，在高效課堂教學(xué)中如何使當(dāng)堂檢測(cè)更有效呢？首先，教師要精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要少而精，緊扣當(dāng)堂檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)，這樣既讓學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。其次，課堂檢測(cè)的問題要面向全體學(xué)生，要有梯度。課堂檢測(cè)可分為兩部分，第一部分可以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，面向全體學(xué)生；第二部分要進(jìn)行思維性的訓(xùn)練，跳一跳摘蘋果，讓學(xué)生在經(jīng)過自己的努力后，體驗(yàn)成功的快樂。再次，當(dāng)堂檢測(cè)反饋糾正要及時(shí)。檢測(cè)就是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了問題并解決了問題才是關(guān)鍵。最后，必須讓同學(xué)改正、整理錯(cuò)誤的題，并記在糾錯(cuò)本上，這樣有助于鞏固知識(shí)，做到心中有數(shù)。

四、提高課堂教學(xué)反思的必要性

課堂教學(xué)反思是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)反思，亦稱“教學(xué)心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，是教師和學(xué)生之間無聲的“對(duì)話”。通過這種無聲的“對(duì)話”教師可以從中得到課堂教學(xué)信息的及時(shí)反饋，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和體會(huì)記錄在案。

1.“如何預(yù)設(shè)”

每節(jié)課結(jié)束后，應(yīng)對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不完美之處？是否與上課內(nèi)容相符？同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的情境創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)修正

教案。

2.“疏漏之處”