勞動教育實(shí)施過程精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇勞動教育實(shí)施過程范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應(yīng)時展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢、與時俱進(jìn)的一種改革嘗試。“勞動與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動技術(shù)”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時，“勞動與技術(shù)”作為一個整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認(rèn)識和有效實(shí)施作為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術(shù)教育。

勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實(shí)踐中，有一段時間把學(xué)生參加體力勞動當(dāng)成對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主要方式，只關(guān)注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊(yùn)含的豐富的教育價值。《勞動與技術(shù)教育實(shí)施指南》（國家制定的《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)勞動教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動教育的多途徑實(shí)施與多學(xué)科滲透。

勞動與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術(shù)教育，它是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術(shù)對人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要標(biāo)志，是現(xiàn)代教育具有“現(xiàn)代性”的重要支柱。揭開技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，技術(shù)世界蘊(yùn)藏著豐富的教育價值。一項(xiàng)完美的技術(shù)作品本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是歷史與邏輯的統(tǒng)一，是科學(xué)、道德、審美，也就是真善美的統(tǒng)一，也是人類認(rèn)識世界和改造世界的統(tǒng)一。因此，技術(shù)教育對中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價值。

新課程中的勞動與技術(shù)教育具有以下幾個特點(diǎn)。

（一）形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置。過去，小學(xué)的勞動課、初中的勞動技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門課程。新課程計(jì)劃中，勞動與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動中的一個國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、藝術(shù)、社會等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學(xué)生來說，勞動與技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術(shù)教育綜合形態(tài)的推出，無疑是順應(yīng)潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術(shù)教育的綜合性能和實(shí)踐品質(zhì)得到展示。當(dāng)然，在實(shí)施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。

（二）進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。勞動與技術(shù)教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應(yīng)該體現(xiàn)時代特征的開放性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在國際上，作為諸多國家基礎(chǔ)教育課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群。考慮到社會發(fā)展的進(jìn)步趨勢、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨(dú)立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)，進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準(zhǔn)備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。這充分反映了勞動與技術(shù)教育在內(nèi)容上的現(xiàn)代性和開放性。

（三）建構(gòu)了富有彈性的目標(biāo)體系。《指南》提出了目標(biāo)與內(nèi)容分成基礎(chǔ)性和拓展性兩部分。基礎(chǔ)性內(nèi)容是完成各階段勞動與技術(shù)教育目標(biāo)的主要載體，體現(xiàn)了勞動與技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性，對不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標(biāo)和內(nèi)容是供各地選擇的，實(shí)施條件相對較高，有些內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標(biāo)的提出，使

得各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。

（四）拓展了勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間。《指南》首次將簡易的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)產(chǎn)品說明書的閱讀、簡單的技術(shù)作品評價，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存與加工、市場調(diào)研與營銷等方面擴(kuò)展。勞動與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮積極作用。

篇(2)

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

國外著名的哲學(xué)家、教育學(xué)赫伯特•斯賓塞（Herbert Spencer）倡導(dǎo)教育應(yīng)從傳統(tǒng)的“陳腐公式”中解放出來，把科學(xué)技術(shù)作為教育的中心，通過實(shí)物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、精確操作的能力和清晰地表述事物的能力，以適應(yīng)生產(chǎn)和生活的需要。項(xiàng)目教學(xué)法符合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，20世紀(jì)初逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的是把傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系學(xué)習(xí)過程分解為一個個典型的工作項(xiàng)目（由企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品直接或轉(zhuǎn)化而來）的跨學(xué)科或者不跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)方案，以行動路線為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授知識和技能，還要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和信心，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法中，以項(xiàng)目載體為核心，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，整合學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的知識與技能。項(xiàng)目實(shí)施過程就是知識和技能的綜合運(yùn)用過程，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生通過整合應(yīng)用逐步形成、提高解決問題的能力。

三、基于CAD的注塑模設(shè)計(jì)教學(xué)

“注塑模設(shè)計(jì)”是“模具設(shè)計(jì)與制造（技師）”專業(yè)的核心技能，而隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛而深入的工業(yè)應(yīng)用，基于CAD的注塑模設(shè)計(jì)是跨學(xué)科的技能要求，是學(xué)生必須掌握的核心技能。

1.注塑模設(shè)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)

注塑模設(shè)計(jì)教學(xué)所涉及的知識與技能紛繁復(fù)雜，知識點(diǎn)之間有著兼容并包，承前啟后，并行同步等關(guān)系。注塑模設(shè)計(jì)主要內(nèi)容有：注塑模設(shè)計(jì)概述，分型面選擇，澆注系統(tǒng)，成型零部件，合模導(dǎo)向及定位機(jī)構(gòu)，脫模機(jī)構(gòu)等，其中又包含若干的知識點(diǎn)。

2.注塑模設(shè)計(jì)與CAD的整合需求

基于CAD技術(shù)的注塑模設(shè)計(jì)是模具設(shè)計(jì)的重要發(fā)展方向。注塑模設(shè)計(jì)與CAD的整合不能是先后完成每科教學(xué)，或者兩科內(nèi)容生硬交叉，整合必須是有機(jī)的、科學(xué)的、符合教育規(guī)律的。整合需要創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式，在這個模式中學(xué)科不再“壁壘森嚴(yán)，不相往來”，而是圍繞一個任務(wù)共同協(xié)作，相輔相成，有機(jī)整合，即項(xiàng)目教學(xué)法。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在注塑模設(shè)計(jì)CAD教學(xué)中的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法在注塑模設(shè)計(jì)CAD教學(xué)中的實(shí)施可分為以下幾個步驟。

1.收集教學(xué)項(xiàng)目，尋找合適項(xiàng)目載體

通過企業(yè)調(diào)研，對注塑模設(shè)計(jì)和CAD教學(xué)分析，形成以下主要的教學(xué)項(xiàng)目：塑料香皂盒產(chǎn)品設(shè)計(jì)，塑料香皂盒注塑模設(shè)計(jì)，手機(jī)上蓋注塑模設(shè)計(jì)，PET瓶蓋注塑模設(shè)計(jì)，電動車飛輪防塵圈注塑模設(shè)計(jì)，電動風(fēng)扇葉片流道系統(tǒng)分析（CAE）等。這些項(xiàng)目基本覆蓋注塑模設(shè)計(jì)和CAD教學(xué)的知識與技能點(diǎn)。

2.提出任務(wù)，分解實(shí)施過程

首先提出任務(wù)，讓學(xué)生知道要完成模具設(shè)計(jì)任務(wù)。借助前期的工藝資料和操作技巧的幫助，學(xué)生在項(xiàng)目開始前獲取完成任務(wù)所必須的知識和技能準(zhǔn)備。然后通過教師設(shè)計(jì)好的問題，分解項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確完成設(shè)計(jì)任務(wù)的幾個重要步驟，清晰完成線路，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。

3.討論和制定方案

項(xiàng)目實(shí)施方案的討論與制定是實(shí)施前的思考，是知識和技能準(zhǔn)備。學(xué)生要將材料選用，模具結(jié)構(gòu)選用，成型零件設(shè)計(jì)，定出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，冷卻水設(shè)計(jì)和模架選用等項(xiàng)目實(shí)施方案排列出來，與同學(xué)和教師交流，形成最佳方案。

4.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施由學(xué)生完成，遇到問題教師可提供指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)錯誤時指出但不給出答案，由學(xué)生自行尋找。但遇安全事故應(yīng)制止。項(xiàng)目實(shí)施是檢驗(yàn)方案可行性的唯一途徑。

5.檢查與評估

每個項(xiàng)目都應(yīng)有檢查評估表，學(xué)生能從表中了解到，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要付出什么努力，學(xué)會獨(dú)立評估設(shè)計(jì)過程。在方案實(shí)施過程中不斷進(jìn)行檢查，及時糾正錯誤和改善設(shè)計(jì)。評估由教師參與小組評價，解決出現(xiàn)的問題，及應(yīng)注意的問題。

五、推行項(xiàng)目教學(xué)法的意義

職業(yè)教育的發(fā)達(dá)程度，是衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的一個重要標(biāo)志。總理說：“大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。”

篇(3)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法　高職計(jì)算機(jī)課程　應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的啟蒙是歐洲的勞動教育思想，在18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育中初具雛形，經(jīng)過20世紀(jì)中后期的逐步完善，成為了一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是培養(yǎng)實(shí)用型人才。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)計(jì)算機(jī)人才的目標(biāo)，在要求學(xué)生在掌握一定文化知識的同時，還要擁有過硬的專業(yè)技能。項(xiàng)目教學(xué)法這種“情景式”項(xiàng)目操作可以鍛煉計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的獨(dú)立動手能力，跨專業(yè)的學(xué)習(xí)也會提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及職場競爭力。因此項(xiàng)目教學(xué)法符合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法對計(jì)算機(jī)課程的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師輔助下，學(xué)生獨(dú)立對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行資料收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、總結(jié)評價的一種教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中作為引導(dǎo)者鼓勵學(xué)生獨(dú)立動手實(shí)踐。每個項(xiàng)目所包含的知識點(diǎn)涉及多個專業(yè)，因此學(xué)生的綜合職業(yè)能力以及全面素養(yǎng)在項(xiàng)目實(shí)施過程中會有極大的提高，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果也會有更大的提升。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，可以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用過程

（一）仔細(xì)分析，明確項(xiàng)目任務(wù)

每一個項(xiàng)目都包含有多個知識點(diǎn)，教師必須仔細(xì)分析項(xiàng)目內(nèi)容與計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，選擇確立切實(shí)有效的項(xiàng)目。實(shí)用可行的項(xiàng)目是提升教學(xué)效果的必要前提。首先，教師要確立切實(shí)可行的項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容必須保證與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，項(xiàng)目難易度依據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際水平來選擇。其次，教師要讓學(xué)生明確項(xiàng)目的具體任務(wù)及目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己該怎么做，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。

（二）搜集資料，成立小組

按照每個項(xiàng)目要求將學(xué)生分成學(xué)習(xí)合作小組，每個小組明確成員分工，并且推選出一位項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理，組織小組成員完成項(xiàng)目，協(xié)調(diào)各組之間的交流討論。教師圍繞項(xiàng)目內(nèi)容提供建議，學(xué)生自己收集相關(guān)資料信息。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選信息的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)方案

小組成員根據(jù)任務(wù)要求及搜集到的資料，在項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理的組織下進(jìn)行組內(nèi)交流，集思廣益，最后項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理整合小組成員意見形成初步計(jì)劃，然后由教師給出指導(dǎo)意見。接下來，各小組之間互相進(jìn)行交流討論，取長補(bǔ)短，修改計(jì)劃中存在的問題，完善計(jì)劃中的缺憾，最后形成完整的小組方案。

（四）實(shí)施項(xiàng)目，總結(jié)評價

學(xué)生按照方案開始實(shí)施項(xiàng)目。在實(shí)施過程中，每個小組的項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)理必須協(xié)調(diào)好小組成員的工作，明確分工，出現(xiàn)問題及時反饋解決。教師對每個小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行有效的監(jiān)控，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施。但除了給學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)外，教師不能干預(yù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過程。項(xiàng)目完成以后，執(zhí)行經(jīng)理組織小組成員進(jìn)行組內(nèi)評估，確認(rèn)是否完成項(xiàng)目要求的所有任務(wù)。小組成員互相交流自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的困難及最終的解決方法，吸取教訓(xùn)。教師組織各小組相互評價，最后對每個項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)各小組的優(yōu)缺點(diǎn)，對優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行展示。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而教學(xué)效果也能得到顯著提升。

二、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法效果的舉措

（一）編寫項(xiàng)目式教學(xué)教材

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，對加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)成果有重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種跨專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，重視理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。市場上出版的教材以傳統(tǒng)的章節(jié)模式為主，陳列的主要是系統(tǒng)的理論知識，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離了實(shí)際情況，顯然無法滿足項(xiàng)目教學(xué)法的要求，使項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果大打折扣。因此，編寫設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)的教材尤為關(guān)鍵。項(xiàng)目式教材的編寫，要依據(jù)高職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，其中必須制定符合企業(yè)崗位要求的項(xiàng)目內(nèi)容，并且整合相關(guān)知識到項(xiàng)目中。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)教材不斷的修改，使之符合實(shí)際，形成計(jì)算機(jī)課程專業(yè)教材。

（二）打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目教學(xué)法對高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提出了更高的要求：既要有過硬的專業(yè)理論知識，又要有豐富的企業(yè)一線項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為主，理論為輔的教學(xué)方式。教師只有以專業(yè)的理論知識為輔助，以課程核心為基礎(chǔ)，分析企業(yè)人才能力需求，才能選擇制定符合其要求的項(xiàng)目，這對教師的實(shí)踐能力也是極大的考驗(yàn)。因此，高職院校的計(jì)算機(jī)教師必須經(jīng)常深入企業(yè)一線或參加企業(yè)培訓(xùn)，了解企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)和工作狀態(tài)，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)要求，使項(xiàng)目教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)校企合作

項(xiàng)目的選擇關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際效果的好壞。選擇好的項(xiàng)目可以使教學(xué)效果顯著增加。這就要求在選擇項(xiàng)目時，首先要保證項(xiàng)目的可行性，其次要保證項(xiàng)目必須符合企業(yè)崗位需求。對于高職計(jì)算機(jī)課程而言，必須選擇與計(jì)算機(jī)崗位密切相關(guān)的項(xiàng)目，這樣學(xué)生才能得到最實(shí)際的鍛煉。所以，高職院校與計(jì)算機(jī)企業(yè)之間的深度合作，是這一方法實(shí)施的有效保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)滿足現(xiàn)代計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才需求、提高高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。結(jié)合筆者的研究，提出以編寫項(xiàng)目式教學(xué)教材、打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)以及加強(qiáng)校企合作的方式，來解決項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)行中存在的問題。希望高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠利用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)出更多實(shí)用型人才，為社會發(fā)展提供動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃良峰.項(xiàng)目教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)踐探討[J].職教通訊，2012，(24)：46-47.

篇(4)

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)

項(xiàng)目教學(xué)起源于西方國家，其初始思想淵源可以追溯到18世紀(jì)末期興起于歐洲大陸的勞動教育思想。二十世紀(jì)初期，項(xiàng)目教學(xué)法經(jīng)由美國進(jìn)步主義教育學(xué)家威廉?赫德?克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。1935年，佩特森和杜威等人集結(jié)集《項(xiàng)目計(jì)劃――基礎(chǔ)與實(shí)踐》，項(xiàng)目教學(xué)法由美國又重新傳回歐洲，此后，其在歐洲又得到廣泛重視和采納。二十世紀(jì)中期以后，項(xiàng)目教學(xué)法在西方各國成人教育、職業(yè)教育等不同的教育領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用，成為西方各國教育改革的主要模式。

近些年來，隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，社會各界對高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位認(rèn)識逐步統(tǒng)一，即培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。在此理論認(rèn)識指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論探討和實(shí)踐摸索不斷進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)的思想被引入到高職教學(xué)的改革中來。項(xiàng)目教學(xué)是一種以工作崗位典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以小組活動為主要教學(xué)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較有其優(yōu)越性。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上一般是教師在臺上講，學(xué)生在臺下聽。這樣的教學(xué)方式，往往缺少師生互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。同時，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，又往往偏重于理論知識。這種模式，與現(xiàn)代高職教育重技能培養(yǎng)的目標(biāo)定位是格格不入的。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，更加重視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，學(xué)生不僅獲取了理論知識，而且可以將其運(yùn)用于實(shí)踐，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。項(xiàng)目教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)的以認(rèn)知為唯一目的，變?yōu)檎J(rèn)知、情感、行為操作為一體的目的；變老師單向傳遞信息為雙向信息傳遞模式；提高學(xué)生在教學(xué)中的參與程度；最終，實(shí)現(xiàn)教育效果的最理想化。

2 項(xiàng)目教學(xué)的一般程序

在高職院校實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必須掌握項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的一般程序，以便將其更好地在教學(xué)中應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)的一般程序包括四個方面：項(xiàng)目目標(biāo)的確立、項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目的具體實(shí)施和成果的展示和評估。

2.1 項(xiàng)目目標(biāo)的確立

好的項(xiàng)目必須有著適合的項(xiàng)目目標(biāo)統(tǒng)籌整個項(xiàng)目的實(shí)施過程。因此，在確立項(xiàng)目目標(biāo)的時候，必須結(jié)合高職院校教育的主要目標(biāo)，并為該主要目標(biāo)服務(wù)；同時，良好的項(xiàng)目目標(biāo)的確立需要學(xué)生的積極參與和教師在一定程度上的指導(dǎo)。一個具體的項(xiàng)目目標(biāo)的確立，一般是由教師首先根據(jù)教學(xué)大綱上的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程進(jìn)行逐一分解，將其劃分為一個個不同的具體項(xiàng)目。然后，學(xué)生參與具體的項(xiàng)目討論，為自己選取不同的項(xiàng)目，并按照自己的能力和需求確立項(xiàng)目目標(biāo)。

2.2 項(xiàng)目的選取

具體項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一步，也是保證項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)。一般情況下，具體的項(xiàng)目是由指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選取。一個良好項(xiàng)目的選擇，必須要符合項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地選擇與學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)的項(xiàng)目；除此之外，教學(xué)項(xiàng)目還要具有較好的操作性。一個教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，不僅需要師生的合作，更多的是需要學(xué)校、場地、環(huán)境、資金等多方面的支撐，因此選擇教學(xué)項(xiàng)目的時候必須切合實(shí)際情況，切忌好高騖遠(yuǎn)偏離實(shí)際；在較好操作性的前提下，選取具有較強(qiáng)綜合性的項(xiàng)目，以便在項(xiàng)目實(shí)施過程中對學(xué)生所學(xué)的理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的整合，以提高其整體能力。

2.3 項(xiàng)目的具體實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施過程中，首先需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境保障，一般需要學(xué)校提供實(shí)施場地、基礎(chǔ)設(shè)施以及實(shí)訓(xùn)耗材保障。項(xiàng)目教學(xué)一般是采取小組分工的形式，由學(xué)生自己確立各自在小組中的不同分工和任務(wù)，并且由老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。在具體實(shí)施過程中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，老師要適時提供幫助。

一個項(xiàng)目的具體實(shí)施，一般可以包括三個步驟：

（1）分析項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生必須對項(xiàng)目進(jìn)行分析，這種事前的分析能夠保證項(xiàng)目在真正實(shí)施時能夠更為高效。在分析項(xiàng)目時候，可以由指導(dǎo)老師給予一定程度上的幫助，如果項(xiàng)目較為簡單并且為學(xué)生所熟知，則老師可以讓學(xué)生自己分析項(xiàng)目即可。在分析一個項(xiàng)目的時候，學(xué)生應(yīng)該主要將分析的重點(diǎn)放在項(xiàng)目的目的和任務(wù)以及實(shí)施的具體步驟之上。

（2）編寫任務(wù)書。項(xiàng)目任務(wù)書是學(xué)生對項(xiàng)目具體內(nèi)容進(jìn)行分析之后的認(rèn)識和反思，一個項(xiàng)目的任務(wù)書可以分為兩個部分，即不同學(xué)生個人的項(xiàng)目任務(wù)書以及小組整體的項(xiàng)目任務(wù)書。每個學(xué)生在分析項(xiàng)目之后，要編寫自己的項(xiàng)目任務(wù)書，對項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目的具體要求以及實(shí)施方案以及最終預(yù)期達(dá)到的項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)和歸納。在編寫完成自己個人的項(xiàng)目任務(wù)書之后，小組成員可以共同編寫小組任務(wù)書，也可以根據(jù)小組的不同分工由組長在組員的幫助下編寫小組任務(wù)書。

（3）設(shè)計(jì)和實(shí)施。按照小組自己討論制定的實(shí)施計(jì)劃，確定具體活動和實(shí)施方式。在實(shí)施過程中，仍然堅(jiān)持以小組為單位，以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行指導(dǎo)。在具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，其組員的任務(wù)最好由組內(nèi)進(jìn)行討論分配，必要時可以由教師參與決策。任務(wù)分配完畢之后，成員按照自己所負(fù)擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行具體的活動設(shè)計(jì)，并進(jìn)行進(jìn)一步的小組討論。并根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行修改和改進(jìn)，修改結(jié)束之后，再進(jìn)行小組討論。如此循環(huán)往復(fù)，以便最終得到最佳設(shè)計(jì)結(jié)果。

（4）成果的展示和評估。成果的展示是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的一種檢驗(yàn)。進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，要包括對整體項(xiàng)目的理解和反思。從項(xiàng)目目標(biāo)的確立、具體項(xiàng)目的選擇、小組內(nèi)部成員的分工、活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施、項(xiàng)目最終達(dá)到的目標(biāo)以及個人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等內(nèi)容，都是成果展示的要求。進(jìn)行成果展示的方式，可以是多種多樣的，可以采用幻燈片放映的方式，或者口頭匯報(bào)、實(shí)物演示等方式，旨在使其他小組了解本組項(xiàng)目實(shí)施的有關(guān)情況并相互學(xué)習(xí)。

在成果展示之后，項(xiàng)目教學(xué)的最后一個階段就是進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的評估。良好的教學(xué)評價，不僅可以激勵學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，而且可以促進(jìn)小組之間的交流學(xué)習(xí)以便共同提高。學(xué)生可以通過互相評價或者指導(dǎo)教師評講，了解自己在項(xiàng)目教學(xué)過程中的長處和不足，并向其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。項(xiàng)目教學(xué)的評價可以分為兩個部分，一方面是項(xiàng)目過程評價，另一方面則為項(xiàng)目結(jié)果評價。根據(jù)不同的具體項(xiàng)目要求，在評價過程中可以側(cè)重于不同的部分。

3 項(xiàng)目教學(xué)的原則

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，需要遵守四個基本原則，即自主性原則、系統(tǒng)性原則、有效性原則和主導(dǎo)性原則。堅(jiān)持這四個基本原則，是項(xiàng)目教學(xué)取得成功的基石。

3.1 自主性原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)最為重要的方面即在于發(fā)揮學(xué)生的自主性。在一個項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生應(yīng)該起到主體性的作用，而不僅僅是老師傳授知識的對象。學(xué)生可以在項(xiàng)目教學(xué)中積極主動地參與、與老師和其他成員進(jìn)行有效互動，以小組為單位進(jìn)行自主探索，自主決策，提出問題、搜集資料、展示成果等均為學(xué)生自主獨(dú)立完成。但是，學(xué)生的自主性與老師的指導(dǎo)作用要有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生知識能力的局限性，老師必須為項(xiàng)目的實(shí)施保駕護(hù)航，為學(xué)生創(chuàng)造良好的保障條件，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生點(diǎn)撥和幫助，適時針對項(xiàng)目實(shí)施提出問題，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考，從而使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中能夠獲取更多的知識和技能。

3.2 系統(tǒng)性原則

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時，要注意項(xiàng)目的選取和實(shí)施進(jìn)程安排的系統(tǒng)性。在項(xiàng)目教學(xué)中，不同環(huán)節(jié)之間的銜接非常重要。例如，在項(xiàng)目選取階段，必須要以之前確立的項(xiàng)目目標(biāo)為指導(dǎo)，同時考慮到項(xiàng)目的實(shí)施要求和具體的實(shí)際環(huán)境之間的匹配性。同時還需考慮與學(xué)生的知識和能力程度相符合，具有可操作性。一個良好的項(xiàng)目選取，還需要綜合考慮對學(xué)生理論知識和實(shí)際操作技能知識的提高，因此項(xiàng)目一般需要涵蓋多方面的內(nèi)容和不同學(xué)科，這對教師選取項(xiàng)目提出了更高的要求。在項(xiàng)目實(shí)施的不同環(huán)節(jié)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，是整體項(xiàng)目高效實(shí)施的要求。

3.3 有效性原則

高職教育是一種獨(dú)特的教育體系，相對于理論知識的學(xué)習(xí)，其更注重專業(yè)技能的掌握。項(xiàng)目教學(xué)的有效性原則，是指教學(xué)應(yīng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的就業(yè)。尤其要注意的是，所選的項(xiàng)目一定要體現(xiàn)學(xué)生未來工作崗位任務(wù)的典型性，以利于現(xiàn)在所學(xué)與今后所用對接，同時節(jié)省教學(xué)時間，達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的目的。

3.4 主導(dǎo)性原則

篇(5)

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；精神科護(hù)理學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

精神科護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，原有教學(xué)法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更難以培養(yǎng)出符合臨床工作需要的實(shí)踐型護(hù)理人才。近幾年，我校在教學(xué)課程、教學(xué)模式及方法上進(jìn)行了一系列的改革，我們開始嘗試在高職護(hù)理的精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中將項(xiàng)目教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的引入，收到了較好的教學(xué)效果。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)實(shí)用型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，這樣的方式造成了兩大困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動，老師從頭灌到尾，學(xué)生心猿意馬，學(xué)習(xí)效率低，二是學(xué)生能力差，學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用是依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行整合，缺乏分析問題和解決問題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的起源與核心

1.起源

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法［1］。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19

世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)。

2.核心

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)而是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能

力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及社會能力等幾個方面［2］。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

筆者以精神科護(hù)理學(xué)中“精神分裂癥病人的護(hù)理”作為教學(xué)項(xiàng)目。在簡要介紹疾病概要后，給出一個典型病例，按照項(xiàng)目教學(xué)法的過程結(jié)合整體護(hù)理的要求完成本部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體實(shí)施過程如下：

1.給出病例，明確項(xiàng)目任務(wù)

李×× 女 25歲 大專文化 未婚

入院軀體檢查：未見異常。實(shí)驗(yàn)室常規(guī)檢查：未見異常。

精神檢查：神志清醒，衣貌相當(dāng)，接觸一般，定向力可，醫(yī)生問病人為什么來住院，病人稱我沒有病，是父母強(qiáng)迫自己住院的。醫(yī)生又問是不是睡眠不好，是不是有什么干擾自己了，病人說，“這都是真的”“睡不著覺因?yàn)槎吙偰苈牭铰曇簦且粋€不認(rèn)識的男人的聲音，命令自己，有時還威脅自己”，“躺在床上覺有人掐自己的脖子”。病人稱，去年過生日那天，接到中學(xué)一個男生的電話，說了一句什么，記不清了，之后聽見笑，她就突然感覺不對頭，以后不僅不敢接那個男生的電話，對所有的電話都不愿接，她覺得他們在暗中監(jiān)視我，要害我。病人稱摔電話機(jī)是因?yàn)殡娫掆徛曇豁懀湍苈牭揭粋€男人的笑罵聲，特別討厭。醫(yī)生問病人為什么一個人關(guān)在房間里，病人稱照鏡子發(fā)現(xiàn)自己的臉色變得極難看，病人還稱有時腦子里會有很多不是自己的想法出現(xiàn)，一點(diǎn)也不受自己控制，但無所謂。交談時病人表情變化少，當(dāng)說到有人害她時也沒任何變化。要求學(xué)生根據(jù)此病例通過分組討論出完成以下項(xiàng)目:

（1）找出病歷中的精神癥狀，（2）說明疾病診斷及診斷依據(jù)，（3）寫出護(hù)理診斷與相關(guān)因素，（4）提出相應(yīng)的癥狀護(hù)理，（5）創(chuàng)設(shè)情景，為新入院病人做心理護(hù)理。

2.分組討論，制訂計(jì)劃

將全班分成6個合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員推選出組長，在

組長的帶領(lǐng)下各小組全體成員討論如何分工合作完成以上項(xiàng)目任務(wù)。

3.查找資料，完成任務(wù)

在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)調(diào)，鼓勵同學(xué)們開動腦筋，靈活運(yùn)用各種資源、各種途徑解決問題。如書籍、網(wǎng)絡(luò)、教師等。

4.學(xué)生匯報(bào)，檢查評估

討論結(jié)束后，教師主持下，每組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束，小組間相互提問與解答，相互評價，同時分享查找資料的過程與不同的資料。最后教師再根據(jù)各組任務(wù)完成率，收集資料的完整程度，匯報(bào)的清晰度，相互解答的有效性，解決辦法的多樣性等進(jìn)行評價，評出成績，獎勵優(yōu)勝小組，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

5.臨床見習(xí)，綜合應(yīng)用

課后將學(xué)生帶到本地區(qū)精神衛(wèi)生中心的精神科病房進(jìn)行臨床見習(xí)，讓學(xué)生與病人直接接觸，在獲得臨床感性認(rèn)識的同時達(dá)到了理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了理論知識的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)重視的問題

1.重視項(xiàng)目確立

教學(xué)項(xiàng)目的確立是一個關(guān)鍵，它關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的效果。它的確立要充分考慮專業(yè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、場所、資源、生源等，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上，從

而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架，也在完成的過程中不斷取得成果，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.重視教師角色轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師以指導(dǎo)者和朋友的角色出現(xiàn)，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

3.重視學(xué)生分組學(xué)習(xí)

分組時，每組人數(shù)最好應(yīng)控制在5～7人，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；還要注意組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。對于個別后進(jìn)生，要推行“一幫一”的措施，安排先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。

4.重視項(xiàng)目的評價

對于項(xiàng)目評價要有明確的評分項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，評分項(xiàng)目主要應(yīng)涉及學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)（包括合作、創(chuàng)造、方法、組織管理、獲取信息、溝通協(xié)調(diào)能力等）和完成項(xiàng)目的質(zhì)量，對項(xiàng)目的教學(xué)評價采用自評、互評和他評相結(jié)合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評價。

項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。護(hù)理職業(yè)教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］莫言.項(xiàng)目教學(xué)法［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，24（7）：3-5.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 高職 旅游管理專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)證研究

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19 世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20 世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。對于項(xiàng)目教學(xué)的概念和理解，不同的專家、學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)和看法。美國項(xiàng)目管理專家約翰?賓認(rèn)為：“項(xiàng)目是在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項(xiàng)一次性任務(wù)。”在教學(xué)領(lǐng)域中，對于項(xiàng)目教學(xué)法的認(rèn)識也可謂“仁者見仁，智者見智”。張?zhí)K等認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施能夠鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和技術(shù)自我發(fā)展能力。章振東認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的組織控制。郭芙琴認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)是以社會或企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為載體，在教師或社會專家的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在真實(shí)的工作環(huán)境中完成項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、總結(jié)和評價，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、社會能力、職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。劉新英認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，師生通過共同實(shí)施一個完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在教學(xué)中把課程理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，使學(xué)生由知識技能的被動接受者，向知識技能的主動探求者轉(zhuǎn)變。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組團(tuán)體協(xié)作的方式全程參與其中的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用科學(xué)研究與專業(yè)實(shí)踐活動相結(jié)合的方法，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和分析解決實(shí)際問題的綜合能力。

二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

1、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)方式。高等職業(yè)教育是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，其本質(zhì)特征是“職業(yè)性”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位實(shí)際應(yīng)用能力。項(xiàng)目教學(xué)突出特征之一是行動導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做中學(xué)”。因此，項(xiàng)目教學(xué)有利于提升學(xué)生的崗位技能，符合職業(yè)教育本質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。

2、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的需要

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師主要注重理論知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容主要按照教材的教學(xué)體系來安排，不能及時更新，學(xué)生所學(xué)和社會的實(shí)際需求相脫節(jié)，學(xué)生對工作崗位的適應(yīng)能力差嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)率。因此，高職院校改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。改革的思路是：教學(xué)要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、以工作過程為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動、以素質(zhì)教育貫穿始終；既要注重對學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，又要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展能力的造就。《旅游市場營銷》課程的設(shè)計(jì)要以旅游營銷崗位群的工作任務(wù)分析為出發(fā)點(diǎn)，對不同旅游營銷崗位工作所需要的能力和相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)分解，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這些崗位的工作能力和相關(guān)知識的運(yùn)用能力。

3、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)是改變現(xiàn)有課程體系設(shè)置與職業(yè)教育目標(biāo)不相適應(yīng)現(xiàn)狀的需要

目前國內(nèi)高職旅游管理專業(yè)的課程體系主要包括公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐課程模塊，雖然各院校之間還存在一定的差異，但都大同小異。其中，公共基礎(chǔ)課程模塊主要包括思想品德、綜合素質(zhì)課程和應(yīng)用工具三大部分，課程主要包括思想和中國特色社會主義理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育等。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊可分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分，其中基礎(chǔ)理論課程包括旅游學(xué)概論、管理學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等，該部分內(nèi)容在課程結(jié)構(gòu)中的功能定位于專業(yè)基礎(chǔ)理論，主要側(cè)重原理性知識的講授，目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定一定的理論基礎(chǔ)；應(yīng)用理論課程主要包括旅游學(xué)與其他學(xué)科所形成相互交叉形成的課程。這些課程的設(shè)置以夠用為原則，多強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，具有明顯的應(yīng)用性指向。專業(yè)課程模塊主要是圍繞旅游的核心業(yè)務(wù)分為飯店管理、旅行社管理與景區(qū)管理三個模塊，圍繞飯店、旅行社、景區(qū)的管理流程設(shè)置課程，其共同特點(diǎn)是都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，課程主要包括旅行社管理、飯店管理、旅游景區(qū)服務(wù)與管理、餐飲管理、前廳與客房管理、導(dǎo)游業(yè)務(wù)等。實(shí)踐模塊主要包括課程見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，其特點(diǎn)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成。這種課程體系大多仍然是以傳統(tǒng)的學(xué)科知識為基礎(chǔ)的課程模式，重視科學(xué)知識的傳授和教材的邏輯組織，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，和工作崗位實(shí)際需求相脫節(jié)，缺乏針對性，不能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，因此很難有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)將會有效改變上述現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置將打破原有課程體系，項(xiàng)目設(shè)置將以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全程參與，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能，有針對性地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

三、《旅游市場營銷》課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

1、項(xiàng)目任務(wù)的確定

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的教師要在熟悉相關(guān)旅游企業(yè)工作流程和崗位能力需求的基礎(chǔ)上，勇于打破《旅游市場營銷》課程原有的教材體系（或者自編項(xiàng)目化講義或教材），按照旅游企業(yè)的工作過程和任務(wù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確定項(xiàng)目任務(wù)。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程中項(xiàng)目主題的選擇是關(guān)鍵與核心，項(xiàng)目的選擇要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，既要考慮項(xiàng)目的發(fā)展前景與實(shí)際應(yīng)用價值，又要調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，能為學(xué)生走上工作崗位解決工作中的實(shí)際問題提供借鑒，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的最終目標(biāo)。

2、制定項(xiàng)目計(jì)劃

首先，在制定項(xiàng)目計(jì)劃之前要將班級分成若干個項(xiàng)目小組，每個項(xiàng)目小組成員以5-7人為宜，小組成員可以自由組合，盡量做到成員間優(yōu)勢互補(bǔ)，便于開展工作。其次，每個項(xiàng)目小組還要推選出一名成員擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，以便對小組項(xiàng)目實(shí)施組織和管理，同時也便于同學(xué)及老師間的聯(lián)系和溝通，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。再次，教師對本次項(xiàng)目任務(wù)要進(jìn)行詳細(xì)說明，讓每個項(xiàng)目小組的成員都要明白該項(xiàng)目的目的、意義，以及要達(dá)到的效果，規(guī)定項(xiàng)目完成的時間，要求各項(xiàng)目小組要分階段、有步驟地實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。最后，各項(xiàng)目小組成員要進(jìn)行充分地實(shí)地調(diào)研，組內(nèi)廣泛討論，科學(xué)分析論證，制定出具有較強(qiáng)可操作性的項(xiàng)目計(jì)劃。

3、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，各項(xiàng)目小組根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃安排，由項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行具體分工，小組成員之間既分工又協(xié)作，按照確定的工作步驟和程序?qū)嵤╉?xiàng)目計(jì)劃。在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者和鼓勵者的角色，既要讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主實(shí)施，又要在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予各項(xiàng)目小組必要的指導(dǎo)；既要進(jìn)行階段性的檢查（避免項(xiàng)目實(shí)施偏離項(xiàng)目的初衷），同時也要對每階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地糾正，從而充分調(diào)動學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的潛能，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4、評估項(xiàng)目成果

項(xiàng)目評估是項(xiàng)目教學(xué)的深化，它包括項(xiàng)目小組自評、互評和教師點(diǎn)評三個環(huán)節(jié)。首先，讓各項(xiàng)目小組派代表進(jìn)行項(xiàng)目成果展示，自評自己小組的項(xiàng)目成果，講述完成項(xiàng)目的過程和體會，客觀評價項(xiàng)目完成情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和不足，以便和其他項(xiàng)目小組共享。其次，各小組項(xiàng)目自評后，各小組之間進(jìn)行互相點(diǎn)評，要實(shí)事求是，客觀公正，經(jīng)驗(yàn)共享，互相幫助。最后，教師點(diǎn)評。這是學(xué)生非常關(guān)心的環(huán)節(jié)，它將直接影響學(xué)生參與后面項(xiàng)目活動的積極性。教師的點(diǎn)評應(yīng)以鼓勵為主，對于項(xiàng)目小組成員在項(xiàng)目實(shí)施過程中的付出要給予充分的肯定，對存在的問題要進(jìn)行適度的點(diǎn)評，以便改進(jìn)提高。對于比較優(yōu)秀的項(xiàng)目作品，要大力進(jìn)行表揚(yáng)，以起到鼓勵和示范帶動作用。

5、總結(jié)應(yīng)用

項(xiàng)目完成后，教師自己必須對本次項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施情況及時進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)對項(xiàng)目成果的評估，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過程中有哪些方面是做得比較成功，以便下次實(shí)施項(xiàng)目時借鑒參考；在哪些方面還存在不足，以便吸取教訓(xùn)。通過對項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程的總結(jié)，可以不斷提高項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施效率，保證項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

四、《旅游市場營銷》課程項(xiàng)目化教學(xué)典型案例

教學(xué)項(xiàng)目：策劃一家校園快餐廳的市場營銷策略

教學(xué)目標(biāo)：一是知識目標(biāo)。通過這一項(xiàng)目活動，使學(xué)生能夠熟練地掌握和運(yùn)用旅游市場營銷組合戰(zhàn)略，特別是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用4P策略（產(chǎn)品策略、定價策略、營銷渠道策略、促銷策略）知識解決實(shí)際問題的能力。二是能力目標(biāo)。通過該項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。三是情感目標(biāo)。通過模擬項(xiàng)目的完成，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不斷激發(fā)學(xué)生對旅游行業(yè)的興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對旅游企業(yè)市場經(jīng)營的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生走向旅游企業(yè)工作崗位的自信心。

教學(xué)過程：將班級學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每個項(xiàng)目小組建立自己的模擬校園快餐廳，項(xiàng)目小組成員共同討論制定校園快餐廳的市場營銷策略，經(jīng)過充分的論證后，確定項(xiàng)目方案，然后評估項(xiàng)目方案，經(jīng)過自評、互評、師評三個環(huán)節(jié)，由師生共同評價工作成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足。具體有以下做法。

1、項(xiàng)目教學(xué)的前期準(zhǔn)備

首先，理論知識準(zhǔn)備。學(xué)生對市場營銷觀念、旅游市場營銷環(huán)境分析（SWOT分析）、旅游市場細(xì)分和目標(biāo)市場選擇、產(chǎn)品策略、定價策略、營銷渠道策略、促銷策略等基礎(chǔ)知識要有一定程度的理解。

其次，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。在課前學(xué)生要對校園快餐廳作前期市場調(diào)查，對校園快餐廳的選址及經(jīng)營環(huán)境、顧客消費(fèi)心理、快餐種類選擇及價格定位、促銷方法等都要有一定程度的了解。

2、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟

第一步：學(xué)生分組和項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人確定。每個項(xiàng)目小組成員控制在5—7人，盡量做到男女搭配，并推選出項(xiàng)目經(jīng)理，項(xiàng)目經(jīng)理要具有比較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

第二步：項(xiàng)目小組討論并確定策劃一家校園快餐廳所要解決的具體問題。一是設(shè)計(jì)校園快餐廳的名稱及經(jīng)營理念。二是確定校園快餐廳的地點(diǎn)及目標(biāo)顧客。三是校園快餐廳的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。四是確定校園快餐廳經(jīng)營的品種及其價格。五是校園快餐廳的內(nèi)外部環(huán)境設(shè)計(jì)。六是校園快餐廳的促銷方案。

第三步：各項(xiàng)目小組成員項(xiàng)目任務(wù)分配及實(shí)施。項(xiàng)目經(jīng)理給項(xiàng)目小組成員分配不同的角色，并布置不同的任務(wù)。在此過程中，教師要檢查各組的項(xiàng)目進(jìn)展情況，幫助解答項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的各種疑難問題。

第四步：項(xiàng)目成果評估。一是各項(xiàng)目小組選派代表上臺展示項(xiàng)目成果，匯報(bào)模擬校園快餐廳的市場營銷策略。二是各項(xiàng)目小組之間進(jìn)行互評，互相借鑒，做到取長補(bǔ)短。三是教師對各項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評，概括出各個項(xiàng)目小組推出的模擬校園快餐廳的經(jīng)營特色，點(diǎn)評其優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)優(yōu)秀項(xiàng)目成果。通過該過程，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分享成果，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項(xiàng)目完成后，發(fā)放“項(xiàng)目小組綜合表現(xiàn)評價表”（見表1）和“項(xiàng)目成果質(zhì)量評價表”（見表2），供學(xué)生自評、互評和教師評價。

第五步：總結(jié)應(yīng)用。教師總結(jié)本次項(xiàng)目教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析不足，為下次項(xiàng)目教學(xué)提供參考。

五、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，它“以項(xiàng)目為主線、工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”實(shí)施教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、自主能力，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)高端技能型旅游管理專門人才較好的方法。當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)環(huán)境采用不同的教學(xué)方法將其優(yōu)化組合，以獲得更好的教學(xué)效果。

（注：本文系2011年度連云港市社會科學(xué)基金項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號：11LKT09；連云港市科技局軟科學(xué)研究計(jì)劃的研究成果，項(xiàng)目編號：RK1147。）

【參考文獻(xiàn)】

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篇(7)

一、不和諧的裹現(xiàn)

1　教育改革表述上的矛盾。“從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌”。這個提法在理論上是混亂的，是個假命題；在實(shí)踐上也是無益的。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育不是一對矛盾，應(yīng)試能力本身也是一種素質(zhì)，而我們是要全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

2　教育培養(yǎng)目標(biāo)上的矛盾。我們現(xiàn)有的教育，更多的是知識教育，比較缺乏思想品德教育。我們即使做思想品德教育，也是把它抽象化為知識教育。其實(shí)，二者是不同的教育形態(tài)，前者是做外在的知識，后者是做人本身。以人為本的教育，是不能犧牲任何一個學(xué)生的教育。更要注重思想品德教育。我們有些教師在知識教育上都很有一套。但在思想品德教育上都沒有受過基本訓(xùn)練，處理方法簡單。水平比較低。

3　教育者在適應(yīng)和對待受教育者上的矛盾。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個個性全面發(fā)展的人，應(yīng)當(dāng)：第一，是社會物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域和精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)造者；第二，是物質(zhì)和精神財(cái)富的享用者；第三，是有道德和文化素養(yǎng)的人，是人類文化財(cái)富的鑒賞者和細(xì)心的保護(hù)者；第四，是積極的社會活動者、公民；最后，是樹立于崇高道德基礎(chǔ)之上的新家庭的建立者”。今天的孩子生活在改革開放的信息時代，他們的價值觀與長輩有重大差異。由于現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，他們的成長會遇到特殊的問題。例如“底線依賴”(孩子在生存的最后底線上有依賴心理，相信父母會幫他們解決問題)、“零風(fēng)險心理”(父母在孩子的成長階段不敢冒任何風(fēng)險)，等等。我們的教師和家長與今天的孩子們存在一個“人格鴻溝”，我們在教育孩子的觀念上髂要有一次“轉(zhuǎn)身”動作。家長除了會批評、訓(xùn)斥、盲教，更要學(xué)會鼓勵、表揚(yáng)、身教；教師除了會教書，應(yīng)該有更廣的知識面和能力。更善于組織活動，更有人格魅力，否則，孩子們可能會不喜歡、不配合他們，甚至拒絕他們。

4　教育資源分配不公的矛盾。教育公平是教育應(yīng)有的價值取向。但現(xiàn)在教育資源分配還有些不公，主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)分配、師資配備等方面。教育的東西差距、城鄉(xiāng)差別還很大，這與我們的和諧社會顯得很不協(xié)調(diào)。

二、和諧的呼喚

1　教育體制和諧。教育體制的和諧，是教育和諧的決定因素。解決教育體制問題，應(yīng)切實(shí)做到以人為本。首先要使體制的實(shí)施能把教育與相應(yīng)的社會實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，使受教育者既有理論，又有實(shí)踐操作能力；尤其是調(diào)動起在廣大農(nóng)村從事了九年義務(wù)教育工作的教師的積極性，因?yàn)樗麄兪墙ㄔO(shè)社會主義新農(nóng)村、促進(jìn)社會和諧發(fā)展的奠基人，而現(xiàn)階段又是長期處于超負(fù)荷工作，收入較低，囊中羞澀。在教育部門是急需拯救的群體。只有使教育體制著眼于受教育者綜合素質(zhì)的發(fā)展和實(shí)踐能力培養(yǎng)；著眼于施教者能全身心地投入到提高教育質(zhì)量上，達(dá)成人心所向，安居樂業(yè)，和諧體制。才能使教育走向成功。

2　教育管理和諧。我國教育管理的特點(diǎn)是分級制，由于管理部門分類眾多，因此學(xué)校的上級管理機(jī)構(gòu)之間應(yīng)相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。教育管理措施應(yīng)符合教育教學(xué)實(shí)際，不好高騖遠(yuǎn)、不搞一刀切、不捕形式主義，一定要務(wù)實(shí)。在基層工作的校長和教師最深的體會是：工作壓力大(學(xué)生安全上怕吃官司；教學(xué)工作上怕被鉆空子；教學(xué)成績上怕失面子)。工作頭緒多，開展活動多，應(yīng)付檢查多。每個對口部門都有工作指標(biāo)，都必須按要求完成。有的是重復(fù)性的、形式主義的，面對這樣的管理，基層學(xué)校無可奈何。只有教育管理的和諧，才能使學(xué)校的管理和諧，人事關(guān)系和諧，師生關(guān)系和諧，各學(xué)科教學(xué)和諧，各項(xiàng)活動和諧。

3　教育環(huán)境和諧。教育是社會系統(tǒng)的重要組成部分，教育環(huán)境要受到社會其它環(huán)境的制約。所以教育的和諧必須是教育內(nèi)部與教育外部的和諧。教育環(huán)境的和諧要靠學(xué)校和社會共同努力。要與各種社會環(huán)境構(gòu)成和諧的氛圍。學(xué)校是育人的搖籃，要完善學(xué)校這一最關(guān)鍵的育人環(huán)境的和諧，必須要創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。使學(xué)校呈現(xiàn)師德好、教風(fēng)優(yōu)、學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正、講文明、講禮儀、講紀(jì)律的良好的和諧氣氛。

4　教與學(xué)的和諧。教與學(xué)的和諧首先是師生關(guān)系的和諧，以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧，是實(shí)施和諧教育的前提；和諧教育在具體的組織實(shí)施過程中，主張?jiān)诮逃虒W(xué)內(nèi)容上德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展。反對傳統(tǒng)教育教學(xué)中重智育、輕德育、少體育、缺美育和勞動教育；在教育教學(xué)過程中倡導(dǎo)平等開放的新型師生關(guān)系，反對傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師至上、教師即權(quán)威的舊師生關(guān)系；在教學(xué)管理上提倡人文管理，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)和合理要求，把學(xué)生作為一個完全發(fā)展著的“主體人”來看待，反對把學(xué)生當(dāng)做機(jī)器，忽視學(xué)生獨(dú)立尊嚴(yán)和人格的行政性管理模式。其次。教與學(xué)的和諧秘現(xiàn)在刨設(shè)和諧的育人環(huán)境。讓學(xué)生的心靈受到啟迪；再次。教與學(xué)的和諧要構(gòu)建和諧的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味快樂，只有在和諧的課堂氛圍中，才能使孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒高漲，思維活躍。