勞動教育教育案例精品(七篇)

序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇勞動教育教育案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

透百象

案例一媽媽：“先去把玩具收拾好再看電視。”

奶奶：“孩子剛做完作業(yè)，讓他休息一下，我去收。”

媽媽：“適當勞動也是休息，再這么慣下去，以后他什么都不會做怎么辦？”

奶奶：“現(xiàn)在孩子還小，只要有兩只手，長大了他自然就會做。”

經(jīng)過這次爭論，孩子懂得了，奶奶是寵他的，只要有奶奶在，他什么活也不用干。

案例二爸爸：“讓你倒垃圾還不趕快去，像你這么大時我都會幫你奶奶做飯了。”

媽媽：“你不想去直說得了，我去倒。都什么年代了，還總提你小時候。再說了，孩子讀書都來不及了，哪還有時間勞動？”

在這場爭論中，孩子不知誰對誰錯，但感覺得出媽媽更“愛”自己。

案例三 媽媽：“你在水槽邊干什么？”

孩子：“幫你洗碗。”

媽媽：“做作業(yè)去，別添亂，你會洗嗎？把衣服弄濕了更麻煩。”

從對話中，孩子悟出：這種事自己沒做過，不會做，做不好更麻煩。

隨著“四合一家庭”的大量出現(xiàn)，以上案例在目前家庭中比比皆是。“小太陽們”的勞動意識嚴重缺失，勞動鍛煉乏善可陳，也就出現(xiàn)了孩子到大學(xué)不會剝雞蛋，不會洗衣服把衣服全郵回家讓家人清洗的笑料。這都是勞動教育缺位的結(jié)果。孩子享受著無須勞動的滋潤生活，等到需要他們勞動了，才發(fā)現(xiàn)自己既“懶”又“笨”，很多事不想做也不會做。

究根源

從案例可以看到，事情發(fā)生在孩子身上，問題卻出在大人身上。

長輩教育觀念分歧 而處于爭論人群中的孩子是最會察言觀色的，在大人的爭論中，總會有人站在自己一邊，那一方就成了孩子的“避風港”，久而久之，不但達不到教育的作用，有時還適得其反。

家庭教育目標錯位 大多家長認為孩子的上學(xué)期間，學(xué)習(xí)是他的唯一任務(wù)，于是忽略了其他方面的發(fā)展。

家長思想觀念偏差 很多家長以為對孩子的愛，就是讓孩子過最好的物質(zhì)生活，造成家長對孩子過度保護。而在成人的意識里，勞動是辛苦的，他們不忍心孩子“受苦”。

家長勞動觀念錯誤 “你看那個掃馬路的，就是小時候不用功，你如果不認真學(xué)習(xí)，長大了也像他去掃馬路。”“那個工人師傅，你看，每天都灰頭土臉的，就是以前沒好好念書現(xiàn)在才這么辛苦。”這些看似不經(jīng)意的教育話語，傳遞的是對普通體力勞動者的輕視。久而久之，孩子潛意識中就會認為體力勞動不是件光榮的事，錯誤觀念一旦形成，也就不可能具有尊重勞動和勞動人民的思想，更別談?wù)湎e人的勞動成果。

尋效徑

現(xiàn)代家庭教育不僅要有正確的教育觀念，更要重視科學(xué)的方法。結(jié)合孩子的年齡特點和興趣，養(yǎng)成孩子良好的勞動習(xí)慣。

正觀念 家長要樹立正確的勞動教育觀念，認識到勞動的教育功能，明確家庭勞動內(nèi)涵，及早對孩子進行勞動教育；幫助孩子形成對勞動的正確認識，引導(dǎo)孩子明確勞動只有分工不同，無地位高低貴賤之分；別輕易扼殺孩子的勞動意識，讓孩子感受勞動的樂趣，從學(xué)著大人的樣子掃地、買菜、做飯、洗衣服等開始，到整理書包、收拾玩具……家長適時適地對孩子進行勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。

講方法 故事熏陶法，家長可有意識地把孩子喜歡的動畫人物冠以愛勞動的形象，編成故事，讓孩子從故事中受到熏陶，得到感染，從小樹立勞動光榮的意識；游戲激趣法，家長可以適當組織一些勞動游戲，讓孩子在游戲中參加勞動訓(xùn)練；情境訓(xùn)練法，創(chuàng)設(shè)一定的情境，也可以調(diào)動孩子自愿參與勞動的積極性；競爭比賽法，大一點的孩子競爭意識很強，凡事都要比個勝負，父母可以有意識地設(shè)置一些勞動“賽局”，可以是大人與孩子之間的比賽，也可以是孩子與孩子之間的比賽，讓孩子在比賽中品嘗快樂，在競賽中磨煉意志；循序漸進法，根據(jù)不同的年齡段對孩子提出不同的勞動要求。

巧實施 安排一次全家總動員，比如周末全家人一起進行一次大掃除，為孩子安排一些力所能及的任務(wù)，整理書柜、擦桌子、倒垃圾等，隨著年齡增長，還可以讓孩子洗衣服、洗地板；制作一個日常任務(wù)表，讓孩子按時照顧家里的花花草草，o花澆水、撿掉花盆里的枯枝殘葉等；給予一個靈活的空間，安排給孩子的勞動任務(wù)，讓他在規(guī)定一個時間范圍由孩子自主安排；設(shè)置一定激勵機制，給孩子完成勞動任務(wù)給予精神鼓勵或者適當物質(zhì)獎勵。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級管理 懲戒教育 實施

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0123-01

一、懲戒教育在小學(xué)班級管理中的重要性

目前，在教育界出現(xiàn)了一個現(xiàn)象，那就是過分強調(diào)了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者認為尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就應(yīng)該放棄對學(xué)生進行以放棄反向教育方式為主旨的所謂“無批評教育”。在這種氛圍下，學(xué)校和教師在進行相關(guān)的教育和管理工作時，只能采取消極的管理方式，對學(xué)生必要的批評教育沒有了，教育和管理的有效性難以得到保證，也使得學(xué)生在受教育的過程中缺乏必要的教育標準，無法及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，甚至被遮蔽和擱置起來，更談不上及時糾正了。這種教育方式導(dǎo)致了學(xué)生的缺點不斷放大，最后可能會促使其犯下嚴重的錯誤。尤其是小學(xué)生還處于建立人生觀、世界觀、價值觀的重要時期，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，極易在未來的人生中做出不可挽回的事情。因此，在實際的教育和管理工作中重視實施鼓勵等愛的教育的同時，還應(yīng)進行科學(xué)合理的懲罰教育，從而實現(xiàn)對小學(xué)生更有效的教育。

二、正確認識懲戒教育

懲戒教育，是一種有效的教育方戒，與獎勵相反，它是通過對違紀者進行生理和心理上的不愉快的刺激，強制性的進行約束，減少甚至遏止違紀者不良行為的發(fā)生。由于在以往的教學(xué)和管理工作中，不少教育工作者濫用懲戒教育導(dǎo)致了一些不良后果，因此形成了現(xiàn)今人們對懲戒教育的反感，無法對懲戒教育形成科學(xué)、正確的認識。與體罰相比，懲罰教育有本質(zhì)上的不同：

（一）出發(fā)點不同

懲戒教育是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀，通過常規(guī)的教育手段對學(xué)生的不良行為進行強制性的糾正，是基于學(xué)生的身心健康對其進行的教育措施，主要起到的是對學(xué)生的教育和警示作用。而代表體罰，則是有悖于倫理道德和學(xué)校教學(xué)管理制度的錯誤手段，對學(xué)生會產(chǎn)生身心方面的嚴重傷害。懲罰教育是在學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同約定下進行的，而體罰則只是教育者的個人情緒體現(xiàn)。

（二）表現(xiàn)不同

懲戒教育是對學(xué)生進行具有教育意義的包括精神和行為上的處罰，其教育行為是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的。而體罰則涉及到了對學(xué)生身心的侮辱和惡意侵犯，是違法的行為。

（三）性質(zhì)不同

懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是從國家法律到教育體制都嚴令禁止的有悖于文明的違規(guī)教育方式。我國的《教師法》明確規(guī)定，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，愛護、關(guān)心學(xué)生，對于有侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為教師有義務(wù)進行制止，同時對于在教學(xué)過程中教師對學(xué)生進行體罰并造成對學(xué)生的侮辱和惡劣影響，學(xué)校或相關(guān)行政部門應(yīng)對其進行行政處分或解聘處理。由此可見，懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是與體罰存在根本性的不同。

三、在小學(xué)班級管理中恰當?shù)剡\用懲戒教育

在日常的小學(xué)班級管理中實施懲戒教育是必要的，但如何在小學(xué)班級管理中，正確、恰當?shù)剡\用懲戒教育，卻是一個大學(xué)問，需要相關(guān)教育工作者進行認真的分析研究。

（一）懲戒要有章可循

在日常的小學(xué)班級管理中實施懲罰教育，首先需要制定一個明確的規(guī)章制度。國家進行有效管理需要制定一系列相關(guān)的法律法規(guī)，班級管理也需要制定相應(yīng)的“班規(guī)”。需要注意的是，“班規(guī)”的制定必不是班主任一個人的事，應(yīng)該組織全班學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行反復(fù)討論，在得到大家的一致認可后方可確定并執(zhí)行，這樣有利于學(xué)生形成規(guī)則是集體意志的概念，盡可能的約束自身的行為，并且?guī)椭虒`反班級的正常管理的行為進行相應(yīng)的懲罰。懲戒教育并不是“鐵腕”手段，而是教師和學(xué)生集體意愿的表現(xiàn)。

（二）懲戒的方法

篇(3)

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；學(xué)生品格；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0011-02

【作者簡介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室（江蘇常熟，215500）英語教研員，高級教師。

語言的發(fā)展不是孤立進行的，它總是與一定的社會意識形態(tài)和經(jīng)濟發(fā)展相融合，同樣，語言教學(xué)也總是包含著學(xué)生對社會、文化的認識以及對生活的感悟。所以，語言教學(xué)不僅要教會學(xué)生語言知識，更要在教學(xué)中讓學(xué)生有正確的人生觀、價值觀，學(xué)會控制情緒，積極面對挫折，這才是成功的英語教育。學(xué)生的交流能力涉及人的品格、情感和思維方式，有優(yōu)良品格的人，即使語言能力稍差，也能順暢地與人交往，包括與外國人交往。

隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的施行，從教師對教材的解讀和對教學(xué)活動的反思可以看出，教師除了關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也開始慢慢關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但其對語言教學(xué)過程中學(xué)生的品格培養(yǎng)，并沒有給予足夠的重視。很多教師往往只是抓住教材中一些顯性的情感教育因素，然后進行簡單、機械和形式化的處理，這無法引起學(xué)生情感上的共鳴，也沒能真正進入學(xué)生的內(nèi)心。

一、教學(xué)活動中學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象

1.話題討論不夠深入。

教材中的故事往往和學(xué)生的實際生活相關(guān)，教師在備課時，一方面要關(guān)注故事本身，另一方面要結(jié)合學(xué)生的生活實際去解讀故事，體會編者的意圖。

以譯林新版《英語》四上Unit 4 I can play basketball為例，故事主要講了Liu Tao的同學(xué)都會打籃球，但是他不會，于是，同學(xué)鼓勵他試一試，結(jié)果真的進球了的事。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，和學(xué)生展開了這樣的對話。

T：Can Liu Tao play basketball at last？

S：Yes.

T：Can Liu Tao play basketball at first？

S：No.

T：Boys and girls，if you can’t do something，you can have a try.

從教師的總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了嘗試的重要性。但是，本課教材展示的是比較順利的結(jié)果，如果一次嘗試不成功，學(xué)生該如何面對？且這個情況是學(xué)生生活中常見的。當同學(xué)碰到困難時，除了鼓勵別人嘗試，你能為他人做些什么呢？教師并沒有根據(jù)教材進行深入解讀。

2.情感互動缺少過程。

一些教師為了達成預(yù)設(shè)的情感目標，在課堂結(jié)尾，僅以幾句對話或一句名人名言作為課堂總結(jié)，這樣的教學(xué)，形式往往大于內(nèi)容。

譯林新版《英語》五下Unit 5 Helping our parents，該課用現(xiàn)在進行時講述了Mike一家的周六和孩子們幫助父母做家務(wù)的事。一位教師在故事教學(xué)之后，和學(xué)生進行了如下對話。

T：Are Mike and Helen good children？

S：Yes.

T：What can you learn from them？

S：We should sweep the floor.We should....

T：We should help our parents.

很顯然，這樣的對話是為了對學(xué)生進行一次勞動教育，學(xué)生的回答很流暢，知道應(yīng)該做什么。但是通過分析，不難看出學(xué)生的回答都是從故事中得來的。這樣的對話缺少真實的交流，能否觸動學(xué)生的內(nèi)心不得而知。課文中Mike兄妹幫媽媽做飯，幫爸爸洗車，主動打掃家庭衛(wèi)生……文章不僅僅體現(xiàn)了孩子們幫忙做家務(wù)，更多的是體現(xiàn)了不同的家庭教育背景。

3.教材本意缺少發(fā)現(xiàn)。

教師備課時會從文本的某個角度對學(xué)生進行行為習(xí)慣或者思想方面的教育。但是，一些教師關(guān)注了細節(jié)，卻忽略了故事整體所要表達的內(nèi)容。

譯林新版《英語》五下Unit 6 In the kitchen，描述的是Liu Tao回家，看到父母在廚房做菜，然后一起吃飯的事。故事圍繞父母做飯、一起吃飯兩個場景開展對話。對話中，Liu Tao不斷地表達喜歡和感謝之情。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，展示了教材中的最后一幅插圖，并提問。

T：What does Liu Tao eat？

S：Vegetables，meat，tomatoes and potatoes.

教師在屏幕上輸入句子：Eating vegetables is good for your health.

從總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了課文中提到的蔬菜，看到了Mike非常好的飲食習(xí)慣，所以提醒學(xué)生要多吃蔬菜。教師將關(guān)注點放在了蔬菜上，而Liu Tao對父母表達的感謝之情，教師卻沒有提及。

應(yīng)該說，以上三種現(xiàn)象只是學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的部分表現(xiàn)。譯林新版《英語》教材在內(nèi)容設(shè)計上，增加了體現(xiàn)時代特色和時展的新話題及語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：環(huán)保綠化、勞動教育、朋友親情、生活習(xí)慣、困難挫折、飲食營養(yǎng)、中外文化等內(nèi)容，目的就是為了突出語言學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。如何將這些新變化真正落實到教學(xué)中去，減少形式化、標簽化的情感教育，需要教師更新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的品格、提高學(xué)生素養(yǎng)的角度去設(shè)計教學(xué)活動。

二、在語言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生品格的策略

英語教學(xué)中的品格培養(yǎng)，應(yīng)該在學(xué)生和教材對話、學(xué)生和教師對話、學(xué)生和學(xué)生對話的過程中逐步滲透。所以，我們的對話需要注意以下幾點。

1.聯(lián)系學(xué)生生活。

學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、情感態(tài)度等，往往都是在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的，所以教師不僅要結(jié)合教材和學(xué)生對話，也要立于兒童立場，根據(jù)學(xué)生的實際生活進行對話。Unit 4 I can play basketball的案例中，Liu Tao是比較順利的，一次嘗試就成功了，而生活中這樣的案例并不多。所以面對這樣的故事，教師要抓住契機，鼓勵學(xué)生遇到困難時積極嘗試，也許不一定成功，但是勇于嘗試本身就是一種積極的態(tài)度。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，故事中除了鼓勵Liu Tao，還可以為Liu Tao做什么？以此引導(dǎo)學(xué)生主動幫助同學(xué)。因為用樂觀的心態(tài)面對困難，積極幫助他人才是學(xué)生所需要的態(tài)度。

2.觸動學(xué)生內(nèi)心。

好的活動應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說；真實的互動應(yīng)該觸動學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有話想說。只有當學(xué)生走進故事，才能真正體會故事所傳達的情意。以Unit 5 Helping our parents為例，如果教師在課堂結(jié)尾，詢問學(xué)生：媽媽做飯時，你在做什么？爸爸洗車時，你在做什么？如果你也和Mike他們一樣去幫忙，父母心里會怎么樣？如果你幫助父母洗車、拖地、做飯，你最大的收獲是什么？教師放慢了對話過程，引導(dǎo)學(xué)生體會做家務(wù)不僅僅是為了幫助父母，更多的是為了提升自己的動手能力和融洽家庭的氛圍，相信學(xué)生的感受會更深。這樣的討論，相信每個學(xué)生都會有所觸動。

3.挖掘教育素材。

篇(4)

德育即道德教育。道德是在一定社會條件下形成與發(fā)展起來的人們共同生活的行為準則的總和，也是評價人們行為的標準。社會道德在個體身上的再現(xiàn)為道德品質(zhì)，德育實質(zhì)上就是社會道德個體化的過程。

德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造兒童心靈的活動。幼兒期是人格開始形成的基礎(chǔ)階段，俗話說："三歲看苗，七歲看老。"幼兒期養(yǎng)成的習(xí)慣可以影響他一生，由于幼兒來自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習(xí)慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強的時期，所以實施德育教育培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣需要教師在平時瑣碎而細小的工作中，不斷的引導(dǎo)、培養(yǎng)、強化。要把教育貫穿到幼兒一日活動中堅持不懈的去實施。教師如何在組織幼兒的各種活動中去滲透德育教育呢？就這個問題，我從以下幾個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.日常生活是實施幼兒德育最基本的途徑

日常生活對幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習(xí)與實踐的機會。幼兒德育應(yīng)貫穿于幼兒的日常生活之中。

幼兒在日常生活中，與同伴、成人交往的過程中，了解一定的行為準則，并且進行各種的行為練習(xí)，日積月累，循序漸進，逐步形成某些良好的行為品質(zhì)。在一日生活常規(guī)和生活制度中滲透著德育教育的內(nèi)容，通過常規(guī)訓(xùn)練和嚴格執(zhí)行生活制度，可以培養(yǎng)幼兒有禮貌、守紀律、誠實、勇敢、自信、關(guān)心他人、愛惜公物、不怕困難等品德和行為習(xí)慣。例如：當孩子戶外活動回來后，利用餐前洗手的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的自理能力，遵守秩序，講衛(wèi)生的好習(xí)慣，而且還不失時機地抓住機會，培養(yǎng)幼兒心中有他人，愛惜別人的勞動成果等品質(zhì)。如一個幼兒洗手時把水灑在地上了，使小朋友跌了跤，老師再去拖地。老師利用這種結(jié)果讓所有的幼兒理解了洗手時為什么不能把水灑出來的道理，懂得了自己的行為對他人的影響，從此以后，幼兒就知道了洗手時要排隊，于是規(guī)則真正成為了幼兒自身行為的一部分。從這一案例可以看出，我們老師應(yīng)當高度重視一日生活的教育價值，挖掘生活中的教育因素，讓幼兒在日常生活中逐步形成良好的品質(zhì)。

2.教育活動中的品德教育，主要是主題活動中的德育教育

教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)活動，綜合運用各種教育手段，讓幼兒在愛玩中學(xué)，懂得道理，受到熏陶，培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護的意識能力。如每年有不少傳統(tǒng)節(jié)日，這些都是很好的德育教育的時機。我們在歡慶節(jié)日的同時，都可以開展主題教育活動："三?八節(jié)"我班進行愛媽媽、愛老師教育。節(jié)前，老師向幼兒介紹節(jié)日的名稱、日期，學(xué)歌曲《我的好媽媽》，同時要求每個幼兒在家了解媽媽對自己的愛和操勞的辛苦，從中使幼兒萌發(fā)尊敬媽媽的情感；節(jié)日當天，進行了"我對媽媽說句心里話"活動來表達幼兒對媽媽愛意和祝福；節(jié)后，教師要求幼兒在家為媽媽做一些力所能及的事情，并請家長記錄下來，拿回幼兒園一起交流，在孩子之間起到榜樣和激勵作用。在整個主題活動中，使幼兒懂得媽媽對自己的愛和付出，并且明白了要表達自己的情感，并要付之行動的道理。"五?一"準備進行勞動教育；"六?一"進行好兒童教育；"十?一"國慶節(jié)里，唱"祖國真美麗的歌"，畫"我愛北京天安門"的畫，對他們進行愛國教育等等。

3.利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為

身體運動是身體表達思想情感的能力和動手能力。戶外活動和體育游戲是孩子們最喜歡的活動，幼兒體育游戲形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨厚的條件。如在玩滑梯、秋千等數(shù)量不多的器械玩具時，引導(dǎo)幼兒有愛、合作一起玩兒；在玩兒跳繩、玩兒皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭搶活動器具；在各類競賽游戲中激發(fā)幼兒的團結(jié)意識，明白團結(jié)一致、互相協(xié)助就會勝利的道理；在自由活動時，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會自然流露出"愛心"去幫助他；當幼兒走獨木橋時，個別幼兒產(chǎn)生畏懼情緒時，老師都及時而恰如其分地進行勇敢教育與嘗試教育。

篇(5)

課題負責人：袁任紅

課題主研者：韋國敏 覃根喜 藍艷肖 韋虹海 韋小文 黃 衛(wèi)

在具體的責任教育教學(xué)過程中，本課題組認為，除了傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的講授法、課題討論法等，責任價值辨析、責任角色體驗、實踐活動反省與建立學(xué)生責任檔案等方法比較符合教學(xué)目的，值得在教學(xué)實踐中綜合運用。

1、責任價值辨析法

初中思想品德課中的責任教育是要教學(xué)生“學(xué)會負責”，其中首先要培養(yǎng)的是學(xué)生承擔責任的意識，形成正確的責任價值觀。價值澄清學(xué)派認為，現(xiàn)代社會的價值觀是多元化的，其中充滿了沖突和矛盾，傳統(tǒng)的勸說學(xué)生接受某種“正確的”價值的教育方法已不能勝任對當代學(xué)生進行責任教育的任務(wù)，正確的做法應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生在澄清自己價值的基礎(chǔ)上，進行自我選擇并轉(zhuǎn)化為行動。但由于初中學(xué)生對責任認知模糊，使他們對自己的責任價值觀辨別不清。因此，教師要幫助學(xué)生辨清事理，權(quán)衡利弊，使他們懂得形成良好的責任品質(zhì)于人于己都是利大于弊的道理，這樣學(xué)生才會主動積極的承擔起自己的責任。同時，在進行責任教育時，可以選取初中學(xué)生生活中雖然簡單易懂但又肯定沒有一致看法的事例，讓他們自己辨析，如：許葦是一名初中生，她在日記中寫到：我怎么覺得那么累啊？媽媽總是要我考出好成績，她只要我把學(xué)習(xí)搞好就行了；當班長的事情那么多，老師同學(xué)有什么事情都找我，真是煩死了；這個周末學(xué)校還要我們?nèi)チx務(wù)植樹，真是浪費時間；我喜歡唱歌，報名參加學(xué)校的歌唱比賽，卻很少有時間去排練……學(xué)生就案例中責任的主動承擔、被動承擔和許葦承擔了哪些責任展開辯論，也可以讓他們換位思考：“你有過這樣的困惑嗎？”“你是如何解決的？”讓他們自己分析做與不做的后果，并清楚每種后果對自己的利弊，讓他們能夠在利益的對比權(quán)衡中明白承擔責任的重要性，從而主動提升其責任品質(zhì)。通過案例辨析，也可以讓學(xué)生對責任概念的內(nèi)涵和外延有更加清晰的認識。又如：你的好朋友丹，一天晚上開車到你家，一下車你就看見他喝醉了，并且他看上去很沮喪。他告訴你，他的車在路上擦了一個騎車的小姑娘。從后視鏡里看到，小姑娘摔倒了。丹很害怕，尤其想到自己喝醉了，就沒有停下來看小姑娘受沒受傷。當時路上沒人，丹敢說別人認不出他的車。丹問你該怎么辦？你將怎樣回答？

學(xué)生在辯論這個案例時，可能會出現(xiàn)承擔責任和逃避責任的分歧，教師在這個事例中可以表達自己的見解，但不要把它強加給學(xué)生讓其接受，教師應(yīng)該對那些明顯不應(yīng)該的觀點提出自己的反對意見，并講清道理，幫助學(xué)生明清是非，樹立正確的責任價值觀，增強他們的責任意識。

2、責任角色承擔法

在進行責任教育教學(xué)時，教師往往采用角色承擔的方法，它的優(yōu)點是給學(xué)生提供了機會來觀察、思考某件事該怎么做。角色承擔是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會角色，練習(xí)“承擔”相應(yīng)的角色義務(wù)，分析思考問題，處理人際關(guān)系。教師要努力使學(xué)生在角色扮演中能領(lǐng)會各種社會角色的責任，學(xué)習(xí)承擔一定社會角色所應(yīng)有的態(tài)度和所需的能力，正確分析自己的角色地位，從而學(xué)習(xí)理解他人、關(guān)心他人、幫助他人。同時，學(xué)生在角色扮演的過程中，無論是扮演者還是旁觀的學(xué)生都實實在在地經(jīng)歷了一次道德決定，而不是憑空想象，繼而產(chǎn)生角色認同感，從而激發(fā)學(xué)生的真實情感，具有較強的感染力。如：李澤群是一名普通學(xué)生，大家都叫他“管事大王”。為了美化教室，他動員大家從家里帶來一些花卉；鄰班同學(xué)來借衛(wèi)生用具，他記在心里及時要回；班級參加學(xué)校的比賽，他一天往公布成績的布告欄跑好幾趟，然后向全班本班的參賽成績……一次，李澤群要求值日馬虎的同學(xué)重新打掃教室，值日生氣呼呼地沖著他大嚷：“你是衛(wèi)生委員嗎？真是多管閑事！”這通常是發(fā)生在學(xué)生身邊真實的案例，學(xué)生表演起來會很自然的融入到角色之中，感受角色中人物的情感、動機和價值觀，從而自覺履行和承擔“分內(nèi)事”。責任角色扮演法生動形象，很受學(xué)生喜愛。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生對行為的實際操作能力、道德判斷能力和關(guān)心體諒他人的情感，從道德認知、情感及行為方面深化了學(xué)生的責任認識，強化了學(xué)生的責任動機，這對以感性認識為主的初中學(xué)生具有較好的效果，同時也提高了其踐履責任行為的可能性。在開展角色扮演活動時，教師應(yīng)注意：學(xué)生扮演的角色必須十分具體，并且是由學(xué)生自己做出行為抉擇；角色扮演的時間不需要太長；角色扮演后應(yīng)開展課堂討論；最后由學(xué)生或老師或共同做好討論總結(jié)。在運用此方法時，教師需要有課前的充分準備，要避免追求表面熱鬧的形式主義，否則可能會造成負面的效果。

3、實踐活動反省法

篇(6)

一、德育

德育是豐富的，是貫穿人的一生，維系一舉一動的品德行為教育，德育不僅僅是教育他的心，更我重要的是規(guī)范他的行為。

下面大家看看這個案例：2013年4月1日復(fù)旦大學(xué)2010級碩士研究生黃洋，因身體不適入院。2013年4月16日下午，經(jīng)搶救無效，于當天下午3點23分在上海中山醫(yī)院去世。警方表示，在該生宿舍飲水機內(nèi)剩余的水中檢驗出某些含毒化學(xué)成分，認定其寢室室友林某有作案嫌疑，林某已被警方刑拘。這是2013年轟動社會的復(fù)旦投毒案

大家都了解現(xiàn)在社會，學(xué)校有很多高材生，但是他們能做出傷天害理的事情。如復(fù)旦大學(xué)投毒案，這已經(jīng)要使我們醒悟，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是培養(yǎng)成績，還要培養(yǎng)品德行為。

以往德育是高高在上的，很神圣的，從上至下的教育，很多學(xué)生覺得“無法觸摸”，乏味，不耐煩。

現(xiàn)今，教育對德育工作進行深化改革，擴寬德育管理思路，轉(zhuǎn)變德育工作方向，把德育教育滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的每一個行為都是德育的素材，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學(xué)生在校的每一個環(huán)節(jié)每一言一行我們都要去規(guī)范他。

陵水中學(xué)作息時間

起床6：50

早讀7：10-7：35

早操7：35-7：45

早餐7：45-8：10

上課8：15-11：45

午餐11：50-12：25

午休12：30-14：10

上課14：40-17：15

晚餐17：30-18：00

晚修19：40-21：00

就寢22：00

學(xué)生過完充實的一天，那么我們怎么把這“無形”的德育轉(zhuǎn)變成“有形”的德育呢？

現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)開始德育精細化管理，早操，早讀，正課，課間操，就餐，晚修，宿舍管理，都有明確的制度和管理辦法已經(jīng)考核方法，那么繁忙我們以什么為抓手？對，早操、勞動、獎懲。

很多學(xué)生把早操，簡單理解成為點名，把勞動理解成為做下形式主義。早操除了鍛煉人的身體，它還鍛煉人的意志。早操塑造勤勞的性格，培養(yǎng)人的團結(jié)合作精神，形成人格素養(yǎng)。在早操文化的潛移默化熏陶下，學(xué)生的行為和思想慢慢的發(fā)生改變，成為有毅力的人。

熱愛勞動，養(yǎng)成勞動習(xí)慣是德育的內(nèi)容之一。勞動教育，使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度。勞動中可以學(xué)會分工合作，負擔任務(wù)，潛移默化中，在以后學(xué)習(xí)和工作中，可以正確對待升學(xué)，就業(yè)分配的問題。

獎懲也是德育的主要內(nèi)容之一，對好的學(xué)生以表彰形式的鼓勵，不好的學(xué)生呢，怎么去處罰他們。很多學(xué)校都采用勞動教育，通過勞動改變他們的思想觀念，或者通過談話加強交流。一些問題學(xué)生是非常有主見，有個性的，想辦法使他們平凡化，學(xué)生化比灌輸式的教育更重要。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生獎勵這個不錯，成績一般般但是很有才華的學(xué)生呢？你怎么鼓勵她呢？在中國，成績好的人很多，但是有強大號召力組織型人才很少，突出貢獻的人也很少。然而改變國家命名的往往是這少部分的人。在獎懲方面，要求我們要平衡丈量德育品行的尺度。

在我們學(xué)習(xí)，最容易被忽視的德育就是就餐和宿舍管理。很多學(xué)校都出現(xiàn)食堂擁擠，飯菜亂倒的現(xiàn)象。從學(xué)校是開始打飯不排隊，食物亂扔，到成人走上社會，難不不會出現(xiàn)公共場所不排隊，哄搶，踩踏，制造混亂的局面嗎？連自己充饑的食物都不珍惜，還會珍惜其他的東西嗎？連食物都亂丟，垃圾，果皮，塑料，口水，糞便這些不到處可見？香港媒體頻繁爆料中國內(nèi)地人的素質(zhì)教育很差，小事沒有教育好，日常沒有規(guī)范好。父母是第一啟蒙老師，但是父母把學(xué)生送來學(xué)校，就是我們的學(xué)生了，我們對他們就要負起教育的責任。

在全縣很多學(xué)校，一些出事故的學(xué)生中，有大部分都是住宿生。這就說明了，住宿的學(xué)生方面，問題很多，住宿生人身安全非常需要關(guān)注。

我們是否及時了解住宿生的動向？

是否按時作息？

上課時間是否會寢室睡覺？

是否夜不歸宿？

不歸宿是去了哪里？

住宿生的管理有住宿管理人員管理這不錯，但是住宿管理人員管的全棟宿舍，不可能精細到每個人的一舉一動和他的心理，學(xué)生出事，第一時間找的人就是班主任，所以班主任要查寢，要跟蹤，要解決糾紛。說到這里，班主任可能會說：“哇，壓力好大啊，面對繁雜的工作，我們要有辦法，我們?nèi)ヒ?guī)劃和整理我們的工作。

二、方法

相信大家的管理方法很多，不管采用什么方法，我們一定要做筆記、記錄：

學(xué)生信息的記錄、

住宿生信息的記錄、

問題學(xué)生的記錄、

問題學(xué)生跟蹤情況記錄、

問題學(xué)生解決幫扶記錄。

如果這些記錄很齊全，我們每天都翻看一遍，都了解這些學(xué)生動向，可以及時解決學(xué)生問題，也可以算是對學(xué)校，對父母，對學(xué)生負責了。有什么事情，學(xué)校要調(diào)查追問，可以清清楚楚，有條有理向?qū)W校說明情況。起碼了解過，研究過，追蹤過，調(diào)節(jié)過，幫扶過。對于一些問題學(xué)生，這些環(huán)節(jié)缺一不可。有一個現(xiàn)象，今天這個學(xué)生上課分心，罵老師，明天后天這個學(xué)生有可能就開始逃學(xué)，打架，甚至走上犯罪的道理。

所以我們有什么事情，一定要有記錄，沒有記錄，我們講的話就變成空談，學(xué)生出事了，你講的話就變成了向?qū)W校解釋，而學(xué)校這時最關(guān)心的是――你為這個學(xué)生做了些什么？

把我們的工作做精做細，精細化我們的工作，有條有理，輕松又方便。

在校團委工作時，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對特長生，進行特訓(xùn)。對他們的聲音進行分類，為他們的聲音量身打造屬于他們的欄目。既然是特長就讓他們展示，讓他們發(fā)揮，如果你的學(xué)生在進步，你同時也在進步。

大家在這圖片中，可以感受到了，這些學(xué)生，在這個時候是很快樂，很熱心他們的工作的，他們的校園生活是豐富的。

學(xué)生入學(xué)時，先讓學(xué)生和學(xué)生家長看了學(xué)生管理辦法協(xié)議，仔細閱讀學(xué)生一日常規(guī)，看了同意這個管理辦法就簽字，簽了就可以報名，如果不同意，可以不用來這個學(xué)校讀書。簽了名字就負起責任，如果違規(guī)了，就按照協(xié)議的內(nèi)容處罰，即使學(xué)校處罰這個學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生家長也無法可說了。很多家長總是不滿學(xué)校的處罰，討價還價，我們把條例先說在前，同意來則來，不遵守就離開，使學(xué)校處于主動地位。

再者就是請假的學(xué)生，很多老師上課過程中就了解，其實，很多班級很多學(xué)生都是不來上課的。

這些學(xué)生去哪里了？

我們最終不知道他們?nèi)ツ睦锪耍?/p>

學(xué)生也不知道他們自己去哪里了？――迷失了。

這都是最初沒有管理好，學(xué)生沒有管理好自己，老師沒有管理好學(xué)生，

學(xué)生向你請假了嗎？

你統(tǒng)計請假的次數(shù)了嗎？

你了解請假的原因了嗎？

你匯總分析請假的原因了嗎？

你制止泛濫的請假了嗎？

你用什么制止？

你做了什么？

你向?qū)W校交代了嗎？

怎么向?qū)W校交代？

把每天請假的學(xué)生登記好，統(tǒng)計好，把問題分析好，向?qū)W校反映，負起我們的責任。

把請假的學(xué)生統(tǒng)計好，就可以了解學(xué)生的去向，每天檢查統(tǒng)計匯總的結(jié)果，使學(xué)校每天都掌握哪個班級哪個學(xué)生沒有來學(xué)校，學(xué)生的流動都逃不過學(xué)校管理這張網(wǎng)。

經(jīng)過管理請假的次數(shù)和人數(shù)會慢慢減少。

那么實際，我們就可以把各個班級的衛(wèi)生、早操、早讀等等事項了解得清清楚楚仔仔細細，通過學(xué)生，學(xué)生干部，教師，年級長，政教處的努力，相互參照，每月根據(jù)各項數(shù)字結(jié)果，得出我們每月的班級量化結(jié)果。

我們的工作很多，用什么來保障我們的勞動成果呢？“管理出成效，制度當保障”，把我們的工作內(nèi)容制度成為制度規(guī)范，保證我們工作的落實，如校規(guī)，班規(guī)，班規(guī)的作用非常大，非常重要。沒有班規(guī)沒有辦法保障我們要去做的事情。怎么保障我們要做的事情呢？在班規(guī)中具體要求學(xué)生一天要做的事情，要完成的事情，要遵守的事情，和不能違規(guī)的事情，如，早操早讀上課勞動操行等等。重要還有體現(xiàn)出獎懲機制。做的好的有獎勵，做的不好的，犯錯誤的要處罰。按照我們的規(guī)章制度去做事情，一來充實又目標，二來具體有保障。

三、心態(tài)

良好的人際關(guān)系和良好的心態(tài)，是我們工作必不可少的。

例子1：高一某班主任收到一條短信說：“我很討厭你，你不配當我們的班主任，你以為你很了不起，下次路上見面也不會跟你打招呼。”

例子2：某家長給某班主任打電話開罵：“你這班主任怎么搞的，怎么老是打我和孩子爸爸的電話，你是想破壞我們的家庭關(guān)系嗎？學(xué)生你沒管好，又來煩我們家長，我們送去學(xué)校做什么？”

這其實就是：學(xué)生不理解老師

學(xué)生家長不理解老師

老師不了解學(xué)生和學(xué)生家長

一切從溝通開始，

1，去了解，了解學(xué)生個性，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)，學(xué)生家長職業(yè)，學(xué)生遇見的困難

2，尊重他人，把學(xué)生地位放高，你就是一名工作者，一名服務(wù)者，一名公仆。

3，發(fā)揮你的人格魅力

常常聽海中，加積學(xué)生說“我們學(xué)校的老師是很有魅力的”。從他們口中得出，他們?yōu)樗麄兊睦蠋煾械阶院溃瑸樗趯W(xué)校感到驕傲。那我們呢？我們學(xué)校也有很多有人格魅力的老師，如，張玉牧老師等等。有信心有耐心有責任心，學(xué)生愛與你溝通，家長也愿意接受你的意見，你就是一個有魅力的人。

3，向他人求助

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班主任；學(xué)生管理

現(xiàn)在，為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長在孩子很小的時候就開始讓孩子學(xué)這學(xué)那，但揠苗助長，并不是好的教育方式，反而會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。班主任和家長要認識到，學(xué)習(xí)好只是好孩子的一個方面，讓孩子身心全面健康地發(fā)展才是教育的正道，職業(yè)教育尤其要培養(yǎng)出有才有德的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的班主任在面對所謂的“后進生”時應(yīng)該怎樣實施教育？

一、合理給“后進生”設(shè)置目標

面對“后進生”，班主任可以對他們適當降低要求，設(shè)置合理的目標。筆者剛接手現(xiàn)在這個班級時，對學(xué)生要求非常嚴。有個學(xué)生貪玩，總玩手機，甚至做衛(wèi)生的時候也會偷偷玩手機。筆者的做法是只要發(fā)現(xiàn)就嚴肅處理——收手機、批評教育、勞動教育、叫家長，實在不行就回家反省。最后，家長“服氣”了，學(xué)生也“服氣”了——回家反省之后就再不來了。由于筆者的執(zhí)念，這個學(xué)生離開了學(xué)校，這不是一個成功案例。現(xiàn)在筆者明白了：對學(xué)生不能“一刀切”，不能用一個標準要求所有學(xué)生。

二、寬容對待學(xué)生，多看學(xué)生的優(yōu)點

某周一早晨，筆者去上課的時候發(fā)現(xiàn)筆者班級負責的樓梯的衛(wèi)生還沒有做，7點40分才陸續(xù)有學(xué)生拿著衛(wèi)生工具開始做衛(wèi)生。當時筆者就非常嚴厲地批評了學(xué)生們：沒有時間觀念，越來越散漫，做事情沒有計劃。可是說著說著，筆者就想起來，這些孩子，有的經(jīng)常是別人還沒有到而自己已經(jīng)開始做衛(wèi)生了，有的是自己做完了衛(wèi)生還幫著其他同學(xué)做衛(wèi)生；所有的學(xué)生沒有誰因為任務(wù)多而跟筆者抱怨過一聲。想到這些，筆者緩和下來，并趕緊把話題收回，緩和了語氣對學(xué)生們說“雖然我們有這樣那樣的借口，但所有這些事，是可以合理安排有效利用時間的，這也是對我們的鍛煉。雖然今天我們晚了，但是我們會引以為戒的，對嗎？”學(xué)生看到筆者情緒緩和了才敢看筆者，并紛紛回答說“是”。這讓筆者知道，帶著火氣做的事情和決定是不正確的。作為班主任，還是要放松心態(tài)，多看學(xué)生的優(yōu)點。老師不要抱怨孩子在家沒刷碗，這說明他還待在家而不是出去亂跑。同樣，有做衛(wèi)生晚了的學(xué)生，至少說明學(xué)生還能按時到校。無論何時，老師都不應(yīng)以愛的名義去傷害任何一位學(xué)生，要讓教育的愛幸福而健康，讓教育的天空明媚而晴朗。一位學(xué)生對老師的感念，不只是成績的優(yōu)劣，還會因為被老師尊重過，并被溫暖地對待過。溫暖是催化劑，可以促使學(xué)生向積極的方面進步。

三、多理解學(xué)生

每當學(xué)生成群結(jié)隊地堵在樓道的出入口、為了引起女同學(xué)注意故意大聲喧嘩、為了耍酷而吸煙，或是在樓道里像野馬一樣狂奔時，筆者常想，學(xué)生還沒有豐富的內(nèi)涵。這時班主任要理解學(xué)生，并幫學(xué)生建立正確的榮辱觀，是非觀。對這樣的學(xué)生，班主任首先要從內(nèi)心接納學(xué)生，并綜合考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，在理解學(xué)生為什么會做出這些行為后，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的榮辱觀、是非觀，幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)涵。

四、多關(guān)愛學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生是需要教育智慧的。對學(xué)生的期待是老師對學(xué)生最大的關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)生要三分教育，七分等待。人都有這樣的心理需要：希望被重視、被尊重、被人關(guān)心、受到贊賞和肯定；希望得到他人和藹友善的態(tài)度，犯錯誤時有人諒解和鼓勵；希望被公平對待；希望被人理解支持、安慰。班主任應(yīng)該對學(xué)生常說這樣的話：孩子，我理解你，我們共同來面對吧；孩子，我相信你，我們共同來改變吧；孩子，我期待你，讓我們一起來努力吧。通過充滿關(guān)愛期待的話語，讓學(xué)生直接感受到班主任對他的關(guān)愛。2009年11月8日，河南省學(xué)生李金川在學(xué)校服毒自殺，年僅19歲就離開了這個充滿陽光的世界。如果他的老師能多看他一眼、多關(guān)心他一點，事情或許就不會是這樣的結(jié)局了。所以，要做善于關(guān)愛學(xué)生的班主任。

五、給學(xué)生積極的心理暗示