職業(yè)素質(zhì)的定義精品(七篇)

序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇職業(yè)素質(zhì)的定義范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、相關(guān)概念探析

1.對(duì)國(guó)防生的解析

“國(guó)防生”一詞最早出現(xiàn)于1998年，實(shí)質(zhì)是為軍隊(duì)輸送人才。《國(guó)防生教育管理規(guī)定》中對(duì)“國(guó)防生”的定義是：“軍隊(duì)根據(jù)生長(zhǎng)干部補(bǔ)充需要，依托普通高等學(xué)校培養(yǎng)、享受?chē)?guó)防獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)后定向分配到軍隊(duì)工作的地方大學(xué)生。”國(guó)防生成長(zhǎng)要經(jīng)歷地方高校、軍校培訓(xùn)和部隊(duì)任職三個(gè)階段。在地方高校階段被稱(chēng)為“國(guó)防生”；當(dāng)其進(jìn)入軍校培訓(xùn)階段，就稱(chēng)為“國(guó)防生學(xué)員”；到部隊(duì)崗位任職后，稱(chēng)為“國(guó)防生干部”。

2.對(duì)素質(zhì)的解析

《辭海》中對(duì)“素質(zhì)”的解釋?zhuān)骸叭嘶蚴挛镌谀承┓矫娴谋緛?lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。人的心理來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，素質(zhì)也是在社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)的，某些素質(zhì)上的缺陷可以通過(guò)實(shí)踐和學(xué)習(xí)獲得不同程度的補(bǔ)償。” [2]該解釋從生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面闡釋了素質(zhì)的含義。軍事基礎(chǔ)素質(zhì)正是從社會(huì)層面來(lái)理解的。

3.對(duì)軍事素質(zhì)的解析

軍事素質(zhì)是指在軍事方面具備的素質(zhì)，其代表性觀點(diǎn)主要有三個(gè)：一是《中國(guó)人民軍語(yǔ)》把軍事素質(zhì)定義為：“軍隊(duì)建制單位或個(gè)人在軍事方面所具有的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。通常指軍事理論、軍事技術(shù)、戰(zhàn)斗作風(fēng)、組織指揮、管理教育等方面的水平和能力。”[3]二是李秉橋所認(rèn)為的：“軍事素質(zhì)是指軍人從事業(yè)務(wù)所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織軍事活動(dòng)的能力等方面的基本條件，是軍人區(qū)別于其他人員的顯著特征。可分為一般軍事素質(zhì)和特殊軍事素質(zhì)。” [4]三是倪永勝所認(rèn)為的：“軍事素質(zhì)是構(gòu)成軍人履行職責(zé)能力諸要素的質(zhì)量，它有廣義和狹義之分。廣義上講，軍事素質(zhì)是政治思想、軍事體能技能、文化知識(shí)、心理生理諸素質(zhì)的總和。從狹義上講，主要指軍人的組織謀略、技術(shù)技能、戰(zhàn)斗意志和作風(fēng)等。”[5]筆者認(rèn)為，軍事素質(zhì)就是指軍人履行軍人職責(zé)所應(yīng)具備的基本品質(zhì)。是軍人素 質(zhì)中最核心的部分，體現(xiàn)了軍人職業(yè) 本質(zhì)。一般可將軍事素質(zhì)劃分為軍事基礎(chǔ)素質(zhì)和軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩類(lèi)。其中，軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指軍人從事具體專(zhuān)業(yè)工作要具備的素質(zhì)。如履行航空四站保障崗位職責(zé)的軍官必須具備較強(qiáng)的四站保障裝備管理、組訓(xùn)和維修等方面的知識(shí)技能。

4.對(duì)軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的解析

如上所述，軍事基礎(chǔ)素質(zhì)是軍事素質(zhì)中有別于軍事專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的另一部分，對(duì)后續(xù)軍事素質(zhì)的形成具有奠基支撐作用。相較軍事素質(zhì)而言，軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)涵更豐富，外延更小，基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和通用性特征明顯。在軍事基礎(chǔ)素質(zhì)中，素質(zhì)是“屬”，軍事基礎(chǔ)是“種差”。軍事基礎(chǔ)是軍人軍事職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，可采用屬加種差的方法給軍事基礎(chǔ)素質(zhì)下定義，即軍事基礎(chǔ)素質(zhì)是指軍人在先天生理的基礎(chǔ)上，受軍營(yíng)文化環(huán)境和軍事教育訓(xùn)練影響，通過(guò)自身認(rèn)識(shí)和軍事實(shí)踐所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的軍事職業(yè)發(fā)展基本品質(zhì)，它是所有軍人均應(yīng)具備的品質(zhì)。主要包括堅(jiān)定的政治素質(zhì)、系統(tǒng)的軍事基礎(chǔ)知識(shí)、良好的身心素質(zhì)和嫻熟的軍事技能等。

二、國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的概念和內(nèi)涵

根據(jù)對(duì)以上相關(guān)概念內(nèi)涵的理解，筆者提出了國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的概念，明確了其基本內(nèi)涵，在如何把握內(nèi)涵方面提出自己的見(jiàn)解。

1.國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的概念

國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)是指依托普通高校培養(yǎng)、畢業(yè)后定向分配到軍隊(duì)工作的地方大學(xué)生，在先天生理的基礎(chǔ)上，受軍營(yíng)文化環(huán)境和軍事教育訓(xùn)練的影響，通過(guò)自身的認(rèn)識(shí)和軍事實(shí)踐所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的軍事職業(yè)發(fā)展的基本品質(zhì)。

2.國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的內(nèi)涵

一是國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)具有鮮明的職業(yè)性。國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)是其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高，既離不開(kāi)軍人個(gè)體的生理前提，又需要接受系統(tǒng)的軍事教育。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)，既是在軍事職業(yè)化過(guò)程中養(yǎng)成的基本品質(zhì)，也是軍事文化以國(guó)防生為對(duì)象的再生產(chǎn)。其軍事基礎(chǔ)素質(zhì)直接受軍事發(fā)展水平的制約，既要反映部隊(duì)建設(shè)的需要，又要為軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展服務(wù)，因此，具有鮮明的軍事職業(yè)特色。

二是國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)在國(guó)防生履職盡責(zé)中具有根本支撐作用。國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)是其軍事職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是國(guó)防生作為軍人必備的一種基本品質(zhì)。不管是指揮類(lèi)還是技術(shù)類(lèi)國(guó)防生，對(duì)他們均有著共同的軍事基礎(chǔ)素質(zhì)要求。概括地講，軍事基礎(chǔ)素質(zhì)主要包括軍人意識(shí)、軍事體能、軍事基本技能、軍事基礎(chǔ)知識(shí)、軍事基礎(chǔ)職業(yè)能力5個(gè)方面，主要通^包含軍事理論、軍事體育和軍事技能三個(gè)部分在內(nèi)的軍事基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)而獲得。缺少這些基本素質(zhì)，就會(huì)影響個(gè)人的軍人職業(yè)發(fā)展，甚至被淘汰。

三是國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)一旦形成，便具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。因?yàn)椋瑖?guó)防生在軍事基礎(chǔ)素質(zhì)養(yǎng)成的過(guò)程中，個(gè)體不僅要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的內(nèi)外化活動(dòng)的長(zhǎng)期鍛煉，還需要個(gè)體本身逐漸獲得一定的心理結(jié)構(gòu)。這一心理結(jié)構(gòu)具體是由知（認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、信念）、情（需要、沖動(dòng)、體驗(yàn)、情感）、意（自制力、毅力、自覺(jué)意志）、行（技能、行為、習(xí)慣、創(chuàng)造性實(shí)踐）等因素所組成。其穩(wěn)定性如何，正好可以作為識(shí)別是否為素質(zhì)及評(píng)價(jià)素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)尺。需要說(shuō)明的是，國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)的穩(wěn)定性并不否定它的發(fā)展性，二者是相輔相成的，因此，只有具有相對(duì)穩(wěn)定的素質(zhì)，才有進(jìn)一步獲得發(fā)展及提高的可能；也只有具備繼續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，才能進(jìn)一步鞏固自身良好的軍事素質(zhì)。

四是國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)具有一定的內(nèi)隱性。國(guó)防生軍事基礎(chǔ)素質(zhì)不是外在于人的，而是在軍事教育訓(xùn)練影響下引發(fā)的國(guó)防生個(gè)體內(nèi)部身心發(fā)展而養(yǎng)成的品質(zhì)，它是國(guó)防生個(gè)體通過(guò)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)軍事文化并在實(shí)踐中逐漸轉(zhuǎn)化、積淀而成的身心發(fā)展品質(zhì)，這一素質(zhì)雖然是在軍事活動(dòng)中逐漸形成的，但是卻以品質(zhì)的形式而存在，這主要指的是軍事文化向個(gè)體身心發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國(guó)人民軍事科學(xué)院.中國(guó)人民軍語(yǔ)[M].北京：軍事科學(xué)院出版社，1997.

篇(2)

從1995年開(kāi)始，微軟公司就在內(nèi)部信息技術(shù)部門(mén)開(kāi)展了“技能規(guī)劃與開(kāi)發(fā)”項(xiàng)目，并逐步在全公司推廣。該計(jì)劃分為五個(gè)主要階段：

1．構(gòu)建知識(shí)能力的類(lèi)型與結(jié)構(gòu)。

針對(duì)于員工的知識(shí)能力評(píng)估結(jié)果，微軟公司分別采用了基礎(chǔ)水準(zhǔn)能力、地區(qū)性或獨(dú)特性的知識(shí)能力、全球水準(zhǔn)能力和普遍性能力四種知識(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)來(lái)進(jìn)行測(cè)試。這四種基本能力各自有顯性和隱性?xún)煞N形態(tài)，如果把這些能力進(jìn)行分類(lèi)，則共計(jì)137項(xiàng)隱性能力，200項(xiàng)顯性能力；每一種能力又分為基本、工作、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家4個(gè)能力水準(zhǔn)。每一個(gè)能力水準(zhǔn)分別用三到四個(gè)要點(diǎn)加以說(shuō)明，這樣既清晰又易于衡量，可以避免工作與員工評(píng)價(jià)時(shí)混淆不清。

2．定義某些工作所需要的知識(shí)能力。

工作的管理者負(fù)責(zé)從337項(xiàng)知識(shí)能力中明確該工作所需要的知識(shí)能力，一般普通的工作都需要40-60種知識(shí)能力來(lái)說(shuō)明。

3．評(píng)估員工在某些工作的知識(shí)能力表現(xiàn)。

首先，根據(jù)某些工作的知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行員工自評(píng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。然后由評(píng)估小組參與評(píng)定。

4．在線進(jìn)行員工知識(shí)能力的搜尋。

微軟公司構(gòu)建了在線知識(shí)能力系統(tǒng)，員工的知識(shí)能力評(píng)估結(jié)果被儲(chǔ)存在該系統(tǒng)中，新項(xiàng)目小組的管理者可以通過(guò)該系統(tǒng)快速地查詢(xún)到適合某項(xiàng)工作的員工。

5．在系統(tǒng)中，每項(xiàng)知識(shí)能力分別與培訓(xùn)課程、資料等教育資料進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助員工方便地查詢(xún)和學(xué)習(xí)知識(shí)。

微軟公司通過(guò)能力素質(zhì)模型，把工作、員工和知識(shí)源進(jìn)行了關(guān)聯(lián)。真正實(shí)現(xiàn)了為恰當(dāng)?shù)墓ぷ髡业角‘?dāng)?shù)娜耍瑸榍‘?dāng)?shù)娜苏业角‘?dāng)?shù)闹R(shí)。但其實(shí)施過(guò)程中的繁雜瑣碎卻并非是每個(gè)企業(yè)都有能力和決心去效仿的。

AMT經(jīng)過(guò)多年的知識(shí)管理咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)基于能力素質(zhì)模型開(kāi)展知識(shí)管理的模式，包括以下內(nèi)容：

1．定義核心崗位的能力素質(zhì)模型。

能力素質(zhì)是一個(gè)組織為了實(shí)現(xiàn)其戰(zhàn)略目標(biāo)，獲得成功，對(duì)組織內(nèi)個(gè)體所需具備的職業(yè)素養(yǎng)、技能和知識(shí)的綜合要求。能力素質(zhì)都是通過(guò)一定的行為表現(xiàn)來(lái)顯現(xiàn)的。但是它們與行為表現(xiàn)的關(guān)系又不同，職業(yè)素養(yǎng)是一種層次較深的能力素質(zhì)要求，知識(shí)則較直接的在日常行為中被表露出來(lái)，技能介乎于其中。

能力素質(zhì)模型是將能力素質(zhì)（職業(yè)素養(yǎng)、技能和知識(shí)）按內(nèi)容、角色或是按職位有機(jī)地組合在一起。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)合格的咨詢(xún)顧問(wèn)需要掌握的能力素質(zhì)如表1。

知識(shí) 公司知識(shí)、管理知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)

技能 商務(wù)禮儀、項(xiàng)目管理能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作技能

職業(yè)素養(yǎng) 高度責(zé)任心、客戶(hù)價(jià)值導(dǎo)向、追求卓越的勁頭、結(jié)構(gòu)化思維、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)合作精神、高度抗壓力

表1 咨詢(xún)顧問(wèn)能力素質(zhì)模型

針對(duì)能力素質(zhì)的每項(xiàng)內(nèi)容都應(yīng)定義，并且不同級(jí)別的職位針對(duì)不同的能力素質(zhì)可能需要掌握的程度不同（例如高級(jí)咨詢(xún)顧問(wèn)比咨詢(xún)顧問(wèn)需要有更強(qiáng)的管理知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)）。企業(yè)在定義職業(yè)素養(yǎng)是應(yīng)考慮與企業(yè)的價(jià)值觀保持一致。

2．通過(guò)知識(shí)管理提升員工能力素質(zhì)。

首先，通過(guò)知識(shí)地圖、培訓(xùn)、員工交流等方式增長(zhǎng)員工知識(shí)。在知識(shí)管理系統(tǒng)中制定核心崗位的知識(shí)地圖，對(duì)該崗位需要掌握的顯性知識(shí)和通過(guò)求助專(zhuān)家進(jìn)行關(guān)接，員工通過(guò)知識(shí)地圖可以主動(dòng)學(xué)習(xí)；企業(yè)還可以根據(jù)職位的能力素質(zhì)模型進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)培訓(xùn)；企業(yè)能夠通過(guò)建立專(zhuān)家黃頁(yè)、知識(shí)問(wèn)答、知識(shí)社區(qū)等渠道方便員工之間的知識(shí)交流。

其次，通過(guò)“做中學(xué)”的方式提高員工技能。要知道，僅依靠閱讀或者觀摩是無(wú)法掌握技能的，員工必須通過(guò)實(shí)踐才能掌握，給員工的壓力越大就可能掌握的越快。如果培訓(xùn)時(shí)教授員工技能，也要在課堂中進(jìn)行反復(fù)演練。

最后，通過(guò)教育、反省培養(yǎng)員工職業(yè)素養(yǎng)。教育職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，最好通過(guò)具體身邊的案例進(jìn)行教育，這樣可以增強(qiáng)說(shuō)服力；稻盛和夫提出的“六項(xiàng)精進(jìn)”中重要的一項(xiàng)是“要每天反省”，員工可以定期根據(jù)所在職位的職業(yè)素質(zhì)總結(jié)自己的理解、不足和收獲等，企業(yè)可反思，有意識(shí)地促進(jìn)員工之間互相感染和學(xué)習(xí)，逐漸實(shí)現(xiàn)員工職業(yè)素養(yǎng)的一致性。

總之，不管采用何種措施都應(yīng)讓員工掌握能力并主動(dòng)改變自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)王陽(yáng)明所說(shuō)的“知行合一”。

3．搭建管理機(jī)制確保持續(xù)開(kāi)展。

首先，定期對(duì)員工的能力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)。知識(shí)可以通過(guò)考試測(cè)評(píng)，技能可以通過(guò)實(shí)際演練后的專(zhuān)家評(píng)價(jià)，職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)行為事件訪談、360度評(píng)估等方式來(lái)進(jìn)行估測(cè)。

篇(3)

摘要：職業(yè)教育是面向人人的就業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的初、中級(jí)勞動(dòng)者的重任。美術(shù)教育對(duì)中職生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義，不僅能陶冶學(xué)生的情操，更大的功能是提高審美能力。對(duì)學(xué)生德育教育也是一個(gè)良好的補(bǔ)充和特色式的突破口。

關(guān)鍵詞：中職教育；美術(shù)；德育

職業(yè)教育是面向人人的就業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的初、中級(jí)勞動(dòng)者的重任。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和各級(jí)政府的高度重視，職業(yè)教育迎來(lái)了快速發(fā)展時(shí)期，尤其是中等職業(yè)教育已成為我國(guó)中等教育的一個(gè)重要的組成部分，從河南省來(lái)看，2011年中職學(xué)校招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高中階段教育的51.28%和49.36%，基本上達(dá)到了1：1的比例。德育是育人的基石，是教育的根本。在新的形勢(shì)下，如何堅(jiān)持以人為本的理念，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體需求，不斷創(chuàng)新德育方法與內(nèi)容，提高德育的針對(duì)性與時(shí)效性，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有良好的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)，具有豐富的文化內(nèi)涵和專(zhuān)業(yè)技能，具有較好的心理素質(zhì)和人生規(guī)劃能力的技能型人才，是職業(yè)學(xué)校和教育工作者的重任。

在今天，很多職業(yè)教育工作者都在積極地探索和嘗試各種德育方法和措施，也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)調(diào)研證明，絕大多數(shù)的中職生因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想，在初中一般得不到重視，來(lái)自學(xué)校老師的壓力，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力，漸漸形成了他們悲觀、玩世不恭的心理狀態(tài)，入校后他們更是缺乏自信面對(duì)任何挑戰(zhàn)，甚至迷茫、不知所措。普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1．心理方面存在嚴(yán)重的自卑感與強(qiáng)烈的自尊心之間的矛盾；2．家庭方面普遍屬于低收入階層，家長(zhǎng)受教育程度不高；3．學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情；4．自我調(diào)控能力和行為意識(shí)偏差；5．禮儀交往方面缺乏必要的正確認(rèn)知。

教育部2009年的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》，要求中職學(xué)校將德育課和藝術(shù)課等列為必修課，其教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)不少于10%。 這充分證明了美術(shù)教育對(duì)中職生綜合素質(zhì)的價(jià)值，不僅能陶冶學(xué)生的情操，更大的功能是提高審美能力。在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中，越來(lái)越多的人意識(shí)到了美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面有著不可替代的獨(dú)特作用。而中職生中普遍存在這審美缺失。因此，我們?cè)谥新毥逃^(guò)程中要充分發(fā)揮美術(shù)教育的功能，把它作為一個(gè)突破口來(lái)打破德育僵局。

一、 準(zhǔn)確定位美術(shù)教育內(nèi)容

美術(shù)學(xué)習(xí)是一種情感活動(dòng)，是一種帶有強(qiáng)烈個(gè)入色彩的內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)程。在教育過(guò)程中，不管是美術(shù)技能訓(xùn)練還是美術(shù)欣賞活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的真正考驗(yàn)是怎樣激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這意味著鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生建立起自尊、自信，而這對(duì)于每個(gè)人的心智成長(zhǎng)和發(fā)展是至關(guān)重要的。美術(shù)教育應(yīng)該包括四個(gè)部分的內(nèi)容：(1)自尊、自信品質(zhì)的培養(yǎng)；(2) 基本技能訓(xùn)練； (3)美術(shù)的主要學(xué)習(xí)方法； (4)具備特定的智力結(jié)構(gòu)和藝術(shù)表現(xiàn)能力。這幾個(gè)方面需要結(jié)合在一起，相互促進(jìn)。

二、美術(shù)教育要達(dá)成的幾個(gè)目標(biāo)

根據(jù)多元智能理論，在發(fā)展空間智能方面，美術(shù)教育功能不可估量。美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程是培養(yǎng)和發(fā)展的審美意識(shí)的課程，它主要著眼于樹(shù)立審美意識(shí)，培養(yǎng)審美能力和塑造審美人格，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面和諧的發(fā)展，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該力求達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)。

1．發(fā)展視覺(jué)思維。

關(guān)于視覺(jué)思維，一個(gè)最少歧義的定義是：“視覺(jué)思維就是借助于形象信息(表象)來(lái)揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系的思維形式。”根據(jù)這一定義，美術(shù)教育在培養(yǎng)視覺(jué)思維方面應(yīng)該包括下面4種思維形式：對(duì)形象信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)性描述，形成抽象的判斷；對(duì)抽象的判斷進(jìn)行分析，產(chǎn)生具體的形象；對(duì)形象信息進(jìn)行綜合和歸納，形成概念或規(guī)則；對(duì)形象信息進(jìn)行類(lèi)比、分解和綜合，形成新形象。即簡(jiǎn)單寫(xiě)生復(fù)雜寫(xiě)生形象概括形象創(chuàng)作。目前絕大部分學(xué)生畫(huà)畫(huà)停留在簡(jiǎn)單寫(xiě)生階段，學(xué)習(xí)畏難是一個(gè)原因，但更主要的是視覺(jué)思維的薄弱，看不出來(lái)，分析不出來(lái)，往往從學(xué)生畫(huà)面上體現(xiàn)的是透視和形體的局部。在美術(shù)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生多看多分析，歸根結(jié)底就是觀察能力，如米開(kāi)朗基羅所言“畫(huà)畫(huà)是用眼睛畫(huà)，不是用手畫(huà)。”

2．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維是人腦最重要的高級(jí)功能之一，在個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中起著關(guān)鍵的作用。創(chuàng)造性思維涉及感知、記憶、學(xué)習(xí)、語(yǔ)言獲得、情緒、意志、人格等諸多方面的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)，是一種復(fù)合型的高級(jí)功能。在創(chuàng)造性思維方面，存在巨大的個(gè)別差異。一些研究結(jié)果表明，這種差異主要源于后天的因素，如早期的成長(zhǎng)環(huán)境和教育方式、系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練、工作壓力、環(huán)境中的信息復(fù)雜程度等。在美術(shù)教育過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造性思維的心理機(jī)制和影響因素的研究，對(duì)于改進(jìn)學(xué)校教育以及工作實(shí)習(xí)等涉及人力資源培養(yǎng)與使用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有高創(chuàng)造力的人具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

3．發(fā)展審美直覺(jué)能力。

審美直覺(jué)行為的標(biāo)志有：①快速獲得對(duì)事物的審美判斷；②不能為自己的審美判斷提供明確解釋。審美直覺(jué)能力循表示自己是“突然”在“剎那”就獲得了審美的感受和快樂(lè)。因此，對(duì)審美直覺(jué)所下的定義是：不經(jīng)意識(shí)推理而直接獲得審美判斷和審美欲望的能力或程度，將快速判斷和不能報(bào)告出不斷接近美的標(biāo)準(zhǔn)的系列步驟作為人們正在表現(xiàn)出審美直覺(jué)行為的標(biāo)志。

4．引發(fā)頓悟。

在藝術(shù)領(lǐng)域頓悟與直覺(jué)緊密相連，對(duì)審美直覺(jué)的第二個(gè)定義是：“快速而敏捷的頓悟”；而頓悟的定義是“了解情境的能力或行為、審美理解、洞察”，頓悟也具有“突然性”，但同時(shí)伴隨有“深度性”。

5．激發(fā)靈感。

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 三用型人才 職業(yè)素質(zhì)

高素質(zhì)技能型人才是教育部提出的職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，是示范校建設(shè)單位必須完成的任務(wù)。具有什么特征的人才符合高素質(zhì)技能型人才標(biāo)準(zhǔn)，如何培養(yǎng)和評(píng)價(jià)高素質(zhì)技能型人才，這是擺在職業(yè)院校面前現(xiàn)實(shí)而有緊迫的問(wèn)題。

由于高素質(zhì)技能型人才定義比較寬泛，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，較難把握和定義。針對(duì)于此，本文首次提出“三用型人才”的概念：即“企業(yè)同意用、企業(yè)愿意用、企業(yè)敢于重用”的人才標(biāo)準(zhǔn)。本文將對(duì)“三用型人才”的內(nèi)涵及培養(yǎng)事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、“三用型人才”的內(nèi)涵

1.企業(yè)同意用

如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能充分就業(yè)，既是教育資源的極大浪費(fèi)，職業(yè)教育也難以生存和發(fā)展。學(xué)生如同學(xué)校的“產(chǎn)品”，當(dāng)學(xué)校將學(xué)生推薦到社會(huì)和企業(yè)，就好比把自己的“產(chǎn)品”推薦到了社會(huì)和企業(yè)，這些“產(chǎn)品”能不能得到認(rèn)可，關(guān)鍵在于能不能滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的要求。按此要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與企業(yè)的崗位基本貼近，當(dāng)學(xué)生應(yīng)聘時(shí)，企業(yè)一般都抱有試試看的想法錄用學(xué)生。

在此層面上，企業(yè)接收應(yīng)聘學(xué)生有被動(dòng)或者試試看的意思。

2.企業(yè)愿意用

學(xué)生被企業(yè)錄用后，通過(guò)一段時(shí)間的試用，一般來(lái)講，會(huì)對(duì)所錄用的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常情況下，評(píng)價(jià)分三個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)，表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，人際關(guān)系良好，完全能勝任企業(yè)的工作；第二等級(jí)，表現(xiàn)一般，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力不是很好，但能基本完成自己的任務(wù)；第三等級(jí)，表現(xiàn)不好或者說(shuō)很差，不能甚至完全不能完成自己的工作任務(wù)。正常情況下，企業(yè)對(duì)第一等級(jí)的學(xué)生是求之若渴的，這樣的員工對(duì)于企業(yè)的科學(xué)管理、企業(yè)效益的提升是非常有益的。

如果下次招聘，企業(yè)就會(huì)對(duì)表現(xiàn)較好學(xué)生原所在學(xué)校的畢業(yè)生有了好感。招聘時(shí)由原來(lái)的被動(dòng)試試看的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢馐褂昧恕W(xué)兄學(xué)姐的模范表率作用在提高了學(xué)校的聲譽(yù)和影響的同時(shí)，也為后來(lái)的學(xué)弟學(xué)妹打下了一個(gè)良好的就業(yè)基礎(chǔ)。第這個(gè)層面上，企業(yè)由第一層面的被動(dòng)或者試試看接受學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和愿意使用。這就顯然比原來(lái)要上升一個(gè)檔次。

3.企業(yè)愿意重用

通過(guò)對(duì)一些企業(yè)的人事部門(mén)及負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)愿意重用的人通常都具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）對(duì)企業(yè)懷有強(qiáng)烈的責(zé)任感

企業(yè)愿意信任一個(gè)能力一般卻有強(qiáng)烈責(zé)任感的人，而不愿重用一個(gè)馬馬虎虎、視責(zé)任為無(wú)物的人，哪怕他能力非凡。因此，一名有強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)的員工不論能力怎樣，都會(huì)受到老板的重視，公司也會(huì)樂(lè)意在這種人身上投資。

（2）較強(qiáng)的職場(chǎng)應(yīng)變能力

職場(chǎng)應(yīng)變能力包括：及時(shí)把握特定職業(yè)在職場(chǎng)中的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)的能力；自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力；掌握最先進(jìn)的相關(guān)職業(yè)理念和操作方法的能力；擴(kuò)大知識(shí)面，形成更全面的具有延伸性知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

（3）具備專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力

高技能型人才同樣需要具備創(chuàng)新能力，其內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷，不斷找出新問(wèn)題的能力；創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想的能力，并能夠具體實(shí)踐、操作和開(kāi)發(fā)；進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求的能力。

如果職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到了這一層面，那么學(xué)校培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)就達(dá)到了。由于個(gè)體方面的差異，因此不能要求所有的學(xué)生達(dá)到這一層面。

二、如何塑造“三用型人才”

職業(yè)院校培養(yǎng)“三用型人才”要注意學(xué)生的個(gè)體差異。正確地理解應(yīng)該是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在“三用型人才”的三個(gè)層面上都占有一定的比例，這三個(gè)層面的比例取決于學(xué)生的基本素質(zhì)，也取決于學(xué)校的培養(yǎng)結(jié)果，不應(yīng)苛求全部達(dá)到最高層面。那么，“三用型人才”應(yīng)該如何培養(yǎng)？

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)而知之的目的教學(xué)的方式要靈活，不能過(guò)于死板。盡量采用現(xiàn)場(chǎng)授課的方式，采用情景化教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)中做，理論與實(shí)踐結(jié)合，最后升華，知識(shí)和技能被學(xué)生吸收掌握。對(duì)于考核的依據(jù)，不是老師講了多少課時(shí)，學(xué)生做了多少試驗(yàn)，而是其技能和知識(shí)的融合程度。

要高度重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)目前，大多數(shù)學(xué)校都認(rèn)可職業(yè)素質(zhì)的重要性，但是難以理解的是他們通常把學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)放在第二課堂或者選修課的范圍內(nèi)，這樣似乎有點(diǎn)葉公好龍，同時(shí)也在給學(xué)生傳遞一種錯(cuò)誤的信號(hào)―職業(yè)素質(zhì)并非很重要。這就是學(xué)院天天抓素質(zhì)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)并不認(rèn)可的主要原因。

現(xiàn)在，我國(guó)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)還在一個(gè)比較低的初級(jí)階段，目前當(dāng)務(wù)之急的是建立一套完善的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和考核體系，這套體系能夠方便老師和學(xué)校操作。要把職業(yè)素質(zhì)的教育和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)等同對(duì)待，兩手抓，兩手都要硬。厚此薄彼，不僅會(huì)使職業(yè)教育方向迷失，可能最終的結(jié)果就是職業(yè)教育的步履維艱。

建立一定的淘汰機(jī)制。現(xiàn)在，我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制基本上是“寬進(jìn)寬出”，基本上能進(jìn)來(lái)，差不多就能出去，這樣的機(jī)制顯然不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“寬進(jìn)嚴(yán)出”就非常值得借鑒，他們通常采取的高額的重修費(fèi)、休學(xué)、甚至勸學(xué)生轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)等等方式，這些機(jī)制大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，使得他們的學(xué)生備受企業(yè)的歡迎。淘汰的目的絕不是拋棄，而是用激勵(lì)的方法和方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)新世紀(jì)的“三用型”人才，是一項(xiàng)龐大、艱巨和復(fù)雜的工程，這需要學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)甚至全社會(huì)不斷探索、不斷努力、不斷追求，不能急功近利，不能好大喜功，尤其是對(duì)職業(yè)教育來(lái)講，需要一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)做好每一件事。

需要冷靜的是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般情況下不會(huì)一進(jìn)企業(yè)就成為技術(shù)能手的，他們還需要在企業(yè)進(jìn)一步的鍛煉，包括人際關(guān)系的融合。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐錘煉的學(xué)生，才能成為真正意義的高素質(zhì)技能型人才。

鑒于上述原因，職業(yè)教育只有使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)得到同步提高，才能辦出真正意義的有中國(guó)特色的社會(huì)主義職業(yè)教育來(lái)，才能真正地培養(yǎng)出更多合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）[Z].2006.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 職業(yè)生涯管理 社會(huì)需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生超過(guò)212萬(wàn)人，2004年達(dá)到280萬(wàn)人。2005年達(dá)到338萬(wàn)人,2006達(dá)到413萬(wàn)，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬(wàn)人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國(guó)各類(lèi)高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬(wàn)人左右，2001年超過(guò)34.5萬(wàn)人，2003年52萬(wàn)人,2004年75.6萬(wàn)人，2005年達(dá)到98.2萬(wàn)人，2006年達(dá)到123.9萬(wàn)，2007 年將達(dá)到148.5萬(wàn)！

有關(guān)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國(guó)每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬(wàn)至800萬(wàn)個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬(wàn)左右。就這一數(shù)字對(duì)比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無(wú)良好的職業(yè)管理意識(shí)，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來(lái)規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒(méi)有太多考慮”就“跟著感覺(jué)走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對(duì)北京市人文經(jīng)濟(jì)類(lèi)綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過(guò)盡早對(duì)自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對(duì)接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

美國(guó)最著名的職業(yè)生涯管理研究專(zhuān)家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識(shí)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問(wèn)題提供了有效的工具。由于他在書(shū)中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國(guó)著名人力資源管理研究專(zhuān)家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德?tīng)?986年出版的《管理新職業(yè)者―當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類(lèi)型，并對(duì)這五種類(lèi)型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書(shū)中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的職位連續(xù)。這種對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書(shū)中被稱(chēng)為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的見(jiàn)解和期望。職業(yè)生涯開(kāi)辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿(mǎn)意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識(shí)的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶(hù)關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國(guó)得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)及管理理論

在中國(guó)，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專(zhuān)家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長(zhǎng)黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專(zhuān)著中論述了職業(yè)生涯開(kāi)發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開(kāi)發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問(wèn)題進(jìn)行了研究。可以說(shuō)，這是中國(guó)學(xué)者中對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開(kāi)創(chuàng)之舉。

我國(guó)的職業(yè)生涯管理理論以廈門(mén)大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識(shí)環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢(shì)

2006年，作為國(guó)家“十一五”規(guī)劃的開(kāi)局之年，浙江人才市場(chǎng)大盤(pán)較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，共有2.8萬(wàn)家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)崗位70余萬(wàn)個(gè)，有近300萬(wàn)人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對(duì)學(xué)歷的要求為：大專(zhuān)學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門(mén)行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門(mén)：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢(xún)行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專(zhuān)業(yè)加外語(yǔ)等復(fù)合型人才的需求量越來(lái)越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專(zhuān)業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)之外，加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識(shí)，信息和技能，為未來(lái)的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對(duì)的。埃里克森將這一變化稱(chēng)之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來(lái)越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來(lái)將向何處去的問(wèn)題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對(duì)個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

大學(xué)四年的職業(yè)生涯管理模型

我們知道社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍?lèi)工作是實(shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專(zhuān)業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專(zhuān)員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對(duì)職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專(zhuān)業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)校或社會(huì)的專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)或咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)自己進(jìn)行更為專(zhuān)業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來(lái)培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專(zhuān)業(yè)及方向后，可以就目前的專(zhuān)業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識(shí)，咨詢(xún)相關(guān)人士，形成對(duì)自己將來(lái)職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識(shí)體系，開(kāi)始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來(lái)職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對(duì)性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境。或者感覺(jué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過(guò)程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識(shí)信息輸入階段。基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

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篇(6)

關(guān)鍵詞：煤炭企業(yè)；內(nèi)審；職業(yè)道德

中圖分類(lèi)號(hào)：C29 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

內(nèi)部審計(jì)的定義及職能

（一）內(nèi)部審計(jì)定義

內(nèi)部審計(jì)之父索耶關(guān)于內(nèi)部審計(jì)的定義是：對(duì)組織中各類(lèi)業(yè)務(wù)和控制進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，以確定是否遵循公認(rèn)的方針和程序，是否符合規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，是否有效和經(jīng)濟(jì)的使用了資源，是否在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。2011年1月國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)（IIA）的新版的《國(guó)際內(nèi)部審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)框架》中，內(nèi)部審計(jì)全新定義為：內(nèi)部審計(jì)是一種獨(dú)立、客觀的確認(rèn)和咨詢(xún)活動(dòng)，旨在增加價(jià)值和改善組織的運(yùn)營(yíng)。

（二）內(nèi)部審計(jì)的職能

內(nèi)部審計(jì)在中國(guó)審計(jì)組織體系中，起著以國(guó)家審計(jì)為主導(dǎo)，以?xún)?nèi)部審計(jì)為基礎(chǔ)的重要作用，支撐著企業(yè)的審計(jì)工作。它通過(guò)應(yīng)用系統(tǒng)的、規(guī)范的方法，評(píng)價(jià)并改善風(fēng)險(xiǎn)管理、控制及治理過(guò)程的效果，幫助組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。

煤炭企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)

煤炭企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)從一定意義上決定著企業(yè)能否充分發(fā)揮內(nèi)審防漏糾弊、開(kāi)流節(jié)源、防范于未然的職能作用，對(duì)煤炭企業(yè)平穩(wěn)度過(guò)低潮期起著積極的推動(dòng)作用

敬業(yè)愛(ài)崗

敬業(yè)愛(ài)崗是內(nèi)審人員的職業(yè)定位，是做好內(nèi)審工作的前提條件。內(nèi)審人員應(yīng)熱愛(ài)自己所從事的本職工作，維護(hù)職業(yè)的尊嚴(yán)，忠于職守，自覺(jué)地承擔(dān)本職業(yè)對(duì)社會(huì)和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)。

正直廉潔

正直廉潔是保持內(nèi)部審計(jì)獨(dú)立性、公正性和權(quán)威性的必然要求，只有始終嚴(yán)守審計(jì)廉潔紀(jì)律，不給違法亂紀(jì)者以可乘之機(jī)，內(nèi)部審計(jì)的職能才能得到充分的發(fā)揮。內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)不管錢(qián)、不管物，是名副其實(shí)的“清水衙門(mén)”，內(nèi)審人員應(yīng)當(dāng)遵守國(guó)家法律、法規(guī)，遵守《審計(jì)法》、《中國(guó)內(nèi)部審計(jì)準(zhǔn)則》及中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)制定的各項(xiàng)規(guī)定；應(yīng)當(dāng)誠(chéng)實(shí)、勤奮并負(fù)責(zé)地完成各項(xiàng)內(nèi)審工作；應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地抵制非法金錢(qián)與福利的誘惑；不得獲取任何可能有損職業(yè)判斷利益；不得從事?lián)p害國(guó)家利益、組織利益和內(nèi)部審計(jì)職業(yè)榮譽(yù)的活動(dòng)。

客觀公正

客觀公正是內(nèi)審工作的基本準(zhǔn)則。內(nèi)審人員在獲取審計(jì)證據(jù)的過(guò)程中，必須牢牢把握證據(jù)的客觀性、相關(guān)性、有效性、證明性和充分性；在對(duì)審計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行分析、判斷的過(guò)程中，必須堅(jiān)決避免被審計(jì)對(duì)象和有關(guān)利害關(guān)系的干擾，也不受個(gè)人好惡的影響；在反映審計(jì)查證事實(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不偏不倚地對(duì)待有關(guān)利益各方，包括國(guó)家的利益、企業(yè)的利益、職工的利益以及個(gè)人的利益；在做出審計(jì)結(jié)論的過(guò)程中必須嚴(yán)格按照法律、法規(guī)和規(guī)范性文件衡量是非、客觀評(píng)價(jià)。

保守秘密

保守秘密是內(nèi)審工作的職業(yè)紀(jì)律。內(nèi)審人員在工作的需要決定了內(nèi)部審計(jì)過(guò)程不可避免地會(huì)接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密等，內(nèi)審人員應(yīng)負(fù)有保守秘密的義務(wù)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用和保護(hù)在內(nèi)審工作中獲取的信息；不應(yīng)當(dāng)為個(gè)人目的，或者以任何有悖于法律或有害于行業(yè)的合法道德目標(biāo)而利用信息。

好學(xué)進(jìn)取

好學(xué)進(jìn)取是內(nèi)審人員勝任內(nèi)審工作的保證。現(xiàn)代內(nèi)審工作更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)審人員的知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性。內(nèi)審人員必須好學(xué)進(jìn)取，勇于接受挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)行知識(shí)更新，實(shí)踐最新的內(nèi)審理論和方法，積累更多的內(nèi)審經(jīng)驗(yàn)和技巧，才能勝任內(nèi)審工作。

三、提高審計(jì)人員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)審計(jì)人員職業(yè)道德提升

（一）提高審計(jì)人員思想素質(zhì)

對(duì)審計(jì)人員進(jìn)行職業(yè)教育很有必要。作為社會(huì)成員的企業(yè)審計(jì)人員必須擁有自己的職業(yè)理想，充分熱愛(ài)所任職的崗位，把工作看作是自身價(jià)值的一種體現(xiàn)，做到干一行優(yōu)一行，努力爭(zhēng)取贏得各方面對(duì)審計(jì)人員的尊重和信任。端正工作態(tài)度是各行業(yè)工作人員履行崗位職責(zé)及義務(wù)的前提和基礎(chǔ)，審計(jì)人員也應(yīng)如此，審計(jì)人員服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)企業(yè)是圓滿(mǎn)完成任務(wù)必要的素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)審計(jì)人員的紀(jì)律教育

加強(qiáng)對(duì)審計(jì)人員的紀(jì)律教育，使工作紀(jì)律成為遵守審計(jì)職業(yè)道德的有效維護(hù)。強(qiáng)烈的事業(yè)心以及責(zé)任感對(duì)審計(jì)人員來(lái)說(shuō)也是必須堅(jiān)守的原則，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)做到處理公平公道，為人誠(chéng)信不謀私利；堅(jiān)決執(zhí)行國(guó)家相關(guān)的法律和法規(guī)，發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是精神，杜絕人情以及違法等錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)；自覺(jué)地強(qiáng)化道德自律和接受他律，敢于和善于對(duì)領(lǐng)導(dǎo)不合規(guī)定的業(yè)務(wù)操作說(shuō)“不”，不存在僥幸心理，把自己堅(jiān)守在職業(yè)信仰范疇之內(nèi)。

（三）加強(qiáng)審計(jì)人員的培訓(xùn)

在新時(shí)代高要求下，審計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能是否跟得上，不僅是個(gè)人問(wèn)題還會(huì)影響到審計(jì)工作效用的發(fā)揮。對(duì)審計(jì)技能的提高，首先是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的很好掌握和應(yīng)用，以提高工作效率。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷的進(jìn)行更新、學(xué)習(xí)，才能夠達(dá)到解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中許多問(wèn)題，做好事中、事后的監(jiān)督和控制，以及事后的分析和考核。

（四）培育審計(jì)人員創(chuàng)新能力

隨著信息科技的快速發(fā)展，審計(jì)人員的創(chuàng)新能力也應(yīng)逐漸增強(qiáng)。創(chuàng)新意識(shí)包括獨(dú)創(chuàng)性、開(kāi)拓性、聯(lián)想性等，一旦擁有了創(chuàng)新意識(shí)就不會(huì)被傳統(tǒng)習(xí)俗左右，敢于去想一些新問(wèn)題，提出一些超常規(guī)的見(jiàn)解，開(kāi)辟工作思維的新境界。審計(jì)管理創(chuàng)新正是審計(jì)人員必須具備素質(zhì)的重要方面。

（五）提高審計(jì)人員的信息技能

時(shí)代在前進(jìn)，審計(jì)工作中已經(jīng)逐步呈現(xiàn)信息化趨勢(shì)，這一趨勢(shì)迫使審計(jì)人員要高水準(zhǔn)地掌握操作計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能，運(yùn)用系統(tǒng)軟件對(duì)具體業(yè)務(wù)進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)本企業(yè)實(shí)際情況、各具體問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)選取、查詢(xún)、信息存儲(chǔ)、分析和報(bào)告，進(jìn)一步利用信息創(chuàng)新管理，以專(zhuān)業(yè)管理服務(wù)于企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)秩序。

（六）采取約束和激勵(lì)相結(jié)合機(jī)制

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)要重視對(duì)審計(jì)人員的培養(yǎng)，定期選送審計(jì)人員進(jìn)修，激勵(lì)審計(jì)人員進(jìn)一步提高素質(zhì)。企業(yè)在改革人選、用人制度時(shí)，結(jié)合實(shí)際對(duì)審計(jì)人員也要進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，選拔脫穎而出的人才擔(dān)任高層管理人員，努力促使高素質(zhì)審計(jì)團(tuán)隊(duì)的形成。與此同時(shí)，實(shí)行相應(yīng)的約束機(jī)制，即對(duì)每個(gè)審計(jì)工作崗位提出目標(biāo)要求，制定崗位責(zé)任制，對(duì)完不成責(zé)任目標(biāo)或違反者給予相應(yīng)處罰（如降低職級(jí)、工資、獎(jiǎng)金或找其勸勉、警告等）舉措，達(dá)到以獎(jiǎng)罰來(lái)促使審計(jì)人員盡快提高素質(zhì)。

（七）加強(qiáng)對(duì)審計(jì)工作的監(jiān)管

審計(jì)工作按法定的職能主要是反映和監(jiān)督，而就審計(jì)工作本身也需要進(jìn)行監(jiān)管，一旦檢查出問(wèn)題要及時(shí)糾正、處理，以增強(qiáng)審計(jì)人員遵紀(jì)守法觀念，這是對(duì)內(nèi)部審計(jì)實(shí)行的一種再監(jiān)督。審計(jì)人員的素質(zhì)要從政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)去考量，業(yè)務(wù)素質(zhì)關(guān)系工作質(zhì)量、作用的發(fā)揮，政治素質(zhì)表現(xiàn)為能夠抵御腐敗、不思進(jìn)取思想的侵蝕；因此，一個(gè)優(yōu)秀的審計(jì)人員一定具備良好的政治素養(yǎng)和較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

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篇(7)

素質(zhì)低就是說(shuō)一個(gè)人思想與行為綜合表現(xiàn)能力差。

素質(zhì)就是一個(gè)人在社會(huì)生活中思想與行為的具體表現(xiàn)。在社會(huì)上，素質(zhì)一般定義為：一個(gè)人文化水平的高低，身體的健康程度，以及家族遺傳于自己的慣性思維能力和對(duì)事物的洞察能力，管理能力和智商、情商層次高低以及與職業(yè)技能所達(dá)級(jí)別的綜合體現(xiàn)。

素質(zhì)指思想、文化、身體，即代表德、智、體三個(gè)方面。素質(zhì)的高低不以人種而劃分，任何地方都有素質(zhì)高的人和素質(zhì)低的人。素質(zhì)提高代表著德、智、體的全面發(fā)展。

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